Формирование логических УУД у учащихся 3 класса

Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования логических универсальных действий у младших школьников Методики оценки сформированности логических УУД. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий УУД. Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.

2015-09-11

846.71 KB

244 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

  1.  Глава 1. Теоретические основы формирования логических УУД у учащихся начальных классов.
    1.  Сущность и структура УУД.
    2.  Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования логических универсальных действий у младших школьников
    3.  Методики оценки сформированности логических УУД
  2.  Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических УУД у учащихся 3 класса.
  3.  
  4.  
    1.   Анализ программ по русскому языку с точки зрения предмета исследования.
    2.  Результаты экспериментального исследования
    3.  Методические рекомендации по формированию логических УУД у учащихся начальной школы.

Заключение……………………………………………………………………….

Список литературы……………………………………........................................

Введение.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД). Сформированность универсальных учебных действий является залогом профилактики школьных трудностей.

Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные  универсальные учебные действия.

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.

Программа, формирующая общеучебные умения и навыки учащихся, впервые была предложена Д.Б. Элькониным и его учениками: В.В. Давыдовым, Л.Е. Журовой, B.В. Репкиным, Г.А. Цукерманом и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования"[8, c.268]

Среди УУД выделяют логические. Особая роль в формировании логических УУД должна принадлежать урокам русского языка.

В ходе изучении психолого-педагогической и методической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью формирования логических универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и недостаточным освещением в методической литературе способов решения данной задачи.

Анализ противоречия позволил сформулировать проблему: определить, какие методы и приемы будут способствовать формированию логических УУД у учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Необходимость решения данной проблемы, осмысления опыта общения с учителем младших классов, заинтересованность автора, как будущего учителя начальных классов позволили определить тему исследования: "Роль уроков русского языка в формировании логических УУД младших школьников".

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: роль уроков русского языка в формировании логических универсальных учебных действий.

Цель исследования: выявить эффективные способы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения поставленной цели ставились следующие задачи:

  1.  изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;
  2.  проанализировать программы по русскому языку с точки зрения предмета исследования;
  3.  определить исходный уровень сформированности основных логических операций у учащихся 3 классов;
  4.  разработать систему уроков с использованием грамматических задач и других логических упражнений, направленных на повышение уровня сформированности логических УУД;
  5.  проверить эффективность разработанных методик обеспечения на практике.

В основу исследования положена рабочая гипотеза: регулярное использование грамматических задач и других логических упражнений на уроках русского языка позволит повысить эффективность данных уроков в формировании логических УУД.

Методы: теоретический анализ литературы, анализ учебной литературы, целенаправленное наблюдение за деятельностью учащихся, эксперимент, метод количественной обработки.

Структура исследования: выпускная квалификационная   работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы формирования логических УУД у учащихся начальных классов.

  1.  Сущность и структура УУД.

Приоритетной целью школьного образования вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию личности учащегося. В широком значении "универсальные учебные действия" – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) "универсальные учебные действия" – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного усвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.[2, с.36]

Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. [1, с.14]

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

В основных требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, выделяются универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых обращается особое внимание.

Учебные действия – составная часть учебной деятельности. УУД – это действия разнообразного назначения, необходимые в организации и осуществлении учебной деятельности. Если ученик освоил УУД, можно говорить, что он овладел учебной деятельностью.

В ходе учебной деятельности происходит усвоение предметных и познавательных действий. Учебная деятельность (как и любая другая) состоит из отдельных компонентов – действий, операций, мотивов, задач.

Термин «универсальные учебные действия» является психологическим. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Развитие УУД – очень важная и нужная задача. Это не только формирование различных психологических процессов, которые необходимы человеку, но и развитие способности решать любые жизненные задачи, используя имеющиеся знания и умения, что способствует воспитанию человека.

Выделение условий развития универсальных учебных действий в образовательном процессе позволило сформулировать общие рекомендации по формированию УУД в ходе образовательного процесса с учетом специфики учебных предметов, которые закреплены в следующих документах: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», «Фундаментальное ядро содержания начального образования», «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа».

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:  

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. [12]

1.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников.

На младший школьный возраст (6-7 лет – 10-11 лет) в теории Ж. Пиаже приходится конкретно-операциональная стадия, которая характеризуется появлением операций - действий наиболее общих, интериоризованных, обратимых, координированных в систему, которые Ж. Пиаже считал ядром умственного развития ребенка, т.е. в терминологии концепции универсальных учебных действий – универсальные познавательные действия. Индикатором возникновения операциональных структур на данной стадии является представления детей о сохранении (инвариантности количества вещества, длины, площади, массы, веса и объема), которое свидетельствует об обратимости умственных действий. Обратимость характеризует способность ребенка менять направление мысли, т.е. мысленно вернуться к исходным данным и предвидеть результаты планируемых преобразований. В свою очередь представления о сохранении и, главное, обратимость (внутренняя подвижность мышления) образуют необходимые условия для появления таких базовых (по терминологии Пиаже – «элементарных логических операций»), как операции сериации, т.е. упорядочивания предметов по какому-либо признаку, и классификации – группировки предметов, явлений и событий. Ж. Пиаже определяет классификацию как «сложное мыслительное действие, являющееся по своей структуре совокупностью взаимосвязанных и подчиненных друг другу операций, направленных на образование понятия класса определенных однородных объектов» (Пиаже, 2002, с. 389). Логическая классификация, по мнению Ж. Пиаже, является одной из немногих фундаментальных операций мышления, обладающих предельной генерализованностью, однако формируется данная операция длительно и постепенно. На следующей стадии интеллектуального развития операция классификации служит основой для формирования элементарных комбинаторных представлений.

Еще раз подчеркнем, что, несмотря на то, что мышление детей на конкретно-операциональной стадии обладает рядом преимуществ по сравнению с дооперациональным мышлением, прежде всего в том, что касается рассуждения, решения задач и понимания логических принципов, оно все-таки ограничено некоторыми особенностями конкретных операций. Например, правильно решая задачу на конкретных предметах, дети затрудняются решить ту же задачу, если она дана только в словесном плане. И только на стадии формальных операций происходит освобождение от конкретной привязанности к объектам. Весьма важной вехой, знаменующей переход подростков к формально-операциональному способу мышления, является появление у них способности к элементарному комбинаторному анализу.

