Исследование особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией

Развитие речи в дошкольном детстве служит залогом сохранения нервнопсихического здоровья и социализации детей закладывает основы успешного образования в школе. Особую значимость период дошкольного детства приобретает у детей с нарушениями речи. В настоящее время проблема воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии становится всё актуальней т. количество детей с нарушением речи с каждым годом заметно возрастает.

2015-07-13

727.56 KB

50 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст – этап активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием образования. Развитие речи в дошкольном детстве служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, закладывает основы успешного образования в школе. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.  

Особую значимость период дошкольного детства приобретает у детей с нарушениями речи. Расстройства речи, возникнув под влиянием какого-либо патогенного фактора, сами не исчезают и без специально организованной коррекционной работы могут отрицательно сказаться на всём дальнейшем развитии ребенка (особенности речевого и интеллектуального развития, эмоционально-волевой сферы, трудности общения и социальной адаптации).

В настоящее время проблема воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии становится всё актуальней, т.к. количество детей с нарушением речи с каждым годом заметно возрастает. Поэтому очень важно, как можно раньше выявить и устранить эти нарушения, чтобы в школе ребенок не испытывал трудности как в обучении, так и в общении со сверстниками.

Анализ специальной литературы и изучение детей с недоразвитием речи, в т.ч. с алалией, позволяют сделать вывод, что дети дошкольного возраста с нарушениями речи нуждаются не только в работе речевого характера, но и в работе общей коррекционной направленности, расширяющих сферу логопедической помощи. В связи с чем становится актуальным поиск эффективных методов, нацеленных на развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией.

В свое время большой вклад в изучение алалии внесли Г. Гутцман (1894), А. Либманн (1900), М.В. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешельс (1931).

В более позднее время, общие проблемы, особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев; различные формы алалии; методика логопедического воздействия, исследовались в трудах М.Е. Хватцева, Н.Н. Трауготат, В.К. Орфинской, Р.Е. Левиной, Л.В. Мелеховой, Г.В. Мациевской, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшикова, С.Н. Шаховской, В.К. Воробьевой, В.И. Лубовского, Р.И. Лалаевой, О.Н. Усановой и др.

Пути, средства психолого-педагогической коррекции особенностей личности детей с нарушениями речи, в т.ч. с алалией, раскрывают Н.А. Чевелева, Ю.Ф. Гаркуша, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева, А. Гермаковска, Г.С. Гуменная и др.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка.

В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».1 

Таким образом, когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.

Физиологами также установлено, что занятия мелкой моторикой улучшают: внимание ребенка, его работоспособность, память, творческие возможности. В середине 1980 годов исследователь детской речи Института физиологии детей и подростков АПН М.М. Кольцова2 пришла к заключению, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, а систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Положительное влияние развития мелкой моторики на интеллект и речь ребенка подтверждены в трудах М. Монтессори, Д. Сели, Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Р. Гнатадзе, Ю. Луговской, И. Павленко. У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, М.М. Безруких и др.

Целью курсовой работы является исследование особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией.

В ходе исследования выдвинуты следующие задачи:

1. изучить психологические особенности развития детей дошкольного возраста;

2. дать психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с алалией;

3. выявить особенностей мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией;

5. провести опытно-экспериментальное исследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с алалией.

Предмет: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией.

Методы исследования: анализ источников по проблеме исследования; наблюдение, беседа, диагностические методы; эксперимент.

Гипотеза: если ребенку с алалией систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения.

База исследования: МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением речи № 3 «Речецветик» г. Зеленогорска Красноярского края. В эксперименте принимали участие 6 детей: 3 девочки и 3 мальчика.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛАЛИЕЙ

1.1 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющее в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития. При этом, особенности возраста определяются связью между уровнем развития отношения с окружающими и уровнем развития знаний, способов, способностей. Изменение отношения между этими двумя разными сторонами процесса развития составляет важнейшее внутреннее основание («движущую силу») перехода к следующим возрастным этапам. Изменение условий жизни ребенка, форм воспитания и обучения является важнейшим фактором, определяющим смену возрастных периодов развития.3 

Под дошкольным возрастом понимается период развития ребенка от 3 до 7 лет. В эти годы происходит дальнейшее физическое развитие и совершенствование интеллектуальных возможностей ребенка. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного круга и устанавливает отношения с миром взрослых людей: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками. Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Взрослый для ребенка выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.).4 

При этом, социальная ситуация развития дошкольника противоречива, т.к. ребенок, являясь уже членом общества, жить без общества не может и основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми. Однако осуществить эту потребность в полностью невозможно, т.к. жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром, поскольку ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых. Такую связь осуществляет игровая деятельность. Пытаясь смоделировать реальный мир, существующие в нем отношения и включиться внутрь такой смоделированной модели, ребенок осуществляет такую деятельность как сюжетно-ролевая игра, которая становится ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста. Осуществлять эту деятельность позволяет еще одна особенность социальной ситуации развития, которая состоит в возникновении взаимоотношений со сверстниками, образовании «детского общества».5  

Активное включение ребенка-дошкольника в различные виды деятельности, расширение круга его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками способствуют быстрому развитию и совершенствованию многих психических познавательных процессов.6 В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Сенсорно-перцептивное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны:7

1) усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений;

2) овладение новыми действиями восприятия, ощущения, позволяющими все более полно и расчлененно воспринимать мир.

В первой половине периода ребенок начинает усваивать общепринятые средства выполнения действий восприятия и наглядно-образного мышления – сенсорные эталоны и наглядные модели (выделение и отображение в наглядной форме связей и отношений между предметами и явлениями). Перцептивные действия становятся более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс активен, протекает в сознании и в подсознании ребенка. В результате внешнее перцептивное действие превращается во внутреннее умственное действие. Таким образом, возникают внутренние действия восприятия.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом:8

- дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;

- начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у него сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, т.е. внимание становится произвольным. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры, головоломки, загадки, задания учебного типа). Однако непроизвольное внимание остается преобладающим на всем протяжении дошкольного возраста. Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.9

Память дошкольника также носит в основном непроизвольный характер, запоминание и припоминание происходит независимо от воли и сознания ребенка. В среднем дошкольном возрасте начинают складываться, а в старшем дошкольном возрасте совершенствоваться произвольные формы запоминания. Однако, в то время как произвольная память у дошкольников уже и развита, но по-прежнему непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. Память дошкольника, несмотря на ее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место среди других психических процессов.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные ранее впечатления в виде образов. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. В старшем дошкольном возрасте воображение из репродуктивного превращается в творчески преобразующее. Оно соединяется с мышлением, начиная выполнять познавательно-интеллектуальную функцию, становится управляемым.

