Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

Современные ситуации в стране (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д.) обострили положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья: изменение ее функций, сокращение размеров, изменение типа главенства.

2015-05-03

102.23 KB

46 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Содержание

Введение………………………………………………………………………...……6

1. Семья как социальная среда развития ребенка 6-7 лет…………………....…....8

1.1. Семья как система личных взаимоотношений…………….………..…..…….8

1.2. Внутрисемейные отношения: проблемы детей и родителей……..…….…..14

1.3. Особенности качеств ребенка младшего школьного возраста ..………...…28

2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка………………...…….35

2.1. Анализ уровня взаимоотношений в семье………………………….………..35

2.2. Пути воспитания личностных качеств ребенка в семье…………….............41

2.3. Результаты работы по воспитанию ребенка в семье………………………...52

Заключение……………………………………………………………..…...............59

Список использованных источников……………………………………………...61


Введение

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение  значительной части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания  не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности  ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину  сформировался как личность [1].

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы  максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние на детей.

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретают особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Современные ситуации в стране (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т. д.)  обострили положение семьи среди основных тенденций преобразования, которые претерпевает современная семья: изменение ее функций, сокращение размеров, изменение типа главенства.

Актуальность проблемы.

Глубокие перемены во всех сферах общества по-новому ставят перед психологической наукой проблему изучения процессов взаимоотношений ребенка со взрослыми в семье.

Мир семьи оказывается для ребенка моделью, на базе которой формируется его отношение ко всему происходящему с ним, в последующие годы его жизни в большом мире, то есть семья для ребенка – школа отношений с людьми.

Именно поэтому проблема детско-родительских отношений была и остается актуальной и ее решение зависит в первую очередь от характера взаимоотношений родителей с детьми.

Цель дипломной работы заключается в том, чтобы изучить особенности взаимоотношений в семье и их влияние на развитие личности ребенка.

Объект исследования: семья как социальный институт

Предмет исследования: взаимоотношения в семье

Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что характер взаимоотношений в семье существенно влияет на развитие личностных качеств ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить основы взаимоотношения детей в семье;

2. Экспериментально изучить особенности взаимоотношений родителей и детей;

3. Выявить взаимосвязь взаимоотношений между родителями и их позицией  и эмоциональным состоянием ребенка;

4. Исследовать особенности развития структуры самосознания у детей в  зависимости от внутрисемейных взаимодействий;

5. Разработать и внедрить систему внеклассных мероприятий «Мой дом - моя семья».

Теоретическую основу исследования составили важнейшие положения отечественной и зарубежной психологии о развитии детей начального школьного возраста, формировании межличностных отношений в структуре общения. В результате этого происходит становление структуры самосознания, которое определяет смысловое отношение детей к окружающему миру, к себе и к другим людям. Значение имеет тот факт, что формирование личности ребенка, происходит в результате общения со всеми членами семьи. Опорой явились научные концепции Л.С. Выготского о роли социального фактора для развития личности, работы С.Л. Рубинштейна, теории общения М.И. Лисиной.

Методы исследования: Теоретический анализ первоисточников, индивидуальный и групповой эксперимент, наблюдения, беседы с родителями и детьми, анкетирование детей, опросы устные и письменные, изучение документации (карточек, схем, дневников, характеристик, тестов), и статистические методы обработки данных.

Теоретическая значимость исследования:

Полученные экспериментальные результаты, будучи включенными, в теорию, обогащают психологическую характеристику детско-родительских отношений в семье, позволяют определить направления психологической помощи. Практическая значимость исследования работы заключается в оптимизации, в выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами ребенка.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты позволяют наметить пути развития ребенка через особенности его взаимоотношений со взрослыми в условиях семейного воспитания. Они могут быть использованы родителями, педагогами, воспитателями и психологами-практиками при построении системы психолого-педагогических воздействий.

Основные выводы настоящего исследования могут быть положены в основу личностно-ориентированного подхода в воспитании детей, как в условиях семьи, так и  специальных учреждениях, которые причастны к главному процессу формирования личности.

Структура и объем работы:

Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, выводов, списка использованных источников.


1. Семья как социальная среда развития ребенка 6-7 лет

1.1. Семья как система личных взаимоотношений

Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам.

Через эти группы осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей. [1, с.236 ].

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3 до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом.

Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. [12, с.208 ].

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью ее членов, которая делаем ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Семью можно отнести к естественно малой группе, так как она возникает и существует исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу по тому, что в ней присутствуют - достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношение - сложившаяся структура взаимодействия, четкое распределение обязанностей, и т.д.

Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:

-    успешно справляться с возложенными на неё задачами;

-    иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;

создавать   для   каждого   своего   члена  возможность   развития   как личности;

Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности и информированности.

Таких малых групп, которые бы полностью бы отвечали всем требованиям коллектива, в действительности почти нет. Большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и высокоразвитым коллективом.

Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя», «установка» и «роль». Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи.[15, с.238 ].

В отличие от позиции статус человека в семье - это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи.

Проблемами семейного воспитания занимались многие выдающиеся педагоги и психологи: В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др.

Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений - это личное, субъективное восприятие или своею соответственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень внимания на остальные члены семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могут расходиться.

В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений.

Итак, семья - тот институт, который обеспечивает ребенка необходимым минимумом общения, без которого он никогда не смог бы стать человеком и личностью. И,  вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья [16, с.202 ].

Семья- это своеобразная экономическая ниша, которая характеризуется сложная система взаимосвязанных процессов. Нарушение одного процесса влияет за собой к дисфункции других сфер в системе селом.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Проблемы брака и семьи всегда вызывают интерес исследователей. Многие вопросы, связанные с воспитанием детей, развитием личности, благополучием взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью. Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическом развитии или иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы. Не меньшее значение имеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности, оптимизма. По мнению современных исследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным «психологическим убежищем» [7, с.10 ].

Современная семья претерпевает серьезные изменения. Среди основных тенденций преобразования семьи отмечают: изменение типа главенства. Изменение ведут в основном к демократизации отношений. Однако последствия этих изменений не всегда положительны, особенно два явления: неустойчивость брака, падение рождаемости, что характерно для всех развитых стран. Количество разводов увеличивается, но цифры разводов не полностью отражают брачную ситуацию. По данным З. Файнбурга среди не распавшихся браков около половины неудачные, т.е. половина не распавшихся браков принадлежит к разряду проблемных, конфликтных. Женщины в этих семьях воздерживаются от рождения детей из-за опасения за будущее своего брака.

Рассматривая проблемы современной семьи, психологи дают социально-психологическую оценку семьи. Семья представляет собой малую социальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими только ей. Это нормативная заданность - зависимость от общественных институтов, регулирующих порядок заключения и расторжения брака, представления о возрасте вступления в брак и т.д.; гетерогенность состава семьи по полу и возрасту; закрытость - вхождение в семью новых членов регламентировано; естественным и уникальным путем ее расширения является рождение ребенка; полуфункциональность; длительность истории семьи, включающая качественно различные этапы развития.

В семье как в социальной системе различают несколько видов отношений (Н. Соловьев). Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему наследственности. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридические отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферу различных психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду с нравственными и психологическими, образуют основу культурной преемственности в семье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус человека.

Как отмечалось выше, исследователи все чаще подчеркивают эмоционально-терапевтическую функцию семьи, значение сферы психотерапевтической функции семьи (В. Бызова, Н. Антонов и др.). Одной из важнейших является воспитательная функция. Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На личность ребенка оказывают влияние своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей, межличностные отношения. Сложная система межличностных отношений в семье в первую очередь от супружеских взаимоотношений.

Семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, основанную на браке или кровном родстве и имеющую определенную историческую организацию.

Существует четыре признака семьи:

-    брачные или кровнородственные связи между её членами;

-  совместное проживание в одном помещении; общий семейный бюджет;

-  эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг к другу;

Под браком понимается регулируемая обществом исторически обусловленная форма отношений между мужчиной и женщиной? Которая порождает обязательства и ответственность по отношению к детям. Семья -социальное образование, имеющее в каждом конкретно-историческом типе общества свою специфику, свои традиции в каждой национальной культуре. [8, с.10].

Семья выполняет определенные функции: генеративную, функцию первичной социализации или воспитательную, экономическую и хозяйственно-бытовую, гедонистическую, рекреационную, фелицитологическую, коммуникативную, регулятивную.

1. Генеративная функция характеризуется необходимостью продолжения человеческого рода, что является не только биологической потребностью, но также имеет огромное экономическое значение для сохранения популяции. Общество заинтересовано в том, чтобы каждое следующее положение было, по крайней мере, не малочисленнее, чем предыдущие.

В последнее десятилетие наблюдается снижение темпов роста численности населения, рост смертности, сокращение продолжительности жизни.

На сегодняшний день существует установка на бездетность и эта тенденция распространяется среди супругов детородного возраста, что связано с одной стороны, растущими экономическими трудностями, превращение ребенка «в предмет социальной роскоши», а с другой - духовно-моральным приемом, которое поразило современное общество, в системе ценностей которого - престижные вещи, машина, породистая собака и т.д.

На выполнение семьей своей генеративной функции оказывает влияние и качество здоровья населения, и уровень развития здравоохранения в стране.

2.   Функция   первичной   социализации   детей обусловлена тем, что родившиеся человеческое дитя несет в себе только предпосылки, задатки. Ребенок должен быть постепенно введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе».

А.В. Мудрик выделяет шесть функций семьи в процессе социализации.

Во-первых, физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем, школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.

Во-вторых, семья играет определяющую роль в формировании психологического пола ребенка впервые три года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец, т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно, одинаково относится к детям обоего пола.

Отсутствие в семье отца или его формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.

В-четвертых, семья имеет важное; значение в овладении человеком
социальными нормами.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семье присуща функция социально-психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, аспекты и эффективность самореализации.

Первичная социализация служит соединительным звеном между «малым миром» ребенка и большим, окружающим его, миром взрослых.

3. Экономическая и хозяйственно-бытовая функция.

Раньше в понятие «экономическая функция» вкладывалось обеспечение потребительских интересов и удовлетворение потребностей членов семьи, то в настоящий момент произошло ее экономическое обособление, а изменение отношений собственности и форм хозяйствования создало предпосылки для возникновения в каждой семье самостоятельного экономического оазиса.

На осуществление экономической функции семьи оказывают воздействие, с одной стороны, система социально-экономических потребностей, ценностных ориентации и установок, жизненных целей и идеалов, с другой стороны - субъективные особенности членов семьи, их склонностей, характер личности, потребительские запросы, уровень культурного развития, национальная и этническая специфика.

4.    Рекреационная    или     психотерапевтическая    функции    семьи объясняется тем, что семья - это сфера абсолютной защищенности, абсолютного принятия  человека,  в  зависимости  от  его  талантов,  жизненных  успехов, финансового положения и т.д. Выражение «мой дом - моя крепость» хорошо выражает мысль, что здоровая, неконфликтная семья - наиболее надежная опора,   наилучшее    убежище,   где   человек    может    укрыться    от   всех поползновений  далеко   не  дружелюбного  внешнего  мира,  разрядить  свои отрицательные эмоции.

Физические силы, израсходованные человеком в трудовом процессе, выполняются в нерабочее время. Наблюдения показывают, что полнее всего восстанавливаются вилы в семейной обстановке, в общении с близкими людьми, с детьми.

Разрушение системы организованного отдыха взрослых и детей сделало для большинства населения семейное проведение отпуска повелительной необходимостью, но полная стоимость путевок в учреждения отдыха недоступна для очень многих. Между тем доказано, что совместный отдых обоих супругов и детей - это фактор, благотворно влияющий на крепость семейных связей.

6.   Фелицитологическая   функция характеризуется   «Фелиците» - от латинского - счастье, созданием условий счастья, гармонии, взаимопонимания в семье,

7. Регулятивная функция. Здесь подразумевается статус семейного человека. Статус семейного человека выше, чем статус человека, не состоящего в браке. Семейный человек более осмотрителен в своих действиях, дает отчет своим действиям, более консервативен

8. Коммуникативная функция заключается в удовлетворении потребности человека в двух противоположных явлениях - общением и уединении. О типах семейного общения остановился подробнее в следующей главе.

Таким образом, существование человека в  настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с большим или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

1.2. Внутрисемейные отношения: проблемы детей и родителей

Семья представляет собой очень древнее образование. Эта социальная единица существует сегодня во всех частях света. Как пишет в своем исследовании Н.Аккерман: «Изначально понятие «семья» включало не только отца, мать и детей. Под семьей подразумевалось все домашнее хозяйство, функционирующее как единое целое, включая людей, живущих под одной крышей или подчиняющихся власти одного человека. Помимо собственной семьи, сюда включалась многочисленная родня, слуги, рабы и даже собаки» [2, с. 6].