Возникающие в процессе развития интеллекта ребенка формальные операции устанавливаются в возрасте 12-15 лет и «служат основой логики взрослого человека, на них базируется элементарное научное мышление» (Пиаже, 2001, с. 232). Как отмечает Дж. Флейвелл, «самое важное общее свойство формально-операционального мышления, из которого Пиаже выводит все остальные, касается отношения между реально существующим и потенциально возможным» (Флейвелл, 1967, с. 272): реально существующее и потенциально возможное меняются своими ролями - реальное становится частью возможного. С этой переменой связана фундаментальная переориентировка в отношении к познавательным задачам: подросток больше не ограничивается житейскими попытками организовать непосредственно воспринимаемое органами чувств, а имеет возможность вообразить все, что может случиться; поэтому вероятность того, что он разберется в действительно происходящих событиях, значительно возрастает (там же).

Новая ориентация формального мышления предполагает и ряд других его особенностей. Во-первых, стратегия познавательной деятельности, направленная на рассмотрение реальной действительности, при переносе в контекст потенциальных возможностей приобретает гипотетико-дедуктивный характер. Подросток начинает рассматривать область возможного как совокупность гипотез, каждая из которых требует проверки или доказательства. Если гипотезы не подтверждаются фактами - они отвергаются; подтвержденные гипотезы переходят в раздел реальной действительности.

Во-вторых, формальное мышление - это мышление предложениями: результатам конкретных операций подросток «придает форму предложений и разворачивает с ними дальнейшие операции, то есть устанавливает между ними разнообразные логические связи (включения, конъюнкции тождественности, дизъюнкции и т.д.)» (Флейвелл, 1967, с. 274). Именно поэтому формальные операции («формулирование предложений о предложениях») Ж. Пиаже называет операциями второй степени. Согласно Ж. Пиаже, «конкретные операции производятся внутри предложения, давая в результате содержание отдельного предложения, в то время как формальные - между предложениями, поскольку они подразумевают установление логических отношений между образованными таким способом предложениями» (там же, с. 274).

В-третьих, возникает новая ориентировка субъекта, распространяющаяся на область гипотетического и возможного. Когда перед подростком встает некоторая задача, он, прежде всего, стремится выяснить все возможные отношения, чтобы убедиться, что все их можно проверить на реальность. Для этого он систематически выделяет все отдельные переменные и их возможные комбинации, то есть подвергает переменные комбинаторному анализу, гарантирующему составление исчерпывающего перечня всех возможностей. Формальные операции имеют большое значение для поведения подростков. Ж.Пиаже считает, что в подростковом возрасте, вследствие распространения рассуждающего мышления на область возможного и гипотетического, имеет место третья и последняя форма эгоцентризма.

Характеризуя истоки сложных форм логического мышления, Пиаже писал: «В действительности, для того чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними и поэтому трансформировать их: он должен перемещать их, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать. Начиная с наиболее элементарных сенсомоторных действий (таких, как толкать, тянуть) и кончая наиболее изощрёнными интеллектуальными операциями, которые суть интериоризованные действия, осуществляемые в уме (например, объединение, упорядочивание, установление взаимно-однозначных соответствий), познание постоянно связано с действиями или операциями, т. е. с трансформациями» (Пиаже, 1970, с. 107).

Когда перед подростком встает некоторая задача, он, прежде всего, стремится выяснить все возможные отношения, чтобы убедиться, что все их можно проверить на реальность. Для этого он систематически выделяет все отдельные переменные и их возможные комбинации, то есть подвергает переменные комбинаторному анализу, гарантирующему составление исчерпывающего перечня всех возможностей. [13]

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи
с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:

  •  устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
  •  определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
  •  выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
  •  определяет условия, обеспечивающие преемственность про­
    граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

В ходе изучения любого учебного предмета, в частности, русского языка, происходит формирование у учащихся познавательных действий двух видов: специфических и общелогических. Специфическими действиями  при изучении русского языка являются: умения распознавать части речи, выделять части слова, находить главные и второстепенные члены предложения и т. д. Общелогическими действиями  выступают анализ (умение анализировать заданный объект, выявлять его признаки), сравнение  объектов по их признакам; классификация, основанная на  закономерностях варьирования признаков в совокупности однородных объектов; выдвижение гипотез, их доказательство или опровержение.

Если логические универсальные действия уже сформированы  у учащихся, это находит отражение в высокой эффективности  обучения, сознательном и прочном усвоении ими специфического материала. Логические универсальные действия являются средством обобщения и систематизации знаний, а также составляют основу выведения новых знаний из уже имеющихся.  Первоначально логические приемы мышления должны быть усвоены как специальный предмет усвоения. Далее  логические приемы мышления выступают как познавательные средства, обеспечивающие успешное усвоение любых учебных предметов, знаний, умений и компетенций.

Практика показывает, что если простые логические действия в определенной мере формируются у каждого человека стихийно (хотя очевидно, что специальная методическая работа в этом направлении резко повышает уровень сформированности этих действий), то составные логические операции, имеющие более сложный и комплексный характер, у большинства людей сами по себе не формируются, их развитие требует специальной целенаправленной методической работы (Белошистая, Левитес, 2002).

Необходимым условием полноценного формирования интеллектуальной культуры современного человека и ее базовым компонентом является логическая грамотность (Л.И.Никольская). Под логической грамотностью понимается свободное владение комплексом элементарных логических понятий и действий, составляющих азбуку логического мышления и необходимый базис его развития.

Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности учащихся, происходит во всех учебных предметах.

  1.  Методики оценки сформированности логических УУД

Сформированность логических УУД напрямую связана с уровнем развития таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Соответственно, для диагностики можно использовать психологические тесты, направленные на проверку сформированности мыслительных операций.

Рассмотрим некоторые методики.

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:  высокий уровень – 6-7 правильных ответов

Средний уровень- 3-5 .  

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

  1.  Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
  2.  Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
  3.  Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
  4.  Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
  5.  Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
  6.  Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
  7.  Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

  1.  Растение, земля.
    1.  Берег, вода.
    2.  Здание, улица.
    3.  Крыша, стены.
    4.  Глаза, печать.
    5.  Бумага, редактор.
    6.  Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития  словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% учащихся с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

  1.  В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин) (86%).
  2.  В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
  3.  Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
  4.  В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец) (85%).
  5.  Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иногда) (85%).
  6.  Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
  7.  У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
    1.  Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
  8.  Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

  1.  Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% учащихся с нормальным развитием дают правильный ответ).
  2.  Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
  3.  Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
  4.  Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
  5.  Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
  6.  Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
  7.  Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
  8.  Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
  9.  Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
  10.  Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

  1.  Огурец - Овощ      

Гвоздика - ?    (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)  (87%)

  1.  Огород - Морковь     

Сад - ?     (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)  (87%)

  1.  Учитель -  Ученик        

Врач - ?     ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

  1.  Цветок -  Ваза  

Птица - ?  (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)  (66%)