В дошкольном детстве выделяют такие главные линии развития мышления:10 

1) дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

2) улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;

3) начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач;

4) яркой особенностью мышления дошкольника является то, что именно в этом возрасте впервые возникает познавательная направленность мышления.

Однако основной вид мышления дошкольника – наглядно-образное мышление.

У дошкольников происходит также процесс развития понятий, особенно интенсивно, когда мышление и речь соединяются друг с другом.

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.11 Вначале младший дошкольник понимает и воспроизводит словесную инструкцию, но еще не может подчинить ей свое поведение. Развитие регулирующей функции словесной инструкции происходит наиболее успешно на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной деятельности, образования связи между системой словесных указаний и наглядной ситуацией будущей деятельности.

К началу 3 года у детей формируется грамматический строй речи. К концу дошкольного возраста дети практически владеют почти всеми законами словообразования и словоизменения. Ситуативность речи (отрывочность и понятность лишь в конкретных условиях, привязанность к наличной ситуации) становится все менее выраженной. Появляется связная контекстная речь – развернутая и грамматически оформленная.12

Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: она изобилует указательными местоимениями, в ней много нарушений связности. В школьные годы ребенок переходит к сознательному овладению речью в процессе обучения. Усваивается письменная речь, чтение, что открывает дополнительные возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон речи – как устной, так и письменной.

Развитие речи идет в нескольких направлениях, при этом речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления:13

- развитие словаря и грамматического строя речи. Словарь дошкольника увеличивается не только за счет существительных, но и за счет глаголов, местоимений, прилагательных, числительных. Рост словаря сопровождается освоением умения сочетать слова в предложениях по законам грамматики;

- развитие фонематического слуха. При специальном обучении дошкольник учится производить звуковой анализ слова, расчленять его на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове;

- осознание словесного состава речи;

- развитие функций речи: коммуникативной, планирующей, знаковой, экспрессивной.

Роль речи возрастает как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоение знаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления. Совершенствуется практическое употребление речи в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

На протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним возрастом рост составляет примерно три раза. К 3 годам ребенок употребляет до 500 слов, а понимает около 1500; в 6 лет знает 3-7 тысяч слов, а употребляет около 2000. Словарь ребенка содержит все части речи, умеет правильно склонять и спрягать. К 5-6 годам при условии обучения ребенок справляется с фонематическим (звуковым) анализом слова. На рост словаря существенное влияние оказывает социальная среда; индивидуальные особенности здесь наиболее заметны, чем в любой другой области психического развития.

Таким образом, развитие речи в дошкольном возрасте характеризуется следующими новообразованиями:

- ребенок овладевает контекстной речью;

- речь превращается в средство планирования и регуляции практического поведения ребенка, в связи с тем, что она сливается с мышлением ребенка;

- эгоцентрическая речь подвергается интериоризации, превращается во внутреннюю речь и в этой форме сохраняет свою планирующую функцию;

- овладение знаковой функцией речи, что является ключом для вхождения в мир человеческого социально-психологического пространства, средством для понимания людьми друг друга.

На протяжении дошкольного возраста происходит интенсивное развитие свойств личности ребенка, начинается развитие воли, формируется новый тип поведения. У детей дошкольного возраста, в сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание; начинают усваиваться нравственные представления и формы поведения в обществе. Если в раннем детстве и у младших дошкольников в общей картине поведения преобладают импульсивные действия, то к старшему дошкольному возрасту развивается способность к произвольному управлению своими действиями и поступками.14 

Эмоциональное и личностное развитие характеризуется такими психологическими новообразованиями, как:

- развитие эмоциональной само регуляции, благодаря чему на протяжении дошкольного периода эмоциональные проявления, чувства ребенка приобретают большую глубину и устойчивость;

- начинает развиваться самооценка. Это происходит путем сравнивания результатов своей деятельности и аналогичной деятельности других людей, благодаря чему ребенок учится оценивать свои собственные возможности. Ребенок отделяет себя от других людей, начиная оценивать в сравнении себя и других;

- происходит усвоение нравственных норм, формирование более или менее устойчивых моральных представлений. У большинства детей складывается своя нравственная позиция, которой они следуют, возникает личностная нравственная само регуляция. У ребенка формируются начала нравственного самосознания;

- наряду с эмоциональной само регуляцией, появляются более сложные чувства – прекрасного, красоты, ритма, гармонии. Формируется внутренний мир, в котором ребенок анализирует возникшие чувства, переживания;

- центральное личностное новообразование – иерархия мотивов – есть результат столкновения непосредственных желаний ребенка с прямым или косвенным требованием взрослых действовать по заданному образцу;

- появление волевых действий;

- возникает осознание себя во времени: оформляется индивидуальное прошлое и индивидуальное будущее;

- в структуре самосознания появляется первичная психосексуальная идентичность.

У дошкольников появляются новые виды деятельности: игра – первый и основной вид деятельности; изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность; элементы трудовой деятельности. Важно повседневно занимать дошкольников игрой как самостоятельно, так и со взрослым, приучать ребёнка к посильному труду, т.к. положительную динамику в развитии ребёнка, его знаний, умений, навыков имеет каждый из видов деятельности. К концу дошкольного возраста появляется готовность к школьному обучению.

Психологические особенности детей дошкольного возраста в разрезе возрастов представлены в Приложении 1.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с алалией

Речь – это функция, без которой человек не может претендовать на звание homo sapiensa. Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Поэтому, ее формирование – задача первостепенной важности, т.к. без речи невозможно развитие специфически человеческого мышления.

Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно вместе с развитием ребенка. Для того чтобы появились первые речевые действия, необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речеслухового и речедвигательного анализаторов.15

Нарушение речевого развития – одно из наиболее распространенных и тяжелых отклонений в формировании у ребенка высшей психической деятельности, т.е. вид психического дизонтогегеза. Поскольку развитие речи непосредственно связано с психическим развитием в целом, наиболее часто у ребенка имеют место смешанные нарушения психоречевого развития. Для каждого возраста приоритетны свои речевые расстройства, хотя их строгой возрастной отнесенности не существует.16 

Алалия (от греч. а - отрицательная частица и laliá- речь) определяется как отсутствие или ограничение речи у детей при сохранных возможностях интеллектуального развития и нормальном периферическом слухе, возникающее в результате органического поражения речевых зон больших полушарий головного мозга.17 При этом имеется в виду повреждение мозга, возникающее у ребенка до овладения им основными языковыми средствами речевого общения.

