Отчет о прохождении педагогической практики на логопедическом пункте общеобразовательной школы

МБОУ СОШ № 46 города Красноярска осуществляет свою деятельность в целях создания условий для реализации гарантированного конституционного права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней. Основными целями деятельности Школы являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ; адаптация обучающихся к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных...

2015-07-13

199.33 KB

2224 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Отчет о прохождении педагогической практики на логопедическом пункте общеобразовательной школы


Содержание


Введение

Педагогическая практика – это составная часть основной образовательной программы высшего профессионального образования, является одним из этапов профессионально-педагогической подготовки студента-логопеда.

База прохождения педагогической практики: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 46» города Красноярска (МБОУ СОШ № 46).

Место проведения педагогической практики: логопедический пункт школы.

Сроки прохождения практики: с 6 по 23 октября 2014 года.

Цели педагогической практики – познакомиться с системой логопедической работы в школе.

Задачи педагогической практики:

1. Наблюдение и анализ особенностей деятельности логопеда в школе.

2. Изучение основной логопедической документации.

4. Овладение практическими навыками логопедической диагностики школьников с нарушениями речи и заполнения речевой карты ребёнка.

5. Формирование умения планирования, проведения и самоанализа коррекционно-развивающих логопедических занятий с детьми.

6. Обогащение знаний о методах и приёмах диагностической, коррекционной и профилактической деятельности логопеда на логопедическом пункте в школе.

За период практики необходимо провести следующие мероприятия:

1) Посещение и анализ занятий учителя-логопеда.

2) Проведение обследования 1 ученика и заполнение речевой карты.

3) Подготовка и проведение 1 индивидуального занятия.

4) Подготовка и проведение 1 подгруппового занятия.

5) Работа с воспитателями, родителями.

Кроме того, участвовать в мероприятиях, которые проводит учитель-логопед: отбор детей в первый класс, методические объединения, участие в разборе открытых занятий, беседы с воспитателями и родителями, подготовка дидактического материала и др.

1 Общие сведения о базе прохождения практики

Я проходила практику на логопедическом пункте школы № 46 города Красноярска, который представляет собой структурное подразделение службы сопровождения школы.

МБОУ СОШ № 46 города Красноярска осуществляет свою деятельность в целях создания условий для реализации гарантированного конституционного права на получение общедоступного и бесплатного общего образования всех ступеней.

Место нахождения Школы: город Красноярск, ул. Щорса, д. 64.

Учредителем Школы является муниципальное образование город Красноярск. Функции и полномочия Учредителя осуществляет орган местного самоуправления администрация города Красноярска.

Общая численность учащихся - 904 человек.

Общая численность педагогических работников - 56 человек, из них имеют:

- высшее образование - 89 %;

- высшую квалификационную категорию - 46%;

- первую квалификационную категорию - 23%;

- педагогический стаж работы до 5 лет - 9 %;

- педагогический стаж работы свыше 30 лет - 27 %.

Численность педагогических работников в возрасте до 30 лет - 5 чел. (9%).

Численность педагогических работников в возрасте от 55 лет – 15 чел. (27%).

Основными целями деятельности Школы являются:

- формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

- адаптация обучающихся к жизни в обществе;  

- создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- формирование здорового образа жизни.


2 Индивидуальный план работы на период практики

В начале практики, совместно с руководителем практики учителем-логопедом, был составлен индивидуальный план работы:

  1.  Знакомство с режимом работы школьного логопедического пункта и расписанием логопедических занятий.
  2.  Изучение различных видов планирования работы учителя-логопеда.
  3.  Знакомство с педагогической, логопедической, методической и другой литературой.
  4.  Знакомство с личными делами и медицинскими картами учащихся.
  5.  Посещение и анализ логопедических занятий, проводимых учителем-логопедом. Обсуждение тем, целей, методов, приемов коррекционно-логопедической работы, используемых логопедом при индивидуальной и групповой работе, оборудования логопедических занятий.
  6.  Наблюдение за детьми в процессе логопедических занятий и определение этапа коррекционной работы.
  7.  Знакомство со схемой психолого-педагогического обследования школьников. Подготовка материалов для проведения обследования.
  8.  Психолого-педагогическое обследование детей и заполнение речевых карт на основе полученных данных.
  9.  Составление графика проведения пробных фронтальных и индивидуальных логопедических занятий. Выбор тем занятий.
  10.  Обсуждение с логопедом темы, содержания и методики проведения предстоящего коррекционно-логопедического занятия с учащимися одной из групп и индивидуального занятия. Подбор наглядного и раздаточного материала в соответствии с темой занятия.
  11.  Проведение индивидуальных занятий и занятий в группах учащихся.
  12.  Обсуждение и анализ проведенных занятий с учителем-логопедом.
  13.  Изготовление необходимых логопеду для работы наглядных пособий.
  14.  Консультирование и беседы с родителями; составление рекомендаций для занятий дома.
  15.  Подведение итогов педагогической практики.

3 Прохождение практики на логопедическом пункте

Приступая к прохождению практики, вначале я познакомилась с системой логопедической работы на школьном логопункте. 

Целью создания логопедического пункта является оказание помощи учащимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

Основными задачами логопедического пункта являются:

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися образовательных программ;

- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей (законных представителей) обучающихся.

Положение о логопедическом пункте представлено в Приложении 1.

Режим работы логопедического пункта:

- понедельник, среда, пятница с 8.30 до 12.30.

- вторник, четверг с 13.00 до 17.00

Консультации для родителей: понедельник, четверг 16.00 - 17.00.

Занятия с будущими первоклассниками: в четверг с 17.30 до 19.00.

Запись на индивидуальные консультации производится в часы работы.

Учитель-логопед: Рейм Ирина Николаевна, имеет высшее педагогическое образование по специальности олигофренопедагогика с дополнительной специальность логопедия, высшую квалификационную категорию, общий стаж работы 14 лет, в том числе 11 лет в данной должности.

Для логопедического пункта выделен кабинет площадью 24 кв. м., отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям.

Функции логопедического кабинета:

1) Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению или ослаблению имеющихся нарушений.

2) Проведение обследования учащихся с целью выявления детей, имеющих речевые нарушения, и разработки индивидуальной программы речевого развития.

3) Проведение групповых и индивидуальных логопедических занятий.

4) Осуществление консультативной и просветительской деятельности среди педагогов и родителей.

Кабинет оборудован: зоной для индивидуальной работы; рабочей зоной для занятий с группой детей; игровой зоной; методической зоной.

Зона индивидуальной работы - предназначена для проведения индивидуальных логопедических занятий. Оборудование: полка, стулья, настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением.

Зона групповой работы - предназначена для проведения групповых занятий с учащимися. Оборудование: парты, стулья ученические, классная доска, индивидуальные зеркала.

Зона учебно-методического и учебно-дидактического материала - предназначена для размещения учебно-методической литературы, наглядно-иллюстративного материала, игр. Оборудование: шкаф для пособий.

Рабочее место учителя-логопеда - предназначено для организации работы педагога. Оборудование: письменный стол, стул, компьютер, принтер.1.

Логопедический кабинет отвечает следующим требованиям:

- наличие достаточного количества дидактического материала и наглядных пособий;

- соответствие содержания дидактического материала возрасту детей и характеру речевых нарушения учащихся;

- систематизация дидактического материала в соответствии с основными разделами:

- соблюдение единого формата дидактических пособий;

- правильное хранение дидактических пособий, эстетичность их оформления.

Паспорт логопедического пункта МБОУ СОШ № 46 представлен в Приложении 2.

Основные направления работы логопеда:

- диагностика нарушений устной и письменной речи;

- профилактика дисграфических и дислексических нарушений у учащихся начальных классов;

- коррекция нарушений устной (ОНР, нарушение звукопроизношения) и письменной (различные виды дисграфии, дислексии; дизорфографии) речи;

- консультативная работа с педагогами и родителями учащихся.

Документация логопункта:

1. Пакет документов, регламентирующих работу логопункта.

2. Список детей, зачисленных на логопункт.

3. Речевые карты.

4. Состав групп.

5. Расписание занятий.

6. График работы.

7. Отчёт и анализ работы за год.

8. Классный журнал.

9. Учёт консультаций и бесед.

10. Статистический учёт и отчёт по посещаемости.

11. Планы: годовой, перспективные и индивидуальные.

Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда представлен в Приложении 3.

По результатам работы, в конце учебного года учитель-логопед составляет Отчет о проделанной профилактической и коррекционно-образовательной работе.

В логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии речи разной степени выраженности, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, заикание, недостатки произношения – фонетический дефект, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим, фонетическим недоразвитием речи). При этом, в первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению общеобразовательных программ (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим, фонетическим недоразвитием речи).

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая по 30 мая. Обследование обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи, регистрируются в «Журнале обследования состояния устной и письменной речи».

Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи (табл. 1).

Таблица 1 - Предельная наполняемость групп

Группы обучающихся

Наполняемость

С общим недоразвитием речи

до 4 чел.

С нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР)

до 5 чел.

С фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН) и фонематическим недоразвитием (ФН)

до 6 чел.

С недостатками чтения и письма, обусловленными ОНР

до 5 чел.

С недостатками чтения и письма, обусловленными ФФН и ФН

до 6 чел.

С заикающимися

до 4 чел.

С недостатками произношения отдельных звуков

до 7 чел.

Логопедическое обследование - это комплекс мероприятий направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи, ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста. Обследование проводится по следующим направлениям:

1) Обследование устной речи:

- характер и глубина нарушения произношения;

- уровень фонематического развития;

- сформированность языкового анализа и синтеза;

- умение произносить слова и словосочетания сложной слоговой структуры;

- объём и качество лексико-грамматических средств языка;

- сформированность связной речи.

2) Обследование письменной речи: исследование навыков языкового анализа; исследование навыков письма.

3) Обследование навыков чтения: скорость чтения; правильность чтения; понимание прочитанного.

На каждого обучающегося, зачисленного в логопедический пункт, учитель-логопед заполняет речевую карту, которая является итоговым результатом фиксирующим диагноз. Так, в результате проведенного обследования в 2014-2015 гг. на школьный логопункт было зачислено 37 детей, нуждающихся в логопедической помощи. Из них 19 детей из 1 класса, 18 человек из 2-4-х классов.

Виды, структура и сложность речевой патологии у детей разнообразны:

- с общим недоразвитием речи III уровня - 17 человек;

- с нерезко выраженным ОНР - 3 человека;

- с фонетико-фонематическим недоразвитием - 1 человек;

- с изолированным фонематическим дефектом - 8 человек;

- с нарушением письма, обусловленное недостаточной сформированностью предпосылок к овладению учебной деятельностью - 4 человека;

- с заиканием - 2 человека;

- с системным недоразвитием речи - 2 человека.

Из детей, нуждающихся в логопедической помощи было сформировано 6 подгрупп. Из учащихся 2 класса - 3 подгруппы, из первоклассников тоже 3, остальным рекомендованы индивидуальные занятия по коррекции звуко-произношения. При этом, зачисление в логопедический пункт обучающихся из числа обследованных и зарегистрированных производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

Целью работы логопеда является воспитание у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, что обеспечивалось в результате разнопланового систематического воздействия, направленного на развитие речевых и неречевых процессов.

Занятия с обучающимися в логопедическом пункте проводятся как в часы, свободные от уроков, так и, по согласованию с администрацией школы, во время уроков – с учетом режима работы школы.

Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.

Коррекция произношения у обучающихся первых классов с фонетическими дефектами, влияющими на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время уроков (кроме русского языка и математики).

Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

- с обучающимися, имеющими ОНР, нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР - не менее 3 раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими ФФН или ФН, нарушения чтения и письма, обусловленные ФФН или ФН – не менее 2-3 раз в неделю;

- с обучающимися, имеющими фонетический дефект – не менее 1-2 раза в неделю;

- с заикающимися обучающимися – не менее 3 раз в неделю.

Занятия с обучающимися, имеющие ОНР III по Р.Е. Левиной, дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия) могут проводится до 3-х раз в неделю в индивидуальной или подгрупповой форме. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе.

Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут, подгруппового и группового занятия – 40 минут.

Темы групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий с обучающимися отражаются в журнале логопедических занятий.