  1.  Перчатка - Рука   

Сапог- ?     (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

  1.  Темный - Светлый   

Мокрый - ?  (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

  1.  Часы - Время   

Градусник - ?   (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

  1.  Машина  - Мотор   

Лодка- ?    (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

  1.  Стол- Скатерть

Пол - ?       (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

  1.   Стул   - Деревянный       

Игла - ?        (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

  1.   Окунь, карась... (99% учащихся дают правильный ответ)
  2.  Метла, лопата... (43%)
  3.  Лето, зима... (84%)
  4.  Огурец, помидор ... (97%)
  5.  Сирень, орешник ... (74%)
  6.  Шкаф, диван ... (96%)
  7.  Июнь, июль ... (95%)
  8.  День, ночь... (45%)
  9.  Слон, муравей ... (85%)
  10.  Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся учащихся не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-11 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для учащихся анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.[14]

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

  1.  2, 3, 4, 5, 6, 7;
  2.  6, 9, 12, 15, 18, 21;
  3.  1, 2, 4, 8, 16, 32;
  4.  4, 5, 8, 9, 12, 13;
  5.  19, 16, 14, 11, 9, 6;
  6.  29, 28, 26, 23, 19, 14;
  7.  16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
  8.  1, 4, 9, 16, 25, 36;
  9.  21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее

0

5

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

2-3

3-

Низкая норма

2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

4-5

2

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10-15 мин.

0-3

2+

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин.

Более 5

1

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

В данной главе рассмотрены сущность и структура универсальных учебных действий. Методики с помощью которых можно выявить оценку сформированности логических УУД у младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию логических УУД у учащихся 3 класса

  1.  Анализ программ с точки зрения предмета исследования

В настоящее время перед школьным образованием ставятся все новые и новые задачи. Это связано с изменением представления о целях образования и путях их реализации.

В связи с введением ФГОС НОО ответственность учителя начальных классов существенно возрастает, потому что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Теперь в начальной школе учитель должен научить ребёнка не только читать, писать и считать, но и сформировать две группы новых умений. Во-первых, это УУД, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у детей мотивацию к обучению.

  Образовательный процесс в начальной школе ориентирован на развитие творческих способностей ребенка, а также на формирование у учащихся способности к саморазвитию и самообразованию. Развитие личности ребенка происходит через формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных).

        На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.

Русский язык как учебный предмет имеет большие возможности для развития УУД у учащихся.

Нами был проведен анализ программ по русскому языку: УМК «Школа России», УМК «Перспективная начальная школа» с точки зрения предмета исследования.

УМК «Перспективная начальная школа», авторы  Н.Г. Агаркова, Н.М. Лаврова,  Ю.А.Агарков - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Предпосылками для создания программы стали: основные положения Л.В. Выготского, научные идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция содержания непрерывного образований (дошкольное и начальное звено)», «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Начальное общее образование». Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему соотношения обучения и развития.

УУД, в том числе, логические в программе УМК «Перспективная начальная школа» прописаны подробно. Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.

 Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словарный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.

Логические УУД:

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:

  •  Сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой: С. 13-14, 15-16, 17-18, 19, 20, 21, 24, 26, 29, 32, 35, 37-38, 39-40, 41-42, 43-44, 45, 46, 49, 51, 53, 56, 60 62, 63, 65, 67, 70, 73, 75, 78, 80, 82, 86-87, 89, 92, 95, 97, 103, 107, 110.
  •  Анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких-глухих (с. 51, 58, 65, 71, 76, 84).
  •  Обнаружение особенностей букв я, е, ю, е: использование букв для обозначения звука [й,] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ (с. 37-43, 86, 89).
  •  Обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков (с. 45)
  •  Выявление общих черт непарных согласных (с. 92, 95, 103, 111).

Подведение под понятие:

  •  Формирование понятия «звук» через анализ моделей.
  •  Поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений.
  •  Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (с. 31, 36, 47, 48, 51, 54, 58, 61, 65, 68, 71, 74, 76, 79, 84, 93, 96, 101, 105, 107, 111, 112).
  •  Формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах – моделях слов.

Установление причинно-следственных связей:

  •  Между разным звучанием мягкого-твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука.
  •  Между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов , рек, кличек животных.
  •  Между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.

В программе перечислены номера упражнений, способствующих формированию логических УУД.

1 класс. Познавательные УУД (логические):

– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему: с. 15, 16/16, 17/17, 18/18, 19, 20/20, 25, 41, 42, 47/47; 52, 62/62, 65/65, 72,  75/75, 90/90;

подведение под правило: с. 60, 66, 67;

установление причинно–следственных связей (например, ребенок должен установить связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые она обозначает! Ребенок должен установить зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с ь и ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также  между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д. (с. 9, 15, 16/16, 17/17, 23, 24, 26, 27, 28/28, 29, 36–37, 38/38, 39/39, 41/41, 42, 43, 45/45; 50,51, 53, 55/55,  56, 58, 61,  66, 67, 68, 73/73, 80–82, 85, 87, 90/90).

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное: с. 19, 23, 24, 25, 26, 28/28, 29, 30/30, 31/31, 33, 34/34, 36, 38/38, 39/39, 42/42, 43, 45, 47/47, 49, 50/50, 51/51, 52, 53/53, 54, 55/55,  56, 57, 62, 65,  68, 70,  71/71, 73/73, 74, 76, 77.

2 класс. Познавательные УУД  (логические):

Познавательные УУД (логические):

-  подведение  под  понятие:  подведение  конкретного  языкового  материала  под лингвистическую схему: Ч. 1: с. 21, с. 23, с.24, с 27, с.35 упр. 14, с. 65 упр. 42, с.66, с. 170; подведение под правило: Ч. 1: с.23 (5, опр. ОКОНЧАНИЕ), с.31 (10, опр. Словосочетание), с. 37-38 (15, опр. ОСНОВА), с.77 (опр. Родственные слова), с. 95-96 (опр. Корень), с. 122 (правило  правописания  безударных  гласных   в  корне),  с.  130  (правило  правописания парных согласных), с. 152-156 (правило правописания сущ. с основой на шипящий);

-  установление причинно-следственных связей.  Например: школьник должен установить  связь  между  фонемным  составом  слова  и  его  лексическим  значением  в упражнениях  типа  «Если  буква  заблудилась»;  установить  связь  между наличием/отсутствием второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи  между   «работой»  слова  в  предложении  и  его  формой  (для  омонимичных  форм существительных),  установить  связь  между  формой  неизменяемых  существительных и формами изменяемых слов и в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его правописанием и т.д.: Ч. 1: с. 12-13, с. 21, с. 25, с. 27, с. 40, с. 42-43, с. 53, с. 67, с.72, с.78, с. 86, с. 94, с. 97, с. 125, с. 137, с. 138, с. 152 -154.