Современная семья представляет собой продукт социальной эволюции. Структура семьи с течением времени постепенно меняется в зависимости от социальных и культурных перемен. Современная семья представляет собой гораздо более свободную во всех отношениях группу, чем когда-либо в прошлом, обусловлено это социальными и экономическими преобразованиями. Таким образом, семья не есть нечто статичное, наоборот, семья представляет собой живую, развивающуюся, постоянно меняющуюся гибкую систему, чутко реагирующую адаптационными изменениями на внешние и внутренние воздействия.

Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Так же семей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания [18, с. 71].

Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Первичная социализация детей в семье, особенно в сфере интимности и доверительности детско-родительских отношений, не имеет аналогов в других типах неформальных групп. Если бы даже система образования была совершенной, она не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье.

Таким образом, можно предположить, что то или иное поведение ребенка обусловлено системой отношений в его семье.

Принцип  десенсибилизации,  составляющий основу  поведенческой  терапии, можно найти у великого французского  просветителя Руссо: "...  все  дети боятся масок.  Я начну  с того,  что покажу  Эмилю  маску  с приятными  чертами  лица,  затем  кто-нибудь у него  на глазах наденет ее на лицо:  я  начну  хохотать,  засмеются и все,  -  и ребенок вместе с другими [83].

Мало-помалу я приучу его к маскам с  менее приятными чертами  и, наконец,  к фигурам отвратительным. Если я хорошо выдержал градацию, то он не только  не испугается последней маски, но будет смеяться над ней, как над первой. После этого я не боюсь, что его испугают масками".

Поведенческая  терапия  выросла  из  лабораторных   экспериментов   над животными,  и  на  нее  оказали  большое влияние  опыты  И. П. Павлова [84].  Поведенческие   терапевты  полагают,  что  все   поведение,   как нормальное, так  и анормальное,  -  продукт того,  что человек выучил или не выучил.  Поэтому  невротические  нарушения  рассматриваются   как  привычки, существующие  в настоящем, и их  развитию не придается  значения. Н. Eyeck (1959) заявляет, что нет невроза, скрывающего симптом, а есть просто симптом и если избавиться от него, то можно уничтожить и невроз. Для  поведенческого терапевта  все  проблемы  являются по своей природе педагогическими. Пациент обучается новым  эмоциональным  и  познавательным  альтернативам  поведения, которые  должны быть  прорепетированы  и  испытаны  внутри  и  за  пределами терапевтической   ситуации.  Обучение  исключает  необходимость  инсайта   и катарсиса.  Метод кушетки (в классическом психоанализе)  заменяется методами кафедры  и классной  комнаты,  а  отношения  между  терапевтом  и  пациентом напоминают  отношения  между  учителем  и  учеником. Поведенческий  терапевт рассматривает себя как инструмент прямого влияния, вмешательства и контроля, а также  как  социальный  усилитель  для  пациента [84]. В поведенческой терапии широко применяются  приемы поощрения, реже – наказания и тщательно контролируются  результаты терапии.

1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные): чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек. Гиперактивность - целый комплекс нарушений. Необходимо формировать произвольное внимание. Учебные занятия необходимо строить по строгому графику. Игнорировать вызывающие поступки и обращать внимания на хорошие поступки. Обеспечивать двигательную разрядку.

2. Леворукий ребенок (10% людей). Сниженная способность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме. Ошибки при определении "право" и "лево". Особая стратегия переработки информации. Эмоциональная неустойчивость, обидчивость, тревожность, сниженная работоспособность. Для адаптации необходимы особые условия: правонаклонный разворот в тетради, не требовать безотрывного письма, рекомендуется сажать у окна, слева за партой.

3. Нарушения эмоционально-волевой сферы. Это агрессивные дети, эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, ранимые.
Причины: особенности семейного воспитания, тип темперамента, отношения учителя.

Существуют   три  основные   модификации  поведенческой  терапии.   При систематической десенсибилизации - реципрокной ингибированной терапии [84] - заранее составляется список объектов  страха,  начиная с самого слабого. Пациента просят на несколько минут представить ситуацию, вызывающую вначале  слабый  страх,  а  затем  инструктируют  его  в  отношении  приемов релаксации. Этот процесс повторяется до  полного отсутствия  беспокойства  в воображаемой  ситуации  выраженного страха.  В  другом  варианте  релаксация предшествует предъявлению стимула  страха,  который, к тому  же, может  быть наиболее интенсивным вначале,  но поскольку предъявление страха идет на фоне общего  расслабления,  то  происходит  его ослабление  (десенсибилизация). У детей  релаксация  не  всегда  возможна,  но  сам  принцип  постепенного   и опосредованного  предъявления  стимулов  страха нашел широкий отклик, в  том числе при лечении школьных фобий, нередко связанных со  страхом отделения от матери  [84].  Описывается радикальный поведенческий прием, обозначаемыми  как "погружение", когда детей помещают  в  окружение,  вызывающее  беспокойство,   и  где  они   находятся достаточно  продолжительное время,  чтобы  справиться с ним [85].

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи. «Функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет» [Соловьев Н. Я., 1977]. Выполнение семьей ее функций имеет значение не только для ее членов, но и для общества в целом. Охарактеризуем личностное и общественное значение важнейших функций семьи в нашем обществе.

  1.  Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их  воспитании, самореализации в детях.
  2.  Хозяйственно-бытовая функция семьи заключается в удовлетворении материальных потребностей членов семьи.
  3.  Эмоциональная функция семьи - удовлетворение ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Данная функция обеспечивает эмоциональную стабилизацию членов общества, активно содействует сохранению их психического здоровья.
  4.  Функция духовного (культурного) общения - удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении.
  5.  Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, в особенности теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточной степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.
  6.  Сексуально-эротическая функция - удовлетворение сексуально-эротических потребностей членов семьи.

Таким образом, единство семьи основано на общих потребностях и совместном их удовлетворении, как в физическом, так и в психическом аспектах.

Нарушения функций семьи - это такие особенности ее жизнедеятельности, которые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов: особенности личности ее членов, взаимоотношений между ними, определенные условия жизни семьи. Например, причиной нарушений воспитательной функции семьи могут выступить и отсутствие у родителей соответствующих знаний и навыков, и расстройства отношений между ними (конфликты по вопросам воспитания, вмешательство со стороны других членов семьи, затрудняющее воспитание, и др.).

В данной работе говорится о семье в рамках системного подхода. Это значит, что семья рассматривается как целостная единица. Она состоит из частей, которые в неё входят. Объектами влияния семьи считаются не те элементы, из которых она состоит, а вся семья в целом.

Теоретической основой системного взгляда на семью является общая теория систем, которая была разработана в 40-е годы Людвигом фон Берталамфи. Он утверждал, что большинство объектов окружающего мира представляют собой целесообразно организованные системы - организмический взгляд на мир. Таким же образом, как системы, функционирует человек и также различные социальные образования, в том числе и семья [40, с. 15].

Целое больше, чем сумма составляющих его частей. Система описывается теми составными частями, из которых она состоит. То есть, семья не состоит из мамы, папы и ребёнка. Все эти элементы присутствуют, но семья как система - нечто большее.

Таким образом, можно предположить, что то или иное поведение ребенка обусловлено системой отношений в его семье.

Существует 2 основных закона, которым семья как система подчиняется:

  1.  Закон гомеостаза;
  2.  Закон развития.

Оба эти закона существуют и действуют одновременно.

Закон гомеостаза - любая система стремится сохранить существующее положение любым путём. Причем этот закон относится как к функциональным семьям, так и для дисфункциональных семей. Положение в семье мучительное, но она стремится сохранить это положение и делает его стабильным. Любые перемены пугают семью. Она считает, что перемены хуже, чем существующее положение. Закон гомеостаза делает понятным, почему в семье многие годы могут сохраняться проблемы.

Семейный терапевт имеет дело с семьей, отношения в которой болезненны.

а)  Когда один из членов семьи болен, что проявляется в тех или иных симптомах, все члены семьи по-своему переживают эту болезнь.

б)  Многие терапевты предпочитают называть члена семьи, в поведении которого проявляются симптомы,   «идентифицированным пациентом», или  «ИП», и избегают таких не связанных с семейным взаимодействием терминов как  «больной»,   «делинквентный»  или «слабый».

в)  Использование подобной терминологии вполне обоснованно. Терапевт должен понимать, что идентифицированный пациент своим поведением реализует некоторую функцию» поддерживая налаженный ход взаимоотношений в данной семье.

2.  Многочисленные  исследования показали, что семья существует как  единое самостоятельное целое. Для определения этого феномена в исследованиях Jackson (1954) был введен термин «семейный гомеостаз».

а)  В соответствии с данной концепцией все функционирование семьи направлено на сохранение семейного гомеостаза.

б)  Каждый член семьи явно или скрыто способствует достижению и поддержанию семейного баланса.

в)  Семейные традиции, правила и примеры взаимодействия — вот то, что обеспечивает гомеостатическое существование любой семьи.

г)  Когда семейный гомеостаз нарушается, члены семьи прилагают все силы для его восстановления.

3.   Супружеские отношения влияют на характер семейного гомеостаза.

а)  Супружеские отношения представляют собой стержень для формирования прочих отношений в семье. Именно супруги являются «архитекторами» семьи.

б)  Нарушение супружеских отношений порождает дисфункциональные родительские отношения.

Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие ее составляющие, как  образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение устанавливать  добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца и матери.

Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование  родителями требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляются силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность.

Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг к другу, полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями.

Демократизм       основывается      на       взаимной заинтересованности, поддержке  и  взаимопомощи.   При  авторитарном   стиле  потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль за развитием ребенка.

Основным   направлением в  описании типологии   семейного воспитания -   это изучение   воспитательных родительских    установок    и позиций.   В общем виде это можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции.   Позиция -   (от лат. positio). Мнение,   точка  зрения, отношение к чему - либо и соответствующее поведение.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителей индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.

Винникотт Д.В, занимающийся проблемой воспитания детей, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку. Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского воспитания выражается удовлетворением «Ребенок - центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся о его жизни.

В других исследованиях внимание уделялось как степень свободы ребенка в семье, т.е. как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки. 

Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка». В поведении родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности. 

Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует поощрение и похвала. [4, с.186].

Третья группа ученых, анализируя типы воспитания, пришли к выводу, что  более точная  оценка воспитания заключается не   в одном,  а в нескольких аспектах. С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и инициативы;

2)  холодное  разрешающее  воспитание,   при  котором   есть  некоторой холодность к ребенку,   недостаточность родительских   чувств сочетаются с представлением ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением; 4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.

В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания. [13, с.56].

Действенное воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости. Формула родительского отношения к детям такова: «Хочу» чтобы мой ребенок был счастлив, буду помогать ему в этом. В семье теплый эмоциональный тон общения, присуще активное воспитание и интересам, увлечениям, способностям ребенка, уважаются его права, оказывается радужная требовательность.

Отстраненное   воспитание    основано  на   симпатии,  уважении, но существует    большая     дистанция     с    ребенком.      Формула    семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения   с ним».   Родители высоко оценивают ребенка,    его    внешний    облик,    его    успехи,    способности,    но   мягкое обращение с ним сопровождается неумением помочь в его проблемах.

Действенная  жалость,     основана     на     близости,     симпатии,     но отсутствует уважение.   Формула  воспитания   такова:   «Хотя   мой  ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального отношения к  ребенку характеризуется осознанностью   действительных,   а  иногда   и    мнимых   отклонений   в   его физическом   и  умственном  развитии.   В  результате родители   приходят  к идее  исключительности   своего  ребенка.   В   общении с  ребенком  идут  к пути    предоставления    особых    привилегий    всячески   предохраняют    от вредных  влияний.   Интересы  родителей   сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и способности ребенка.

Воспитание   по  типу   снисходительного  отстранения,   основывается на   симпатии, неуважении, большей межличностной   дистанции. Формула семейного   воспитания выглядит   примерно так:   «Нельзя не винить моего ребенка    в    том,    что    он    недостаточно    умен    и   физически   развит».

Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в душевном мире ребенка.

Отвержение      основано      на     антипатии,      неуважении,       большой межличностной  дистанции.   Такое   отношение   родителей  к   своим детям встречается   очень редко,   формула родительской   позиции выражается так: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Родитель отстраняется от ребенка, не хочет общаться с ним, не замечает  его  присутствия. Родитель  становится холодно-неприступным при его приближении.