Срок коррекционного обучения детей:

- с ФФН и нарушениями чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, составляют примерно от одного полугодия до целого учебного года (4-9 месяцев),

- с ОНР и нарушениями чтения и письма, обусловленными ОНР, примерно 1,5-3 года (сроки коррекционного обучения могут быть продлены при наличии осложняющих факторов – длительные соматические заболевания, разные формы ЗПР).

В случае необходимости уточнения диагноза, обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом и другими специалистами) или в ПМПК.

Логопедические занятия проводятся во внеурочное время с учётом режима работы общеобразовательной школы.

Для первоклассников предусмотрены индивидуальные занятия, которые определяются тяжестью речевого нарушения. Продолжительность индивидуального занятия с учениками 1-х классов - 20 минут, группового - 35 минут.

Вся коррекционно-логопедическая работа строится согласно основных задач деятельности, и делится на 4 этапа:

1 этап – планово-прогностический;

2 этап – организационно-деятельностный;

3 этап – контрольно-оценочный;

4 этап – регулятивно-коррекционный.

Система работы учителя-логопеда на логопедическом пункте представлена в Приложении 4.

В процессе прохождения практики, я познакомилась со спецификой обследования детей разных классов и с различными речевыми нарушениями. При этом, посетила четыре занятия: 2 индивидуальных и 2 фронтальных, проведенные педагогом-логопедом и провела их анализ. Конспект 1 индивидуального логопедического занятия с анализом представлен в Приложении 5. Конспект 1 фронтального логопедического занятия и его анализ, представлен в Приложении 6.

При наблюдении за занятиями выяснилось, что цели логопедических занятий определены четко. Предлагаемый детям речевой материал соответствует теме занятия, возрасту детей и уровню их речевого развития. Приемы, используемые педагогом-логопедом, способствуют достижению коррекционных целей занятия. Дидактический и наглядный материал соответствует целям и задачам занятия. Учащиеся активно участвуют в процессе обучения. На занятиях осуществляется индивидуальный подход к ребенку, основанный на знании его психофизических особенностей.

В ходе практики, мною была изучена не только деятельность педагога-логопеда, но и проведена самостоятельная деятельность. Под руководством логопеда, мною было проведено логопедическое обследование 1 ребенка 1 «Б» класса, с занесением результатов в речевую карту (Приложение 7).

По результатам обследования, подготовила и провела 1 индивидуальное занятие, конспект которого представлен в Приложении 8.

Анализ занятия: речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный студентом-логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами. Замечание - на занятии прослеживалась недостаточность наглядного материала. Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекала внимание ребенка к ошибке, не торопилась исправить сама, а подводила к правильному ответу.

Кроме того, я подготовила и провела 1 подгрупповое занятие с группой детей 1 класса. Список детей, с которыми проводилась групповая работа в табл. 2.

Таблица 2 - Список детей, с которыми проводилась групповая работа

Ф.И. ребенка

Класс

Возраст

Заключение

1

Даша П.

1

10.11.07

ОНР III

2

Илья М.

1

19.04.07

ОНР III

3

Коля В.

1

26.11.07

ОНР III

4

Лиза Ж.

1

22.08.07

ОНР III

5

Настя Л.

2

28.08.06

ОНР III

Конспект подгруппового коррекционного занятия по дифференциации звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях на тему «Путешествие в шахматную страну» представлен в Приложении 9.

Анализ занятия:

- соответствие теме, цели, задачам;

- основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь,

- четкость перехода от одного этапа к другому,

- целесообразность распределения времени между этапами занятия,

- наличие плана занятия и организация его выполнения студентом- логопедом,

- соответствие фактического хода занятия запланированному,

- разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения.

Студентом-логопедом использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у детей (предметные картинки, дидактические игры). В ходе занятия чувствовалось, что студент-логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности каждого ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход, но студент-логопед не смог достаточно организовать детей и завладеть вниманием. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой. Но дети проявляли положительный эмоциональный настрой и достигли поставленных целей. Речь детей была правильной, чёткой, эмоциональной.

В процессе прохождения практики я проводила беседы с родителями детей, подготовила и провела консультацию для родителей на тему: «Профилактика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми дома». При подготовке к консультации и беседам с родителями, осуществлялась работа с методической литературой.

Принимала участие в подготовке и проведении речевого утренника с участием родителей учащихся на тему «Пословица недаром молвится». Конспект праздника представлен в Приложении 10.

Кроме того, занималась оформлением стенда для родителей с целью пропаганды знаний о речевых нарушениях и их коррекции, а также участвовала в подготовке и организации выставки рисунков детей на зимнюю тематику.

В ходе практики, особое внимание я обращала на особенности построения логопедических занятий, способы организации деятельности детей и поддержания их внимания на протяжении всего занятия. Проводила подбор речевого и наглядного материала в соответствии с возможностями дошкольников и т.д.

В течение всей практики проводилось оформление логопедического кабинета: методической литературой, наглядными пособиями, дидактическим материалом, велась документация (планирование, заполнялись логопедические карты на детей).

Таким образом, педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров, комплексного формирования системы дефектологических знаний и организационных умений, что может обеспечить становление профессиональных компетенций будущего педагога-логопеда.

Главная задача педагогического коллектива и педагога-логопеда школы № 46 состоит в создании условий наиболее полного общего развития школьников с учетом возрастных особенностей и потребностей, сотрудничество с которыми, позволило мне пройти практику в полном объеме. Работа при логопедическом пункте была активной и продуктивной, что подтверждается результатами отчетом о практике.


Выводы 

Педагогическая практика проходила на логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46 города Красноярска, за время прохождения которой я познакомилась как с организацией учебного и воспитательного процесса школы в целом, педагогическим коллективом, так и особенностями работы педагога-логопеда.

Педагог-логопед имеет большой опыт работы и высокий уровень профессионализма в решении поставленных задач. В ходе практики я изучила его должностные и функциональные обязанности; основные направления, методы и формы работы; планы работы; особенности ведения документации, в том числе изучила: годовой планы работы; расписание занятий, речевые карты на каждого ребенка; перспективные планы групповых и индивидуальных занятий; индивидуальные тетради детей; журнал движения детей; журналы учета проведенных занятий и консультаций; отчет работы за год; паспорт кабинета.

В начале рабочего этапа с помощью учителя-логопеда был составлен план индивидуальной работы на период практик, график самостоятельного проведения занятий, намечены приемы логопедического и психолого-педагогического обследования детей и подобран наглядный материал. Речевой и наглядный материал был доступен для подготовки к индивидуальным и фронтальным логопедическим занятиям. В ходе прохождения практики я смогла проанализировать специфику деятельности логопеда, изучила порядок приема детей на логопункт и комплектованием групп; посмотреть и выявить особенности проведения занятий логопедических занятий в условиях школьного логопункта; понаблюдать за детьми, за их работой во время проведения занятий логопедом

За период практики я посетила и наблюдала 3 фронтальных и 3 индивидуальных занятия по коррекции и закреплению правильного произношения.

Самостоятельно мною были подготовлены и проведены: 1 подгрупповое и 1 индивидуальное логопедическое занятие. Во время занятий налаживался контакт со всеми детьми группы, подбирался индивидуальный подход к каждому ребенку. Самостоятельно также проведено обследование 1 ребенка, по результатам которого заполнена речевая карта.

Проведена 1 консультация для родителей. Текст консультации был сформулирован в понятной и доступной форме. Основная цель: раскрыть перед родителями основные причины возникновения отклонений в речевом развитии детей, показать необходимость совместных усилий в преодолении дефекта.

Кроме того, в течение всей практики принимала участие в плановой работе логопеда, а также в жизни школы в целом: помимо изучения документации учителя-логопеда, изучалась и общеобразовательная программа начальной школы. При этом, все педагогики школы, которые были очень внимательные, отзывчивые и не отказывали в помощи и совете, с подбором материала для практических занятий, в составлении характеристик на детей.

Отчетная документация, которая была подготовлена по окончании практики, включает: дневник практики; отчет по практике; конспекты: 1 индивидуального и 1 подгруппового логопедического занятия; речевая карта обследования ребенка с перспективным планом работы.

Таким образом, при прохождении учебно-ознакомительной практики я сформировала представление о своей будущей профессиональной деятельности, специальности. Научилась правильно ставить цель исследования, выдвигать гипотезу, правильно подбирать экспериментальный материал; сопоставлять и обобщать результаты исследований, правильно обрабатывать полученные данные.

В то же время, в ходе практики я столкнулась и с проблемами. Так, наиболее трудным для меня было проведение группового занятия, т.к. я боялась, что дети плохо пойдут на контакт, сказывалось отсутствие опыта, но я справилась и почувствовала себя увереннее. Трудности связаны с тем, что было трудно удержать дисциплину и внимание детей, они начинали играть и баловаться, а на замечания не реагировали, пока не вмешивался логопед.

Практика пройдена успешно, без каких-либо отклонений от плана, все поставленные задачи выполнены и достигнуты цели практики. После прохождения практики повысилось методическое мастерство, уровень теоретической подготовки, навыки общения с детьми. В целом у меня остались очень хорошие впечатления о практике. Практика дала хорошую возможность непосредственно соприкоснуться с деятельностью учителя-логопеда.

Приложения

Приложение 1

Положение о логопедическом пункте МБОУ СОШ № 46

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение регулирует работу логопедического пункта.

1.2. Действие Положения распространяется на все виды общеобразовательных учреждений.

  1.  В своей деятельности образовательное учреждение, имеющее логопедический пункт, руководствуется Законом Российской Федерации  «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, инструктивным письмом Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2  «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения», Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.

2. Цели и задачи логопедического пункта

2.1. Логопедический пункт создается в целях оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ.

2.2. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования основная цель коррекционной работы логопедического пункта - создание специальных условий обучения и воспитания, учитывающих особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3. Основными задачами логопедического пункта являются:

- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

-организация образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

- развитие психических функций детей;

- оказание консультативной помощи в осуществлении коррекционной работы с детьми педагогам ОУ, родителям (законным представителям) обучающихся.

3. Порядок создания логопедического пункта 

3.1. Логопедический пункт открывается приказом департамента образования мэрии города Ярославля по ходатайству руководителя образовательного учреждения.  

3.2. Для открытия логопедического пункта необходимо внесение изменений и дополнений в Устав общеобразовательного учреждения, предусматривающих функционирование в учреждении логопедического пункта.

3.3. В штатное расписание общеобразовательного учреждения, имеющего в своем составе логопедический пункт, вводится должность учителя-логопеда.

3.4. Деятельность логопедического пункта может быть прекращена по инициативе общеобразовательного учреждения или по решению учредителя.

4. Комплектование логопедического пункта

4.1. В логопедический пункт принимаются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи на русском языке: общее недоразвитие речи разной степени выраженности; фонетико-фонематическое недоразвитие речи; фонематическое недоразвитие речи; недостатки произношения - фонетические дефекты речи; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи (ОНР) или фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

4.2. Прием детей в логопедический пункт осуществляется в течение всего учебного года по мере освобождения мест.

4.3.  В первую очередь в логопедический пункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи, дизартрией, моторной алалией).

4.4. Зачисление детей в логопункт осуществляется на основании приказа руководителя образовательного учреждения.

4.5. Предельная наполняемость логопедического пункта общеобразовательного учреждения не более 25 человек.

4.6. Выпуск детей из логопедического пункта производится в течение всего учебного года по мере устранения у них речевых нарушений.

5. Организация деятельности логопедического пункта

5.1. В логопедическом пункте предусматривается следующая организация коррекционного процесса:

- диагностическое обследование детей (с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая ежегодно);

- составление расписания занятий;

- планирование подгрупповой и индивидуальной работы;

-оснащение логопедического пункта необходимым оборудованием и наглядными пособиями;

- совместная работа учителя-логопеда с родителями (законными представителями) обучающихся, педагогами ОУ.

5.2. Занятия с обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой являются групповые занятия. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от характера нарушения в развитии устной и письменной речи.