Алалия является одним из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Отсутствие речи при алалии резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими, что приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер. По мере становления речи и под воздействием специального обучения интеллектуальное отставание постепенно исчезает.

Выделяются разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью. В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга различают две формы алалии (табл. 1):18

- моторная (a. motoria; лат. motor двигательный) - нарушается область коры головного мозга, отвечающая за речевые движения;

- сенсорная (a. sensoria; лат. sensus чувство, ощущение) - нарушается область коры головного мозга, отвечающая за восприятие речи.

Таблица 1 - Сравнение моторной и сенсорной алалии

Критерии равнения

Моторная алалия

Сенсорная алалия

Восприятие речи

Восприятие речи сохранно на перцептивном уровне

Грубо нарушено

Понимание речи

Понимание речи соответствует возрасту, возможно без опоры на зрительное восприятие артикуляции

Понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего

Слуховое внимание

Сохранно

Нарушено

Эхолалия

Отсутствует

Присутствует

Повторение услышанного

Затрудняются повторить слово, фразу

Повторяют, не понимания смысла проговоренного слова

Коммуникация

Отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной)

Нежелание (и невозможность) вступать в общение

Мимико-жестику-ляторная речь

Активное использование жестов, выразительная мимика

Отсутствие жестов и амимич-ность или невыразительность мимики

Наличие компенсаторных средств

Как компенсаторные средства выступают мелодика, звуко-подражания, «звуковые жесты»

Отсутствие компенсаторных средств

Динамика улучшения речи

Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании

Крайне низкий темп при направленном формировании речи

Моторная алалия - это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное сформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций. То есть, моторная алалия характеризуется нарушением двигательной функции речи при сохранении в основном её понимания.

Моторная алалия является результатом органического нарушения центрального характера. Такой нездоровый неврологический фон в сочетании с грубым отставанием в речевом развитии приводит к снижению речевой активности, возникновению речевого негативизма (нежелания говорить), постепенному отставанию в психическом и интеллектуальном развитии. О степени тяжести можно говорить исходя из уровня недоразвития речи (по Р.Е. Левиной):19

I уровень - отсутствие общеупотребительной речи, быстро развиваются паралингвистические формы общения (мимика, жест).

II уровень - зачатки общеупотребительной речи, говорит фразами, но речь резко аграмматична.

III уровень - развернутая речь с элементами недоразвития.

Навыки самостоятельного бытового самообслуживания у таких детей недостаточны: они плохо одеваются, не умеют застегивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать бант и т.д.

Нарушена общая моторика: дети неловко двигаются, чаще обычного спотыкаются и падают, не могут попрыгать на одной ноге, пройти по бревну, ритмично двигаться под музыку и т.п. Отстает в развитии моторика артикуляционного аппарата. Ребенка затрудняет воспроизведение определенных артикуляционных движений: поднять язык вверх и удержать в таком положении, облизать верхнюю губу, пощелкать языком и т.д.

Особенностью моторной алалии является относительное полное понимание речи, но низкая способность самостоятельных связных высказываний, ограниченность словарного запаса, затруднения в овладении звукопроизношением и слоговой структурой слова, в словах встречаются перестановки, сокращения, замены одного звука другим. Овладев произношением отдельных звуков, дети не могут овладеть звукосочетаниями, у них часто наблюдаются слоговые парафазии, например «ломоток» - вместо «молоток». С накоплением словарного запаса появляется аграмматизм, который выражается в неправильных падежных окончаниях, отсутствии предлогов, союзов, наречий.

При сенсорной алалии главным в структуре дефекта является нарушение восприятия и понимания речи (импрессивной стороны речи) при полноценном физическом слухе. Причиной сенсорной алалии является поражение височной области левого полушария - центра Вернике (коркового конца слухоречевого анализатора) и его проводящих путей. При сенсорной алалии связь между словом и предметом (действием), который он обозначает, не формируется - это замыкательная акупатия.

Дети при сенсорной алалии или совсем не понимают обращенной к ним речи, или понимают ее крайне ограниченно. Наблюдается разрыв между смысловой и звуковой оболочкой слов. При этом у них хороший слух и сохранные способности к развитию активной речи (к артикулированию звуков), они адекватно реагируют на звуковые сигналы, могут различать после небольшой тренировки разные по характеру шумы (стук, скрежет, свист, плеск, звонок и др.).

Вместе с тем у них грубо нарушаются фонетические процессы: отсутствует возможность дифференцировать звуков, дети испытывают большие трудности в определении направления звука. В силу чего экспрессивная речь также резко нарушается. Ребёнок искажает слова, смешивает сходные по произношению звуки, не прислушивается к речи окружающих, не откликается на зов.

У детей с сенсорной алалией отмечается явление эхолалии - автоматического повторения чужих слов. Чаще всего вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос. Составить самостоятельно даже простейшую фразу – такому ребёнку бывает не по силам. В психическом состоянии отмечаются признаки органического поражения головного мозга, нередко - в сочетании с интеллектуальным недоразвитием в широком диапазоне (от легких парциальных задержек развития до олигофрении).

Самая тяжелая из форм алалии - сенсомоторная, т.к. ребенок не способен ни к пониманию, ни к воспроизведению речи. Из-за глубоких нарушений речи при алалии, ребёнок начинает с возрастом отставать и в своём психическом развитии.

Особенности произношения звуков у детей с алалией:

1. Общая характеристика произношения звуков:

- Достаточная сохранность исполнительного (моторного) уровня механизма

- характерны преимущественно фонематические нарушения, которые наиболее ярко проявляются на знаковом уровне функционирования артикуляторного механизма;

- многие звуки, подверженные нарушениям (искажениям, заменам, пропускам), имеют одновременно и правильное произношение;

- преобладают разнотипные нарушения произношения звука (сосуществование его искажения, замены и пропуска);

- В нарушениях произношения доминируют замены звуков.

2. Искажения звуков:

- искажение небольшого количества звуков;

- искажение преимущественно сложных по артикуляции звуков;

- для некоторых искажающихся звуков свойственно сосуществование искаженной и правильной артикуляции.