Презрение. В   этом    типе   отношений    присутствуют   неуважение, малая межличностная    дистанция.    Такое    отношение    к    детям    соответствует родительской    формуле    следующего    вида:    «Я    мучаюсь,    беспредельно страдаю от того,  что мой ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим   людям».     Любые   достижения    ребенка   родитель  не    замечает, игнорирует,   в   общении   не   замечает   ничего   положительного.   Общение родителей   и детей   строится на   понукании, назидании, требовательности. Такие родители  постоянно   посещают специалистов в желании «исправить» его.

Преследование.     При    таком     типе    родительского     отношения    неуважение,    антипатия,    но    близость    к  ребенку    существует.   Воспитание строится по формуле:  «Мой ребенок негодяй,   и я   докажу ему   это!». В воспитании  присутствует твердая убежденность родителей, что их ребенок превратился    в    «мерзавца».   Родители    пытаются   чрезмерной строгостью, жестким  контролем  переломить ребенка,  нередко выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.

Отказ    основывается      на     антипатии,      уважении     и      большой межличностной дистанции. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При заострении отношений такие   родители   охотно   прибегают   к   помощи общественности, стремятся доверить ребенка школе.

Приведенные   типы   родительского   воспитания   заостренны.    В   ходе воспитания   под    воздействием   обстоятельств,    тех   или    иных   событий отношение родителей к ребенку изменяется. Будет  ошибочным считать, что поведение родителей  от рождения  ребенка до  его взросления описывалось одним   типом   воспитания.   Практика   показывает   в   поведении   родителей несколько     вариантов     отношений.      Приведенный     подход     позволяет определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.

Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В. Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного общения:

1. семейному общению присущи интимность, камерность, снижение «доверительного интервала», дистанции между общающимися сторонами;

2. семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое   принятия и   взаимодействие. Например,   ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице, переходя ее - роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья  принимает его  в интеграции всех его внешних ролей;

3.   в   семейном   общении   невозможно   выделить   такие   аспекты   как обучение,    воспитание,    развитие.     Им    присущ     комплексный    характер влияния.    Поощряя    определенное   поведение    ребенка,   наказывая    его   за нарушение тех или иных правил, родители дают понять, какая система норм, правил    приемлема.    В    то   же    время,    одновременно    идет   механизм идентификации:    ребенок   подражает   родителям,    ориентируется   на них, это может происходить как на сознательном, гак и на несознательном уровне;

4.   на   семью   возлагается   обязанность    регулировать   разнообразные отношения     ребенка     с     окружающим      миром.     Родители      являются своеобразным     «буфером»,     т.к.     обрушивать      сложности     жизни      на неокрепшую психику   ребенка   недопустимо. В   семье снимаются   стрессы, получаемые   ребенком   в   других   сферах   жизни.   Здесь   семья   выполняет рекреационную функцию;

5. семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние на человека на протяжении почти всей его жизни.

Однако исследователи выделяют, что общение родителей с детьми в семье может осложняться по некоторым объективным причинам.

1. Было исследовано, что диапазон эмоциональных проявлений в семье может колебаться, т.к. включает и расслабление, и снижение самоконтроля, и повышение тенденции к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходится на вторую половину дня, придя домой члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.

2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегося переизбытка общения.

3.  Общение  в  семье  связано  с  мелкими,   каждодневными  бытовыми хлопотами,     что     обесценивает     его     содержательную     сторону     т.к. ограничивается     внешней    результативностью     при    внутренней     пустоте отношений.

4. У родителей часто отсутствует психолого-педагогический опыт. Он приобретается параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки из-за отсутствия психолого-педагогического опыта. Исследователь детского невротизма В. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический.

Гиперсоциальный     тип        неправильного     воспитания   встречается
более часто.   Ребенка хотят   иметь не   потому, что   в нем   есть глубокая
душевная потребность, а потому, что дети   должны быть   в каждой семье.
В семье  придерживаются «строгих»   правил: читаются   и до формализма
пунктуально выполняются            рекомендации           по      «идеальному» воспитанию. Например, малыша не берут на  руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя он не хочет есть в положенное время и плачет от голода в неположенное. Ребенок у гиперсоциальных   родителей как   бы запрограммирован,   чрезмерно  дисциплинирован,   чересчур   гипомнителен.

При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, в результате у детей формируется гиперсоциальный или тревожно-мнительный характер, который приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний. [16, с.202 ].

Тревожно-мнительный   тип   наблюдается   в    тех   случаях,    когда   с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога за него, за   его   здоровье  и   благополучие.  Воспитание   по  этому   типу  нередко наблюдается в семье с единственным ребенком, а также в семье, где растет ребенок.   Ребенок в   таком случае   несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив,   не    уверен   себе.    Они   становятся    очень   беспокойными   из-за тревожного восприятия действительности.

Эгоцентрический     тип     наблюдается     в     семье     с    недостаточным уровнем   ответственности  в   отношении  будущего.   Ребенку  навязывается представление   о   себе   как   о    самодовлеющей   сверхценности. Малейшие прихоти  удовлетворяются  немедленно,  желания предугадываются.

Из      вышеперечисленных      причин      можно       сказать,      что       при потенциально   высоких   возможностях   семейного   воспитания   существуют причины,   которые  усложняют  процесс  внутрисемейного взаимодействия.

В    результате    каждодневного   взаимодействия    складывается   общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Встречают следующие виды отношений.

Сотрудничество   заключается    в    поддержке    и   взаимоотношении. В семье удовлетворяются  основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.

Паритет        -        подразумеваются         «союзнические»    отношения, базирующиеся     на     получении     при     взаимодействии     общей     выгоды, удовлетворяющей   все   стороны.   Личностная   значимость   каждого   члена семьи  отодвигается   на второй   план,  ценнее   всего  поиск   рациональной целесообразности любого события.

Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.

Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.

Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.

На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни.

Проблемы      семейного      воспитания       многоплановы.   Нарушение функций     семьи,     воспитания:     неоптимальный      стиль     общения      и взаимодействия      приводит     к      постоянным     конфликтам,   негативным тенденциям развития детей. [40, с.76].

Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают некоторые психолого-педагогические рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.

1. Необходимо определить собственную концепцию воспитания, т.е. обосновать принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком.

2.   Определение   диапазона невмешательства   в дела   ребенка.  Этот диапазон   увеличивается   по   мере   взросления ребенка.   Можно составить перечень действий, которые ребенок  может совершать  без вашего ведома. Исследователи    предлагают    также    дать    ребенку   возможность   научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.

3. Нужно научиться диагностировать мотивы взаимодействия между родителями и детьми.

4. Умение владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешним провоцирующим моментам.

5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если возможности изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать менее травмирующим.

6. Постоянное наращивание воспитательного потенциала путем, вдумчивого, анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия.

7. Умение анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие, тобой результат т.к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и самих родителей.

Всех сложностей внутрисемейных отношений не избежать. Но воспитание чуткости, уверенности в себе помогут в решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при стихийном течении событий.

Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера - отношение между членами семьи - ценности и родительские связи, создают исходную, решающую сред, в которой формируется личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других, об окружающем мире в целом. Эта атмосфера формирует ценности самого ребенка, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости.

Свое разрушительное влияние оказывает сниженный эмоциональный тонус отца и матери, фригидность (негибкость) отношений к ребенку, эмоциональная «глухота», концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у ребенка чувство недоверия к взрослым, собственной ненужности, формирует конфликтный тип личности.

Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к мало эффективным мерам воздействия как нотации,  угрозы, наказания.

В отношении родителей к детям также можно отметить недостаток содержательного общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально добиться положительной реакции на свои действия, получить (мнимый) результат - вот неполный набор методов семейного воспитания.

Проблема эмпатии (сочувствие, сопереживание), эмоционального благополучия активно обсуждается современными исследователями. Однако, инертность, нежелание глубоко задуматься, огорчать свое влияние на воспитание, ставит детей в зависимое положение от воли и настроения родителей. [21, с.318].

Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая себя самовоспитанием.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная - для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности, прежде всего в семье, а затем уже в общении с детьми и взрослыми вне дома.

Таким образом, атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение, полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие взаимоотношений детей с окружающими людьми.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий    постоянный    психологический    контакт    с    ребенком    -    это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье.

Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Диалог. Как строить воспитывающий диалог? Каковы его психологические характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и детей различна, что вполне естественно при различиях опыта. Однако первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.

Наиболее   существенная   характеристика   диалогичного   воспитывающего общения заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью - ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он всегда активный субъект самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном совершенствовании. [34, с.288].

Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия по уходу за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих психических      качествах,      их      внутренний      душевный      мир      заметно трансформируется.

По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что, надзирая, контролируя, поучая, прививая, искореняя, формируя детей, родитель, зрелый, сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и детей».

Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».

Равенство   позиций   в   диалоге   состоит   в   необходимости   для   родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, чувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями в любом возрасте.

Принятие. Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит? Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним? Прежде всего, необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для
большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот
бестолковый! Сколько раз объяснить, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», «Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».

Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое высказывание, каким бы справедливым, по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви.

Таким    образом,    мы    приходим    к    заключению,    что    на   характер внутрисемейных отношений детей и взрослых  влияют следующие факторы:

-    супружеские отношения;

-    позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

-    возраст самих детей;

-    личностные качества детей.

1.3. Особенности личностных качеств ребенка

Формирование детской личности происходит под влиянием разнообразных институтов общества, таких как семья, школа, а также при общении ребенка с окружающими его людьми, то есть от социальной среды [1, 42].

Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам [5].

Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах. [37].

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой обязанностью ее членов, которая делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями друг к другу. Так же семей называют социальный институт, то есть устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания [17, 71].

Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций. Первичная социализация детей в семье, особенно в сфере интимности и доверительности детско-родительских отношений, не имеет аналогов в других типах неформальных групп. Если бы даже система образования была совершенной, она не в состоянии обеспечить ребенка той особой родительской заботой и любовью, которые присутствуют в семье.

Таким образом, можно предположить, что то или иное поведение ребенка обусловлено системой отношений в его семье.

Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией [4, с. 28].

В отечественной возрастной психологии исследуемый возраст
приходится на период младшего
- начало среднего школьного
возраста. Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Маркова, Г. А. Цукерман и др.).

Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся на основе норм. Требование соблюдать их - основа развития морального сознания ребенка младшего школьного возраста. Данный феномен подтвердили исследования Лоренца Кольберга, исследовавшего отношения детей к моральным дилеммам. Результатом его исследований стало предположение о том, что   для детей в конце детства преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других» [1; 474].

Также  в это время в психологическое пространство ребенка включаются трудовые навыки  как устойчивые элементы, организующие его, так как все эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий по организации своего Я. Так формируется новое образование – трудолюбие.  Действия планирования, контроля, оценки приобретают иное содержание, так как действие в системе научных понятий предполагает, четкое выделение взаимосвязанных отдельных своих этапов. Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе? В ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия - качественно новое свойство человеческой психики.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя — собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка — определенная форма оценки. Ш.А. Амонашнили организовал экспериментальное обучение без отметок. Обучение без отметок — не есть обучение без оценок. Оценка всегда есть и должна быть как можно более развернутой. [23, с. 273-274].

В этот период для ребенка очень важны оценки взрослых, как в школе, так и дома, он очень чувствителен к эмоциональной окраске даваемых ему оценок, а также следит за содержательным аспектом оценивания.

Оцениванию подвергается лишь конечный результат, итог деятельности, при этом упускается из вида, не учитывается то, каков вклад способностей, личностных качеств, приложенных усилий и везения — тех факторов, которые оказывают влияние на ход учебной деятельности ребенка и на результат [35, с. 74].

Развитие навыков рефлексии и самооценивания способствует соотнесению ребенком внешних и внутренних оценок. При несовпадении полученной отметки собственным представлениям о качестве проделанной работы заставляет ребенка разочаровываться и опускать руки, что способствует развитию общего пессимистического настроя.

Осознание ребенком того, что большее (или меньшее) приложение усилий по сравнению со сверстниками при выполнении заданий влечет за собой получение одинаковой отметки, способствует снижению самооценки и недооцениванию своих способностей (или повышению самооценки и переоцениванию собственных возможностей).

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э. Эриксон, К. Хорни и др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности  (Д. Боулби, М. Эйнсворт).

Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

Установлено, что специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, К. Маданес, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко, М. Сельвини-Палаццоли, Д. Хейли, В. Юстицких, Э.Г. Эйдемиллер и др.).