5.3. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Групповые занятия проводятся:

а) с обучающими, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), нарушения чтения и письма, обусловленные ОНР, - не менее 3 раз в неделю;

б) с обучающимися, имеющими фонетико-фонематическое (ФФН) или фонематическое недоразвитие речи (ФН), нарушение чтения и письма, обусловленные ФФН и ФН, не менее 2-3 раз в неделю;

в) с обучающимися, имеющими фонетическое недоразвитие (ФН), - не менее 1-2 раз в неделю;

г) с заикающимися детьми – не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия проводятся не менее 3 раз в неделю с обучающимися, имеющими:

а) ОНР (II-III уровень по Р.Е.Левиной и IV уровень по Т.Б.Филичевой);

б) дефекты речи, обусловленные органическими нарушениями строения и     подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);

в) сочетанные дефекты.

По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся занятия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в одной группе с заикающимися детьми и обучающимися с недостатками произношения отдельных звуков.

5.4. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте проводятся во внеурочное время с учётом режима работы ОУ.

5.5. Продолжительность группового занятия – 40 минут, индивидуального занятия – 20 минут.

5.6. В случае необходимости уточнения логопедического заключения обучающиеся с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются учителем-логопедом на обследование врачами-специалистами (психоневрологом, детским психиатром, отоларингологом, офтальмологом) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

5.7.  Ответственность за обязательное посещение занятий детьми несут учитель-логопед, классный руководитель и родители (законные представители).

6. Участники коррекционно-образовательного процесса

6.1. Участниками коррекционно-образовательного процесса в логопедическом пункте являются ребенок, родитель (законный представитель), учитель-логопед.

6.2. Учитель-логопед:

- несет ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, качество коррекционного обучения детей с нарушениями речи;

- оказывает консультативную помощь учителям и родителям (законным представителям) обучающихся;

- работает в тесном контакте с педагогами образовательного учреждения, специалистами поликлиники и членами психолого-медико-педагогической комиссии;

- ежегодно предоставляет руководителю ОУ отчет о работе за прошедший учебный год;

- участвует в работе городского методического объединения учителей-логопедов.

6.3. Учитель-логопед ведет в логопедическом пункте следующую документацию:

- списки обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи;

- речевая карта на каждого ребенка;

- журнал учета посещаемости занятий на логопедическом пункте;

- перспективные планы работы на период занятий;

- годовой план работы;

- календарные планы работы;

- тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения;

-расписание занятий по подгруппам, индивидуальных занятий, утвержденное руководителем ОУ;

- паспорт логопедического пункта или картотека с перечнем оборудования и пособий.

7. Руководство работой логопедического пункта 

7.1. Непосредственное руководство работой логопедического пункта осуществляется администрацией общеобразовательного учреждения.

7.2. Учредитель вправе контролировать условия, созданные для функционирования логопедического пункта, и результативность коррекционно-образовательного процесса.

8. Материально-техническая база и финансовое обеспечение работы логопедического пункта

8.1. Для организации логопедического пункта выделяется помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям.

8.2. Другие вопросы функционирования логопедического пункта образовательного учреждения регулируются Уставом общеобразовательного учреждения, иными нормативными документами.


Приложение 2

Паспорт логопедического пункта МБОУ СОШ № 46

Название документа

1. Нормативные документы федерального уровня

1.1

Письмо МО РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопункта общеобразо-вательного учреждения».

1.2

Письмо МО РФ от 22.01.98г. № 20-58-07 ИН 20\44 « Об учителях-логопедах

и педагогах-психологах учреждений образования».

1.3

Письмо МО РФ от 20.06.2002г. №29/2194-6

2. Нормативные документы областного уровня

2.1

Приказ УО Администрации Красноярского края от 08.12.00г. №487

«Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы и дошкольного образовательного учреждения».

3. Локальные акты образовательного учреждения

3.1

Положение о логопункте.

3.2

Приказ об открытии школьного логопункта.

3.3

Приказ о проведении диагностики устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

3.4

Приказ о зачислении учащихся на школьный логопункт.

3.5

Приказ о выпуске учащихся с логопункта.

4. Документация учителя-логопеда

4.1

Должностная инструкция учителя-логопеда

4.2

Учебно-методический комплекс логопедического кабинета

4.3

Годовой план работы учителя-логопеда

4.4

Циклограмма работы учителя-логопеда.  Расписание занятий.

4.5

Списки учащихся по группам

4.6

Заявления родителей о зачислении учащихся на логопункт

4.7

Анкета для родителей

4.8

Журнал обследования устной и письменной речи

4.9

Речевая карта – график. (Мониторинговые карты устной и письменной речи).

4.10

Журнал учета посещаемости

4.11

Тематическое планирование

4.12

Отчёт о работе учителя логопеда за учебный год

Инвентарная ведомость на технические средства обучения учебного кабинета

Наименование ТСО

Марка

Инвентарный номер

1

Компьютерный класс (системный блок, монитор, клавиатура, мышка, аккумулятор).

01360464

2

Принтер

101046114

Мультимедийное программное обеспечение

Класс

Компьютерные программы

1

1-4

Презентации к логопедическим занятиям

Опись оборудования кабинета

Наименование имущества

Инвентарный номер

Количество

1

Набор корпусной мебели:

стол учительский

стол ученический

стулья

стол угловой

полка для пособий

шкаф для пособий

тумбочка

полка для цветов

вешалка для одежды

164010

1

2

9

2

2

2

1

1

1

2

Доска классная

1

3

Светильник

1

4

Жалюзи вертикальные

153732

1

5

Зеркало в рамке (50 х 100)

Зеркало индивидуальное

2

5

6

Компьютер (системный блок, монитор, клавиатура, мышка, аккумулятор).

01360464

1

7

Принтер

101046114

1

Учебно-методическое и учебно-дидактическое обеспечение

№ п/п

Наименование

1

Учебно-методическая литература

2

Словари

3

Журналы

4

Дидактические материалы

5

Карточки

6

Схемы

7

Настольные игры, игрушки

8

Кассы букв (индивидуальные)

III. Перечень диагностических методик.

1.Большакова Е.С. Логопедическое обследование ребенка. М, 1995 г.

2.Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Издательство АРКТИ, 1998 г.

3.Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. М, Айрис-пресс, 2007 г.

4.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2002 г.

5.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., Владос., 2005 г.

6.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., 1998 г. Издательство «АРКТИ», 1998 г.

7.Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления    падежных окончаний существительных. Санкт- Петербург, 1998 г.

8.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

9.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. М., 1999 г.

10.Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М., 1998 г.

Предметно-развивающая среда логопедического кабинета

I. Неречевые психические процессы

1. Развитие слухового внимания.

•Звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки, гармошка.

•Коробочки с сыпучими наполнителями, издающими различные шумы (горох, фасоль, крупа, мука, плоды шиповника).

•Демонстрационный и раздаточный материал для слуховых диктантов.

•Картотека игр на развитие слухового внимания.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

•Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).

•«Почтовый ящик»,  рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.

•Разборные игрушки: матрешки, пирамидки, клоун.

•«Чудесный мешочек».

•Танграм, монгольская игра, занимательный треугольник, колумбово яйцо.

•«Зашумленные» картинки.

•Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».

•Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.

•Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.

•Набор картинок «Нелепицы».

•Наборы картинок для опосредованного запоминания.

•Картотека игр на развитие высших психических функций.

3. Развитие пространственной ориентировки.

•Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).

•Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

•Игры типа «Дом» (Кто где живет? - слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).

•Карточки с изображением лабиринтов.

•Макет улицы с транспортом, движущимся в различных направлениях.

•Макет комнаты с предметами мебели, расположенными в разных местах.

•Карточки — символы пространственных предлогов.

•Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.

•Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

•Картотека игр на пространственное ориентирование.

4. Развитие ориентировки во времени.

•Картины-пейзажи разных времен года.

•Расписание занятий по дням недели в картинках.

•Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.

•Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.

•«Окно в природу» — настенное изображение природных явлений, характерных для разных времен года.

•Картинки для отработки понятий  «старше — младше».

5. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

•Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

•Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).

•Парные картинки.

•Муляжи овощей, фруктов.

•Игрушечная посуда, мебель.

•Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.

•Счетные палочки для выкладывания фигур.

•Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).

•Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».

•Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной форм.

•Дидактические игры «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Место рядом свободно», «Что изменилось?», «Три медведя», «Разложи по цвету».

•Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

•Картотека игр на развитие восприятия.

Пособия и технологии по развитию высших психических функций.

1.  Борякова Н. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 94г

2.  Безруких М. Учимся находить одинаковые фигуры. М., 2000г.

3. Береславский Л. Интеллектуальная мастерская. М., 2000г.

4. Гаврина С. Развиваем мышление. М., 2001г.

5. Гатанов Ю. Развиваю логику и сообразительность. С.-П., 2000г.

6. Гаврина С. Логика. М., 2000г.

7. Гатанова Н. Развиваю внимание. С.-П., 2000г.

8. Гатанова Н.. Развиваю память. С.-П., 2000г.

9. Гатанов Ю. Развиваю воображение. С.-П.,2000г.

10. Житникова Л.Учите детей запоминать. М., 1996г.

11.  Коноваленко С. Развитие познавательной деятельности у детей. М., 1998г.

12.  Матюгин И. Тактильная память. М., 1991г.

13. Матюгин И. Зрительная память. М., 1992г.

14.  Носкова Л. Учимся узнавать предметы, устанавливать порядок. М., 1999г.

15.  Пятьсот загадок для будущего первоклассника. М., 2000г.

16.  Развивающие игры. С.-П., 1998г.

17. Тихомирова Л. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 1996г.

18. Тихомирова Л. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. М., 2000г

19. Черемошкина Л. Развитие памяти детей. Ярославль, 1996г.

6. Развитие мелкой моторики.

• Счеты.

• Бусы.

• Шнуровки.

• Пуговицы.

• Счетные палочки.

• Ручные эспандеры.

• Мозаики.

• Колечки.

• Пирамидки.

• Прищепки.

• Фасоль, горох.

• Косточки, шишки.

• Шары, мячи.

• Ленты и веревочки  

• Трафареты

•  Пластилин.

• Пазлы.

• Массажные щетки.

• Мелкие игрушки.

• Волчки.

Картотека игр, упражнений для развития тонких движений пальцев и кистей рук.

Таблицы — иллюстрации этих упражнений.

Материалы  для развития графических навыков детей:

- Трафареты для штриховки (на все лексические темы)

- Трафареты – геометрические фигуры.

- Трафареты – буквы.

- Лекала разной конфигурации.

- Цветные мелки.

- Индивидуальные доски.

- Ручки, карандаши.

- Альбомы, тетради, раскраски.

Методическая  и развивающая литература по развитию мелкой моторики.

1. Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, Литур, 2001г.

2.Гаврина С., Кутявина Н. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, Академия развития, 1998г.

3.Гатанова Н. Развиваю мелкую моторику. С.-П., 2000г.

4.Крупенчук О. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. С.-П., Литера, 2005г

5.Лопухина И. Логопедия. С.-П., Дельта, 1999г.

6.Левша в мире праворуких. Журнал «Дошкольное образование» №9, 1998г.

7.Любина Г. Рука развивает мозг. Журнал «Ребенок в детском саду», №6, 2003г., № 1, 2004

8.Макарьев И. Если ваш ребенок левша. С.-П., «Мик», 1995г.

9.Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал  «Дошкольное воспитание» №1, 2005 г.

10.Новоторцева Н. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. Ярославль, Академия развития, 1998 г.

11. Развитие мелкой моторики рук у детей 5-7 лет. Журнал «Дошкольное воспитание» №3,

12.Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи. Журнал  «Дошкольное воспитание» №8, 1990г.

13.Стань послушной рука. Вкладыш к газете «Дошкольное образование» №16, 2003г.

14.Упражнения для правильного развития мелкой моторики рук. Журнал  «Дошкольное воспитание» №9, 1998г.

15.Филиппова С. Шаг за шагом. Подготовимся к письму. М., 1997г.

16.Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. Санкт-Петербург,1997 г.

17. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 1996г.

II. Звукопроизношение

1.Развитие речевого дыхания.

•Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.

•Воздушные шары, мыльные пузыри.

•Наборы плавающих игрушек (кораблики, уточки и др.).

•Флакончики из-под духов.

•Фитоколлекция (в баночках — засушенные душистые растения: мята, чай, кофе и др.).

•Игры: «Загони мяч в ворота», «Клоуны».

•Картотека игр на развитие речевого дыхания.

2.Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

•Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала, личные носовые платки (в отдельных пакетиках).

•Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с образными картинками.

•Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.