3. Замены звука:

- замены и артикуляторно сложных, и простых звуков;

- преобладают непостоянные замены звука;

- преобладают разнообразные замены;

- взаимозамены звуков сравнительно часты.

4. Пропуски звуков:

- преобладают непостоянные пропуски;

- пропуски и артикуляторно сложных и простых звуков.

Особенности личности ребенка с алалией:

- пониженная работоспособность, быстрая утомляемость;

- трудности с концентрацией, удержанием внимания;

- вторичная задержка интеллектуального развития, которая, как правило, проходит с развитием речи;

- в связи с поражением участков мозга часто наблюдаются разнообразные нарушения восприятия: зрительного, слухового, тактильного и пр. то есть ребенок может, к примеру, не различать похожие звуки или цвета, путать формы и т.д.;

- несмотря на некоторое отставание в развитии, дети-алалики не замкнуты, они стремятся играть, учиться, познавать новое, общаться, заменяя речь выразительной мимикой, разнообразными жестами и т.п.;

- психический инфантилизм: частая смена настроения (не всегда соответствующая ситуации), чрезмерная дурашливость, доверчивость и простодушие, неспособность к самокритике.

Дети, страдающие алалией, обучаются в специальных школах, в которых особыми методами их учат произносить слова, строить предложения; развивают способность к звуковому анализу слов, чем способствуют формированию навыков чтения и письма. С ними работает логопед (2-3 раза в неделю индивидуально) и воспитатель – по развитию изобразительной деятельности (лепка, рисование). В результате дети с моторной формой алалии овладевают речью и проходят учебную программу массовой школы, хотя и в удлинённые сроки.

1.3 Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией

Нарушения речи у детей с алалией требуют длительной и систематической коррекции. Вне специального обучения этот дефект не преодолевается. У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Специалисты, разрабатывающие методы обучения и воспитания детей с нарушениями речи, среди различных отклонений развития, указывают на большое стимулирующее значение функции руки и на то, что при наличии у ребенка каких-либо нарушений в речевом развитии, развитие мелкой моторики рук тоже будет страдать.

Так, исследования, проведенные Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой, доказывают, что систематические упражнения по тренировке движений пальцев оказывают стимулирующее влияние не только на речевое развитие, но и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, активизируются и соседние зоны, отвечающие за речь. Поэтому в дошкольном возрасте, и особенно у детей с речевыми нарушениями, очень важно создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития ручной умелости и графических навыков.20

Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика, мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика). Мелкая моторика - это совокупность координированных движений кистей и пальцев рук, в которых участвуют мелкие мышцы. Эти движения не являются безусловным рефлексом и требуют специального развития.21 

Движения детей с алалией отличается неловкостью, плохой координи-рованностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками самообслуживания. Ребенок, вышедший из младенчества, долго не умеет пользоваться чашкой и ложкой. Он разливает их содержимое, не успев донести до рта, и пачкая стол и свою одежду.

В дошкольном возрасте многие дети с речевой патологией, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Эти умения обычно специально отрабатываются в учебных учреждениях с использованием тренажеров (специальных пособий).

Неловкость движений дошкольников обнаруживается и в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. С трудом овладевают такой детской забавой, как прыгалки. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук. Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших количествах.

Слабое развитие моторики у таких детей сказывается и на других видах деятельности, например, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета.

Таким образом, недостаточностью моторики в определенной мере обусловлены свойственные детям с алалией нарушения произносительной стороны речи. Нарушения моторики находят свое отражение и в их речевой деятельности. Вот почему в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с алалией уделяют огромное внимание на развитие мелкой моторики и координации пальцев рук. При этом, развитие тонкой ручной моторики ребёнка должно начинаться с раннего детства. Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая оказывает благоприятное влияние и на развитие речи.

В более позднем возрасте для развития мелкой моторики рук могут использоваться рекомендованные для обследования задания, упражнения и разные виды занятий: конструирования; упражнения с мозаикой; рисование; перевод картинок через копировальную бумагу (обведение контура); вырезание ножницами различных фигур; вязание, вышивание (преимущественно для девочек); доступная работа с инструментами (для мальчиков); перебирание крупы, гороха для приготовления пищи; обучение игре на пианино, на аккордеоне и пр.; перелистывание книжных страниц; лепка из пластилина, что особенно важно для развития силы пальцев рук и др.22

Перечень возможных видов занятий для развития у ребёнка ручной моторики очень большой. Можно привлекать ребёнка к доступным для него видам деятельности (прополка на огороде, сбор лесных и садовых ягод с последующей их «переборкой», чистка и резка варёных овощей, не требующая использования острого ножа и многое другое).

Для развития мелкой моторики активно применяются и дидактические игрушки. Данные пособия вызывают у ребёнка желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребёнка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Поэтому дидактические игры не только развивают и обогащают чувственный опыт ребёнка, но и учат их мыслить.

В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и т.д. Поэтому для ребёнка крайне необходимы игрушки:

- для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.);

- для прокатывания;

- образные с застёгивающимися и прилипающим элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией);

- раскладывание фигур разной величины, формы; сравнения предметов, резко различающихся по форме (шар, куб, матрёшки, яйца, бочки и др.) и т.д.

Основная задача тренировочных упражнений по развитию мелкой моторикой состоит в том, чтобы сделать все эти упражнения доступными и легко выполнимыми для ребёнка. Достигнуть этого можно путём постепенного развития ручной умелости, в результате перехода к всё более и более сложным для ребёнка заданиям по мере овладения менее сложными. При этом, кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.

Выводы по 1 главе.

Дошкольный возраст – это дети от 3 до 7 лет. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций.

В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей в дошкольном детстве служит развитие речи. Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

- речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

- появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

- ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

- ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, речь становится орудием мышления и средством познания;

- речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

- речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Алалией называется полное отсутствие или частичное недоразвитие речи у детей (до 3-5 лет) при хорошем физическом слухе и сохранном интеллекте, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем развитии ребенка. При этом специалисты обычно разделяют моторную и сенсорную алалию: в случае, когда речь идёт о моторной алалии, ребёнок имеет проблемы с собственной речью в виду каких-то нарушений развития; когда говорят о сенсорной алалии, речь идёт о недоразвитии понимания речи.

У детей с алалией плохо развита речевая подражательность, речь развивается поздно и медленно, а приобретенный речевой запас используется с искажениями. Наблюдается: резкое расхождение между активным и пассивным словарем; обилие труднокорригируемых аграмматизмов; слабость моторной структуры слова, так как нарушены двигательно-артикулятоорные образы слов (явления апраксии).