К 11-12 годам завершается для современного ребенка период младшего школьного возраста. Влияние семьи на ребенка проявляется в заложенных необходимых умениях и навыках, человеческих начал в формирующейся личности ребенка. Это означает, что дети 11-12 лет:

1) естественно проходят фазы своего развития и решают закономерные возрастные проблемы;

2) испытывают чувства привязанности, нежности и любви в ответ на аналогичные чувства родителей;

3) реализуют свою потребность в авторитете и уважении, понимании со стороны близких и значимых для них лиц;

4) обладают устойчивым чувством «Я», уверенностью в себе, адекватной самооценкой, в том числе уровнем притязаний и возможностей;

5) способны к сопереживанию;

6) не проявляют выраженных чувств ревности и зависти при наличии ведущего чувства доброжелательности к людям;

7) контактны и общительны, стремятся к взаимодействию со сверстниками на равных.

Все эти приобретения личности ребенка — результат положительного влияния семьи на его личностное развитие, итог разумного воспитания и любви к детям [31,35].

Многочисленные  исследования показали, что семья существует как  единое самостоятельное целое. Для определения этого феномена в исследованиях Р. Джексона (1954) был введен термин «семейный гомеостаз».

а)  В соответствии с данной концепцией все функционирование семьи направлено на сохранение семейного гомеостаза.

б)  Каждый член семьи явно или скрыто способствует достижению и поддержанию семейного баланса.

в)  Семейные традиции, правила и примеры взаимодействия — вот то, что обеспечивает гомеостатическое существование любой семьи.

г)  Когда семейный гомеостаз нарушается, члены семьи прилагают все силы для его восстановления.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать как в качестве положительного, так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

Семейный терапевт имеет дело с семьей, отношения в которой болезненны.

а)  Когда один из членов семьи болен, что проявляется в тех или иных симптомах, все члены семьи по-своему переживают эту болезнь.

б)  Многие терапевты предпочитают называть члена семьи, в поведении которого проявляются симптомы,   «идентифицированным пациентом», или  «ИП», и избегают таких не связанных с семейным взаимодействием терминов как  «больной»,   «делинквентный»  или «слабый».

в)  Использование подобной терминологии вполне обоснованно. Терапевт должен понимать, что идентифицированный пациент своим поведением реализует некоторую функцию, поддерживая налаженный ход взаимоотношений в данной семье.

Симптомы ребенка представляют собой сигнал SOS о нарушении отношений с родителями, они — непосредственный результат семейного дисбаланса. Его симптомы — это   его попытка уменьшить и   смягчить страдания своих родителей [68, 89].

 Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей детей и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание учителем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей учеников.

Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания.

Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы учитель:

1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;

2) умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3) постоянно привлекал каждого ученика к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5) максимально опирался на собственную активность личности;

6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность учеников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает учителя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы.

Мы уже знаем, что максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочно подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать учащихся к труду, дисциплине, поведению в обществе.

Старшие подростки понимают уже прямую, открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны быть хорошо организованы педагогом.

Старших школьников отличает возросшее стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей учащихся при выработке ряда качеств из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости синзетивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться учителю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.

Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, учитель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их разнообразные интересы, учитель и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих учеников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте, требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы я формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития учащихся, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому они адресованы.

Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям или, и то намного хуже, к недостаточно полному, поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается привычка обходиться полу-достигнутым.

Особенно внимательно учителя следят за изменением главных личностных качеств - направленности ценностных ориентации, жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые учителя ошибочно полагают, что индивидуальный подход требуется лишь по отношению к "трудным" школьникам, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и "благополучных".

За внешним благополучием могут скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Таким образом, понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал воспитателю. Необходимо сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.


2. Опытно-экспериментальная работа по исследованию влияния взаимоотношений в семье на развитие личности ребенка

2.1. Анализ уровня взаимоотношений в семье

Исследование проводилось нами  в Акольской СШ во 2б классе. Для проверки выдвинутой гипотезы были выбраны 10 семей (таблица 1).

Таблица 1.

Списочный состав обследованных детей и родителей

1. Вероника Ш.

1. Ш. Лариса Валерьевна

2. Екатерина Ж.

2. Ж. Нина Валерьевна

3. Артем С.

3. С. Нина Сергеевна

4. Ксения С.

4. С. Елена Леонидовна

5. Екатерина Ш.

5. Ш. Наталья Владимировна

6. Дмитрий Г.

6. Г. Мария Алексеевна

7. Артем Г.

7. Г. Елена Анатольевна

8. Алексей К.

8. К. Андрей Николаевич

9. Богдан Л.

9. Л. Светлана Николаевна

10. Юлия П.

10. П. Александр Прокофьевич

Мы начали работу с родителями с тщательного изучения семьи, используя различные методы: наблюдение, посещение семей, опросы и анкетирование родителей и детей, беседы, творческие работы детей.

Вначале мы провели наблюдение. 

Цель наблюдения: обратить внимание на уровень общения детей, их взаимоотношения, на такие качества детей, как  трудолюбие, самостоятельность, дисциплинированность, честность, ответственность.

Ход наблюдения: наблюдение мы проводили во 2-б классе на уроках математики, русского языка, чтения, познания мира, внеклассных мероприятиях, на переменах, во внеурочное время. В ходе наблюдения мы обращали внимание на межличностные отношения, на дисциплинированность, ответственность детей, их участие в жизни класса, самостоятельность, отношение к поручениям.

Мы обратили внимание на то, что у 90% испытуемых ребят налажены отношения с одноклассниками, к которым они чувствуют расположение, доверие. В связи с общими интересами в игре во время перемен и после уроков, в различных видах деятельности, в общении и дружбе они входят в микрогруппы в 3-4 человека.

Мы также обратили внимание на то, что каждый школьник является влиятельным или невлиятельным среди своих товарищей, авторитетным или нет, что обусловливает его положение, статус в коллективе. Статус личности в коллективе сказывается на ее самочувствии, настроении, жизненном тонусе. Каждый школьник, стремясь к самовыражению, к самоутверждению старается завоевать более высокое положение в коллективе.

Мы ознакомились с документами личных дел учащихся, анализ которых помог получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). Полученные данные мы оформили в виде таблицы (см. Приложение 1)

Общий анализ данных выглядит следующим образом:

90% из 10 семей имеет полный состав.

10% (1 семья – 06) формально полная. В этой семье отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

По количеству детей:

10% (04) имеет 3 детей.

40% (02, 05, 06, 08) – 2 детей.

50% (01, 03 07, 09, 10) – 1 ребенка.

При посещении семей, обследовании жилищно-бытовых условий семьи и ребенка нами было установлено, что 70% семей материально обеспечены, 30% - испытывают материальные затруднения. Посещая учащихся на дому, мы выяснили условия семейного воспитания. Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, об ориентации родителей в вопросах воспитания позволила индивидуально работать с семьей в дальнейшем, а также более точно определить направления и средства коррекционного воздействия на ребенка в школе. Нас интересовали условия жизни ребенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, нельзя оказать ученику необходимой поддержки.

Нами был сделан акцент на то, чтобы родители были уверены, что учитель пришел в семью не для выговора ученику, не с жалобами на него, а как помощник в деле воспитания ребенка. Ведь жалобы учителя на ученика или обвинения родителей только удручают родителей и вызывают нередко жестокое и несправедливое отношение к ребенку, а со стороны ученика – озлобленное конфликтное отношение к учителю и потерю интереса к учению.

Родители заранее предупреждались о приходе.

При посещении учащихся на дому мы соблюдали следующие правила:

- проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;

   - исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;

   - беседовать в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;

  - не предъявлять претензий к родителям;

  - всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой ребенка;

  - советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможности семьи;

  - договариваться о конкретных совместных делах;

  - не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

С целью получения сведений об отношении ребенка к родителям, внимании со стороны родителей, об обстановке в семье, наказаниях, применяемых к ребенку, нами было проведено анкетирование детей (см. Приложение 2).

В результате анкетирования мы выяснили, что 30% детей хотят быть похожими на маму, 30% - на папу, 40% - на бабушку. Больше внимания уделяется ребенку в семье мамой (ответили 60% детей), папой – 20% детей, бабушкой – 10% детей. братом – 10% детей. На вопрос «Наказывают ли тебя дома?» только 10% ответили отрицательно, 90% детей подвергаются различным видам  наказаний: от «ругают» до телесных наказаний (20%).   

Также с целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана.

Этот тест дал богатую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.

Тест КРС состоял из двух частей: рисование своей семьи и беседа после рисования. Для выполнения теста мы дали ребенку стандартный лист бумаги для рисования, карандаши и ластик. После того, как дети заканчивали рисунок, нами отдельно была проведена беседа по следующим вопросам:

1) Кто нарисован на рисунке? Что делает каждый член семьи?

2) Где работают и учатся члены семьи?

3) Как в семье распределяются домашние обязанности?

В системе количественной оценки КРС мы учитывали формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, штриховка отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являлась изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. Рисунки детей были анализированы по количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов.

Исходя из количества баллов, мы определили симптомокомплекс семейной ситуации.

Нами было выделено 5 симптомокомплексов:

1) Благоприятная семейная ситуация.

2) Тревожность.

3) Конфликтность в семье.

4) Чувство неполноценности в семейной ситуации.

5) Враждебность в семейной ситуации.

Таблицы 2.

Данные о семье

Кодирование семьи

Состав семьи

Количество детей

01

полная

1

02

полная

2

03

полная

1

04

полная

3

05

полная

2

06

формально полная

2

07

полная

1

08

полная

2

09

полная

1

10

полная

1

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты:

1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II- 0,4 балла, III – 0,1 балл, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этого видно, что в семье ребенок чувствует тревожность 0,4 (II), что, впрочем, присутствует наравне с благоприятной семейной ситуацией.

2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 балла, II- 0,4 балла, III – 0,3 балл, IV – 0,5 балла, V – 0,5 балла. В этой семье самое большое количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации – 0,5 баллов (V).

В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 балла, II- 2,5 балла, III – 0,2 балл, IV – 0 баллов, V – 0,2 балла. Семейная ситуация ребенком воспринимается как тревожная.

В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 балла, II- 0,1 балла, III – 0,2 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Семейная ситуация благоприятная – 0,7 баллов.

В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 балла, II- 0,5 баллов, III – 0,1 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,2 балла. Несмотря на общую благоприятную ситуацию, ребенок ощущает тревожность.

В семье 06 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,8 балла, II- 0,5 балла, III – 0,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0,4 балла. Ребенок ощущает повышенную тревожность в семье – 0,5 балла.

В семье 07 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,2 балла, II- 4,5 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. Ребенок ощущает повышенную резко выраженную тревожность в семье, конфликтность.

В семье 08 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,3 балла, II- 0,3 балла, III – 2,3 балла, IV – 0,2 балла, V – 0 балла. В этой семье очень высокий уровень тревожности, а также выраженная конфликтность.

В семье 09 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,6 балла, II- 0,3 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Благоприятная семейная ситуация.

В семье 10 симптомокомплексы имеют следующие баллы: I – 0,63 балла, II- 0,6 балла, III – 0 баллов, IV – 0,2 балла, V – 0 баллов. Несмотря на благоприятную ситуацию, ребенок проявляет тревожность.

Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30% семей (семья 09, 06, 04) – состояние в семье ребенком определяется как благоприятное. Это группа I.

II группа – это семьи, в которых выражена тревожность детей. Они составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).

III группа – это семьи, где наравне с благоприятным микроклиматом проявляется тревожность детей. Это 20% от общего количества (семьи 05, 10).

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу – тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная   семейная ситуация – 4,5 балла; III - конфликтность – 3,1 балла; IV - чувство неполноценности – 1,4 балла; V  - враждебность – 2,2 балла.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

С целью выявления воспитательной активности семьи  нами была предложена родителям небольшая анкета:

Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, в кино, клубе, театре, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т.п.)?

Есть ли другие виды общения? Укажите их.

Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?

Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Ответы показали, что родители мало внимания уделяют своим детям, общаясь с ними в основном вечерами, после работы (90% родителей). В выходные дни  также значительная часть времени отводится на решение семейных проблем, а не на общение с детьми. Все родители считают, что этого явно недостаточно для полноценного воспитания ребенка. Трудности в воспитании родители видят в отсутствии знаний о методах воспитания детей в семье (60% родителей), в недостаточности времени (30%), в тяжелом материальном положении (10%). 50% родителей находят выход из трудной ситуации в воспитании детей в общении с учителем, 20% - в чтении педагогической литературы, 20% - в советах родственников и друзей, 10% - ни к кому не обращаются.  

Для того чтобы выявить качества характера испытуемых детей, нами были предложены родителям следующие вопросы:

1. Назовите качества характера своего ребенка, которые вы считаете

а) положительными;

б) отрицательными.

2. Что вы делаете для того, чтобы развивать положительные качества своего ребенка?