-  формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное - задания типа: «Произнеси оба слова.  Прислушайся: какими звуками они отличаются?», «Сравни картинки.  Чем они   различаются?» «Сравни два текста.  Чем второй текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?». Ч. 1: с.12-13, 14-15, 16-17, 18-19, 20, 21, 23, 25,27, с .28 (8), с.33, с. 36, с. 37 (15), с. 40, с. 47(20), с.48  (21), с. 54 (таблица), с. 56 (таблица), с.60 (36, 37), с.66, с.75  -76 (50), с. 95 (67), с. 96 (68), с. 113-114 (83), с. 131, с. 160 (128), с. 170 (141).

3 класс. Познавательные УУД (логические):

подведение под правило. Ч. 1: с. 6–7 (понятие «орфограмма»), с. 23 (16), с. 28 (20), с. 52–53. Ч. 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания типа: «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Ч. 1: с. 7, с. 10, с. 11 (6), с. 23 (16), с. 26 (18), с. 49–50 (44), с. 60 (51) и т. д.

УУД для 4 класса в программе не прописаны.

 Программа "Школа Росcии", авторы  В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. -  это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России»- это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения. Целями обучения являются: создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности; освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков; формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться; формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности. Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов.

В программе УМК «Школа России» логические УУД не прописаны подробно ,

Таким образом, сравнительный анализ программ показал, что учителю будет легко работать по программе «Перспективной начальной школы» с точки зрения подбора упражнений, направленных на формирование логических УУД. А учителю работающему по УМК «Школа России», необходимо самостоятельно анализировать учебный материал с точки зрения выбора методов, приемов, а также языковых текстов, которые будут способствовать развитию различных мыслительных операций.

Отсюда следует, что процесс развития логических УУД младших школьников находится в большой зависимости от учителя, его профессионализма, педагогического мастерства, поскольку именно он играет ведущую роль в формировании учебных действий у учащихся.

  1.  Результаты экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось во время преддипломной практики на базе МКОУ СОШ №1 в 3 «А» классе.

Теоретические основы проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, изложенные нами в первой главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих ее разрешению.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап – констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий;

2 этап – формирующий эксперимент – формирование логических универсальных учебных действий;

3 этап – контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности логических универсальных учебных действий.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования является определение сформированности логических универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности логических универсальных учебных действий учащихся мы использовали следующие методики: «Выделение существенных признаков»; «Исследование словесно логического мышления младших школьников».

Количественная обработка результатов показала следующие итоги.  Полученные результаты мы представили в таблицах и в диаграммах.

Таким образом на высоком уровне логические универсальные учебные действия у  0 детей – 0%, на среднем у 11 детей – 46% и на низком уровне у 13 детей – 54%.

Таким образом высокий уровень был выявлен у 6 детей – 25%,  нормальный у 4 детей – 17%, ниже среднего у 10 детей – 41%, низкий у 4 детей – 17%.

Таким образом, можно сделать вывод, что полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности логических универсальных учебных действий у большинства учащихся находится на среднем и низком уровне.

Поэтому для повышения эффективности формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников мы предлагаем упражнения по русскому языку, способствующие развитию логических универсальных учебных действий у учащихся.

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию логических универсальных учебных действий учащихся 3 "А" класса.

Для этого на уроках русского языка детям предлагались задания следующего типа:

1. По теме «Времена глаголов»:

197. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

  1.  Гром п..р..катывается, гр..хочет, в..рчйт, р..кочет, встряхивает землю. (К. Паустовский) 2. Скоро ли луга п..з..л..неют, скоро ль у кудрявой у б..рёзы распустятся клейкие л..сточки. (А. Пушкин) 3. Осторожно вет..р из калитки вышел, п..стуч..л в окошко, пр..б..жал по крыше, п..играл немного ветками черёмух. (М. Исаковский)

198. Прочитайте. Какой темой можно объединить эти стихотворения?

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною...

Засвищут скоро соловьи,

И лес оденется листвою! (А. Плещеев)

В наряды пышные весна

Сады оденет в ярком цвете;

Играть и бегать по садам

С весёлой песней будут дети. (И. Суриков)

200. Почитайте. Определите тип текста. Озаглавьте текст.

Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп- тюп-тюп».

Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула, — Тюпа ползёт, подкрадывается поближе и тюпает: «Тюп-тюп-тюп... Схвачу! Словлю!

Поймаю! Поиграю!»

Вот почему Тюпу прозвали Тюпой.

2. По теме «Изменение глаголов неопределенной формы по временам»:

208. Прочитайте. Озаглавьте текст. Выделите в тексте три части.

На реке Тойме — ледоход2. Льдины идут, шуршат, сталкиваются, звенят, как щиты в древней битве, встают на ребро, вскрикивают. Слоистые искрящиеся льдины плывут в дальние страны, и по ночам над ледоходом кричат дикие гуси. Ледоход, как праздник, собрал на берега толпы нарядных людей.

210. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Помогаю, помогаю Маме я в уборке,

Я кв..ртиру п..дм..таю, Пр..тираю полки.

Даже мама уд..вилась И за гол..ву схватилась:

«Ты же весь в пыли, сынок!» Вот как здорово п..мог! (А. Часов)

211. Прочитайте. Озаглавьте текст. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Река п..шла. П..шла и п..шла — и уж никому её не остановить. З..к..чались на ней л..дины, п..плыли, б..гут, друг друга кружат. Тут и всякая в..дяная птичка нал..тела. Все п..щат, кр..чат, в..селятся. Кто рыбу ловит, ныряет за ней в воду, кто носом в тину тыкает, ищет там что-то.

3. «Изложение»:

211. Прочитайте. Озаглавьте текст. Составьте план.

На лесную поляну вышел огромный лось. Он постоял и чутко прислушался. А потом зашагал по краю полянки.

Впереди росли толстые берёзы. Лось зашагал к ним. Он странно поматывал головой, будто хотел что- то сбросить. Лесной великан не обошёл берёзы, а полез между стволами. Один рог у него вдруг отвалился и застрял в ветвях.

Из березняка лось вышел только с одним рогом. Он медленно пошёл в чащу. Там он сбросит и второй рог.

Каждый год лось сбрасывает свой тяжелый головной убор. Недаром говорят: лось зимнюю шапку ломает, с весной здоровается.

4. По теме «Род глаголов в прошедшем времени»:

217. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Что-то вдруг загрохотало!

И огнём заполыхало!

И б..рёза заст..нала И руками зам..хала!

И осина!.. И сосна!..