Свою особенность имеет и нарушение звукопроизношения: постановка звуков больших трудностей не вызывает, тогда как автоматизация и дифференциация этих звуков имеет существенные трудности. Нарушена и коммуникативная функция речи (функция общения). В сложных случаях алалии наблюдается задержка темпов психического развития.

Кроме того, у детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь.

Как показывает анализ литературы таким детям присуще и отставание в развитии двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости выполнения. У детей данной категории наблюдаются особенности мелкой моторики пальцев рук, появляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки. Данный факт обусловливается сложностью патогенеза речевых расстройств, являющихся механизмом общего недоразвития речи.

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности мелкой моторики, т.к. движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Причина влияния кроется в значительном представительстве кистей рук в коре головного мозга. Установлено, что зона, отвечающая за движения кистями и пальцами рук, занимает одну треть всей моторной области и расположена в непосредственной близости от речевой зоны.

Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Поэтому, важнейшим аспектом в работе с дошкольниками с алалией, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев и кистей рук.


ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АЛАЛИЕЙ

2.1 Выявление особенностей развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией 

Исследование развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с алалией проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением речи № 3 «Речецветик» города Зеленогорска Красноярского края (МБДОУ д/с № 3).

МБДОУ д/с № 3 обеспечивает воспитание, обучение, развитие и коррекцию речи детей с тяжёлым нарушением речи, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 3 х лет до 7 лет. Основные показатели деятельности МБДОУ д/с № 3 в 2013-2014 гг. представлены в Приложении 2.

В эксперименте принимали участие 6 детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией: 4 девочки и 2 мальчика.

Цель проведения эксперимента: создание условий, способствующих развитию мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с алалией.

В соответствии с целью определены основные задачи:

1. Выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей.

2. Предложить комплекс мероприятий по организации процесса развития мелкой моторики руки.

3. Показать результативность созданных условий.

Гипотеза: если ребенку с алалией систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения.

Эксперимент включает констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Цель констатирующего эксперимента заключается в определении уровня развития у детей мелкой моторики.

Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1. Изучить личные дела испытуемых (медицинскую карту, протокол логопедического обследования).

2. Подобрать методики для выявления уровня развития мелкой моторики пальцев рук у выбранной категории детей.

3. Провести констатирующий эксперимент, используя выбранные методики.

4. Проанализировать результаты исследования и сделать вывод об уровне развития мелкой моторики пальцев рук у дошкольников с алалией.

Наблюдение и анализ анамнестических сведений испытуемых показал, что данным детям присуще отставание в развитии двигательной сферы. Двигательная недостаточность детей выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в выполнении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции и наиболее отчетливо в серии двигательных актов. Данные дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Наблюдения за тем, как дети застегивают и расстегивают пуговицы, завязывают и развязывают шнурки, также показывает недостаточную координацию пальцев, кисти рук и другие особенности.

Для диагностического обследования уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук использованы следующие методики (Приложение 3):

1) «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

2) «Домик» (по Н.И. Гуткиной).

3) «Графический диктант» (по Д.Б. Эльконину).

Названные диагностики хороши тем, что в них подробно описываются не только методы проведения диагностики, но и задания и на что они направлены, описаны уровни развития детей. Кроме того, упражнения могут быть использованы не только для диагностики, но и для развития ловкости, подвижности кисти и пальцев рук, они развивают координацию движений, зрительно-моторную координацию, развивают речь, произвольное внимание.

1) Методика «Домик», разработанная Н.И. Гуткиной, представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает точно срисовать домик. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Результаты диагностики по методике «Домик» выявили у 2 детей низкие результаты, что составило 33,4 %; у 3 детей показатели средние, что составило 50,0 % от обследованных. Один ребенок показал результат сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук выше среднего, мы его отнесли к показателю с высоким уровнем. Результаты диагностики отображены в табл. 2 и наглядно на рис. 1.

Таблица 2 - Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Домик»

Показатели

Низкий  

Средний  

Высокий

кол-во

%

кол-во

%

кол-во

%

Уровень развития мелкой моторики

2

33,4

3

50,0

1

16,6

Рисунок 1 - Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Домик», %

Анализ выполнения задания по методике «Домик» показал, что ни одному из испытуемых детей не удалось выполнить предложенные задания безошибочно. Только у одного ребенка показатели были выше среднего, хотя и он допускал некоторые ошибки. У многих детей отсутствуют детали рисунка, в основном – штриховка и мелкие детали рисунка (дым, труба, ступеньки, окошки).

У большинства детей неправильно скопировано левая часть заборчика, неправильное положение на листе, что свидетельствует о том, что у детей слабо развито произвольное внимание, пространственное восприятие, дети не могут работать с образцом, точно следовать ему, ориентироваться на образец в своей работе. Так же это говорит о том, что у детей нарушена сенсомоторная координация и плохо развита мелкая моторика руки.

2) Методика «Дорожки» (по Л.А. Венгеру), представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Например, на рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку.

Методика позволяет определить уровень развития точности движений; степень подготовленности руки к овладению письмом; какой нажим на карандаш или ручку; как ребенок работает с образцом (часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом по ходу работы); сверяет ли выполненное задание с образцом после завершения работы; сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

В результате исследования по методике «Дорожки» были получены данные, которые представлены в табл. 3 и наглядно на рис. 2.

Таблица 3 – Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Дорожки»

Показатели

Низкий

Средний

Высокий

Количество, чел.

2

4

-

Доля из общего числа, %

33,3

66,7

0,0

Анализ данных таблицы 2 по методике «Дорожки» показывает, что результаты распределились следующим образом: из 6 обследуемых детей высокий уровень не показал никто, низкий уровень показали 2 ребенка (33,3 %), средний уровень - 4 детей (66,7 %).

Рисунок 2 – Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Дорожки», %

Проанализировав выполненную работу в методике «Дорожки», можно сделать вывод, что у детей, помимо нарушения развития речи, отмечается низкий уровень подготовки руки, при этом не сформировано внимание и контроль за собственными действиями. При выполнении задания несколько детей пропустили узкую прямую дорожку, не проводя в ней линию, почти все дети провели лишние линии между дорожками. При проведении линии по дорожке на зигзаге и дуге у детей получились неровные дорожки, линии их прерывистые, встречается повторное проведение по одному и тому же месту.

