Основные принципы логопедической работы

Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей о ее чистоте и правильности предупреждая и исправляя различные нарушения которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение которое обусловлено социальной сущностью языка речи тесной связью развития речи мышления и всей психической деятельности ребенка. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи но и...

2014-06-22

971.05 KB

69 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


red54;;;Оглавление

Введение 3

1. Логопедия как наука 5

1.1 Логопедия: понятие, цели, задачи 5

1.2 Взаимосвязь логопедии с другими науками 6

2. Основные принципы логопедической работы 9

Заключение 14

Список используемой литературы 15

Приложения 16


Введение

Актуальность. Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. 

Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наукалогопедия.

Логопедия как наука имеет важное теоретическое и практическое значение, которое обусловлено социальной сущностью языка, речи, тесной связью развития речи, мышления и всей психической деятельности ребенка.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность. 

Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. (дефекты речи при сохранном слухе не выделялись тогда в самостоятельную патологию). Как самостоятельная научная область логопедия оформилась примерно с середины ХIX века, а именно с тех пор, как стали известны основные анатомо-физиологические механизмы обеспечения речевой деятельности. С конца ХIX века особый интерес начинает вызывать детская речь, особенности ее развития и причины нарушения, формируются научные представления о некоторых клинических формах речевых расстройств (А. Куссмауль, И.А. Сикорский и др.). Однако до 30-х гг. ХX в. в логопедии преобладают упрощенные представления о речевых расстройствах, практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность. 

С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедиина первый план стало выдвигаться педагогическое содержание. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о речи как системном многофункциональном образовании, различных формах речевых нарушений, а также с созданием эффективных методик их преодоления. 

Становление логопедии в нашей стране связано с именами Ф.А. Рау, М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной, Р.Е. Левиной и др.

Основы дошкольной логопедии как педагогической науки разработаны Р.Е. Левиной и базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной иерархической структуре речевой деятельности.

Цель работы: изучение логопедия как наука. Предмет, методы, задачи логопедии.

Для реализации этой цели поставлены следующие задачи:

- дать понятие логопедии;

- изучить цели, задачи, взаимосвязь логопедии с другими науками;

- охарактеризовать основные принципы логопедической работы.

Структурно работа состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы и приложений.


1. Логопедия как наука 

1.1 Логопедия: понятие, цели, задачи

Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. 

Термин «логопедия» происходит от греческих: logos (слово), paideo (воспитываю, обучаю) - в переводе означает «воспитание правильной речи».

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. 

Объект изучения - человек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Нарушение речиотклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в парциальных (частичных) нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т. д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизио-логических механизмов речевой деятельности.

Нарушения речи изучаются физиологами, невропатологами, психологами, лингвистами и др. При этом каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия рассматривает расстройства речи с позиций предупреждения и преодоления средствами специально организованного обучения и воспитания, поэтому ее относят к специальной педагогике.

Признаки нарушений речи:

- речь говорящего не соответствует возрастной норме;

- не обусловлены диалектами и незнанием норм языка;

- закрепляются и спонтанно не устраняются;

- дают вторичные нарушения. 

Структуру современной логопедии составляет дошкольная, школьная логопедия и логопедия подростков и взрослых.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств. 

Задачи логопедии:

1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений. Онтогенез речипериод формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.

2. Определение распространенности, симптоматики и степени проявлений нарушений речи.

3. Выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушением речевой деятельности, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на осуществление различных видов деятельности, поведения.

4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии (при нарушении интеллекта, слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата).

5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений.

6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств.

7. Систематизация речевых расстройств.

8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств.

10. Разработка вопросов организации логопедической помощи. 

В указанных задачах логопедии определяется как теоретическая, так и практическая ее направленность. Теоретический ее аспектизучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспектпрофилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно связаны.

1.2 Взаимосвязь логопедии с другими науками 

Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. В связи с этим логопедия базируется на неврологии, нейропсихологии и нейролингвистике, психологии, педагогике и ряде других наук. Эти научные дисциплины позволяют логопедии научно обосновывать механизмы и структуру нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития, исправления и восстановления речи.