•«Сказки веселого язычка»

3.Автоматизация и дифференциация звуков.

•Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.

•Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.

•Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи

•Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении

•Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.

•Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.

•Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у дошкольников (Е.С.Большакова, Т.Туманова, Н.В. Нищева и др.).

•Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков (Н.И. Соколенко, Н. Новоторцева).

4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

•Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.

•Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова.

•Карточки — символы гласных и согласных звуков.

•Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).

•Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:    гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.

•Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.

•Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов.

•Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.

•Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное количество слогов).

•Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений).

•Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.

Пособия и технологии по формированию правильного звукопроизношения.

1.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 2003г.

2.Галанов А. Логопедическое лото. Звуки: с, сь, з, зь, ц, ж, ш, ч, щ, л, ль, р, рь. М., 2002г.

3.Зуева Л. Занимательные упражнения по развитию речи. М., 2000г.

4.Коноваленко В. Логопедические раскраски для закрепления произношения звуков: л, р, с, з, ц, ж, ш, ч, щ. М., 1998г.

5.Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. М., 1998г.

6.Коноваленко. В. Коррекция произношения звуков: й, г, к, х. М., 1999г.

7.Лопухина. И. Логопедия. Звуки, буквы и слова. С.-П., 1998г.

8.Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С-П., 1999 г.

9.Лазаренко А. Альбомы для автоматизации произношения звуков (с, ш, ч, щ, р.) М.,

10.Мусова И. Логопедические чистоговорки. М., 1999г.

11.Новоторцева Н. Рабочие тетради по развитию речи на все группы звуков. Ярославль,

12.Нищева Н. Будем говорить правильно. С.-П., 2002г.

13.  Поваляева М. Дидактический материал по логопедии. Ростов-на-Дону, 2002г

14.Резниченко Т. Говорим правильно. М., 2003г.

15.Савина Л. Большой букварь. М., 1999г.

16.Смирнова Л. Мы учим звуки: л-р, с-ш. М., 2002г.

17.Успенская Л.,  Успенский М. Учитесь правильно говорить. (ч 1-2) М., 1995г.

18.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1997г.

Пособия и технологии  по формированию фонематического восприятия.

1.Алтухова Н. Научитесь слушать звуки. С.-П., Лань,1999г

2.Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2004г.

3.Варенцова Н. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., Гном-пресс,1998 г.

4.Гадасина Л. Звуки на все руки. С.-П., Детство-пресс, 1999г.

5.Дурова Н. Фонематика. М., Мозаика-синтез, 2000г.

6.Жукова. А. Азбука. М., Омега, 1998г.

7.Колесникова Е.. Развитие звуковой культуры речи. М., Гном-пресс, 1998г.

8.Колесникова Е. Раз - словечко, два - словечко. М. Гном-Пресс, 1997г.

9.Максаков А. Учите, играя. М., 1983г

10.Милостивенко Л. Методические рекомендации по предупреждению нарушений чтений и письма у детей. С.-П., 1995г.

11.Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.

12.Ткаченко Т. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. С.-П.,  Детство-Пресс, 1998г.

13.Тумакова Г. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. М., 1991г.

14.Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С.-Петербург, Лань,

15.Швайко Г. Игры и игровые упражнения по развитию речи. М., 1998г.

III. Обучение элементам грамоты

•Магнитные азбуки.

•Русский алфавит (таблица).

•Наборы букв и слогов (демонстрационные).

•Рамки-абаки, линейки-абаки для обучения слоговому чтению.

•Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).

• Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.

• Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).

•Книжки-самоделки с короткими текстами для чтения.

• Карточки-слова с пропущенными буквами, слогами.

• Карточки для буквенного анализа слов.

•Букварь для вспомогательной школы (В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина).

•Образцы букв (из наждачной бумаги и другого материала).

•Магнитная азбука.

•Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов, предложений.

•Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).

Дидактический материал для фронтальных занятий по грамоте.

Папка 1. Буквы: А, О, У, Э.

Папка 2. Буквы: Е, Е, Ю, Я.

Папка 3. Буквы: И, Ы.

Папка 4. Буквы: П, Б.

Папка 5. Буквы: Т, Д.

Папка 6. Буквы: В, Ф.

Папка 7. Буквы: С, З, Ц.

Папка 8. Буквы: Ш, Ж, Ч, Щ.

Папка 9. Буквы: Й, Л, М, Н, Р.

Папка10. Буквы: Г, К, Х, Ъ, Ь.

Папка 11. Гласные звуки.

Папка 12. Согласные звуки.

Систематизация дидактического материала в папке:

1.Профиль артикуляции звука.

2.Графический образ буквы.

3.Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в разных позициях.

4.Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в твердом и мягком варианте.

5.Тексты для чтения.

6.Картинки для составления коротких рассказов, насыщенных данным звуком.

7.Буква, которой обозначен изучаемый звук в печатном и прописном варианте.

Пособия и технологии по подготовке к обучению грамоте.

1. Астафьева Е. Играем, читаем, пишем. С.-П., Детство-пресс, 2000г.

2.Бунеев Р. По дороге к азбуке. Ч.3-4. М., Баланс, 1999г.

3.Волина В. Занимательная грамматика. Екатеринбург, Арго, 1996г.

4.Волина В. Игры с буквами и словами. Ребусы. М., 1997г.

5.Васильева С. Логопедические игры. М., Школьная пресса, 2001г.

6.Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно. С.-П., Питер, 1999г.

7.Дурова Н.,  Невская Л. От звука к букве. От слова к звуку. М., Школьная пресса, 2001г.

8.Ефименкова Л. Формирование речи у дошкольников. М., 1985г.

9.Журова А. Обучение дошкольников грамоте. М., Школьная пресса, 2002г.

10. Лопухина И. Логопедия. М., 1995г.

11.Левчук Е. Грамматика в сказках и рассказах. С.-П., Детство-пресс, 2004г.

12. Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 1999г.

13. Соколов Н. Рабочая тетрадь по обучению чтению дошкольников. М., 2000г.

14.Триггер Р.,  Владимирова Е.. Звуки речи, слова, предложения. Смоленск, 1998г.

15.Ткаченко. Т. Формирование лексико-грамматических представлений. С.-П., Детство-пресс,1998 г.

16.Филиппова С. Подготовка дошкольников к обучению письму. С.-П., Детство-пресс,

IV. Словарная работа.

•Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).

•Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.

•Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).

• Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов.

•Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб-грибок, белый-беленький);

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи);

- образование названий детенышей животных (котенок, котята);

- образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);

- образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

- приставочные глаголы; картинки: птичка-клетка, медведь-елка, белка-два дерева и др.;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов.

•Картотека игр и игровых упражнений на активизацию словаря и словообразования; игры типа «У кого какая мама?», «Малыши и великаны», «На одно смотрят, разное видят» и др.

V. Развитие грамматического строя речи

•Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен существительных и глаголов.

•Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных).

•Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки — символы предлогов.

•Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

- имен прилагательных с именами существительными;

- имен существительных с     именами числительными;

- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

•Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.

• Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

Пособия и технологии  по формированию словаря  и лексико-грамматического строя речи

1. Баранников И. Русский язык в картинках. М., 1988г.

2.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 1999г.

3.Бессонова Т.Грибова О. Дидактический материал по обследованию речи детей. М., Аркти, 1998г.

4.Герасимова А. Учим глаголы, предлоги, антонимы. М., 2000г.

5.Дурова Н. От звука к букве. От слова к звуку. Поиграем в слова. М., 2001г.

6.Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.

7.Жукова Н. Формирование устной речи. М., 1994г.

8.Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.

9.Ткаченко Т. Формирование лексико-грамматических представлений. М., 2005г.

10.Филичева Т.Б.,  Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург. Арго, 1997г.

11. Филичева Т.Б.. Совершенствование связной речи. М., 1994г.

VI. Связная речь

•Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования.

•Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.

•Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.

•Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.

•Подборка стихотворений для заучивания наизусть.

•Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи (на каждую лексическую тему).

•Фланелеграф с комплектами картинок для одновременного рассказывания и демонстрации героев и их действий.

•Серии сюжетных картинок для составления рассказов.

•Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.

•Различные виды театров: настольный, магнитный, театр бибабо.

•Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.

• Книжки-малютки с текстами для пересказов.

•.Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).

• Речевые логические задачи.

•Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.

Пособия и технологии по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи.

1.Антонова Л. Развитие речи. Ярославль, 1997г.

2.Балобанова В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. С.-П., 2002г.

3.Белоусова Л. Удивительные истории. С.-П., 2001г.

4.Бунеев Р. По дороге к азбуке. М., 1999г.

5.Баранников И., Варковицкая Л. Русский язык в картинках. Часть 1-2. М., Просвещение,

6.Бондаренко А. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение, 1991г.

7.Дьяченко О. Чего на свете не бывает. М., Просвещение, 1991г.

8.Елкина Н. 1000 загадок. Ярославль. Академия развития, 1998г.

9.Ефимовский И. Игры, стихи, загадки для развития речи. С.-П., 2005г.

10.Жукова Н. Формирование устной речи у детей. М.,1994г.

11.Жукова Н. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994г.

12.Жукова Н. Логопедия. Екатеринбург,1998г.

13.Капитовская О. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями. С.-П.,

14. Лопухина И. Логопедия. Упражнения для развития речи. С.-П., 1999г.

15.Мурашковская И. Картинки без запинки. С.-П., 1995г.

16.Миронова С. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях в группах для детей с нарушением речи. М., 1993г.

17.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Часть 1-3. Ярославль, 1997г.

18.Новоторцева Н. Развитие речи детей. Ярославль. Академия развития, 1997г.

19.Нищева Н. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,2005 г.

20.Парамонова Л. Стихи для развития речи. С.-П., 1998г.

21.Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.

22.Стрельцова Л. Литература и фантазия. М., 1992г.

23.Смирнова Л. Логопедия в детском саду. М., 2004г.

24.Ткаченко Т. Если дошкольник плохо говорит. С.-П., 1998г.

25.Ткаченко Т. Формирование и развитие связной речи, С.-П. Детство-пресс, 1998г.

26.Тимонен Ю. Непрерывная система коррекции общего недоразвития речи. С.-П., 2004г.

27.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Нарушение речи у детей. М., 1993г.

28.Филичева Т.Б., Тумакова Т.В. Совершенствование связной речи. М., 1994г.

29.Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. Екатеринбург, Арго,

30.Шевченко С. Природа и мы. Смоленск,2000г.

31.Шевченко С. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР. М., Школьная пресса, 2005г.


Приложение 3

Годовой план учебно-методической работы учителя-логопеда

МБОУ СОШ № 46

Наименование работы

Сроки

Примечание

Раздел 1. Организационная работа

  1.  

Обследование речи учащихся начальных классов с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи

1-15 сентября

15-25 мая

  1.  

Ознакомление учителей начальных классов с итогами обследования

До 15 сентября

  1.  

Выявление учащихся, нуждающихся в консультации психиатра и МПК

В течение учеб. года

  1.  

Углубленное обследование устной и письменной речи учащихся

В течение учеб. года

  1.  

Анализ медицинских карт учащихся первых классов и вновь прибывших учащихся

В течение сентября

  1.  

Комплектование групп учащихся с учетом однородности структуры речевого дефекта

До 15 сентября

Раздел 2. Работа с документацией

  1.  

Оформление журнала обследования устной и письменной речи

По мере обследова-ния

  1.  

Заполнение речевых карт учащихся, зачисленных на логопедические занятия

В течение учеб. года

В часы работы

  1.  

Составление и утверждение расписания логопедических занятий

До 15 сентября

  1.  

Составление списка учащихся, нуждающихся в логопедической помощи

До 20 сентября

  1.  

Оформление сведений о количестве учащихся с нарушениями устной и письменной речи

До 20 сентября

По запросу адм.

  1.  

Составление календарно-тематических планов логопедических занятий с каждой группой

К 20 сентября

  1.  

Оформление и заполнение журнала учета посещаемости логопедических занятий

К 15 сентября

По мере проведения занятий

  1.  

Составление годового отчета о проделанной работе

К 30 мая

Раздел 3. Коррекционно - развивающая работа

  1.  

Зачислить на логопедические занятия в первую очередь учащихся, имеющих сложные речевые дефекты, препятствующие успешному усвоению школьной программы

До 15 сентября

в течение года

  1.  