Верно, думали, война... (Э. Мошковская)

219. Прочитайте. Составьте нераспространенные предложения, образуя от глаголов неопределенной формы, глаголы прошедшего времени.

Картофель (свариться). Молоко (кипеть). Сирень (расцвести). Восток (заалеть). Мышь (пробежать). Такси (подъехать). Ночь (пройти). Месяц (светить). Пальто (висеть). Трактор (работать).

220. Прочитайте. Спишите, вставляя в глаголы пропущенный суффикс -л- и, где нужно, окончания.

Бы., солнечный июльский день. Вдруг солнце померк... . Гряну., гром. Сверкну... молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш... . Снова засия... над садом солнце. Запе... разные птички.

5. По теме «Правописание не с глаголами»:

223. Прочитайте. Составьте устный рассказ о своем друге.

Твой друг

Он честен и бесстрашен

На суше и в воде,

Товарища и друга

Не бросит он в беде.

Он гнёзд не разоряет,

Не курит и не врёт,

Не виснет на подножках,

Чужого не берёт. (С. Михалков)

228. Прочитайте стихотворение. Придумайте к нему заголовок.

Висит,

Скучает

Пуговица —

Спокойно

Ей живётся.

Не замечают

Пуговицы,

Пока

Не оторвётся.

231.Прочитайте отрывок из стихотворения. Какова его тема? Придумайте к нему название. Спешите, раскрывая скобки.

Этот мальчик-рисовальщик,

(По)краснел он (до)ушей,

Потому что (не)умеет Он чинить карандашей.

(Ис)крошились.

Еле-еле

(За)острились.

(По)худели.

И (вз)молилися они:

— (От)пусти нас, (не)чини!

233. Прочитаете. Назовите произведение. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

1. Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло. Зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас — да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят3, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..сти не д..ют. Берег з..видели плуты косые...4 (Н. Некрасов)

234. Прочитайте. Спешите, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.

1. (С)гор (с)б..гали г..в..рливые2 руч..йки. 2. (На)по- лях (за)з..л..нели озимые хлеба. 3. (За)цвели голубенькие (под)снежники2. 4. С..нички вес..ло (пере)л..- тали3 (с)ветки (на)ветку. 5. (За)пели (над)руч..ями г..л..систые сол..вьи.4

6. «Изложение»:

240. Прочитайте. Озаглавьте текст. Составьте план.

Шла война. В лесу шёл бой. Молодой солдат приложил ручной пулемёт к берёзе и стрелял по врагу.

Недалеко разорвалась мина. Осколком отбило ветку с соловьиным гнездом. Упала ветка с гнёздышком на землю. Соловушка кружилась над птенчиками и тревожно пищала.

Враг отступил. Бой отдалялся. Солдат снял пулемёт с дерева. Потом подошёл к соловьиному гнёздышку, поднял его и прикрепил к другой ветке берёзы. А сам ушёл туда, где гремел бой.

7. По теме «Закрепление изученного о частях речи»:

239. Прочитайте. Спешите, вставляя пропущенные буквы.

Д..лина, д..лёкий, он, ж..лание, мы, ж..лать, четыре, ок..ло, они, з..лёный, з..ленеть, вос..мь, объявление, объяснить, счаст..е, ты, над, к, за, прил..теть, радос..ный, разг..ворчивый2, г..в..рить, по, шес..надцать, ко..ектив.

243. Прочитайте. Определите тему и главную мысль стихотворения.

Вы в битве Родину спасли,

Преодолели все преграды.

Спасибо вам от всей Земли,

За всё спасибо вам, солдаты...

245. Прочитайте. Озаглавьте текст. Запишите заголовок. Спешите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните их правописание.

Шагай1, л..сёнок, п..р..шагивай! Через пень1 п..р..шагни, через валежник п..р..- ступй! В яму не пр..вались, у к..рней не оступись, в густой чаще не з..путайся! Тут, в густых лесах, тебе жить, гор..кую кору жевать, ела..кие листая1 рвать.

248. Прочитайте словосочетания. Спешите, вставляя пропущенные окончания имен прилагательных. Объясните свой выбор.

Зимы... дорога, жёлт... карандаш, русск... солдат, горяч... молоко, вечерн... заря, летуч... мышь, весенн...облака, ранн... утро, сладк... варенье, ближн... деревня, син... тучи, летн... гроза1.

Также на уроках учащимся давались дополнительные задания:

  1.  Подбери к началу фразы ее окончание.

Хорошо в деревне летом! А вы...

а)

«Теперь мухам не

У нас в деревне есть речка. Я её

сдобровать!»

несколько раз...

б)

...за три дня!

Только недавно я узнала, что арбуз...

в)

...птица!

Красивые грибы принесла я

Г)

...не были там?

однажды из леса! Бабушка так

д)

...была спилена и

и сказала: «Красота-то какая!» -

лежала на опушке.

и добавила...

е)

...переплывал!

Наш кот Мурзик очень похож

ё)

...это ягода!

на какого-то хищного зверя, он...

ж)

...весь полосатый!

Теперь-то я точно знаю: оса

з)

.нашего вожатого

кусает не больно, потому что...

укусила огромная

Бабушка научила меня доить

оса, и он даже не

корову. Правда, корова...

крикнул!

Мой маленький брат говорит,

и)

...этого не знала

что страус - это жираф, только...

и всегда опрокидо-

Знаете ли вы, что ворона...

вала ведро!

Однажды я целый час просидел на верхушке огромной ели.

...очень любит

  1.  Переделай предложения, заменив фразеологизмы подходящими по смыслу словами.

Они жили душа в душу.                                                         Тихо.

         Слышно как муха пролетит.                                                  Дружно.

На фильм пришли к шапочному разбору.                            

  1.  Слова в скобках в ряду каждого задания образовано из двух рядом стоящих. Пойми закономерность и впиши недостающее слово в скобки.

ТОРТ (ТОСКА) СКАМЬЯ                      ДЕЛО ( ) МОНСТР

КНИГА (АИСТ) САЛАТ                        ПОРОГ ( ) ОМЛЕТ

ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА                       РЫНОК ( ) ОСАДА

ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА                     ОЛИМП ( ) КАТЕР

  1.  Решить анаграммы и исключить лишнее слово.

ААЛТЕРК       КОЖАЛ      ДМОНЧЕА     ШКААЧ

________      _______     _________     _________

  1.  Составить 10 слов по конструкции.

М__  __   М__  __   М__  __  М__  __   М__  __

М__  __   М__  __  М__  __   М__  __   М__  __

  1.  В слове «ВОЙНА» переставили буквы- и получилось слово «НОЙВА». Такая же перестановка была в слове «СПОРТ». Подчеркни, что получилось.