Различают внутрисистемные и межсистемные связи логопедии (Приложение 1). 

К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками (таблица 1).

Таблица 1Связь логопедии с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики

Дисциплина

Значение для логопедии

Педагогика

- внедрение педагогических концепций, общих дидактических принципов в практику обучения;

- конструирование учебного процесса

Специальная педагогика и ее отрасли 

- изучение специфики обучения и воспитания детей с нарушением речи;

- дифференциация нарушений речи от сходных состояний;

- подбор адекватных методов, приемов для преодоления речевых расстройств у детей с сенсорными и психофизическими нарушениями;

- подбор соответствующих методов для преодоления неречевых нарушений у детей с речевыми нарушениями.

Методика обучения родному языку

- раскрытие теоретических и методических аспектов изучения и развития речи у детей с нарушенной речевой деятельностью;

- изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, методов и системы развития речи у детей с речевой патологией.

Методика обучения математике

изучение закономерностей, целей, содержания, средств, приемов, методов и системы обучения математике детей с речевой патологией.

Общая, специальная психология и психодиагностика

- знание закономерностей психического развития ребенка;

- владение методами психолого-педагогического обследования детей разного возраста и адекватный подбор этих методов для обследования речевых и неречевых функций;

- определение роли речи в психическом развитии ребенка;

- установление контакта с лицом, имеющим нарушение речи;

- повышение эффективности логопедического воздействия.

Медико-биологические науки позволяют понять этиологию, механизмы речевых нарушений, более правильно решать вопросы диагностики и диф-ференцированного логопедического воздействия при устранении (таблица 2).

Таблица 2 - Межсистемные связи логопедии

Дисциплина

Значение для логопедии

Нейрофизиология и психофизиология

раскрытие механизмов речи с позиций учения о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учения П.К. Анохина о функциональных системах, учения о динамической локализации психических функций (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия), современного нейропсихолингвистического учения о речевой деятельности.

Анатомия и физиология, нейрофизиология

раскрытие механизмов речи, мозговой организации речевого процесса, сведения о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности.

Оторино-ларингология

- возможность не только определить этиологию нарушений, но и выявить закономерности сочетания логопедической работы с медицинским воздействием (медикаментозным и физио-терапевтическим лечением, оперативным вмешательством и др.);

- дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний

Неврология, невропатология

- знание строения нервной системы, ее функций и особенностей развития;

- знание неврологических основ речевых нарушений (определение локализации очага поражения головного мозга);

- выявление неречевых расстройств;

- установление клинического речевого диагноза;

- возможность осуществление комплексного коррекционного воздействия (подбор медикаментозного лечения, физиопроцедур);

- возможность правильного выбора профиля лечебного заведения и др.

Психопатология, клиника олигофрений

- дифференциальная диагностика нарушений речи от сходных состояний;

- представление о наиболее частых формах психических нарушений у детей, так называемых пограничных состояниях, проявляющихся в поведенческих и эмоциональных нарушениях, олигофрении и задержках психического развития

Педиатрия

- учет данных об особенностях развития детского организма;

- подбор индивидуальной программы развития.

Лингвистические науки

Психолингвистика

учение Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьева, Т.А. Рябовой о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.

Лингвистика

данные о строении и функционировании языка и его составляющих, целостность и систематичность языка, центральная единица лингвистического анализаструктура предложения, трехглавая формула для описания языка: языковая способностьязыковой процессязыковой стандарт и др. 


2. Основные принципы логопедической работы

Сложность освещения основных принципов логопедического воздействия заключается в том, что в логопедической помощи нуждаются люди самых разных возрастов (дошкольники, школьники, взрослые); нарушения речи очень многообразны, столь же разнообразны причины их возникновения, их роль и значение для полноценности коммуникативной функции речи человека, для его общего развития и обучения, формирования характера и для его участия в трудовой и общественной жизни.