Осуществлять коррекционную работу с учетом режима работы школы

В течение учеб. года

  1.  

Групповые и подгрупповые занятия проводить во внеурочное время на менее 2-3 раз в неделю, согласно утвержденному расписанию

В течение учеб. года

  1.  

Осуществлять индивидуальные занятия с детьми со сложными речевыми дефектами 2-3 раза в неделю

В течение учеб. года

По мере необход-и

  1.  

Для развития интереса к занятиям использовать в работе речевые игры, наглядные пособия, раздаточный материал

В течение учеб. года

  1.  

Изучать индивидуальные особенности учащихся, проявлять индивидуальный подход к преодолению речевых нарушений

В течение учеб. года

Раздел 4. Взаимосвязь в работе с учителями начальных классов и другими специалистами

  1.  

Ознакомление учителей начальных классов с результатами диагностики

До 15 сентября

  1.  

Привлечение администрации и классных руководителей к контролю за посещаемостью логопедических занятий

В течение учеб. года

  1.  

Предоставление рекомендаций учителям по индивидуальной работе с детьми

В течение учеб. года

По запросу

  1.  

Взаимопосещение занятий

По плану учреждения

  1.  

Участие в педагогических советах

По плану учреждения

  1.  

Сотрудничество с педагогом - психологом

В течение учеб. года

  1.  

Сотрудничество с медицинскими работниками школы

В течение учеб. года

  1.  

Участие в работе методического объединения учителей начальных классов

В течение учеб. года

По плану учреждения

Раздел 5. Самообразование и повышение квалификации

  1.  

Работа по теме самообразования «Использование ИКТ в работе учителя-логопеда»

В течение учеб. года

  1.  

Изучение новинок методической литературы

В течение учеб. года

  1.  

Участие в проведении методических объединений

В течение учеб. года


Приложение 4

Система работы учителя-логопеда

на логопедическом пункте в школе № 46


Приложение 5

Наблюдение за индивидуальным логопедическим занятием

Дата: 09.10.14 г.    Время: 9.50 – 10.10

Группа: ученик 1 «Б» класса – Артем М., логопедическое заключение ФНР.

Конспект индивидуального логопедического

занятия по постановке звука [л]

Цели:

1. Продолжить автоматизацию звука [л] в слогах и словах;

2. Развивать зрительную память;

3.Развивать фонематические процессы через упражнения в определении места звука в слове, определение характеристики звука;

4.Обогащать активный словарный запас;

5. Воспитывать интерес к логопедическим занятиям через применение игровых приемов.

Оборудование: картинки – ландыш, лук, белка, дятел, карточка для домашней работы.

Ход занятия.

1.Организационный момент - 1 мин.

2.Артикуляционная гимнастика - 3 мин.

3.Характеристика звука [л] - 2 мин.

4.Автоматизация звука [л] в слогах и словах – 5 мин.

5. Физминутка - 2 мин.

6. Автоматизация звука [л] в предложениях - 5 мин.

7. Итог занятия – 2 мин.

Индивидуальное занятие по постановке «л»

Этапы занятия и их длительность

Методы и приёмы

Поведение и речь ребёнка

Виды помощи

1. Оргмомент - 1 мин.

2. Артикуляционная гимнастика

– 3 мин.

3. Характеристика звука [л]

- 2 мин.

4. Автоматизация в слогах и словах

- 5 мин

5. Физминутка

- 1 мин.

6. Автоматизация в предложениях

– 5 мин.

7. Автоматизация в тексте

– 5 мин.

8. Итог - 1 мин.

Загадка

Упражнения «Лопатка», «Накажем язычок», чередование этих упражнений, «Качели».

Артикуляция звука [л],

пальчиковая гимнастика: пальчики здороваются.

Звук [л] – согласный. Докажи Непарный звонкий, Твердый.

Летим над горами.

Ла – ло – лу – лы.

Каждый пилот должен хорошо слышать и узнавать звук лайнера.

- Если услышишь звук [л], то подними соответствующую букву.

Штурвал, пилот, ракета, салон.

- Какие слова запомнил?

- Какие слова непонятны?

Игра «Положи, как я скажу».

- Назови картинки (ландыш, лук, белка, дятел).

- Запомни, как они расположены.

(картинки перемешать)

- А теперь выложи их в том же порядке.

- Придумай предложение с этими словами

- Запиши его в тетрадь.

- Покажи цифрой место звука [л].

Чтение рассказа

-Какой звук мы сегодня учились говорить?

-Какие слова с трудным звуком ты уже научился говорить?

- На каком транспорте мы путешествовали?

Ребёнок выбирает картинку отгадку и изображает звук

Глядя в зеркало воспроизводит движения

Повторение слогов

Ребёнок поднимает букву

Ребёнок называет картинки, запоминает, придумывает предложение и записывает его в тетрадь

Таблица

Анализ посещенного индивидуального занятия

Занятие входит в систему коррекционно-развивающих занятий по программе преодоления нарушений звукопроизношения. Тематика занятия соответствует периоду обучения.

Цели занятия осуществлялись путём адекватного подбора речевого материала, методов и приёмов. Используемых на отдельных этапах. Их соответствия целям занятия, включением заданий с опорой на зрительные и слуховые анализаторы.

Коррекционная работа проводилась по циклической схеме с усложнением программного материала по мере усвоения речевых и общих навыков.

Фактический ход занятия соответствовал запланированному. Была выражена коррекционная направленность занятия:

- подбором учебного материала с учётом речевых, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка;

- сменой видов деятельности, проведением физминутки;

- доступностью речевого и дидактического материала.

Речевая и эмоциональная активность ребёнка на занятии была достаточной.

Таким образом, запланированные задачи занятия в соответствии с возможностями ребёнка реализованы.

Приложение 6

Наблюдение за фронтальным логопедическим занятием

Дата: 14.10.14 г.

Возраст детей- 7 лет; количество детей - 13 человек.

Логопедическое заключение ОНР ( 3 уровень)

Конспект фронтального логопедического занятия

Тема: Зимующие и перелетные птицы Красноярского края. Звук и буква Р

Цель: Выделение звука из ряда согласных, коррекция и развитие артикуляционной моторики, формирование грамматически правильного строя речи, работа по коррекции фонематического слуха

Оборудование: Счётные палочки, картинки с изображением птиц, конверты для игры «почтальон», записи птичьих голосов а магнитном носителе, звуковые линейки, планшеты для рисования.

Ход занятия:

1. Психогимнастика

Озябшие птицы, радость при виде кормушки.

2. Из счётных палочек выложить ёлочку.

- Возле ёлочки зелёной скачут, прыгают вороны. Из-за корки разругались, очень громко раскричались

- Показать А) громко Б) тихо В) удивленно. Выделяем голосом последний звук. (-Р-)

- Какой звук вы выделили голосом?

3. Характеристика звука по акустическим признакам.

Произношение в слогах. Кодирование гласных при помощи пантомимы. Отгадывание и произношение прямых и обратных слогов.

4. Отгадывание загадок, с подбором карточек с изображением птиц.

Маленький мальчишка в сером пальтишке

По дворам шныряет, крошки собирает.

Назови скорей, это…… (воробей)

На шесте дворец, во дворце певец,

Его зовут…(скворец)

Стрекотунья, белобока

Прозывается…(сорока)

Умная средь птиц персона

Прозывается…(ворона).

- Какой звук объединяет эти слова?

5. Игра ПОЧТАЛЬОН

Выдать почтальону конверты. Почтальон раздаёт их тем детям, в именах и фамилиях которых есть звуки –Р- и –Л-.

Произнести названия птиц, выделяя голосом звук –Р-.

На звуковых линейках определить место звука –Р- в словах.

Согласование существительных с прилагательными. Описание действий, характерных для птицы.

6. Физкультурная пауза.

1) Имитация движения полёта птиц -Гуси- лебеди

2) Точечный самомассаж для активизации внимания

7. Согласование существительных с прилагательными:

Мы столовую открыли

Мы кормушку смастерили

В гости в этот день недели

К нам сегодня прилетели:

1 воробей, 2 вороны, 3 синицы, 4сороки, 1 дятел, 5 скворцов.

- Улетели птицы, которые зимуют в тёплых странах (скворец).

- Улетели птицы, в названиях которых есть звук –Л-

8. Развитие памяти и внимания. Игра «Кто улетел» (скрытая физпауза)

9. Коррекция логического мышления. Игра «Назови птицу». Звуко- слоговой анализ и синтез слов. Узнавание названий птиц по первому или последнему слогу.

____рец,   ______  _____бей, со___ _____ ____, ____ _____ на

10. Игра «Накорми ворону и скворца»

Согласование числительное + прилагательное + существительное. Например: Одна серая ворона.

11. Тренировка мелкой моторики, точные движения кисти.

Обвести по контуру изображение птицы, в названии которой есть звук – Р-.

12. Итог занятия.

Анализ логопедического занятия.

При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. Для перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно, складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет деятельность детей.

Практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. 10 из 13 детей показали глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, однако к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей.

В целом, проведенное занятие показало положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.


Приложение 7

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия: Пущин Имя: Иван.

Возраст: 7 лет Класс: 1 «Б» Школа: № 64.

Домашний адрес, телефон: Академика Павлова 55-12.

Данные о развитии.

Отягощение наследственности: нет.

От какой беременности: первая.

Течение беременности: нормальное, токсикозы, угроза выкидыша, сохранение.

Роды: срочные, нормальные, досрочные, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, стимуляция механическая, химическая, электростимуляция.

Вскармливание: грудное.

Раннее физическое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы.

Зрение: в пределах нормы; нарушено: дальнозоркость, близорукость, астигматизм.

Слух: в пределах нормы; снижен.

Раннее речевое развитие: в пределах возрастной нормы; отставание от возрастной нормы; билингвизм.

1) Характеристика устной речи.

Речевое высказывание (сформировано; не сформировано: смысловая содержательность, цельность (логическая последовательность, структурная связность).

Грамматическое оформление (не нарушено; нарушено: словоизменение (управление, согласование); словообразование (сущ., гл., прил., сложных слов); использование служебных слов; порядок слов (полнота, последовательность), интонация).

Словарный запас (в пределах возрастной нормы; ограничен; беден; неточен (в номинативной, предикативной, адъективной лексике).

Звуковое оформление:

- звукопроизношение (не нарушено; нарушено: пропуск, искажение, замена);

- фонематическое восприятие (не нарушено; нарушено: замена твердость-мягкость, звонкость-глухость);

- фонетический синтез, анализ (не нарушено; нарушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).

Интонационно-мелодическая сторона речи (не нарушена; нарушена: темп (замедленный, быстрый); ритм (аритмия); голос (сила: громкий, тихий, затухающий; высота: высокий, низкий; тембр: сиплый, хриплый, назализованный).

2) Характеристика письменной речи.

Письмо (не нарушено; нарушено: ошибки звукослогового анализа; фонематического восприятия, лексические, грамматического оформления, оптические, орфографические).

Чтение (не нарушено; нарушено: ошибки языкового анализа (на уровне предложения, слова), фонематические, семантические, грамматические, оптические).

3) Характеристика по наблюдению.

Артикуляционный аппарат - нормальный.

Недостаток речи: отсутствуют звуки р и л (р - горловой, л - уа).

Шипящие звуки - щечно-губные, свистящие - межзубные.

Звонкие звуки: произносить умеет, но в речи смешивает с глухими. В письме заменяет звонкие глухими, делает ошибки на смягчение, смешивает т и ч.

Чтение торопливое, частые ошибки угадывающего характера, слова произносит невнятно.

В целом речь «смазанная», неартикулированная, неразборчивая.

В диктанте допустил следующие ошибки: жили - шили, дети - тети, гудят - гутят, птицы - пчицы.

Заключение: Фонетическое нарушение (ФНР). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН). Фонематическое недоразвитие речи (ФН). Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР). Общее недоразвитие речи (ОНР).

Нарушение письма и (или) чтения, обусловленное (фонетико) фонематическим недоразвитием речи. Нарушение письменной речи, обусловленное (НВ) ОНР.

Рекомендовано: Основными направлениями работы по развитию речи у ребенка являются: формирование полноценных произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на корригированном речевом материале осуществляется:

- развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

- обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

- воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

- развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

- формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Важно отметить, что формирование элементарных навыков письма и чтения является одним из эффективных способов формирования устной речи для детей с ФФН.