РОСТП РПОСТ РОПСТ РОПТС  СПРТО СТРПО

  1.  Вставь в пословицы нужные по смыслу антонимы.

Слова для справок: длинный - короткий; вместе - отдельно; жар - холод; счастье - несчастье; даёт - берёт; маленький - большой; родной - чужой; взять - отдать; друг - враг; начало - конец.

  1.  Замени в предложениях и текстах повторяющиеся слова синонимами.

У тётушки была медленная походка, медленная речь и медленные жесты. Когда выступали клоуны, было очень весело, и мы все громко смеялись. Только Серёжка смеялся так, что на него зашикали. Он долго

сдерживался, а потом как засмеётся. Анюта, как всегда, была серьёзная и лишь изредка смеялась. А вот подружка Вика, когда ей было особенно смешно, тихо смеялась.

неторопливый

медлительный

хихикать

улыбаться

хохотать

заливаться

  1.  Выбери и подчеркни нужное слово из скобок, чтобы получилось устойчивое выражение (фразиологизм).

(заяц, кот, козёл) наплакал;

(медвежья, собачья, волчья) услуга;

знает (кошка, лиса, собака), чьё мясо съела;

открыть (Африку, Америку, Австралию);

биться головой об (пол, стену, дверь);

согнуть в (коровий, бараний, олений) рог;

выносить (сор, стол, хлеб) из избы;

вставлять (камни, палки, колья) в колёса;

делать из (комара, мухи, жука) слона;

держать (камень, пистолет, ружьё) за пазухой.

Во внеурочное время:

  1.  Выполни математические действия и прочитай слова.

МОР + КА + 0 + ВУ-АУ+Ь =____________________________________

РО + ГУ - РУ + У + РЕЦ =______________________________________

ПО + МА + И + ДОР - А =_____________________________________

КОТ- ОТ + АР + ТОШ + КУ - У + А =_____________________________

СВЕ + КИЛ - ИЛ + ЛА =_______________________________________

КА + ПА - А + УС + ТО - О + А =________________________________

КАП + ЛИ + ТО - ОК - А + А =_________________________________

КА + УН + X - АН + НЯ =______________________________________

ПЕМ + РИК - КИМ + ЕМЕ + НА =_______________________________

  1.  Добавь по одной букве спереди, чтобы получилось новое слово.

ОСА

ОСА

РАК

РАК

РАБ

ВАЛ

ТЁС

          _РИС

ЛАК

ЛЕВ

  1.  Распредели фразеологизмы на две группы, соединив стрелочкой с их названием.

Капля в море.                                                                       С гулькин нос.        

Раз-два и обчёлся.                                                                Куры не клюют.

Кот наплакал.                             Много                              Тьма-тьмущая.

Хоть пруд пруди.                       Мало                            По пальцам можно

Хоть отбавляй.

  1.   Какие слова зашифрованы в ребусах.

   

  1.  Соедини половинки слов так, чтобы получились целые слова.

МЕЛ        КОСТЬ

ТРИ        ГАН

ФАРТ      ШОК

ПА       АД

УРА      ОДИЯ

ПАР      УК

ПА      БУНА

ГОР      СТА

  1.  Расставь гласные так, чтобы получились слова.

к_ч_ ч_ш_ кр_г

л_н_ пл_т_ р_к

м_х гр_л _д_р

ш_л_ _г_л _чк_

  1.  Вставь вместо точек слово из трех букв, которое служило бы окончанием первого и началом второго.

Например: ОБЫ(ЧАЙ)КА

ME (...)  ОЛАД _______________

У  (... )  ЕСО ________________

УТКО  (... )  ОРОГ _________________

КИПА  (... )  УНОК___________________

  1.  Слова-матрешки.

    А) Найди слова внутри данных и запиши их.

    Победа (беда, еда, да)

Бусы     _________________                     

Тапочки  ________________

Тумбочка  _________________  

Коса  ___________________

Дрожь  ___________________

Атом  __________________

Резина  ______________________

Б) Раздели слово на два коротких.

Например: горизонт = гори + зонт

         верхушки=____+_______

кипарис =_____+_____ макушки =_____+______

газель    =_____+_____ волокно  =_____+______

парус    =_____+______ полоса    =_____+______

В) Убери из слова одну букву. Она может быть в начале, середине или конце слова. Оставшиеся буквы должны образовать новое слово.

Искра - икра

Полк ________                    тепло____________

Склон____________                   красна______________

экран _____________                  уксус__________________

беда  ______________                   лампа_____________________

 Г) А теперь наоборот букву нужно приставить в начало и конец слова- получится другое.

Дар   | у очки   | б роза   | г

Стол | б утка    | ш усы    | б

Шар  | ф пар      | к мех    | с

Лень |  о шёл     | к оса     | к

  1.  Анаграммы и логарифмы.

А) Анаграммы и логарифмы в стихах.

1. Легко дыша в моей тени,

    Меня ты летом часто хвалишь,

    Но буквы переставь мои-

    И целый лес ты мною свалишь.

2.Я-дерево в родной стране,

   Найдёшь в лесах меня ты всюду,

   Но слоги переставь во мне -

   И воду подавать я буду.

      3. По дороге, по пути

    Весело скачу,

    А с конца меня прочти -

    Нож я наточу.

Б) Составляем анаграммы.

Измени порядок букв в слове так, чтобы получилось новое: лето-тело

Карп -__________ маяк -_______________

Атлас - _____________    шлюпка -________________

Шпала -______________ лиса -_________________

Карета -______________ навес -__________________

В) Найди первоначальные слова, если известно, что во всех из них были сделаны одинаковые перестановки.

1) лбко         2) раяи      3) упкс      4) еравшн       5)ркдети       6) ашнрри

Для домашнего задания были следующие задания:

  1.  Не водя рукой по линиям, а лишь следя глазами, определи, какие буквы соответствуют цифрам. Напиши отгаданные слова.

     

  1.  Составь пару: фразеологизм и его значение.

Взять голыми руками.                                 Успокоиться.

Само в руки плывёт.                                    Прощается.

Валится из рук.                                           Держать в строгости.

Сходит с рук.                                              Заключить договор.

В ежовых рукавицах.                                  Не работает.

На руку нечист.                                          Много работать.

  1.  Какое слово русского языка одновременно обозначает два слова.

Скамью и магазин -_____________________________

Овощ и старинное оружие -______________________

Покой и вселенную -___________________________

  1.  Замени одним словом каждое из словосочетаний.

а)посетитель кинотеатра - _______________________________________      б)посетитель ателье -_________________________________________  

в)посетитель парикмахерской - ________________________________

г)посетитель футбольного матча - _____________________________

д)посетитель магазина - _______________________________________

  1.  Реши анаграммы.