3) «Графический диктант» Д.Б. Эльконина. Данная методика предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии. Результаты исследования по данной методике выявили следующее (табл. 4, рис. 3).

Таблица 4 – Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Показатели

Низкий

Ниже среднего

Средний

Выше среднего

Высокий

Количество, чел.

1

2

2

1

-

Доля из общего числа, %

33,3

16,7

33,3

16,7

0,0

Рисунок 3 – Результаты диагностики детей старшего дошкольного возраста с алалией по методике «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

В таблице 5 (рис. 4) показаны результаты диагностики уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук испытуемых по всем методикам.

Таблица 5 – Сводная ведомость результатов диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук детей старшего дошкольного возраста с алалией

№ ребенка

«Дорожки»

«Домик»

«Графический диктант»

1

Средний (9)

Средний (7)

Средний (11)

2

Средний (12)

Высокий (6)

Средний (13)

3

Низкий (14)

Низкий (17)

Низкий (9)

4

Низкий (16)

Средний (11)

Низкий (7)

5

Низкий (14)

Низкий (20)

Низкий (6)

6

Средний (8)

Средний (9)

Средний (14)

Рисунок 4 – Средний уровень сформированности навыков развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста с алалией по всем методикам

Таким образом, первичная диагностика позволяет нам сделать вывод, что дети с алалией имеют различные степени нарушения развития мелкой моторики рук, при этом чем ниже уровень недоразвития речи у детей, тем хуже у них развита мелкая мускулатура рук, тонкие дифференцированные движения, зрительно-моторная координация. В целом анализ результатов по всем методикам выявил, что уровень сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с алалией - средний и низкий. У всех детей отмечается общая недостаточность движений, дети часто не могут правильно держать ручку, карандаш, ограничивать свои движения пределами строки, чертить ровные линии. Такие выводы побуждают к определению путей коррекционной работы, которую необходимо направить на формирование навыков развития мелкой моторики и координации движений рук.

2.2 Реализация педагогических условий эффективного развития моторики у детей дошкольного возраста с алалией

Формирующий этап исследования представляет собой реализацию педагогических условий эффективного развития моторики у детей дошкольного возраста с алалией и содержит практические мероприятия.

В общем виде, работа ведется в следующих формах:

1) Специально организованное обучение: занятия, включающие ту реализацию, которая требует систематической постановки перед детьми последовательности специальных заданий, отвечающих логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой моторики, мыслительных). Для поддержания интереса детей используются разные виды личностно-ориентированных занятий: занятия-игра, занятие-театр, занятие-встреча, занятие-путешествие, занятие-концерт, занятие-сказка, занятие-тренинг.

2) Совместная деятельность с детьми: специально организованные занятия, решающие задачи по разным социальным навыкам, освоению разных видов деятельности (конструированию, рисованию и т. д.). Взрослый выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной деятельности, создает микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком. Речь детей активизируется в процессе проговаривания последовательности своей работы.

3) Свободная самостоятельная деятельность обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает то, что отвечает его способностям и интересам. Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая предметную среду, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться при просьбах о поддержке и помощи

4) Рекомендации родителям.

Для решения задачи развития мелкой моторики, в группе создаются необходимые условия. Для этого, предметно-развивающая среда представлена следующими компонентами:

- мячи (колючие, рифленые, плюшевые, вязаные);

- пробки от пластиковых бутылок: всех цветов радуги, для игр на запоминание названий цветов; парами – как «башмачки» для пальцев; просверленные посередине – для нанизывания бус;

- веревки капроновые плетеные (диаметром 3-6 мм) – для завязывания узлов и с уже завязанными узлами – для перебирания узлов пальцами;

- кистевые эспандеры – для развития мышечной силы кисти;

- прищепки бельевые – для развития координации движений пальцев рук;

- щетки для волос, аппликаторы Кузнецова, коврики типа «травка» – для массажа и самомассажа ладоней;

- клавиатура старого компьютера, кнопочный телефон – для развития дифференцированных движений пальцев рук;

- шаблоны (лекала) по лексическим темам – для обведения, раскрашивания, штрихования;

- игрушки типа копилок для попадания в прорезь мелкими предметами – пластмассовыми пульками, копейками;

- игрушки из «киндер-сюрпризов» – для вытаскивания из «сухих бассейнов»;

- «сухие бассейны» – емкости, наполненные горохом, фасолью, рисом, манной крупой – для самомассажа кистей;

- моталки – веревки с ручками на концах, привязанные к какому-то центру, для выработки координации вращательных движений;

- грецкие орехи – для самомассажа кистей;

- разноцветные макароны – для нанизывания на шнурок;

- «волшебный мешочек» с мелкими предметами, буквами;

- мелкая мозаика; мелкий конструктор;

- разрезные картинки;

- рабочие тетради «прописи».

В ходе констатирующего этапа исследования нами было выявлено, что дети имеют разный уровень сформированности двигательных качеств, с различным состоянием речи, поэтому работа должна вестись с учетом речевых, психофизических и личностных особенностей каждого ребенка. Каждый ребенок должен вовлекаться в выполнение посильных для него двигательных задач.

Чтобы вызывать у детей интерес и желание играть, в группе названные компоненты, а также изготовленные из них пособия на развитие мелкой моторики: «На лесной полянке», «Подбери иголки к елке и ежику», «Почини расческу», «Рыбка», «Найди крышку для кастрюли», «Зашнуруй ботинок», «Пришей пуговицу», «Игры с манкой» должны находяться в свободном доступе.

Работа по развитию мелкой моторики базируется на комплексном подходе – сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Для этого составлены игровые комплексы, включающие виды деятельности:

1. Массаж кистей рук с использованием чистоговорок, скороговорок.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Работа с различным материалом (бусинки, манная крупа, макароны, бумага, шнурки и т.д.)

4. Игры на координацию движений.

5. Копирование узоров, рисунков, работа в прописях, творческая продуктивная деятельность (аппликация – различные техники, оригами, рисование нетрадиционными способами).

Работа с детьми проводится два раз в неделю на специально организованных занятиях продолжительностью 15-20 минут. Структура каждого занятия строится следующим образом (рис. 5, табл. 6).

Рисунок 5 - Структура занятия, направленного на комплексное развитие мелкой моторики дошкольников с нарушением речи

Обязательной частью каждого занятия является пальчиковая гимнастика. Воспитание двигательных навыков проводится в ходе интересных и понятных детям игр-упражнений с пальчиками, озвученных потешками, сказками, разнообразными стихотворными текстами. Игры с пальчиками развивают не только координацию, ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют его творческие способности, фантазию и речь.