Как педагогическая дисциплина, логопедия должна руководствоваться в своей практике общепедагогическими принципами. К дидактическим принципам относим: 

- воспитывающий характер обучения;

- всестороннее развитие личности учащихся;

- сознательность и активность учащихся;

- учет возрастных особенностей и доступность материала;

- индивидуальный подход на фоне коллективной работы;

- прочность создаваемых навыков и знаний;

- наглядность обучения;

- научность и систематичность обучения;

- решающая роль педагога в процессе обучения.

Указанные принципы преломляются в работе логопеда в связи с особыми задачами логопедии и специфическими особенностями того или иного состава занимающихся. Система логопедических воздействий может быть сформулирована в виде следующих положений.

. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата, как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и положительных, которые должны быть использованы в процессе компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи (моторная алалия) даже при самом легком речевом нарушении, когда имеются дефекты произношения только некоторых звуковых групп и отдельных звуков, он не может ограничить свою работу только созданием правильного изолированного звука, а с точки зрения произношения этого звука переработать и словарь (не лука, а рука, не коска, а кошка) и фразу не я хотю кусять, а я хочу кушать). Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить основу для правильной письменной речи.

. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет звукопроизношение, при алалии-словарь, при заикании-спокойное, плавное течение речи и т. д.

. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены закономерности и последовательность нормального как речевого, так и общего психического развития.

. Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником желательно быстрее включать программный материал и проводить занятия в виде школьных, а с дошкольником использовать в основном игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и плановых занятий.

. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера каждого речевого нарушения и от его степени. Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным.

При моторной алалии постепенное развитие речи схематически может быть охарактеризовано следующими основными направлениями: а) от звукоподражания и лепетных слов ко все более сложным по своей словесной структуре словам; б) от самых конкретных по своему смысловому содержанию слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным; в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.

. Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую недостаточность - насмешки окружающих, неудачи в учебе; многие из них уже сомневаются в том, что они смогут преодолеть свои трудности.

. Воспитание и перевоспитание речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед искренне любит свою работу и детей.

Принципы логопедии как науки наглядно представлены в Приложении 2.

Все поведение логопеда должно быть ровным, благожелательным по отношению к своему питомцу; его эмоциональный фон должен быть окрашен радостным, но спокойным и деловым оживлением Логопед должен быть требовательным, но в то же время его требовательность должна быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки (заикающийся опять начинает заикаться при появлении незнакомых людей, путает уже отработанные звуки при требовании пересказать трудную для него статью и т.п.

Все срывы и неудачи логопедического процесса логопед должен рассматривать, прежде всего, с точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.

Очень важна авторитетность логопеда. Авторитетность в глазах ребенка достигается общей манерой поведения, четкостью своих заданий и требований, в отношении родителей и воспитателей логопед также должен быть ровным и терпеливым, вести квалифицированно, но доступно разъяснение своих требований и своих заданий. Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются и трудности и задачи логопедической работы. Так, в работе с моторным алаликом на первом этапе наиболее трудно преодолеть его речевой негативизм, на втором и третьем этапах нарастают трудности в области словаря и грамматического строя и появляется опасность возникновения заикания.

Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их течение, должен быть знаком с современным пониманием их механизмов, должен знать методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, ринолалия и др.).

Начальное обучение при многих речевых нарушениях имеет специфические трудности, кроме того, оно очень часто является вспомо-гательным средством исправления дефектной речи.

Логопедические занятия проводятся со специально подобранными группами или индивидуально. Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) подобранных групп (по характеру и тяжести нарушения, по возрасту, по интеллекту) дает больше возможностей для проведения различных игр и упражнений, для воспитательного и психотерапевтического воздействия как на наиболее робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.

Для успешного ведения работы в группе (дошкольников, школьников разных классов) должна быть дисциплина, что лучше всего обеспечивается четким продуманным планом работы всей группы и индивидуальных требований для всех, входящих в группу.

Групповая работа не исключает и необходимости индивидуальной работы, которая ведется или временно (как подготовка наиболее «тяжелых» детей к работе в группе), или параллельно (в дополнение к работе в группе отдельных детей), или целиком (если у логопеда нет соответствующей группы).