НИАВД         СЕОТТ СЛОТ           ЛЕКСОР

  1.  Составь цепочку слов, вписав вместо пропусков буквы так, чтобы они являлись окончанием предыдущего слова и началом последующего.

Р Ы Б А___ОМА___АДА___ОКО___О Р___Л А___ОЛ О___РО___О РО В А

  1.  Подумай о каком человеке так говорят? Выбери правильный вариант значения каждого фразеологизма и обведи его в кружок.

1) Он перегибает палку.

а) ловкий; б) ленивый; в) слишком усердный,

2) Он не лезет за словом в карман.

а) находчивый; б) разговорчивый;  в) молчаливый,

3) Он ходит по струнке перед кем-либо.

а) наглый; б) добрый;  в) послушный,

4) Он не лыком шит.

а) не прост; б) мужественный; в) слабохарактерный,

5) Он перебивается с хлеба на квас.

а)бедный; б) богатый;   в) трудолюбивый.

  1.  Догадайся и впиши в клетки, пользуясь загадкой-подсказкой, слова так, чтобы они вместе с буквами, стоящими рядом, образовали новые слова.

    То, что есть на лице

                                                   у некоторых мужчин.

  1.  От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей.

УМНЫЙ -                                 ГОРДЫЙ

БОГАТЫЙ                                ГРУБЫЙ

ХИТРЫЙ                                  ВЕСЁЛЫЙ

ДОБРЫЙ                                 КРЕПКИЙ

ХРАБРЫЙ                                 ГЛУПЫЙ

ЧИСТЫЙ                                 ЗЛОЙ

БЕДНЫЙ                                 СМЕЛЫЙ

ГРЯЗНЫЙ                               УМЕЛЫЙ

СЛАБЫЙ                                ТРУСЛИВЫЙ

СИЛЬНЫЙ                            СЧАСТЛИВЫЙ

На этапе контрольного эксперимента были повторно проведены методики «Выделение существенных признаков» и «Исследование словесно логического мышления младших школьников».

Полученные результаты мы представили в таблицах и в диаграммах.

Таким образом высокий уровень у 9 детей – 38%, средний уровень у 9 детей – 37%, низкий уровень у 6 детей – 17%

Таким образом высокий уровень был выявлен у 9 детей – 38%, нормальный уровень у 6 детей – 25%, ниже среднего у 7 детей– 29% и низкий уровень у 2 детей – 8%.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента:

Методика «Выделения существенных признаков»

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Низкий

13 – 54%

6 – 17%

Средний

11 – 46%

9 – 37%

Высокий

0 – 0%

9 – 38%

Методика « исследования словесно логического мышления младших школьников»

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Высокий

6 – 25%

9 – 38%

Нормальный

4 – 17%

6 – 25%

Ниже среднего

10 – 41%

7 – 29%

Низкий

4 – 17%

2 – 8%

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации по первой методике на высоком уровне логические универсальные учебные действия у  0 детей – 0%, на среднем у 11 детей – 46% и на низком уровне у 13 детей – 54%. По второй методике высокий уровень был выявлен у 6 детей – 25%,  нормальный у 4 детей – 17%, ниже среднего у 10 детей – 41%, низкий у 4 детей – 17%. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: по первой методике: высокий уровень у 9 детей – 38%, средний уровень у 9 детей – 37%, низкий уровень у 6 детей – 17%; по второй методике высокий уровень был выявлен у 9 детей – 38%, нормальный уровень у 6 детей – 25%, ниже среднего у 7 детей– 29% и низкий уровень у 2 детей – 8%.

  1.  Методические рекомендации по формированию логических УУД

Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество современного образования. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни.

Задача по формированию и развитию логического мышления общепризнана и давно принята педагогическим сообществом. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевает начальными приемами логического мышления.

Под руководством учителя обучающиеся начальной школы знакомятся с применением законов и правил логики. Они  должны научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.

Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. Логические упражнения, игры позволяют на доступном детям материале, с опорой на жизненный опыт строить правильные суждения без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять закономерности, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Согласно новым стандартам, обучающиеся начальной школы должны овладеть такими элементами логических универсальных учебных действий, как: сравнение, классификация, анализ и синтез, определение знакомого понятия через род и видовое отличие.

Приведем примеры типовых заданий, системное использование которых направлено на формирование логических универсальных учебных действий не только на уроках русского языка, но и на уроках по другим учебным предметам и во внеурочной деятельности.

Мыслительные операции

Типовые задания

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

«Сравни, чем похожи и чем отличаются..»

«Найди одинаковые»

«Определи «цвет» слова»

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

«Что изменилось?»

«Отгадай правило, по которому составлен ряд»

«Продолжи»

«Вставь пропущенные буквы»

«Расскажи о ..»

«Составь план»

Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

«Составь из ..»

«Узнай по признакам предмет»

«Составь по схеме предложение»

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

«Назови одним словом»

«Придумай заголовок»

«Найди правильный ответ»

«Замени одним словом» (фразеологизмы)

Классификация -   выделение оснований классификации (признак для выделения групп) и  разбиение на классы (группы) на основе родовидовых отношений.

«Найди лишнее»

«Раздели на группы»

«По какому признаку разделили на группы?»

Сериация - упорядочивание объектов  по какому-либо признаку

«Расположи в порядке увеличения или уменьшения»

«По какому признаку изменяются предметы в ряду?»

«Расположи картинки по порядку»

Целенаправленное использование этих упражнений на уроках и во внеклассных занятиях способствует положительной динамике развития уровня логического мышления у обучающихся и повышения качества знаний по школьным предметам.

В процессе формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников самое важное - научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требуют от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таят в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями.

Заключение.

Модернизация российского образования ставит перед учителем школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен комплекс средств, которые при системном подходе, позволят обеспечить достижение поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период экспериментального внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в начальной общеобразовательной школе. Уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Проблема эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся – одна из сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному осуществлению различного рода деятельности; показывает заинтересованность учёных в нахождении путей формирования надпредметных действий школьников. С другой стороны, отражено, что современная система школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и соответствующим методическим обеспечением ещё не готова справиться с объективными факторами, которые определяют формирование общепознавательных действий учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности.

На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические предпосылки формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Под универсальными учебными действиями младших школьников мы понимаем совокупность обобщённых действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъектов к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей, к сознательному и активному присвоению нового социального опыта, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определить систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, обеспечивающую у учащихся как «умение учиться». Основы формирования «умение учиться» закладываются в период начального обучения ребёнка в школе: полученный в это время опыт предопределяет успешность обучения учащихся в течение всей последующей жизни.