Дата: 14.10.2014 г.

Фамилия учителя-логопеда __________________

Приложение 8

Конспект самостоятельно проведенного

индивидуального логопедического занятия (ФФНР 1 класс).

ФИО ребенка: Иван П.

Тема: Автоматизация звука [Р] в словах с прямым слогом.

Задачи:

1. Обучающая:

- автоматизация звука [Р] в слогах, словах, фразовой речи.

2. развивающие:

- развивать подвижность органов артикуляционного аппарата;

- уточнить представления об артикуляционном укладе звука [Р];

- развивать фонематическое восприятие;

- совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

3. Воспитывающая:

- формировать положительную мотивацию на занятии;

- воспитывать самоконтроль за речью, желание заниматься.

Оборудование: игрушка тигр, предметные картинки, перфокарта, сюжетная картинка.

План занятия:

Организационный момент, целеполагание (1 мин).

Повторение пройденного материала, уточнение артикуляции (2 мин).

Артикуляционная гимнастика (4 мин).

Автоматизация звука в слогах (2 мин).

Физминутка (1 мин).

Автоматизация звука в словах и предложениях (6 мин).

Работа с перфокартой (3 мин).

Подведение итогов, домашнее задание (1 мин).

Ход занятия.

Деятельность логопеда

Деятельность ребёнка

Примечание

1. Организационный момент, целеполагание

- Здравствуй, сегодня к нам из зоопарка пришёл тигр Рома, он хочет посмотреть, как ты занимаешься. Как рычит тигр?

- Итак, сегодня мы будем упражняться в правильном произнесении звука [Р].

- Ррр!

Игрушка тигр.

 

2. Повторение пройденного материала, уточнение артикуляции

- Скажи, какой это звук?

- Почему?

- Какая преграда возникает?

- А какой звук [Р] — звонкий или глухой? Давай наденем «наушники» и проверим это.

- Итак, давай с тобой уточним артикуляцию этого звука:

губы в улыбке

между зубами широкое расстояние

язычок поднят вверх и дрожит

горлышко поёт

воздушная струя сильная и тёплая.

- Согласный.

- Потому что он не поётся, при его произнесении есть преграда.

- Язык и верхнее нёбо.

«Одевает» наушники, произносит звук. - Звонкий.

3. Артикуляционная гимнастика

- Давай с тобой разомнём язычок, чтобы правильно произносить звук [Р].

«Качели»

«Маляр»

«Лошадка»

«Грибок»

«Гармошка»

«Вкусное варенье»

«Фырканье».

- Молодец, нашему тигру Роме понравилось, как ты делал эти упражнения.

Выполняет упражнения.

«Качели»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается вниз к подбородку (12 раз). Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

«Маляр»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погладить нёбо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внутренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

«Лошадка»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к нёбу (язык присасывается) и со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке, нижняя челюсть не «подсаживала» язык вверх.

«Грибок»: Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 10 несколько раз. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно прижаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы.

«Гармошка»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.

«Вкусное варенье»: Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по коренным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть должна быть неподвижной.

«Фырканье»: Широкий расслабленный язык положить между губами. Дуть на язык и губы так, чтобы они вибрировали. Следить, чтобы губы не напрягались, щеки не раздувались, язык зубами не зажимался.

«Качели»

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, умение им управлять. «Маляр»

Цель: вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им.

«Лошадка»

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка.

«Грибок»

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

«Гармошка».

Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.

«Вкусное варенье».

Цель: укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка. «Фырканье».

Цель: развивать вибрацию кончика языка.

4. Автоматизация звука в слогах

- Произноси указанные звуки чётко и длительно: столько, сколько ведёшь карандашом по дорожкам. (Вертолёт летит Дррр, трактор едет Тррр, мышка боится Бррр, мальчик плывёт Фррр, пёс рычит Рррр, дедушка храпит Хррр).

- Теперь тигр Ромка будет произносить слоги, а ты будешь повторять за мной.

Ра-ру-ро

Ра-ру-ры

Ры-ра-ро

Рэ-ры-ру

Ру-ры-рэ

Ра-ра-ра, ровная гора.

Ро-ро-ро, едем на метро.

Ру-ру-ру, красим конуру.

Ры-ры-ры, в парке комары.

Ар-ар-ар, красный самовар.

Ор-ор-ор,убираю двор.

Ур-ур-ур, мы накормим кур.

Ир-ир-ир, Ира пьёт кефир.

Ара-ара-ара, вот идёт Тамара.

Оро-оро-оро, строит башню Жора.

Выполняет упражнение.

Повторяет за логопедом.

Выдаётся карточка с заданием.

5. Физминутка

Мальчик строит дом.

Он увлечен своим трудом:

Из камня мальчик строит дом.

Сердитый ветер налетел,

Шёл град, но дом остался цел.

Лил дождь, был гром -

Не рухнул дом! (много стечений согл)

Проговаривает и выполняет:

постукивает кулачком о кулачок, держа сверху то один, то другой.

Сложить из ладоней домик, отставить средний палец руки.

Покачивает сложенными руками.

Руки ладонями вниз, быстро шевелить пальцами.

Барабанит пальцами одной руки по ладони другой, топает ногами.

Сложить из ладоней домик, отставить средний палец руки.

 

6. Автоматизация звука в словах и предложениях

- Давай порычим ещё раз как тигр.

- Ой, ты так хорошо рычал, прямо как настоящий тигр, поэтому звук [Р] испугался и убежал из слов. Я буду называть слова, а ты должен подставить на первое место звук [Р], чтобы получилось новое слово.

адуга

акета

омашка

убашка

оза

от

ужьё

ысь

учка

ак

- Посмотри на картинку. Тигр Рома собирается на день рождения хотел купить в магазине подарки, в названиях которых встречается звук [Р], но он растерялся. Давай поможем ему.

- Молодец. Теперь давай построим с тобой пирамиду. Посмотри, в основании нашей пирамиды должны лежать картинки, названия которых состоят из 3 слогов, на второй ступеньки — из двух, а на вершине — из 1 слога. Как ты определил, сколько в слове слогов? (Определи, в каком слоге находится звук Р)

- Посмотри на картинку, на ней нарисованы животные, которые играют на музыкальных инструментах. Давай проговорим, кто и на чём играет. Например, носорог трубит в трубу.

- Посмотри, а это что за музыкальный инструмент? Давай подумаем, какое животное, в названии которого есть звук [Р], может играть на арфе?

- Ррр!

Радуга

ракета

ромашка

рубашка

роза

рот

ружьё

рысь

ручка

рак

Показывает на картинке и называет только предметы со звуком [Р]:

веер, пароход, тетрадь, фартук, гармонь, перчатки, ружьё, самовар, фотоаппарат, торт, ватрушка, микрофон, ковёр, компьютер, пирамида, радио.

Проговаривает слова: рак, тигр, торт, роза, повар, дворник, рыба, корова, воробей, карандаш, подарок.

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Баран барабанит на барабане.

Ворона играет на гитаре.

Кенгуру играет на гармошке.

Арфа. Корова играет на арфе.

Подсказывать, если затрудняется в выполнении.

Раскладываются картинки.

Даётся картинка с оркестром.

7. Работа с перфокартой

- Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы пишем и читаем.

- Вставь пропущенные буквы в окошки. Давай прочитаем, что у тебя получилось.

Вставляет букву Р.

Рома покупает розы. Рая пишет ручкой. Юра играет с ракетой. Нюра есть арбуз. Ромашки растут в траве. Маруся собирает урожай.

 

8. Подведение итогов, домашнее задание

- Итак, с каким звуком мы сегодня работали?

- Посмотри, дома ты должен будешь отгадать ребусы и вписать в клеточки отгадку, а также раскрасить картинки.

- Сегодня ты очень хорошо прозанимался. Тебе понравилось занятие? Тиру оно тоже понравилось и поэтому он дарит тебе подарок. (карандаш)

- Звук [Р].

Получает домашнее задание.


Приложение 9

Конспект подгруппового коррекционного занятия

по дифференциации звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях

Тема: Путешествие в шахматную страну.

Цели:

- дифференциация звуков (р)-(л) в словах, словосочетаниях, предложениях;

- упражнять в согласовании прилагательных, обозначающих цвет,

- с существительными в роде, числе и падеже;

- упражнять в согласовании количественных числительных

- с прилагательными и существительными разных родов;

- учить подбирать родственные слова;

- развивать пространственную ориентировку, наблюдательность;

- активизировать творческое мышление, воображение, память;

- совершенствовать навык звукослогового анализа;

- развивать мелкую моторику рук;

- совершенствовать навык выразительного чтения стихотворения.

Оборудование: настенное зеркало, письмо, шахматная доска, шахматы белого и черного цвета, наборы для составления схем слов.

Ход занятия:

1.Оргмомент.

Логопед: Ребята, я сегодня получила странное письмо.

Приглашение в необычную страну (читает письмо: Дорогие дети! Мы приглашаем вас посетить нашу страну .Отгадайте загадку и поймите в какую страну мы вас приглашаем.

Загадка.

С той и этой стороны,

В клетках кони и слоны.

В клетках справа, в клетках слева

Короли и королевы.

Но не могут удержаться,

Чтоб друг с другом не сражаться. (шахматы)

Но чтобы попасть в нашу страну, необходимо выполнить следующие задания.)

2. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

Логопед: Сегодня мы отправимся в страну шахмат. Какого цвета одежду носят жители этой страны?

Дети: Белого и черного.

Логопед: Но, чтобы попасть в эту страну, нужно выполнить задания королев Шахматной страны. Чего -же они хотят? (читает письмо дальше: Ребята, вы должны правильно произносить все звуки, а особенно звуки (р) и (л).

Задание Белой королевы: Хочу увидеть, как вы подготовились к правильному произношению этих звуков.

Логопед: Ребята, давайте выполним артикуляционную гимнастику.

(дети перед  зеркалом выполняют артикуляционную гимнастику)

Задание Черной королевы: А я хочу увидеть, какие подвижные ваши пальчики (дети выполняют пальчиковую гимнастику «Осень»)

-Ветер по лесу летел (плавные волнообразные движения ладонями)

Ветер листики считал

Вот дубовый, (загибают по одному пальчику на обеих руках)

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с березки - золотой,

Вот последний лист с осинки–

Ветер бросил на тропинку (спокойно укладывают ладони на стол)

3. Упражнение «Родственные слова».

Логопед: Вот перед вами, ребята, Шахматная страна (показывает шахматную доску без фигур).

Здесь живет Белая королева (ставит фигуру на доску).

Она очень любит «белые» слова. Подберите родственные слова с общей частью «бел».

Дети: Белая, беловатый, беленький, белка, белеет, белоснежный, забелить, побелить.

Логопед: Молодцы, а Черная шахматная королева любит «черные» слова. Подберите родственные слова с общей частью «черн».

Дети: Черный, чернеть, чернеет, почернеет, чернота.

4. Повторение скороговорок со звуками (р) – (л).

Логопед: Ребята, давайте проговорим скороговорки со словами, в которых есть звуки  (р) –(л).

Ал-ал-ал   -   Павел днем не спал

Ол-ол-ол  -   Павел видел футбол

Ул-ул-ул  -   Павел сел на стул

Ил-ил-ил  -   Павел гол забил

Ыл-ыл-ыл  -  у нас суп остыл

Ел-ел-ел     -  Павел суп не ел

Ел-ел-ел     -  Павел пол подмел

Ра-ра-ра       -  высокая гора

Ра-ра-ра      -    глубокая нора

Ра-ра-ра      -   старая кора

Ро-ро-ро     -   новое перо

Ру-ру-ру     -   скачет кенгуру

Ры-ры-ры   - Рома видит рыб

5. Упражнение «Армия».

Логопед: В каждой стране есть армия.

В Шахматной стране две армии – Белая и Черная. Необходимо пересчитать солдат (дети по очереди выставляют пешки и считают их).

Дети: Один белый солдат, два белых солдата, три белых солдата и т.д.  Один черный солдат, два черных солдата и т.д.

6. Упражнение «Определить местонахождение предмета».

Логопед: Черные и белые жители любят путешествовать по шахматному полю. Расставляйте фигуры и говорите. где они находятся. Например, белый конь находится в верхнем правом углу.