Речь логопеда должна быть образцом для подражания во всех отношениях: по своему темпу, дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Таким образом, логопед не может быть ни заикающимся, ни косноязычным, он должен уметь говорить свободно и выразительно.

Работа логопеда должна быть хорошо оснащена различными пособиями. В качестве пособий в логопедической работе служат игрушки, картинки (предметные, сюжетные, серии последовательных картинок), настольные игры (типа лото, домино «Кто быстрее»), книги (буквари, книги для чтения, художественная литература, учебники для разных классов), таблицы по русскому языку. Все указанные пособия логопед использует в зависимости от той непосредственной задачи, которую он ставит перед собой в связи с характером нарушения, этапом работы, интеллектом и общим развитием занимающегося. В связи с этим игрушки, картинки, тексты должны быть специально подобраны и сгруппированы.

Выбор пособия и способ пользования им определяются целевой установкой его применения; одно и то же пособие может быть использовано как в целях обследования, так и в целях упражнения, создания тех или иных навыков. К специальным пособиям относится логопедическое зеркало, в котором занимающийся может видеть одновременно лицо логопеда и свое.


Заключение

Логопедия – это наука о нарушениях речи, их преодолении и предупреждении средствами коррекционного обучения и воспитания. Является одним из разделов специальной педагогики. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, систему коррекционного воздействия.

Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитании лиц с расстройством речевой деятельности. Объект изучениячеловек (индивидуум), страдающий нарушением речи.

Основной целью логопедии является разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи, а также предупреждение речевых расстройств. Основные задачи: исследование закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития; разработка методов ранней педагогической диагностики речевых расстройств; определение принципов, содержания и методов коррекционного обучения языку и речи.

Логопедия связана со многими науками. Различают внутрисистемные и межсистемные связи. К внутрисистемным относят связи с педагогикой, с сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками.

Логопедия опирается на принципы: системность, комплексность, принцип развития, рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка, деятельностный подход, онтогенетический принцип, принцип учета этиологии и механизмов (этиопатогенетический принцип), принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, принцип обходного пути, общедидактические и другие принципы.

Важное место при изучении и коррекции речевых нарушений занимают дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход и др.

Список используемой литературы

  1.  Введение в логопедическую специальность, логопсихология: программа и метод. рекомендации / Т.П. Артемьева, З.А. Репина. - Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 23 с.
  2.  Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения. Методическое пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.М.: НИИ Школьные технологии, 2008.с.
  3.  Логопедия: учебник / Под ред. Л.С. Волковой.М.: Владос, 2004.с.
  4.  Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева.Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.с.
  5.  Понятийно-терминологический словарь логопеда : учебное пособие / Под ред. В.И. Селиверстова.М.: Академический Проект, 2004.с.
  6.  Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах / Т.В. Пятница. - Минск: Аверсэв, 2006. –с.
  7.  Фомичева М.Ф. Введение в логопедию: учеб. пособие / М.Ф. Фомичева, Е.В. Оганесян. - М.: МПСИ, 2010. - 88 с.