3.  Как вы «боретесь» с отрицательными качествами ребенка?

4.  О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

5. Как осуществляется трудовое воспитание в семье?

6. Какие нравственные качества вы прививаете своему ребенку?

Среди  положительных качеств детей родители особо выделили трудолюбие, честность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, желание придти на помощь. Отрицательные качества – это: ложь, хвастовство, лицемерие, недисциплинированность, безответственность. 60% родителей борются с отрицательными качествами детей посредством мягкого внушения, 20% - угроз и крика, 20% -  путем телесных наказаний.

Можно сделать вывод, что всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, телесные наказания).

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать, обеспечивают ли родители в свободное от школы время контроль за ребенком, поддерживают ли связь со школой, узнать об основных видах занятий родителей.

Вопросы беседы:

1. Сколько всего детей в классе? Сколько девочек? Сколько мальчиков?

2. Назовите основные виды занятий родителей.

3. Сколько семей обеспечивают в свободное от школы время  достаточный контроль и присмотр за ребенком;

- частичный (эпизодический), не ежедневный;

- не обеспечивают присмотра.

4. Какое количество родителей вашего класса постоянно поддерживает связь со школой? Сколько отцов? Сколько матерей?

В результате беседы мы узнали, что только 30% родителей осуществляют регулярный контроль за детьми, 50% - осуществляют его от случая к случаю, 20% - не осуществляют его вообще. 30% родителей поддерживают постоянную связь со школой, из них – это только мамы. 40% родителей посещают школу не регулярно, из них только 10% составляют папы, 30% родителей – редкие гости в школе.

Таким образом, можно сделать вывод, что вся система воспитания в семье должна строиться на двух принципах:

1. Собственный стиль и поведение родителей должны отвечать их устремлению хорошо воспитать своих детей.

Родители должны обеспечить соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность ребенка и его личностные качества.

2.2. Пути воспитания личностных качеств ребенка в семье

Работа с семьей – непростое дело, требующее умения устанавливать с родителями деловые взаимоотношения, достигать взаимопонимания с учетом специфики разных семей.

Для эффективной работы с родителями по воспитанию личностных качеств ребенка в семье нами была разработана Программа «Я и моя семья». Программа отражает новые направления в воспитательной деятельности. В ней представлены основные педагогические задачи на год обучения, алгоритм их решения, возможные формы работы.

Содержание деятельности

Основное содержание данного направления – подготовка к выполнению основных социальных ролей: дочери, сына, брата, сестры, родственника.

Исходное положение: семья – главный фактор воспитания семьянина, гражданина. Гражданственность проявляется в любви к родителям, родственникам. Учащиеся должны знать свои семейные традиции, уметь любить и беречь своих близких.

Задачи

- Формировать уважение к членам семьи, ответственность за них, честность, самостоятельность.

-  Воспитывать семьянина, любящего своих родителей, родственников.

Формировать у школьников умение понимать и принимать участие в разрешении возникающих семейных трудностей.

Воспитывать личностные качества ребенка.  

3. Содержание проблемы

Происхождение семьи. Поведение и действия достойного сына, дочери. Отношения в семье. Вежливость, трудолюбие. Верность – основа семьи.

Преемственные связи: деды – родители, родители – дети, дети – внуки. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки.

4. Формы реализации Программы «Я и моя семья».

Родительские недели (изучение семьи и ее родословной).

Вечера откровенного разговора.

Круглый стол «Правила для родителей и их детей».

Беседа «Как помочь ребенку быть внимательным».

Собрание-практикум «Трудовое воспитание в семье».

Совместные спортивные мероприятия (учителя, дети, родители).

Совместные вечера художественного плана (дети, родители, учителя).

Концерты «От всей души» (для родителей).

Конкурсы сочинений «Я люблю свою маму», «Об отце говорю с уважением».

Школа семейного психолога.

Родительская конференция.

Социоигровые приемы развития коммуникативной компетентности родителей учащихся.

5. Советы учителю

Особое внимание необходимо уделить привлечению ближайших родственников учащихся к жизни класса. Можно организовать заочные путешествия «Здесь живет моя семья», праздники семейных династий, встречи «Защитники Родины – мои родственники», «История страны – глазами родственников». Необходимо организовывать консультации, лектории с участием психологов, врачей, юристов.

6. Предполагаемый результат деятельности

Сформировать у школьников понятия сущности социальных ролей:

- настоящий мужчина обладает умом, решительностью, смелостью, мастерством в деле, благородством;

- настоящая женщина отличается добротой, вниманием к людям, отзывчивостью, терпимостью, умением прощать, любовью к детям;

- настоящий сын бережет покой родителей, членов семьи, всегда готов помочь старшим в их работе по дому, не создает конфликтов, умеет держать данное слово;

- настоящая дочь заботится о своей семье,  покое старших, умеет и любит трудиться.

С целью предоставления родителям возможности поделиться  своим опытом воспитания детей, расширения психологических знаний родителей, оказания помощи в налаживании более комфортных для детей и родителей отношений в семье нами было проведено родительское собрание «Мой дом – моя  семья», которое включало беседу с  разбором различных житейских ситуаций и коллективный поиск наилучшего выхода из них (с помощью учащихся и родителей), составление памятки для родителей (в процессе обсуждения).

В ходе собрания был сделан акцент на том, что все мы хотим, чтобы наши дети, были похожи на нас. На нас таких, какими мы хотели бы себя видеть. Мы хотим передать им те качества своей личности и черты характера, которые сами считаем хорошими. И нам очень горько видеть, когда маленький человек перенимает как раз то, что нам в себе хотелось бы подавить. Происходит это потому, что свои положительные черты мы хорошо осознаем. А все плохое, что в нас есть, мы стараемся на показ не выставлять, боясь признаться в этих своих недостатках самим себе.

Когда мы общаемся с ребенком, он, естественно, обращает внимание на те наши слова и поступки, которые очень сильно эмоционально выражены. Но как раз в тех случаях, когда что-то нас действительно сильно волнует, мы меньше всего способны за собой следить. В этот момент мы теряем контроль над собой, и  начинают проявляться те самые «спрятанные» черты, которые и передаются нашему ребенку. Если присмотреться к своему ребенку, взглянуть на него со стороны, то можно увидеть в его поведении черты самого себя.  Поэтому родителям необходимо строго контролировать свои слова, поступки, поведение.  

При анализе различных житейских ситуаций родители пришли к выводу, что надо очень сильно постараться разобраться в той или иной ситуации, не считая себя последней и обязательно правой инстанцией.  

Прозвучавшие в ходе собрания мысли были сведены в памятку «Принципы отношений родителей с детьми».

С целью предоставления родителям информации о том, как воспитать у детей дисциплинированность, послушание в рамках данной Программы  был проведен круглый стол «Правила для родителей и детей». Акцент был сделан на то, почему правила занимают первое место по важности в процессе воспитания? Как сделать так, чтобы правила работали? В ходе дискуссии были высказаны мнения о необходимости соблюдения правил поведения, которые приняты в семье, о последствиях невыполнения правил детьми, о том, что детям необходимо напоминать правила и строго их соблюдать, что родители тоже должны соблюдать правила. Участники круглого стола сделали вывод, что когда ребенок знает, что такое «нельзя», и умеет контролировать свое поведение, то можно быть уверенным, что это результат справедливости, твердости и последовательности в воспитании, и что ребенок вырастет дисциплинированным и послушным.  

В работе с родителями нами были использованы социоигровые приемы для развития их коммуникативной компетентности, и которые родители могли бы использовать в общении с членами своих семей. Социоигровые приемы пробуждали интерес родителей и детей друг к другу, раскрепощали участников собрания, помогали родителям вспомнить детство и лучше понять своего ребенка, формировали социокультурные навыки у детей, а также повышали уровень коммуникативной культуры участников собрания, способствуя их духовному единению.

Игры были интересны и взрослым, и подросткам, создавали атмосферу взаимопонимания, предварительной договоренности о «праве» на ошибку и «обязанности» слышать и видеть окружающих, способствовали воспитанию у учащихся доброты, уважения к родителям, ответственности за свои поступки,  умения слушать.

Психологический тренинг

«Формирование толерантного поведения в семье»

Цель: выработка навыков эффективного взаимодействия между детьми и родителями, осознание конфликтности собственного поведения, формирование положительного отношения друг к другу.

Ход тренинга.

Упражнение 1. Самопредставление.

Психолог. По моему сигналу громко назовите свое имя и при этом улыбнитесь.

Упражнение 2. «К солнцу».

Психолог. Встаньте, пожалуйста, возьмитесь за руки. Поднимите руки вверх, крепче сплетите их и потянитесь к солнцу. Глаза закрыты. В тишине постарайтесь услышать биение чужого сердца (слушаем несколько секунд).

Удалось услышать сердца своих соседей?

Сердце каждого из нас может биться ровно и спокойно, учащенно и быстро. Оно умеет любить и ненавидеть, страдать и терпеть, если в семье возникают конфликты. В чем же причину конфликтов видят дети и родители? (На доске сердце, пронзенное стрелами с надписями, указывающими на причины конфликтов.)

Дети

Оскорбление

Непонимание

Разногласия

Грубость

Неприятие нашего мнения

Неприятие наших прав

Нетерпимость

Родители

Желание быть независимыми

Несовпадение взглядов, мнений

Нетерпимость

Непонимание

Невладение эмоциями

Непослушание

Пренебрежение советами

Психолог. Вы видите причины конфликтов с позиций и детей, и родителей. Какой вывод можете сделать? (Причины совпадают, значит, мы должны вместе найти пути решения.)

Психолог. Семья - это среда, в которой живут, развиваются люди, обладающие неповторимым внутренним миром. Во избежание конфликтов необходимо учитывать все особенности проявления этого мира. Ведь, придя в лес, мы не хватаем пилу и не пытаемся спилить все, что нам не нравится. Мы понимаем всю несуразность такого желания. Но вот в общении мы напрочь забываем об уникальности мира другого человека и вместо пилы используем язык, оскорбляем и унижаем друг друга. Возникает конфликт, в состоянии которого люди испытывают чувства неприязни друг к другу.

Какими могут быть последствия конфликта?

Нужно ли разрешать конфликты?

Какой стратегии надо придерживаться?

Предлагаю вам найти выход из конфликтной ситуации на основе имеющихся знаний.

Для работы мне потребуются помощники: две пары родителей и детей, задача которых определить, какие чувства испытывают родители и дети в предлагаемой ситуации.

Для каждой группы родителей и детей задание одно: прочитать описание ситуаций, найти причину конфликта, определить верную тактику поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение, определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения конфликта.

Тексты с описанием ситуаций выдаются детям и родителям, работающим по группам. Перед общим обсуждением ситуация зачитывается вслух. Проводится дискуссия в связи с предложенными вариантами решения (родители - дети, ответы пар).

Психолог. Вы нашли приемлемый вариант решения, значит, вы владеете способностью разобраться в ситуации и найти силу сопротивляться складывающимся обстоятельствам. Эта сила лежит и кладовой вашего внутреннего мира, но нужен ключ, позволяющий привести ее в действие. Под ключом я имею в виду одно из важнейших человеческих качеств — терпимость. А самое важное в разрешении конфликтов — взаимная терпимость, умение приходить к компромиссам, т.е. таким решениям, которые устраивают обе или несколько сторон.

Упражнение 3. «Пианино» (на развитие толерантности). Тренировка оказания поддержки с помощью улыбки, взгляда.

Каждый участник кладет правую ладонь на левую ладонь соседа, правой рукой отбивается ритм.

Психолог. Как вы себя чувствуете? Прошу всех сесть. Положительной энергией мы зарядились. Действенным способом погашения конфликта является «я-сообщение», с помощью которого можно выразить свое чувство. Оно предполагает использование слова «я». Сообщение такого рода позволяет другому человеку слушать вас и спокойно реагировать. Тогда как «я-сообщение» выражает мысли и чувства говорящего, «ты-сообщение» нацелено на обвинение другого человека и вызывает в ответ негативные чувства: гнев, ярость, обиду, раздражение. Попробуем освоить это умение.

Упражнение 4. «Передача чувств на расстоянии».

Группа «отцов» обращается с «я-сообщением» к детям, те отвечают, и наоборот.

Начинают ведущие:

Я недоволен вашей работой.

Я огорчаюсь, когда не выполняется домашнее задание.

Я обижаюсь, когда между нами нет понимания.

Я чувствую боль, когда меня не слушают.

Психолог. Какой вывод вы можете сделать о значении использования «я-сообщения» в ситуации назревания конфликта. (Сглаживает остроту конфликта или предупреждает его.)

А какие выходы из конфликта вы можете предложить сами, исходя из своего жизненного опыта? (Досчитать до 20, побыть одному, вспомнить что-то веселое, улыбнуться, написать на бумаге свои чувства и разорвать их и т.д.)