Следующей составляющей частью занятия являются задания, позволяющие развивать тактильную чувствительность. Это, прежде всего, работа со спичками, счетными палочками, пуговицами, бусами, мозаикой и другим мелкими предметами, работа с разнообразным материалом – бумагой, песком, пластилином и др. Развитие тактильных ощущений осуществляется также посредством определения предметов на ощупь.

Хороша «песочная терапия»: пальцы «гуляют» по песку, дети «играют» в строителей и «сыщиков», просеивание песка сквозь пальцы перетирание песка между ладонями, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствитель-ности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи.

Помимо собственно развития мелкой моторики, в процессе визуального и тактильного контроля ребенок знакомится с различными предметами, учится различать предметы по форме, определяет величину предмета, учится их словесно обозначать, что позволяет обогащать словарь ребенка.

На каждом занятии с целью овладения письмом руки ребенка проводятся графические упражнения, для чего используются различные варианты штриховок, контурных изображений, лабиринтов, узоров и прописей.

Особое внимание уделяется обучению детей правильным действиям с основными инструментами (альбомом, тетрадью, линейкой, простым и цветными карандашами). Различные дидактические задачи в данных заданиях, уровень сложности которых повышается от занятия к занятию, способствуют не только формированию графо-моторных навыков, но и расширению активного словаря детей, формированию и закреплению у них обобщающих понятий, побуждают ребенка к развернутому связному высказыванию.

Для более успешного формирования мелкой моторики, в заключительных упражнений, на занятии используется обучение детей приемам самомассажа и расслабления кистей и пальцев. Детей учат поглаживанию, растиранию, разминанию, выжиманию, активным и пассивным движениям ладоней и пальцев. В качестве расслабляющих используются элементы психогимнастики, которые сопровождаются стихотворными текстами. В таких упражнениях происходит автоматизация различных звуков, развитие способности к переключению, дифференцированию силовых и пространственных параметров движения.

Таблица 6 - Виды заданий, направленных на комплексное развитие мелкой моторики дошкольников на занятии

Название

Виды заданий

Время

Примечание

Вводные упражнения. «Весёлая зарядка для пальчиков»

«Ножницы», «Лягушки», «Шалаш», «Замок», «Пианино», «Колечки», «Мячик», «Ломик» и др.

3-5 мин.

Дети выполняют по 3 упражнения 3-4 раза. Каждое упражнение сопровождается стихотворением.

Тактильные упражнения

«Чудесный мешочек», «Живые руки», упражнения со спичками, пуговицами, мозаикой, бумагой, песком, пластилином и др.

3-5 мин.

Одни задания выполняются детьми с закрытыми глазами, другие - с различным мелким или природным материалом

Графические упражнения

Используются различные варианты штриховок, лабирин-тов, прописей узоров, контурных изображений и др.

5-10 мин.

Каждому ребенку раздаются образцы заданий и карандаши, ставятся дидактические и игровые задачи

Расслабляющие упражнения

Разминание и растирание ладоней и пальцев, комплексы «На озере», «В лесу», «Деревья на ветру» и др.

2-3 мин.

Обучаются приемам самомас-сажа, напряжения и расслаб-ления кистей пальцев рук

Для получения максимального «коэффициента полезного действия» упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатие, растяжение, расслабление кисти; использовались изолированные движения каждого из пальцев. С этой целью проводится «пальчиковый игротренинг», включающий разнообразные виды работы по развитию координации движений и мелкой моторики детей с нарушениями речи (рис. 6). Пальчиковый тренинг должен быть разнообразным, эмоционально-приятным, неутомительным, динамичным, с пением под музыку. Основные движения: легкое прикосновение, постукивание, взятие в руки (хватание), надавливание, ощупывание. С большим увлечением дети выполняют двигательные упражнения с использованием нетрадиционного материала, потому что задания превращаются в занимательную игру.

Рисунок 6 – Пальчиковый игротренинг

В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику, тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Проговаривание стихов одновременно с движением обладает рядом преимуществ: речь ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.

В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей, характер поведения, движения. У инсценировок с помощью пальчикового театра, большие возможности для развития ручной ловкости, движений кисти, умелости, точности, выразительности движений и развития речи.

Конструирование с помощью пальцев разных предметов, объектов хорошо подходит для мобилизации внимания, вызывает у детей ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой.

«Пальчиковая азбука» - система изображений букв русского алфавита с помощью пальцев рук. Такое построение закрепляет зрительно-пространственный образ буквы, способствует развитию психических функций, необходимых для изучения школьных программ.

Все вышеперечисленные составляющие компоненты способствуют развитию мелкой моторики и координации движений у детей с нарушением речи.

Цикл занятий на формирование навыков развития мелкой моторики и укрепление пальцев рук представлен в Приложении 4.

Кроме того, важнейшим условием эффективности проводимой работы является работа с родителей, задачей которой является повышение психолого-педагогической грамотности родителей. Были проведены:

1) Консультация «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как эффективное средство подготовки руки к письму».

2) Практикум «Учусь – играя!».

3) Обогащение предметно-развивающей среды (изготовление игр на развитие мелкой моторики).

4) Проведение конкурса для родителей («Бусы для дочки»).

5) Открытый мастер-класс для родителей по развитию мелкой моторики детей с алалией «Умелые пальчики».

6) Родительское собрание «Играем пальчиками и развиваем речь».

7) Буклет-рекомендации «Развитие мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием речи».

8) Воспитательное мероприятие «Путешествие в страну Детства», где родители могли понаблюдать за воспитательно-образовательным процессом и получить необходимые рекомендации.

9) Оформление выставки поделок «Оригамская сказка».

Проведенные мероприятия и рекомендации родителям, имеющих детей с таким тяжёлым речевым нарушением как алалия, не только вооружают эффективными средствами помощи ребёнку в семье, но и помогут значительно быстрее преодолеть имеющийся дефект.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития моторики у детей дошкольного возраста с алалией

Анализ результатов проделанной работы, подведение итогов исследования проводится на контрольном этапе исследования.

Повторное диагностическое обследование уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук проводилось по тем же методикам, что и контрольное, результаты которого представлены в табл. 7 и наглядно на рис. 7.