Приложения

Приложение 1

Взаимосвязь логопедии с другими науками


Приложение 2

Принципы логопедии 



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
7643. Основные принципы работы с базой данных в Microsoft Access 9.01 KB
  Основные принципы работы с базой данных в Microsoft ccess. Что такое База данных. Проектирование базы данных. Создание базы данных.
17156. Развитие словарного запаса младших школьников с нарушениями интеллекта в процессе логопедической работы 32.57 KB
  Логопедическая работа по развитию лексической стороны речи у младших школьников с нарушением интеллекта. Нарушение интеллектуальной деятельности в раннем детстве так или иначе сказывается на общем развитии речи ребенка и в частности – на владении словом в качестве основного носителя знания в языке. Из многочисленных проблем возникающих при формировании полноценной речи у учащихся с нарушением интеллекта одной из наиболее существенных является проблема овладения лексической основой языка. В современной специальной литературе...
3395. Принципы и методы санитарно-просветительной работы с населением. Особенности работы с детьми и родителями, мед. работниками 18.69 KB
  Подробно разбираются особенности санпросветработы с детьми различного возраста родителями медицинскими работниками и педагогами. Студенты знакомятся с основным материальным обеспечением проведения санпросветработы на примере оборудования и оснащения типовой и приспособленных комнатах гигиены и профилактики размноженных памяток и листовок и других средств наглядной и познавательной агитации. Дифференциация должна осуществляться и при проведении санпросветработы. Однако повышение качества пропаганды позволяет усилить эффект пассивной формы...
164. Назначение и принципы работы блоков питания 187.35 KB
  Блок питания наиболее подвержен влиянию внешних факторов и в тоже время на его работу могут повлиять элементы являющиеся его нагрузкой. Главное назначение блоков питания преобразование электрической энергии поступающей из сети переменного тока в энергию пригодную для питания узлов компьютера. Блок питания преобразует сетевое переменное напряжение 220 В 50 Гц 120 В 60 Гц в постоянные напряжения 5 12 и в 33 В.
5896. Категории, закономерности и принципы социальной работы 13.61 KB
  Категории закономерности и принципы социальной работы План Категориально понятийный аппарат социальной работы Закономерности социальной работы. Принципы социальной работы.Любая гуманитарная наука в том числе теория социальной работы отражает изменчивые тесно переплетающиеся друг с другом многообразные социальные явления например взаимодействие человекчеловек человексреда обобщая и интерпретируя которые ученые выдвигают понятия – краткие но всеобъемлющие определения способные объяснить особенности того или...
11281. Способы, принципы и условия эффективности работы с одаренными детьми 6.17 KB
  Целью построения системы выявления и развития творчески одаренных детей является предоставление им возможностей реализовывать отпущенный им природой повышенный потенциал учебных и творческих достижений. В условиях обучения не создается необходимая для развития творчески одаренного ребенка среда. Учитель адаптирует свои требования к возможностям среднего ученика выходящие за нижний предел зоны оптимального развития одаренного ученика. Для развития умственно одаренных детей необходимо расширение границ самостоятельности ребенка и поэлементное...
7545. Основные принципы информационной безопасности 37.77 KB
  Безопасность системы обеспечивается комплексом технологических и административных мер применяемых в отношении аппаратных средств программ данных и служб с целью обеспечения доступности целостности и конфиденциальности связанных с компьютерами ресурсов; сюда же относятся и процедуры проверки выполнения системой определенных функций в строгом соответствии с их запланированным порядком работы. Систему обеспечения безопасности системы можно разбить на следующие подсистемы: компьютерную безопасность; безопасность данных; безопасное...
6686. Основные принципы конструирования поковок 84.59 KB
  Разработка чертежа поковки. Оформление чертежа поковки и установление технических требований. Разработка чертежа горячей поковки. Разработка чертежа поковки При разработке технологического процесса основными исходными данными являются: чертеж готовок детали с техническими условиями программа выпуска поковок обусловливающая выбор способа штамповки и варианта технологического процесса.
19453. Основные принципы рационального природопользования 17 KB
  Понятие о концепции устойчивого развития Концепция устойчивого развития вошла в природоохранный лексикон после Конференции ООН по окружающей среде и развитию Рио-де-Жанейро 1992 г. В этих документах отмечается что следуя рекомендациям и принципам изложенным в резолюциях Конференции ООН по окружающей среде и развитию Рио-де-Жанейро и руководствуясь ими представляется необходимым и возможным осуществить в Российской Федерации последовательный переход к устойчивому развитию обеспечивающему сбалансированное решение социально-экономических...
3125. Основные принципы правового регулирования труда 3.61 KB
  Они предопределены требованиями экономических законов организации труда в нашем обществе служат основой для направления дальнейшего развития трудового законодательства и являются сущностной категорией трудового права поскольку отражают кратко суть норм этой отрасли. Например новые законы России по отдельным институтам трудового права о занятости о коллективных договорах и соглашениях об охране труда и др. легально закрепили и принципы указанных институтов трудового права.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.