Снизить напряжение конфликта можно также с помощью жестов, мимики, взгляда.

Упражнение «Горе».

Один из участников садится в центр круга. Он изображает горе. Несколько человек должны выразить ему свое сочувствие. Другие участники определяют, чей жест был наиболее искренен и убедителен.

Упражнение «Правила».

Ведущий задает вопросы, все делают хлопок, если согласны.

Итак, какие правила в конфликте нужно соблюдать?

Спокойно выслушать все претензии.

Сказать о своих чувствах, используя «я-сообщения».

Найти третьего, кто поможет разобраться в конфликте.

Осознать право на существование другой точки зрения.

Быть твердым, говоря о проблеме, но мягким с людьми.

Можно ли .оскорблять друг друга? Можно ли бить друг друга?

Я вижу, вы все хорошо усвоили знания, поэтому, думаю, вы сможете ответить, какие качества необходимы для укрепления семьи, а какие качества мешают, разрушают семью.

Упражнение «Качества».

Участники работают в смешанных группах родителей и детей. Первая труппа записывает на лучах в виде полосок положительные качества, вторая группа - отрицательные. Положительные качества наклеиваются на доску в виде солнечных лучей, отрицательные - лесенкой.

Психолог. Зачитайте, какие качества делают семью единой, крепкой, а какие способствуют ее разрушению? (Представители каждой группы зачитывают по две группы качеств.) В центр лучей мы прикрепляем слово семья.

Что у нас получилось? Именно солнце своими лучами обогревает всех. Семья — это, образно говоря, маленькое солнце, благодаря которому нам тепло, уютно, оно притягивает нас к себе. И мы все, и взрослые и дети, должны сделать так, чтобы это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку, объединяя нас, охраняя нас всю жизнь.

Жизнь по-разному можно прожить.

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить и вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете вставать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженной до солнца достать

И подарить его людям.

Мы уверены, каждый из нас будет доставать свое солнце и дарить его близким.

Терпимость, взаимопонимание способствуют гармонии внутреннего мира каждого из нас, придают равновесие не только каждой отдельной семье, но и оберегают от зла всю планету. Терпимость помогает нам решить те проблемы, которые невозможно решить в одиночку. Желаю Вам всем учиться строить мостики терпения и понимания каждый день, помня о том, что люди становятся одиноки, если вместо мостов они строят стены.

Спасибо за участие в тренинге.

Предлагаем вам оценить результат нашей сегодняшней работы поднятием карточек соответствующего цвета: при этом желтый цвет означает удовлетворенность, зеленый — «хотелось бы еще поучаствовать в тренинге», розовый - неудовлетворенность.

«Узнай».

Учащимися в день собрания выполняются на листочках записки (рисунок). Подпись не ставится. Родителю необходимо узнать записку (рисунок, поделку) своего ребенка: а) по почерку; б) по стилю; в) по содержанию.

Родители.заполняют анкету: 1. Любимая поговорка. 2. Любимая книга. 3. Любимая телепередача. 4. Хобби. 5. Деталь одежды, а подростки должны по анкете узнать своего родителя.

«Закончи фразу».

Каждая микрогруппа получает листки с началом фразы. Посовещавшись, им нужно придумать свой вариант ее конца. Затем варианты обсуждаются и сравниваются с оригиналом. Примеры высказываний.

«Быть грубым - значит...» [забывать собственное достоинство]. Н.Г.Чернышевский.

«Воспитание мужчины или женщины: проверяется тем, как ...» [они ведут себя во время ссоры]. Б.Шоу.

«Я знаю 5 имен».

(вариант детской игры с мячом «Я знаю 5 имен мальчиков, 5 имен девочек...»).

Родители должны назвать (или записать):

а) 5 имен друзей сына (дочери);

б) 5 любимых занятий сына (дочери);

в) 5 нелюбимых занятий сына (дочери);

г) 5 поездок, вызвавших наибольший интерес у их ребенка. Аналогичное задание можно придумать для подростков.

«Веселый мячик».

Игроки, сидя по кругу, передают мяч, произнося считалку: «Вот бежит веселый мячик, быстро-быстро по рукам. У кого веселый мячик, тот расскажет что-то нам». Каждый игрок, получивший в руки мяч, рассказывает всем:

- поучительную историю из своей жизни;

- о счастливом дне;

- о том, кто оказал ему помощь;

- о том, чего не могло бы быть;

- о любимом занятии.

«Шапка ответов».

Ведущий задает вопрос (например: «Что самое трудное в общении детей и родителей?»), а все записывают ответ на листочках (его можно не подписывать) и опускают в «шапку». После этого ведущий вынимает записки с ответами, зачитывает их, и начинается обсуждение.

«Рецепт счастья».

Участники объединяются за столами в группы по четыре человека и придумывают «рецепт счастья». Через 5—10 мин. игроки обмениваются «рецептами», обсуждают «рецепты», предлагаемые другими (в процессе обсуждения возможна корректировка своего). После этого идет общегрупповое обсуждение результатов игры. Ведущий для примера прочитывает оригинальный «рецепт счастья» от Ирины Беляевой: «Возьмите чашу терпения, влейте в нее полное сердце любви, добавьте две горсти щедрости, посыпьте добротой, плесните немного юмора и добавьте как можно больше веры. Все это хорошо перемешайте. Намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своем пути».

Применение таких игровых приемов на собрании не только дает возможность проявить эмоции, раскрыть творческие способности, пережить радость общего успеха, но и помогает развить коммуникативную компетентность участников (умение устанавливать межличностные отношения, умение слушать, работать в команде, высказывать свою точку зрения, участвовать в диалоге, в публичном споре, аргументировать свой ответ и др.).

Для лучшего освоения социальных ролей нами применялись ролевые игры. В ходе этих игр участники перевоплощались в образ персонажа, играя короткий, как правило, проблемный эпизод. Приведем пример такой игры.

«В их ботинках».

Участникам раздаются карточки, на которых указаны роли («чьи ботинки надеть»): пенсионерка, мальчик 10 лет, домохозяйка, политик, глава многодетной семьи, учитель, руководитель предприятия, девушка 14 лет, ученый, юноша 20 лет. Игроки рассаживаются вокруг стола.

Затем оглашается тема: «Чтение в жизни человека», «Трудовое воспитание в семье», «Отношения родителей и детей».

Проблему нужно постараться решить демократическим путем, выслушав всех, кто сидит за круглым столом. Каждый приводит свои аргументы, исходя из роли. На подготовку выступления дается две минуты.

Таким образом, в ходе игры учащиеся и родители приобретали навыки разрешения сложных нравственных ситуаций в жизни.

Проблема воспитания толерантного поведения в семье – одна  из самых актуальных из-за  роста агрессивности,  нетерпимости,  конфликтности. Поэтому нами был подготовлен семинар-тренинг. Целью семинара являлась выработка навыков эффективного взаимодействия между детьми и родителями, осознание конфликтности собственного поведения, формирование положительного отношения друг к другу.  

В ходе подготовки к психологическому тренингу на родительском собрании, на классном часе мы обсудили значимость данной проблемы, попробовали разобраться в природе конфликтов, возникающих между родителями и детьми, определить положительные и отрицательные стороны конфликтов, изучить тактику поведения в конфликтной ситуации.

В своих сочинениях на тему «Конфликт отцов и детей» учащиеся представили собственное видение данной проблемы:

«Я думаю, что эти конфликты существуют в каждой семье, так как интересы, желания, цели родителей и детей очень отличаются и постоянно сталкиваются, приводя к ссорам. Но именно в конфликтах в семье человек набирает жизненный опыт, делает для себя важные выводы, учится избегать ошибок».

«Эти конфликты существуют. Их не избежать, так как у разных поколений разные взгляды, и чаще всего конфликты возникают из-за непонимания между отцами и детьми». «Такие конфликты могут быть в любой семье и имеют самые серьезные последствия. Родители и дети - это 2 разных поколения и часто им очень трудно понять друг друга».  «Несмотря на то, что папы и мамы хотят для нас только лучшего и в половине случаев бывают правы, мы этого никак не понимаем, а если и понимаем, то поздно, уже совершив ошибки».

В результате анкетирования, проведенного как с родителями, так и с детьми, мы выяснили, что 68% учащихся пытаются не доводить создавшиеся ситуации до конфликтов, 92% — чувствуют себя комфортнее, когда конфликт разрешен; 52% первыми пытаются разрешить конфликтную ситуацию.

Как родители, так и подростки ясно осознали негативные последствия конфликтов: отрицательное влияние на здоровье — 30%, отдаление друг от друга — 30%, изменение характера человека — 15%, уход в себя — 25%. И взрослые, и дети пришли к единому мнению, что подростковый возраст является самым конфликтным в развитии личности. Поэтому все учащиеся и их родители считали необходимым учиться умению разрешать конфликты в семье, и более 70% детей хотели бы принять участие в психологическом тренинге совместно с родителями.

Непосредственно тренинг провела психолог. Родители и дети должны были разобраться в предлагаемой  ситуации, найти причину конфликта, определить верную тактику поведения для выхода из конфликтной ситуации, предложить решение, определить, какие меры можно было предпринять для предупреждения конфликта. Итогом тренинга был вывод: терпимость, взаимопонимание способствуют гармонии внутреннего мира каждого из нас, придают равновесие не только каждой отдельной семье, но и оберегают от зла всю планету. Терпимость помогает нам решить те проблемы, которые невозможно решить в одиночку. Проблема сохранения здоровья младших школьников очень актуальна.  Большая работа была проведена нами не только с учениками, но и с родителями. Мы подготовили деловую игру: «Без здоровых детей у страны нет будущего», цель которой:

1. Выявить в ходе игры представление родителей о проблемах, путях, формах и способах сохранения здоровья младших школьников;

2. Проектирование целей, перспектив здорового образа жизни;

3. Овладение родителями необходимой информацией для воспитания у своих детей ответственности за сохранение своего здоровья.

Деловая игра способствовала выработке конкретных предложений по воспитанию у детей в семье ответственного отношения к режиму дня, к занятиям домашним трудом, формированию привычек здорового образа жизни. С целью выявления читательских интересов в семье, влияния родителей на выбор литературы для чтения детей, получения рекомендаций по правильной организации чтения ребенка нами был подготовлен конкурс «Папа, мама, я – читающая семья». Анкетирование, проведенное с родителями и детьми, показало, что сейчас дети больше любят сами читать, чем слушать чтение взрослых. Но, к сожалению, родители больше ругают своих детей за чтение, чем хвалят. Анкетный опрос свидетельствует и о том, что только в трех семьях из 20 практикуется семейное чтение вслух. Лишь трое родителей смогли точно назвать книгу, которую недавно читал их ребенок.  

Участие в конкурсе привело родителей к выводу, что необходимо:

1. Читать ежедневно с ребенком детские книги, обсуждать прочитанное. 2. Каждой семье найти время для организации семейного чтения, о чем дети будут рассказывать на уроках внеклассного чтения.

3. Помогать ребенку вести читательский дневник.

4. Еженедельно проверять технику чтения детей.
 Конкурс показал, каково влияние родителей на формирование самостоятельности, ответственности детей, в каких семьях любят читать, и чтению уделяется должное внимание со стороны родителей, а в каких семьях требования родителей занижены, чтение детей пущено на самотек. Он также подчеркнул, что совместные старания родителей и детей дают добрые всходы. И дети, и родители получили памятки, которые, на наш взгляд, помогут им в дальнейшем преодолеть возникающие трудности в работе ребенка с книгой и помогут воспитанию таких качеств, как ответственность, самостоятельность, упорство, дисциплинированность.

Памятка 1 для родителей:

1. Читайте вслух с ребенком не менее 10-15 минут в день.

2. Прежде чем читать, проветрите комнату, уберите со стола отвлекающие предметы.

3. Если ребенок устал, проведите физкультминутку.

4. Хвалите ребенка за чтение.
Памятка 2 для детей:

1. Читай вслух правильно, обращай внимание на каждое слово.

2. Читай вслух выразительно - соблюдай правильный темп, меняй
высоту и силу голоса, интонацию, следи за знаками препинания, делай
паузы.

3. Те места, которые читаешь с запинками и хуже понимаешь, читай медленнее, перечитывай несколько раз.

Памятка 3 для родителей:

1. При знакомстве с новой книгой рассмотрите сначала обложку,
прочитайте фамилию автора, название книги.

2. Перелистайте книгу, внимательно рассматривая иллюстрации.

3. Определите примерное содержание книги по иллюстрациям.

4. Читайте книгу постепенно по страницам или главам.
Памятка 4 для родителей:

1. До или во время чтения выясните значения трудных или незнакомых слов.

2. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее он
узнал?

3. Попросите ребенка рассказать о главном герое, о событиях, происходящих в книге.

4. Какие слова или выражения запомнились ему?

5. Чему учит эта книга?

6. Предложите ребенку нарисовать картинку к самому интересному
отрывку из книги или выучить его наизусть.

Действенной формой работы, позволяющей выяснить роль родителей в воспитании трудолюбия у детей, явился педагогический практикум, который был подготовлен нами по теме «Трудовое воспитание в семье». Тема практикума была выбрана не случайно. Дело в том, что очень важно уже в младшем школьном возрасте воспитывать трудолюбие, укреплять волевые качества ребенка, развивать умение преодолевать собственную лень. Все это - залог психологической готовности ребенка к обучению в школе, где ему предстоит не только познавать новое и интересное, но и выполнять массу многократно повторяющихся упражнений для закрепления навыков чтения, счета, письма. Ребенок, не подготовленный к труду, неизбежно встретится с трудностями в школе не по причине слабых умственных способностей, а из-за недостатка волевых качеств.

Основная задача семьи в трудовом воспитании малыша - так организовать уклад жизни семьи, деятельность ребенка в семье, чтобы самостоятельный труд оказывал на него максимальное воспитательное воздействие.

Но как же претворить в жизнь эту нелегкую задачу?

Все родители, пришедшие на практикум, расположились по группам. Каждой группе предлагался тот или иной вопрос по теме. Давалось время на обсуждение его в группах, а потом родители высказывали свои суждения по предложенным вопросам.

1-я группа отвечала на вопрос: «Как в вашей семье ребенок соприкасается с трудом?;  

2-я группа - «Значение родительского примера в трудовом воспитании (примеры как положительные, так и отрицательные)»;

3-я группа - «Труд: необходимость или обязанность?»;

4-я группа - «Проблема поощрения, принуждения, наказания в семье».

В процессе дискуссии звучали различные мнения, высказывания. Первый вопрос не вызвал затруднения.

Родители рассказывали, чем занимаются сами, как дети им помогают. Пришли к выводу, что на данном этапе труд носит, в основном, эпизодический, а не систематический характер.

Накануне собрания на уроках рисования дети изобразили, как они помогают родителям дома. Поэтому наглядно было видно, чем они занимаются. Говоря о роли родительского примера, отметили его воспитательную направленность.

Ответ на вопрос: «Кем работают твои родители?» вызвал у некоторых ребят затруднения. Они не знают, чем заняты родители на работе, кем они работают. Знания о содержании труда родителей повышают авторитет мам и пап в семье, вызывают уважительное отношение к людям труда.

Третий и четвертый вопросы тесно связаны между собой, и по ним прозвучало особенно много высказываний. Наши родители сделали вывод, что уважительная оценка, доброе слово, сочувствие, улыбка - все это помогает пробудить в душе ребенка внимательное и благодарное отношение к труду.

Некоторые родители честно признались, что они пытаются бороться с ленью у детей с помощью принуждения. При этом они стыдят ребенка, упрекают, не осознавая, что унижают его достоинство, вызывают у него завистливую враждебность к тем мальчикам и девочкам, которых ставят ему в пример. Такое «воспитание» только усугубляет зло. Порой ребенок убеждается в последствиях лени на собственном опыте: «Не уложил с вечера учебники в портфель - утром опоздал в школу».

Родители сошлись во мнении, что залогом успеха является выработка у ребенка привычки выполнять определенные обязанности без напоминания взрослых. Понимание того, что обязательные дела, важные для всей семьи, никто, кроме него, не сделает, вооружает ребенка осознанием собственной значимости. Конечно, эта работа должна быть посильна, дети должны видеть результаты своего труда. Долг родителей - помогать, обучать ребенка труду, учитывая его склонности.  конце практикума все пришли к заключению, что готовых рецептов в воспитании у детей трудолюбия нет. В каждой семье этот вопрос решается по-своему, но главная непростая задача состоит в том, чтобы воспитание шло через доброту, взаимопонимание, терпение и терпимость.

Практикум еще раз показал, что использование различных форм работы и общения полезно всем - педагогу, учащимся и их родителям.

Таким образом, важнейшая задача семьи – формирование таких отношений, такого морально-психологического климата, который был бы максимально благоприятен для развития лучших качеств каждого ребенка, выявления его творческого потенциала. Только в атмосфере любви, взаимопомощи, требовательности будет расширяться возможность для гармоничного развития детей.

2.3. Результаты работы по воспитанию ребенка в семье

После проведения определенной работы по сплочению семьи, формированию положительных взаимоотношений между родителями и детьми, их влиянию на развитие школьника, мы провели контрольный  эксперимент для того, чтобы узнать, насколько улучшился микроклимат в семье, взаимоотношения членов семьи.

Для начала мы предложили выполнить тест «Какой вы родитель?»

Необходимо было отметить те фразы, которые родители часто употребляют при общении со своим ребенком (если эта фраза часто употребляется, то учитель говорит, сколько баллов нужно записать).

Утверждения                                     Баллы

Сколько тебе повторять? ....................................................................2

Посоветуй мне, пожалуйста .....................................................0

Не знаю, что я без тебя делала .............................................1

И в кого ты такой уродился? ...........................................................2

Какие у тебя замечательные друзья! ..........................................I

Ну, на кого ты похож? ........................................................ 2

Я в твое время ...........................................................................2

Ты моя опора и помощник .....................................................1

Ну что за друзья у тебя? ................................................................2

10. О чем ты только думаешь? ..........................................................2

11. Какая ты у меня умница! ............................................................1

12. А как ты считаешь ....................................................................... 0

13 . У всех дети как дети, а ты .....................................................2

14. Какой ты у меня сообразительный! .......................................1

В результате анкетирования выяснилось, что 20% семей живут с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает родителей, их отношения способствуют становлению его личности. 70% родителей имеют некоторые сложности в отношениях с ребенком, но все они решаемы при желании. И только 10% родителей непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает их, хотя и не всегда с ними откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.

Наглядно результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты теста «Какой Вы родитель»

Кроме того, отношение родителей к ребенку может быть самым разным; внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздраженное, общительное, уравновешенное, уверенное, обнадеживающее. Создавшаяся в семье система отношений к ребенку называется родительскими установками.

С помощью теста «Проверь себя» мы определили установки родителей и возможные их последствия для эмоционального развития ребенка. Необходимо было  выбрать одну из четырех словесных характеристик своего ребенка. Честно. Для себя.

1. Ребенок    центр моих интересов.

2. Ненавижу   детей.   Не   стану   из-за   них расстраиваться.

3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть.

4. Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему.
Согласно выбранной характеристике, мы определили установку в семье, способ общения и последствия в развитии ребенка. Результаты отразили в таблице 3.

Таблица 3.

Семейные установки

Словесная

характеристика

Установка

Способ общения с детьми

Последствия в развитии ребенка

I. Ребенок- центр моих интересов.

Благосклонность, доброжелательность и любовь

Ласковое обращение, непринужденная игра

Чувство безопасности, нормальное развитие личности

2. Ненавижу  детей.
Не стану из-за  них
расстраиваться.

Явное отчуждение

Отчуждение, избегание контактов, жестокость

Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие

3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть

Чрезмерная

требовательность

(максимализм)

Отсутствие похвал, системы поощрения, частая ругань

Подавленные желания, неуверенность в себе, страх

4. Делаю все  для ребенка, всего себя посвящая ему.

Чрезмерная опека

Торопливость, чрезмерное подстраивание под настроение ребенка, ограничение его самостоятельности

Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность

Анализ анкетирования показал, что 60% родителей считают ребенка центром своих интересов. В этих семьях происходит нормальное развитие ребенка. 40% родителей делают все  для ребенка, всего себя посвящая ему, но отличаются чрезмерной опекой. В таких семьях последствия в развитии ребенка требуют некоторой коррекции во взаимоотношениях с детьми.

Следующий тест позволил нам выявить внутрисемейные отношения – «Социограмма семьи». Внутри большого круга, который символизирует семью, необходимо было нарисовать членов своей семьи в виде маленьких кружков. Подписать их. После этого мы могли по следующим критериям определить следующее:

Сколько человек, столько привязок в семье.

Размеры кружков для членов семьи (кто самый большой, тот самый значительный, маленький кружок - тревожность).

Состав: кто включен в состав семьи.

Расстояние между кружками (членами семьи) - степень эмоциональной близости.

Как нарисованы круги (есть ли зачеркивания, жирные линии, обведение - тревога).

Как подписаны: если "я", "мужчина", "женщина", -социальные роли, если имя - личность.

Кто первым нарисован, тот значим.

8. Уровень смещения: вверх - неудовлетворенность статусом:
Вниз -  принужденность, недостаточная ценность; центр - норма;
Левая часть -   негативное отношение.

Далее нами были изучены особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи.

Какая атмосфера царит в твоей семье?

Доброта - Частые конфликты       

Согласие - Несогласие

Теплота - Холодность

Готовность прийти на помощь - Равнодушие

Сотрудничество – Отсутствие сотрудничества

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру – уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1.

После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучная)

В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

1 – доброта,

2 – согласие,

3 – теплота,

4 – готовность прийти на помощь,

5 – сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

1 – несогласие, 2 – равнодушие, 3 – частые конфликты, 4 – отсутствие сотрудничества, 5 – холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят устойчивый характер, т.е. они характеризуются как позитивные, стабильные.

У 40% семей взаимоотношения негативные.

Таблица 4.

Результаты классификации групп детей с высоким и низким уровнем тревожности

Предсказанная принадлежность к группе

Итого

Частота %

Класс

Взаимоотношения носят устойчивый характер

Взаимоотношения негативные

Взаимоотношения носят устойчивый характер

100,0

0,0

100

Взаимоотношения негативные

5,3

94,7

100

Статистические показатели качества классификации представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Статистические показатели качества классификации

% дисперсии

-Уилкса

2

p

100,0

0,176

58,205

0,000

Значение = 0,176 и p = 0,000 указывают на то, что в данном случае полный набор дискриминантных переменных обладает очень высокой дискриминантной способностью.

Таким образом, можно сказать, что при сочетании стилей воспитания: «Воспитательная неуверенность», «Недостаточность требований-обязанностей»,  отцов, «Потворствование» матерей с высокой вероятностью (94%) сформируются негативные неустойчивые отношения в семье.

Для получения более полной картины представлений о роли детско-родительских отношений в формировании высокого уровня тревожности дети прошли процедуру тестирования с помощью методики Р. Жиля.

Результаты исследования сферы межличностных отношений детей и восприятия ими внутрисемейных отношений по методике Р. Жиля представлены в таблице 6.

 

Таблица 6.

Сравнение особенностей межличностных отношений и восприятия внутрисемейных отношений детей с высоким и низким уровнями тревожности

Показатель

Средний ранг

Uэмп

p

дети с высоким уровнем тревожности

дети с низким уровнем тревожности

Отношение к матери

24,98

28,02

298,500

0,466

Отношение к отцу

26,38

26,62

335,000

0,955

Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета

22,15

30,85

225,000

0,037

Отношение к братьям и сестрам

27,83

25,17

303,500

0,525

Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым близким родственникам

23,06

29,94

248,500

0,087

Курсивом выделены значимые различия.

По данным исследования были выявлены значимые различия (р0,05) по субтестам «Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета».

Мы провели беседу с учащимися.

Цель беседы: узнать мнение детей о себе, об их отношении к родителям, о том,  кто в семье помогает им стать лучше.

Вопросы беседы:

Что тебе нравится (не нравится) в себе?

Какой ты: хороший или плохой?

Как относятся к тебе твои родители?

Каким ты стремишься стать?

Кто помогает тебе стать лучше?  

Какие жизненные правила ты приобрел для себя в семье?

Результат беседы: дети критически отнеслись к своим недостаткам, указывая на то, что им нравится или не нравится в себе, задумались над тем, почему родители так или иначе относятся к ним, говорили о том, что хотят быть честными, правдивыми, ответственными, в этом им помогают родители, учитель, занятия, которые мы проводили с ними, отметили, что в семье они научились уважать старших,  считаться с их мнением, трудолюбию, дисциплинированности, порядочности.

Мы провели беседу с учителем.

Цель беседы: узнать дальнейшие планы учителя по формированию доброжелательных взаимоотношений в семьях учащихся, развитию личностных качеств детей, каких результатов мы добились в ходе нашего исследования.

Вопросы беседы:

Будете ли вы в дальнейшем проводить работу по формированию доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, активности родителей в воспитании детей?

Какие пути формирования сплоченности родителей и детей, на ваш взгляд, наиболее эффективны?