Дети: Белая королева в правом нижнем углу. Черная пешка посередине. Белая ладья в левом верхнем углу и т.д.

7. Преобразование слов.

Логопед: Ребята, я снова возвращаюсь к письму Шахматных королев. В нем есть следующее задание: Белая королева задает вам слова, в которых есть звук (л), а Черная королева хочет, чтобы вы заменили звук (л) на (р) и проговорили эти слова.

ЛАК – РАК

ЛОВ – РОВ

ЮЛА – ЮРА

ЛУКА – РУКА

УКОЛ – УКОР

ЛОЗА – РОЗА

Логопед: Молодцы, ребята. А теперь работаем наоборот. Меняем в словах звук (р) на звук (л).

БУРКИ – БУЛКИ

РОЖКИ – ЛОЖКИ

ПРОШКА – ПЛОШКА

ПОРКА – ПОЛКА

РОЗА – ЛОЗА

РАД – ЛАД

РАМА - ЛАМА

8. Игра «Повтори и запомни».

Логопед: Я называю цепочку слов, а вы повторяете слова в той же последовательности.

Целый, смелый, спелый

Бокалы, каналы, пеналы

Мир, пир, тир

Командир, кефир, пассажир

Лыжи, лыжник, булыжник

Вокзалы, обвалы, бокалы

Бор, двор, хор

Пар, шар, комар

Милый, вялый, белый

Базар, пожар, загар

9. Игра «Четвертый лишний» (дети называют лишнее слово и объясняют почему оно лишнее ).

Белый, алый, голубой, унылый

Унылый, веселый, спелый, смелый

Сарафан, рукав, рубашка, сорочка

Муравей, саранча, таракан, ворона

10. Звукослоговой анализ слов: РУЛОН, КРЫЛО, РЫБОЛОВ, КРОКОДИЛ.

(дети выкладывают схемы слов, определяют количество слогов, местонахождение звуков (р), (л) –в начале, середине или конце слова)

11.Выразительное чтение стихотворений со звуками (р) –(л).

Логопед: А теперь, ребята, давайте  для жителей Шахматной страны прочтем выразительно стихотворения.

Ворона вороненку

Купила распашонку:

С розовым воротником

И с коротким рукавом.

Но вырос вороненок

Из этой распашонки.

И теперь ворона-мать

Рубашку будет покупать.

На карманах у рубашки

Ворона вышьет по ромашке.

***

По небу голубому,

На белом-белом облачке

Плывет слоненок к дому,

Словно в мягкой лодочке.

Солнце мило улыбается

И своим лучом,

Лодочки нежно касается,

Лаская слоненка теплом.

11.Итог занятия.

Логопед: Наше путешествие подошло к концу. Жители Шахматной страны прощаются с вами и будут ждать следующей встречи.

А я у вас хочу спросить: какие звуки мы сегодня повторяли, проговаривали в словах и предложениях?

Дети: Мы повторяли звуки (р) и (л).

Логопед: Молодцы, ребята. На этом наше занятие окончено.


Приложение 10

Речевой праздник «Пословица недаром молвится»

Задачи: обобщить знание пословиц; развивать интерес к пословицам, потребность в их употреблении; воспитывать любовь к речи, обратить внимание на её красоту, выразительность и точность; вовлекать детей в совместную игровую, творческую деятельность

Подготовительная работа. Дети заучивают пословицы, готовят инсценировки и костюмы к ним, совместно с родителями рисуют иллюстрации к пословицам.

Оформление. На центральной стене изображены солнце, плетень, поющий петух, подсолнухи. на левой и правой стене зала размещена выставка иллюстраций к пословицам и плакаты: Пословица - всем делам помощница. Красна речь пословицей. Пословица недаром молвится.

Декорации: деревенская изба, лавочка.

ХОД ПРАЗДНИКА

Звучит русская народная мелодия.

Логопед. Добрый день! Мы приветствуем наших дорогих детей, воспитателей и гостей. Собрались мы на речевой праздник. Много можно сказать о русском языке, но наша встреча сегодня посвящена пословицам. В этой коробочке незримая богиня речи прислала нам частичку своего сердца - это жетоны (красные сердечки). Эти сердечки вы будете получать за смекалку, за знание пословиц.

Говорите, не скучайте и жетоны получайте.

Представление жюри и команд.

Разминка

- Кто придумал пословицы? (Народ).

- Когда появились пословицы и поговорки? (Давно).

- Кто собирал и записывал пословицы и поговорки? (Ученые, поэты, писатели).

- О чем говорят пословицы? (О добре и зле, о уме и глупости, о правде и лжи, о труде и лени, о дружбе,

о Родине, о жизни).

- Почему вам нравятся пословицы? (Они умные, складные, красивые).

Дети отвечают на вопросы и получают жетоны.

Логопед. А.С.Пушкин высоко ценил пословицы, называл их золотом: "Какой толк в каждой пословице нашей! Что за золото!"

Пословицы - это настоящее богатство, оставленное нам в наследство народом. В них отражен большой опыт жизни многих поколений. Они нас воспитывают, учат жить. Пословицы кратки, но богаты смыслом.

Разминка окончена. Приступаем к конкурсам.

1.Конкурс "Доскажи словечко".

Вопросы задаются по очереди каждой команде. За ответы жюри раздает жетоны.

• Не спеши языком, торопись ... (делом).

• Сначала подумай, потом... (говори).

• Сумел взять - умей ... (отдать).

• Пилу точат, чтобы стала острее, а человека учат, чтобы стал ... (умнее).

• О дереве судят по плодам, а о человеке по ... (делам).

• Терпение и труд, все ... (перетрут).

2. Конкурс "Продолжи пословицу".

• Дружно не грузно, …(а врозь - хоть брось).

• Большой говорун - ... (плохой помощник).

• Кто зря сердит - ... (у того голова болит).

• Едет Емеля, …(да ждать его неделю).

3. Конкурс "Узнай пословицу по двум словам".

Семь - один.                 Язык - дело.

Пчела - мед.                  Труд - лень.

4. Конкурс "Вспомни пословицу с этим словом".

Каждой команде вручается конверт со словом. Дети называют пословицу с этим словом.

Любишь ...               Утро…

5. Конкурс "Ответь одним словом".

                Логопед загадывает загадки по пословицам.

• То, без чего не вынешь рыбку из пруда. (Груд).

• У жадины его невозможно выпросить даже зимой. (Снег).

• Его всякое дело боится. (Мастер).

• Если оно вылетит - его уже не поймаешь. (Слово).

6. "Аукцион".

Логопед.  А сейчас аукцион.

 Подведёт итоги он.

 Кто пословиц больше знает,

 Тот награду получает.

Назовите пословицы о дружбе. Побеждает тот, кто назовёт пословицу последним. Он получает три жетона.

7.Конкурс" Домашнее задание ".

Логопед. "Покажите" пословицу.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

Птица рада весне, а младенец матери.

На фоне русской народной мелодии одна команда инсценирует пословицу, другая - её угадывает.

Жюри оценивает артистичность, изобретательность и понятность показа.

8. Конкурс "Перепутаница".

Логопед. К нам приехала в гости иностранка.

Звучит музыка. Входит гостья в современной одежде, в чёрных очках "иностранка".

Логопед. Проходите, гостья дорогая. Мы рады видеть Вас у себя в гостях.

"Иностранка" здоровается, говорит с акцентом.

Иностранка. Здравствуйте! Вы речь ведёте о пословицах? Мне тоже нравятся русские пословицы. Я быстро выучила их.

Например: "Что с возу упало, того не вырубишь топором".

Логопед. Пословицы у неё смешались, перепутались. Помогите ей, назовите пословицы правильно.

Первая команда поправляет "иностранку".

Иностранка. Не плюй в колодец, вылетит - не поймаешь.

Вторая команда поправляет "иностранку".

Иностранка. Вот спасибо, поправили меня. Постараюсь теперь говорить эти пословицы правильно.

"Иностранка" прощается и уходит.

Логопед. Речь с пословицей становится яркой, выразительной, точной. Недаром говорится: "Пословица - цветочек, поговорка ягодка. "Пословицы не только украшают нашу речь, но и развивают ум. Чтобы понять пословицу - надо поразмыслить.

Приступаем к интеллектуальным конкурсам.

9. Конкурс "Одна из двух".

Логопед. Послушайте историю. К ней надо подобрать пословицу. Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде её тень. Пришло Жучке на ум, что в воде другая собака с костью. Она и пусти свою кость, чтобы 1у взять. Ту не взяла и своя ко дну пошла.

Какая из двух пословиц подходит к этой истории?

- За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

- Собака помнит, кто её кормит.

у каждого ребёнка есть цифра 1 и 2. Дети поднимают цифру, соответствующую выбранной пословице. Жюри подсчитывает количество правильных ответов в каждой команде.

10. Конкурс "В селе Посдовицыно"

Логопед. Представьте картину: село Пословицыно.

Звучит музыка «Во саду ли, в огороде ... », дети - артисты занимают места в избе, садятся на лавочку около дома.

в селе ПОСЛОВИЦЫНО живёт славный народ. У него без пословицы речь не молвится, 'Как без углов дом не строится. Не любят они лентяев, смеются над ними, говорят: "Люди хлеб убирать, а они на солнышке лежать ".

Сценка "Ленивица"

Из терема выходят две девочки. Одна из них Ульяна. Она садится на завалинку, зевает, начинает дремать.

2-я девочка.

Проснулась Ульяна не поздно не рано.

До обеда проспала, да обедать стала. Наелась, поклонилась да опять повалилась.

Матушка. (Выглядывает из окна). Ульяна, сходи за водицей на речку!

Ульяна. Да лень мне, дрёма одолела. 2-я девочка.

Вот лодырь!

Кто ленив, тот и сонлив.

Матушка. (Из терема). Ульяна, иди киселя хлебать!

Ульяна. (Поднuмаясь). Раз матушка велит- надо идти. Где моя большая ложка? Без меня не начинайте! (Уходит в терем).

Группа на заваднике (запевает).

Хорошо лентяю жить, совсем не о чем тужить. ОН избы не прибирает, как испечь калач не знает. С зарёй рано не встаёт, с косой в поле не идёт.

А уж как за стол идти, ложку знает где найти.

Ульяна.. (Высовывается из окна). Ой-ой! Не надо про меня петь. Все. (Хором). Хочешь есть калачи - не сиди на печи!

Логопед. Какие пословицы народ сказал Ульяне?

Какие пословицы вы ещё скажите ей?

 Логопед. Много трудился русский народ, но и о развлечениях не забывал. Недаром в пословице говорится: "Делу - время, а потехе час."  Когда работа была окончена, собирались у околицы и стар и мал, смешили друг друга небывальщиной да неслыхальщиной.

Сценка "Фома и Ерёма"

Фома и Ерёма. Здрасьте. А вот и мы оба, Фома да Ерёма. Фома. Голоса услыхали, к вам прибежали.

Ерёма. Мы ребята удалые.

Фома. Мы ребята озорные.

Ерёма. Голосом пляшем, ногами поём. Фома. В общем и в целом прекрасно живём.

Ерёма. А ну, Фома, присядем у ворот да потешим народ.

Фома. Нынче мы вам расскажем в лицах весёлые небылицы

(садятся).

Ерёма (толкает Фому). Начинай. Фома. Нет, ты начинай.

Оба. Вместе мы начнём, а вы подпевайте. "-

Фома и Ерёма, имитируя игру на балалайке, исполняют небылицы.

Две девочки приплясывают на кругу.

Фома. На дубу коза пасётся, в бане парится медведь.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идёт наоборот

Фома. Рано утром вечерком, поздно на рассвете

Баба ехала верхом в ситцевой карете.

Ерёма. А наш дедушка Иван посадил кота в карман.

Котик плачет и рыдает, громко дедушку ругает.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идёт наоборот.

Фома. На заборе чепуха жарила варенье.

Куры съели петуха в одно воскресенье.

Ерёма. Сидит ёжик на берёзе, новая рубашка,

На головке сапожок, на ноге фуражечка.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идет наоборот.

Фома. Сидит заяц на заборе в алюминиевых штанах.

А кому какое дело, может, заяц - космонавт.

Ерёма. По реке плывёт корова, обогнала пароход.

На рогах сидит ворона и соломинкой гребёт.