При прохождении преддипломной практики с помощью методик у учащихся был выявлен уровень сформированности логических УУД и он оказался на низком и среднем уровне. Для его повышения детям давались логические задания на уроках, во внеурочное время, на дом. В конце практики были повторно даны методики, результат учащихся 3 класса улучшился.

Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык – это основа формирования и развития мышления, интеллектуальных способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности.

В частности на уроках русского языка есть возможность эффективно организовать работу по формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.

Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку.

Список литературы.

  1.  Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982г.
  2.  Бордовская, Н. В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - Гриф МО. - СПб.: Питер, 2008. - 299 с.
  3.  Бордовская, Н. В. Педагогика [Электронный ресурс]: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.
  4.  Зак А.З. Как развивать логическое мышление? / А.З.Зак. – Москва.: Аркти, 2001г.
  5.  Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2013. – 152 с.
  6.  Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2.- С. 3-6.
  7.  Медведева, Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.
  8.  Педагогика: теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 510 с.
  9.  Педагогика: учеб. пособие / Б. З. Вульфов [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. - Гриф УМО. - М.: Юрайт, 2009. - 430 с.
  10.  Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. - Гриф МО. - М.: Проспект, 2010. - 428 с.
  11.  Подласый И. П. Педагогика: учеб. по дисциплине "Педагогика и психология" (ч. 1 "Педагогика") для студ. вузов, обуч. по непед. спец. / И. П. Подласый. - 2-е изд., доп.; Гриф УМО. - М.: Юрайт: Высш. образование, 2010. - 574 с.
  12.  Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей / Л.Ф Тихомирова. А.В.  Басов. – Ярославль.: Гринго, 1995г.
  13.  Тихомирова Л.Ф. Упражнения на  каждый день: Логика для младших школьников / Л.Ф.Тихомирова.  – Ярославль, 2000г.
  14.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
  15.  Орлова Е.В., Воровщиков Сергей, Каюда Г.П. «Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников». Издательство: ЗНАНИЯ, 2008г.
  16.  .Яшина Н.Ю,.Овсянникова В.И «Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка» НИРО,2006г.
  17.  Л.Ф.Тихомирова. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000г.
  18.  Л.Н. Вахрушева. Методы выявления познавательных интересов у детей 6–8 лет//Начальная школа, 2012г., №9
  19.  И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова. Формиро" вание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов//Начальная школа, 2012г., №10
  20.  И.В. Кузина, В.М. Миронычева. К проблеме освоения ФГОС начального общего образования//Начальная школа, 2013г., №5.
  21.  Л.С. Саломатина. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования//Начальная школа, 2010г., №12
  22.  Н.В. Небосова. Формы организации познавательной деятельности младших школьников//Начальная школа, 2011г., №5
  23.  Универсальные_учебные_действия/ http://ru.wikipedia.org/wiki/ 
  24.  Универсальных учебных действий/https://edu.tatar.ruupload

PAGE   \* MERGEFORMAT 2



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
15501. Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры 583.57 KB
  Осознание противоречия между воспитанием самостоятельности как развитием духовности и физическим развитием младшего школьника позволило сформулировать проблему исследования: насколько возможна комплексность в укреплении духовного и физического здоровья учащихся в современных условиях образовательного учреждения. Цель исследования: изучить возможности воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры. Объект исследования: процесс воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической...
15800. Возможности воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры 583.57 KB
  Осознание противоречия между воспитанием самостоятельности как развитием духовности и физическим развитием младшего школьника позволило сформулировать проблему исследования: насколько возможна комплексность в укреплении духовного и физического здоровья учащихся в современных условиях образовательного учреждения. Цель исследования: изучить возможности воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры. Объект исследования: процесс воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической...
20857. Изучение состояния сформированности мотивации учебной деятельность учащихся 1-го класса специальной (коррекционной) школы VIII вида 1.07 MB
  Теоретические аспекты изучения учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью. Формирование учебной деятельности в онтогенезе. Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью. Рекомендации психолога по развитию мотивации учебной деятельности учащихся...
15730. Формирование гражданской идентичности учащихся 206.52 KB
  В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение что оптимальное построение работы педагога способствует повышению эффективности формирования гражданской идентичности. Новизна эксперимента в том что были выявлены определенные пробелы в уровне знаний подростков. После контрольного анкетирования и тестирования было выявлено что уровень знаний подростков в области гражданского образования значительно повысился. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России отмечается что образованию отводится...
11261. Формирование экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни 14.37 KB
  Формирование экологической культуры учащихся как основы здорового образа жизни. Основной целью экологического образования является – формирование готовности учащихся к успешной самореализации. В исследовательской деятельности учащихся задается определенный способ эволюции функциональных позиций ее участников. Тематика некоторых работ выполненных учащимися...
4829. Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике 268.29 KB
  Вместо простой передачи знаний умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели проектировать пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения работать с разными источниками информации оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение суждение оценку. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией вести поиск и отбор информации. Данная компетенция обеспечивает навыки...
10116. Формирование основных экологических представлений и понятий у учащихся начальных классов при изучении курса «Окружающий мир» 37.44 KB
  На данный момент времени можно сказать без преувеличений что большинство людей на планете не имеют абсолютно никаких знаний и навыков о состоянии окружающей среды. Уничтожая собственную среду обитания люди тем самым заставляют себя задумываться над тем как же в дальнейшем будут существовать их предки и что же останется от природы после деятельности современного человека. Чтобы ответить на эти вопросы требуется экологическая грамотность всего населения. Можно предположить что уничтожение среды обитания зашло столь далеко и так хорошо...
14471. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 135.22 KB
  Применение информационно-коммуникационных технологий в формировании универсальных учебных действий у школьников создает предпосылки для широкого внедрения в практику педагогических разработок, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
6490. Описание и минимизация логических функций 187.21 KB
  В словесной форме выражается взаимосвязь между аргументами функции и ее значениями. Пример: функция трех аргументов принимает значение когда любые два или более аргументов функции равны. Состоит в построении таблицы истинности содержащей значения функции для всех наборов значений аргументов. В данном примере по таблице истинности получаем такую запись в виде ДНФ...
200. Нормальные формы логических функций 63.53 KB
  Нормальные формы логических функций Представление булевой функции в форме дизъюнкции конъюнктивных термов конституент единицы Ki 2.7 называется дизъюнктивной нормальной формой ДНФ этой функции. содержат в точности по одной все логические переменные взятые с отрицаниями или без них то такая форма представления функции называется совершенной дизъюнктивной нормальной формой СДНФ этой функции. Как видно при составлении СДНФ функции нужно составить дизъюнкцию всех минтермов при которых функция принимает значение 1.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.