Как вы оцениваете нашу методику?

В результате беседы мы выяснили, что учитель будет вести систематическую работу, направленную на формирование доброжелательного микроклимата в семьях своих учеников, уважительных взаимоотношений между родителями и детьми.

Для этого в своей работе он будет применять больше современных творческих форм.  Он уверен, что успех работы во многом зависит от учителя.

По его мнению, на мероприятиях, проводимых нами, каждый ребенок и родитель чувствовал себя членом дружного коллектива, способного на многие творческие дела.

Учитель дал высокую оценку нашему исследованию.

Таким образом, мы проверили эффективность проведенной нами работы по исследованию взаимоотношений в семье, их влиянию на развитие личностных качеств ребенка.

Работа, проведенная нами, показала неплохие результаты.


Заключение

На основании выше изложенного можно сделать следующий вывод.

Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и до смерти.

Семья – сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные взаимоотношения – один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, имеют тоже сложную структуру.

Взаимоотношения детей и родителей складываются под влиянием ряда факторов: психологический микроклимат в семье, личностные свойства и качества самих детей.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка

передать опыт создания и сохранения семьи

научить детей полезным, прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Семейные взаимоотношения являются первоосновой развития человека и социализации личности. Семья – это первый и основной социальный институт, в который попадает человек. Все, что заложено семейными взаимоотношениями, предопределяет отношения с другими людьми, с окружающим социумом. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью.

В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.

Изучение истории и теории вопроса показало, что в педагогике много внимания уделялось и уделяется разработке теории и методики воспитания в семье. Особенно большой вклад в решение этой проблемы внесли такие известные педагоги и психологи, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Лесгафт, А.Я.Варга, В.К.Котырло, А.С.Спиваковская, В.Я. Титаренко и др. Рассмотрев их взгляды,  мы  можем  высоко  оценить их справедливое  понимание  сущности  семьи,  взаимоотношений родителей и детей.

Проведенное нами исследование позволяет нам утверждать, что поставленные задачи выполнены:

Мы изучили психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме воспитания личности ребенка в семье.

Выявили уровень взаимоотношений в семье.

Разработали и проверили на практике эффективность предполагаемых путей по воспитанию личности ребенка в семье.

Данные, полученные нами после организации формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что работа по воспитанию личности в семье, дала положительные результаты и утвердила выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что в семье установятся позитивные взаимоотношения между родителями и детьми в том случае, если:

цели деятельности увлекательны для всех членов семьи;

ребенок будет активно участвовать в деятельности семьи не только как исполнитель, но и как творческий соучастник всех замыслов семьи, всех ее нравственных устоев и требований;

учитель будет использовать динамичные формы работы с семьей,   будет внимательно следить за тем, как в ней складывается личностная позиция каждого ребенка, его отношение к родителям.


Список использованных источников

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. / под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. - М.: Педагогика, 1986. - 316 с.

Алёшина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник МГУ. Психология. Сер. 14.- 1987.- N 2. - C. 60-72.

Дружинин, В.Н. Структура и логика психологического исследования  / В.Н. Дружинин. - М.: ИП РАН, 1994.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студ. ВУЗов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, - М.: Изд. Центр «Академия», 2001.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – 222 с.

Кузьмина М.  «Детский невроз страха». – СПб., 1995 г.

Аккерман, Н. Семья как социальная и эмоциональная единица / Н. Аккерман. - СПб.: Питер, 2000. – 184с.

Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение /В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев. – Л.: Медицина, 1977.

Крайг, Г. Психология развития  / Г. Крайг, Д. Бокум — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 940 с.

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. «Психологическая наука и образование» 1998, №2.

Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов. / В.Н. Дружинин. - 2-е изд. – СПб: Питер, 2007. – 320 с.

Рождественская, Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей  // Вестник Московского университета.- 2002.- N2. - C.48-53.

Смирнова, Е.О. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребёнка / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Психолог в детском саду.- 2003.- N4.- с.102-108с.

Мир детства: Младший школьник  / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1988. — 272 с.

Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. Учебное пособие. СПб.: Речь,2004.—392с.

Арутюнянц, Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодёжи / Э. Арутюнянц. – Вильнюс, 1988. – 46с.

Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. «Психологическая наука и образование», 1998 г., № 2.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М.: Тривола,1995. -360 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.

Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье  / А.Н. Бардиан. Психол. - пед. очерки. - М., 1972. 236с.

Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 1996. - 347 с.

Карвасарский Б. Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия.- СПб.: Питер Ком, 1998. - 752 с.: (Мастера психологии).

Батурин, Н.А. Оценочная функция психики. — М.: Изд-во ИП РАН, 1997.— 306 с.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений  / сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 624 с.

Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

Фромм А.  Азбука для родителей. М, 1992.

Дубровина, И.В., Возрастная и  педагогическая  психология: Хрестоматия  / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Изд. центр «Академия», 2001г. – 368 стр.

Захаров, А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм / А.И. Захаров. – СПб.: СОЮЗ, 1998. – 144 с.

Ковалев, С.В. Психология современной семьи: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. - 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.

Решетников, М.М. Психическая травма / М.М. Решетников. – СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 322 с.

Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах  : учеб. пособие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. – 288 с.

Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- N3.

Керш, П.К. Семейный контекст: удовлетворённость супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми  // Вопросы психологии.- 1990.- N1. – с.103-109.

Большая психологическая энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 554 с.

Винникотт, Д.В. Разговоры с родителями / Д.В. Винникотт. - М., 1995. 186 с.

Ключников, С. Семейные конфликты / С. Ключников. -  СПб: Питер; 2002. – 160с.

Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х книгах. Кн.1 //Под ред.  К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М., 1999 г.

Гелус, З. О диалектике внешних и внутренних условий в развитии личности // Психолого-педагогические проблемы становления индивидуальности в детском возрасте.

Новейший психологический словарь /В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 808 с.

Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы / Л.Я Гозман, Ю.Е. Алёшина // Психологический журнал.- 1991.- N4. – С.84-92.

Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / учеб. пособие. -  М., Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев. - М., 1986.

Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1996.- 240 с.

Практикум по арт-терапии // под ред. А.И.Копытина. – СПб.: Питер, 2000.- 448 с.

Маркова, Т.А. Воспитание дошкольника в семье /  под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.318 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом «БАРАХ-М», 2000. 672 с.

Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: ООО «ИТИ ТЕХНОЛОГИИ», 2003. – 944 стр.

Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом  «БАХРАХ-М», 2000г. – 544с.

Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. - М: Класс: 1998. – 207с.

Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: КСП, 1996. – 160 с.

Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с., ил.

Ковалев С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений: в 3 кн. /Р.С. Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1. Общие основы психологии. – 687 с.

Никольская, И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб: Речь, 2000. 507 с.

Психологические тесты для всех / сост. Т.В. Орлова. — Киев: 000 «Таир», 1997. —222 с.

Ковалев, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей / А.Г. Ковалев. — М., 1981.

Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей. // Вопросы психологии. – 1996, №2, с. 14.

Островская, Л.Ф. Характер формируется с детства // Дошкольное воспитание, 1988, N5, 76 с.

Кристалл, Г. Травма и аффекты // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2002. - N3.

Флэйк – Хобсон, К., Развитие ребёнка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин.  - М.: 1998.

Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.-208 с., ил.

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.

Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин — тов. — М.: Просвещение, 1971 —415 с.: ил.

Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи  / И.В. Гребенников. - М., - 1975. 204 с.

Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация  / Д. Дилео. - Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-пресс, 2001. 272 с.

Практическая психодиагностика // сост. Д.Я.Райгородский. –Самара: Бахрах, 1998.-672 с.

Столяренко, Л.Д. Основы психологии в экзаменационных вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 448 с.

Фенихель, О. Психоаналитическая теория неврозов  / О. Фенихель. - Пер. с англ. А. Б. Хавина. М.: Академический проект, 2004. – 848 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: учеб. пособие. -  2-е изд. – М.: УРАО, 1996.

Лосева, В.К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование / В.К. Лосева. – М.: РАО, 1995. – 37 с.

Сатир, В. Как строить себя и свою семью  / В. Сатир. -  Пер. с англ.: улучш. изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 192 с: ил.

Клиническая психология: учебник. 3-е изд. / под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – 960 с.

Божович, Л. И. Проблемы формирования личности // Л.И. Божович; Избранные психологические труды. – М. – Воронеж, 1995.

Сатир, В. Психотерапия семьи  / В. Сатир. - СПб: Речь; 2000. – 290с.

Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М, 1982.

Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 1997 г.

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб: Питер; 2000. – 582с.

Психологические тесты для всех / cост. Т.В. Орлова. — Киев: 2000 «Таир», 1997. — 222 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб.: Питер Ком, 1999.- 720 с.

Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В.В.Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1983. -391 с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.—271 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.—192с.:ил.

Эйдемиллер ЭГ., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СП6: Питер Ком, 1999. — 656 с.: (Серия «мастера психологии»)



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11020. Влияния отцовства на психологическое развитие личности ребенка 159.43 KB
  Теоретическая основа влияния отцовства на психологическое развитие личности ребенка. Роль отца в формировании личности ребенка. Эмпирическое исследование влияния отцовства на психологическое развитие личности ребенка...
21349. Опытно-экспериментальная работа по использованию инновационных технологий 153.74 KB
  Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Характеристика образовательных технологий на примере технологии модульного обучения и метода проектов. В результате чего на современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов средств и форм организации обучения. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения создание таких педагогических условий обучения которые будут способствовать...
21389. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей первоклассника 689.55 KB
  Развитие личности ребенка основано на единстве, согласованноcти в воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка, а роль семьи в системе невозможно переоценить. Недостаточное знание социальных и психологических сторон ребенка приводит к разрушению психологического комфорта семьи, мешает эмоциональному единению ребенка и родителей, ведет к росту у детей отклонений в эмоционально-волевой сфере развития, где проблемы возникают, как правило, с нарушением внутрисемейных детско-родительских отношений.
11066. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ В КОЛЛЕДЖЕ 177.3 KB
  Желание быть на шаг впереди, находиться в постоянном творческом поиске, прогнозировать образовательные потребности общества, осваивать новые педагогические и информационные технологии, хозяйственные механизмы - все это условия поступательного развития образования, в основе которого, безусловно, лежит инновационный процесс. Пренебрежение инновациями заводит образование в тупик неразрешенных проблем или скучное функционирование. Без инновационной работы сегодня нет развития образования, нет современного его качества.
15082. Опытно-экспериментальная работа по обучению дошкольников безопасному поведению на дорогах 39.34 KB
  Теоретические основы исследования обучения детей безопасному поведению на дорогах. Игра как ведущий метод обучения детей безопасному поведению на дорогах. Учитывая что участниками дорожного движения дети становятся намного раньше чем учениками школы необходимо целенаправленно организовать работу образовательных учреждений по подготовке детей к безопасному поведению на дорогах начиная с дошкольного возраста. Анализ дорожно-транспортных происшествий показывает что почти половина из них происходит из-за невнимательности детей...
1445. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской компетенции на уроках окружающего мира 913.17 KB
  Теоретические основы гражданской компетенции и методика ее формирования в начальной школе. Содержательные основы формирования гражданской компетенции. Анализ программ области Окружающий мир на предмет их потенциальных возможностей в формировании гражданской компетенции. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской компетенции на уроках окружающего мира.
19818. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет в условиях игровой деятельности 64.68 KB
  Теоретические основы воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет в игровой деятельности. Воспитание культуры поведения у детей 4-5 лет в психолого-педагогической литературе. Особенности усвоения норм поведения детьми 4-5 лет. Игровая деятельность как средство воспитания культуры поведения у детей 4-5 лет. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры поведения у детей 4-5 лет в условиях игровой деятельности.
11003. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы 100.39 KB
  Что это подразумевает По нашему мнению это состоит из отношения ребенка к изучению нового который проявляется в интересе к преподносимому материалу и желания справиться со способами деятельности и применением морального и волевого усилий. Предмет исследования: методика формирования и деятельности младших школьников познавательном процессе изучения литературы. В соответствии установленой цели и выдвинутой гипотезе...
11021. Опытно-экспериментальная работа по развитию формирования волевых качеств учащихся средствами информационных технологий 189.57 KB
  С учётом выявленных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности информационных технологий в развитии познавательной активности обучающихся. Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических возможностей информационных технологий в развитии познавательной активности школьников. Объект исследования процесс развития познавательной активности младших школьников. Предмет исследования информационные технологии как средство развития познавательной активности младших школьников.
11011. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования 117.93 KB
  Особенно важно художественно-эстетическое образование начинать в раннем возрасте, наиболее благоприятном, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития личности, в том числе и в развитии толерантности.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.