Все. Здорово, здорово у ворот Егорова.

А у наших у ворот всё идет наоборот.

11. Конкурс для болельщиков "Семь и один".

Болельщикам предлагается вспомнить как можно больше пословиц с числом "один" и "семь".

Один в поле не воин.

Семеро с ложкой, один с сошкой.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Семеро одного не ждут.

Семь бед - один ответ.

Один за всех, и все за одного.

Одна пчела много мёду не натаскает.

Подчас и один стоит семерых.

Одной рукой и узла не завяжешь.

12. Конкурс "Домашнее задание".

Жюри объявляет победителей выставки рисунков-иллюстраций к пословицам.

Логопед. Вот теперь узнали мы,

Что вы с пословицей дружны.

И посмотрим мы сейчас,

Кто самый знающий из вас.

Дети подсчитывают жетоны. Жюри награждает детей, набравших в каждой команде большее количество жетонов. Затем жюри определяет командное первенство.

Пословицы, использованные в ходе праздника "Пословица недаром молвится" 

• Не спеши языком, торопись делом .

• Сначала подумай - потом говори.

• Сумел взять - умей отдать.

• Пилу точат, чтобы стала острее, а человека учат, чтобы стал

умнее.

• О дереве судят по плодам, а о человеке - по делам.

• Терпенье и труд все перетрут.

• Дружно - не грузно, а врозь- хоть брось.

• Большой говорун - плохой помощник.

• Кто зря сердит, у того голова болит.

• Едет Емеля, да Ждать его неделю.

• Одна пчела много меду не натаскает.

• Не спеши языком, торопись делом.

• Труд кормит, а лень портит.

• Любишь кататься - люби и саночки возить.

• Утро вечера мудренее.

• Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

• У жадины зимой и снега не выпросишь.

• Слово - не воробей, вылетит - не поймаешь.

• Семь раз отмерь - один раз отрежь.

• Дело мастера боится.

• Не рой другому яму - сам в неё попадёшь.

• Дружба - как стекло: разобьешь - не сложишь.

• Друг лучше старый, а платье - новое.

• Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

• Скажи, кто твои друзья, и я скажу, кто ты.

• Дерево живет корнями, а человек - друзьями.

• Нет друга - ищи, а найдёшь - береги.

• Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

• С кем поведешься, от того и наберешься.

• Ученье - свет, а не ученье - тьма.

• Птица рада весне, а младенец - матери.

• Что с возу упало, то пропало.

• Что написано пером, не вырубишь и топором.

• Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.

• Хочешь есть калачи - не сиди на печи.

• Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

• За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

Источник: Бетц Л.Л., Цуканова С.П. Речевые праздники и развлечения в детском саду. Пермь: ПОИПКРО, 2007.


Дневник педагогической практики в логопедическом пункте СОШ

Дата

Содержание

Встреча с администрацией, коллективом педагогов школы.

Ознакомление с образовательным учреждением, его структурой, с уставом школы, с порядком приёма детей в школу, условиями обучения и т.д.

Знакомство с устройством, с особенностями оснащения логопедического кабинета: общим, демонстрационным и фронтальным оборудованием кабинета логопедии.

Знакомство с режимом работы школьного логопедического пункта и расписанием логопедических занятий.

Знакомство с должностными обязанностями учителя-логопеда.

Знакомство с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу логопеда.

Знакомство с зачислением, наполняемостью, программой обучения детей логопедической группы. логопеда за учебный год.

Ознакомление с перспективным и календарным планированием работы, отчетом работы учителя-логопеда, с основными видами документации, оформляемой логопедом.

Наблюдение и анализ индивидуального коррекционно-логопедического занятия учителя-логопеда по постановке звука [Ш].

Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала. Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком.

Оказание помощи учителю-логопеду в его повседневной профессиональной деятельности (в подготовке к занятиям, в организации детей, в изготовлении наглядных пособий, дидактического материала, в оформлении документации, в работе с родителями и др.).

Наблюдение и анализ индивидуального коррекционно-логопедического занятия учителя-логопеда по постановке звука [Л].

Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала. Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком.

Знакомство со схемой психолого-педагогического обследования школьников. Училась правильно выбирать языковой и речевой материал, обоснованно использовать методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности.

Посмотрела, как проходит обследование ребенка, как заполняется речевая карта, как делается заключение.

Подготовка материалов для проведения самостоятельного обследования

Проведение логопедического обследования одного ребенка и заполнение речевой карты по итогам диагностики.

Сопоставление полученных результатов обследования с данными о речевом и психическом развитии этого ребенка на начало учебного года, по материалам учителя-логопеда.

Знакомство с документацией: тетрадь обследования учащихся, журнал посещаемости, индивидуальная карточка ребенка, индивидуальная речевая карта.

Оформление отчета по практике, заполнение дневника практики

Составление графика проведения пробных фронтальных и индивидуальных логопедических занятий.

Обсуждение темы, целей, методов, приемов коррекционно-логопедической работы, используемых при индивидуальной и групповой работе, оборудования логопедических занятий.

Разработка индивидуального логопедического коррекционного занятия по постановке звука [Р]. Подбор наглядного и раздаточного материала в соответствии с темой.

Наблюдение и анализ фронтального коррекционно-логопедического занятия учителя-логопеда детей на тему «Зимующие птицы Красноярского края».

На занятии присутствовало 13 детей. Активность детей на занятии была высокой, выдержаны все этапы урока, материал доступен детям.

Оказание помощи учителю-логопеду в его повседневной профессиональной деятельности (в подготовке к занятиям, в организации детей, в изготовлении наглядных пособий, дидактического материала, в оформлении документации, в работе с родителями и др.).

Проведение индивидуального логопедического коррекционного занятия по постановке звука [Р].

Участвовала в анализе урока совместно с логопедом: отмечала замечания с целью их отработки и дальнейшего исключения ошибок, указать на особые трудности, которые выявились в ходе урока.

Подготовка консультации для родителей на тему: «Профилактика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми дома».

Наблюдение и анализ фронтального коррекционно-логопедического занятия учителя-логопеда детей на тему «Осень». На занятии присутствовало 8 детей. Активность детей на занятии была высокой, выдержаны все этапы урока, материал доступен детям.

Оказание помощи учителю-логопеду в его повседневной профессиональной деятельности (в подготовке к занятиям, в организации детей, в изготовлении наглядных пособий, дидактического материала, в оформлении документации, в работе с родителями и др.).

Изготовление необходимых учителю-логопеду для работы наглядных пособий. Подготовка и проведение консультации для родителей на тему: «Профилактика речевых нарушений, логопедическая работа с детьми дома».

Подготовка документов к отчету о практике, написание отчета.

Наблюдение и анализ индивидуального коррекционно-логопедического занятия учителя-логопеда на тему: «Дифференциация Ш-Щ».

Занятие проведено в игровой форме, использовано много наглядного материала. Хороший эмоциональный настрой способствовал активной работе ребенка. Выдержаны все этапы работы со звуком.

Посещение фронтального логопедического коррекционного занятия на тему «Путешествие в дальние страны», анализировала его, помогала логопеду в его проведении: провела фрагмент урока – игру «Отгадай слово». Детям очень понравилось, это повысило их работоспособность. На занятии использовалось много наглядного материала.

Занималась оформлением логопедического кабинета, помогала в изготовлении наглядных пособий.

Участие в подготовке и проведении мероприятия: речевого утренника с участием родителей учащихся, посещающих логопункт, на тему «Пословица недаром молвится». Сотрудничество с воспитателями, музыкальным работником и родителями.

Обобщение и оформление результатов учебной практики. Самоанализ собственной деятельности в период практики и результатов практики



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11633. Отчет о прохождении преддипломной практики в МКУ «Отдел культуры» администрации Саянского района Красноярского края 353.26 KB
  Базой прохождения преддипломной практики выбрано Муниципальное казенное учреждение Отдел культуры администрации Саянского района Отдел культуры Красноярского края. На время прохождения преддипломной практики были поставлены следующие задачи: знакомство с историей образования Саянского района; исследование социальнодемографической ситуации Саянского района; изучение особенностей управления Саянским муниципальным районом; анализ правовых основ деятельности администрации Саянского района регламентирующих его деятельность; ...
11636. Отчет о прохождении преддипломной практики в МКУ «Отдел молодежной политики, физической культуры и спорт» администрации Саянского района Красноярского края 349.48 KB
  Базой прохождения преддипломной практики является Муниципальное казенное учреждение Отдел молодежной политики физической культуры и спорта администрации Саянского района Красноярского края Руководитель преддипломной практики: ио начальника МКУ Отдела молодежной политики физической культуры и спорта МКУ Отдел молодежной политики Сыроежко Юрий Валентинович. Цель прохождения преддипломной практики изучение деятельности МКУ Отдел молодежной политики физической культуры и спорта администрации Саянского района Красноярского края....
20188. ИЗУЧЕНИЕ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ 207.39 KB
  Социально-педагогическая характеристика неблагополучной семьи 1. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами так как именно в семье формируется и развивается личность человека происходит овладение им социальными ролями необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. В последние годы резкие перемены в экономике политике и социальной сфере в России негативно отразились не только на материальной стороне семьи но и на взаимоотношениях между ее членами и прежде всего между...
807. Педагогическая работа при прохождении практики по дисциплине «Анализ Хозяйственной Деятельности» 59.18 KB
  Цель педагогической практики – ознакомиться с организацией учебного процесса в вузе, структурой и функциями его учебных подразделений, директивными и нормативными документами по деятельности вуза и организации учебного процесса, проводимыми в вузе научно-методическими работами
4826. Преподавание уроков физической культуры в 5 классах в условиях общеобразовательной школы 139.96 KB
  Изучить особенности физического и физиологического развития учащихся 5 классов. Рассмотреть задачи и средства физического воспитания учащихся 5 классов. Ознакомиться с формами организации физического воспитания учащихся 5 классов. Провести эмпирическое исследование преподавания уроков физической культуры в 5 классах, включающее в себя три этапа.
12523. Физического воспитания учащихся младшего школьного возраста общеобразовательной школы 197.2 KB
  Актуальность исследования: Одной из главных проблем современной системы физического воспитания школьников является повышение эффективности урока как основной организационно-методической формы физического воспитания в школе Зигфрид 1991. В решении этой задачи особое значение приобретает поиск более рациональных путей совершенствования эффективности урока физической культуры одним из которых является интенсификация...
11044. Процесс развития творческой активности детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности общеобразовательной школы 112.4 KB
  Развитие творческой личности творческой индивидуальности является эпицентром современного отечественного образовательного пространства а одной из важнейших характеристик личности становится творческая активность. Актуальность проблемы развития творческой активности учащихся также обусловлена требованиями Государственного образовательного стандарта в основе которого лежит личностно ориентированное обучение обеспечивающее глубокую разностороннюю подготовку к последующей профессиональной творческой деятельности. На сегодняшний день...
2881. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ТЕКСТУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 – 7 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 69.67 KB
  Сегодня уже стало очевидным и признанным, что для российского образования коммуникативная традиция достаточно нова1. Ее укрепление в модернизируемой системе общего основного образования требует усиления коммуникативного компонента содержания обучения по всем предметам гуманитарного
18162. Проблема педагогической интуиции, ее роль в психолого-педагогической работе со школьниками 150.14 KB
  В условиях общих тенденций развития образования в современном мире высоких профессиональных требований к качеству знаний и умений поставили на повестку дня потребность в формировании творческой индивидуальности педагога включая развитие не только логики мышления и познания но и интуиции. Навыки и умения педагогической интуиции играют важную роль в преподавании всех учебных дисциплин в работе со школьниками. Проблема изучения интуиции в педагогической деятельности является чрезвычайно актуальной. Сегодня вопрос о необходимости развития...
7596. Методика развития воспитания гибкости и координации на уроках гимнастики в общеобразовательной школе 45.79 KB
  В течение одного – двух лет становится необходимым обучать младших школьников упражнениям с разными предметами отличающимися друг от друга многими характеристиками. Для развития совершенствования гибкости наиболее эффективны упражнения на растягивание. Для развития и совершенствования гибкости традиционно применялись и применяются сейчас динамические упражнения при многократном выполнении которых постепенно возрастают углы сгибания или разгибания. Хорошая разминка и правильно проведенные упражнения на развитие гибкости позволяет:...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.