Таблица 7 - Результаты контрольной диагностики

№ ребенка

«Дорожки»

«Домик»

«Графический диктант»

до

после

до

после

до

после

1

Средний

(9)

Средний

(8)

Средний

(7)

Средний

(7)

Средний

(11)

Средний

(14)

2

Средний

(12)

Средний

(8)

Высокий

(6)

Высокий

(2)

Средний

(13)

Высокий

(14)

3

Низкий

(14)

Средний

(8)

Низкий

(17)

Средний

(10)

Низкий

(9)

Средний

(9)

4

Низкий

(16)

Средний

(10)

Средний

(11)

Средний

(10)

Низкий

(7)

Средний

(9)

5

Низкий

(14)

Низкий

(14)

Низкий

(20)

Средний

(15)

Низкий

(6)

Средний

(7)

6

Средний

(8)

Средний

(10)

Средний

(9)

Средний

(7)

Средний

(14)

Средний

(16)

Рисунок 7 - Результаты контрольной диагностики уровня сформированности навыков развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста

с алалией, на начало и наконец эксперимента, кол-во

Анализ результатов контрольной диагностики показал, что использование различных приемов развития мелкой моторики рук позволило достигнуть положительных результатов уровня сформированности навыков развития мелкой моторики и координации движений рук у детей старшего дошкольного возраста с алалией. Снизилось количество детей, имеющих низкий уровень мелкой моторики рук и увеличилось число детей с высоким уровнем. Так:

- если на начало эксперимента по методике «Дорожки» низкий уровень показали 2 ребенка, а средний уровень - 4, то контроль показал увеличение детей со средним уровнем – теперь их 5 (83,3 %). Однако, один ребенок остался на низком уровне. С этим ребенком необходимо продолжить индивидуальную работу.

- результаты контрольной диагностики по методике «Домик» также выявили повышение уровня сформированности навыков развития мелкой моторики рук: 2 ребенка показавшие прежде низкие результаты, теперь переместились на средний уровень, что в целом составило 83,3 % (5 детей), а 1 ребенок, который ранее показал результат немного выше среднего, теперь существенно улучшил свой уровень и уверенно достиг высокого уровня.

- графический диктант также показал значительное улучшение. Все дети, показавшие на констатирующем этапе низкий уровень переместились на средний уровень, а один ребенок – на высокий уровень.

После проведения формирующего эксперимента, дети научились ориентироваться на листе бумаги и в пространстве, улучшились графомоторные навыки, усовершенствовались их умения действовать по словесным инструкциям и самоконтроль. Движения детей стали уверенными, повысился темп их выполнения. Так же повысился уровень произвольного внимания, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление. Улучшились память и речь. Кроме того, дети стали активнее, любознательнее, эмоциональнее. У детей появилась потребность к самовыражению и интерес к окружающему.

Работа велась совместно с родителями, с которыми использовались следующие методы: индивидуальная беседа; консультации для родителей с использованием наглядного материала; рекомендации в виде памяток, мастер-классы, игры, конкурсы и др.

В целом, результаты эксперимента показывают эффективность данного подхода к развитию мелкой моторики рук у детей с тяжелыми нарушениями речи, т.к. разнообразное сочетание видов деятельности на одном занятии позволяет увлечь и заинтересовать детей, и в игровой форме не только комплексно развивать все параметры мелкой моторики, но и различные психические процессы - зрительно-пространственные функции, память, внимание, мышление, восприятие и, конечно же, речь.

Вывод: систематическая и постоянная работа над развитием мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с алалией показывает, что они добиваются хороших результатов. У многих детей наблюдается скачок в речевом развитии: речь становится чище, хорошо запоминают стихи.

Выводы по 2 главе.

С целью выявления особенностей мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с алалией нами проведен эксперимент, в котором приняли участие дети, посещающие детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением речи № 3 «Речецветик» города Зеленогорска Красноярского края, в количестве - 6 человек.

Гипотеза: если ребенку с алалией систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения.

В эксперименте мы использовали методики:

1) «Дорожки» (по Л.А. Венгеру).

2) «Домик» (по Н.И. Гуткиной).

3) «Графический диктант» (по Д.Б. Эльконину).

Эксперимент включает констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Вначале мы провели первичное обследование уровня сформированности навыков мелкой моторики и координации движений рук: большинство детей плохо владеет карандашом, линии в основном кривые, неточные и слабые, у детей отмечается плохая координация движений.

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной показала, что 2 ребенка из 6 имеют низкий уровень развития мелкой моторики; дети плохо ориентируются на образец, не могут его точно скопировать, недостаточно развита сенсомоторная координация и мелкая моторика.

По методике «Дорожки» Л.А. Венгер также выявлено, что 2 ребенка имеют низкий уровень развития мелкой моторики, у них слабо сформированы графо-моторные навыки; 1 ребёнок показал уровень немного выше среднего.

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконона говорит об ориентации в пространстве, об умении действовать по указанию взрослого. Здесь показатели сформированности распределись поровну: 3 ребенка имеют низкий и 3 ребенка средний уровни.

Затем, в ходе формирующего этапа эксперимента, с детьми проводили комплекс мероприятий и игровых упражнений, направленных на развития мелкой моторики и координации движений рук. При этом, работа велась и с родителями.

В конце эксперимента было проведено контрольное обследование уровня развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи, которое показало существенное улучшение.

Контрольная диагностика показала, что только 1 ребенок по методике «Дорожки» остался на низком уровне, по другим методикам все дети показали средний уровень и 1 ребенок улучшил свои показатели до высокого уровня.

Таким образом, благодаря проделанной работе по развитию мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с алалией, навыки стали более совершенными. Достичь успешных результатов удалось благодаря использованию разнообразных форм работы, как на специально организованных занятиях, так и в свободной деятельности.  


ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

В данной курсовой работе исследованы особенности мелкой моторики у старших дошкольников с алалией. В первой, теоретической, части мы рассмотрели психолого-педагогическую характеристику дошкольников с алалией. Выяснили, что алалия - это отсутствие или ограничение речи у детей при сохранных возможностях интеллектуального развития и нормальном периферическом слухе, возникающее в результате органического поражения речевых зон больших полушарий головного мозга. При этом выделяются разные степени тяжести алалии: от простой словесной неловкости до полной неспособности пользоваться разговорной речью. В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга различают две формы алалии: моторная и сенсорная.

Анализ литературы показал, что у детей с алалией плохо развита речевая подражательность, речь развивается поздно и медленно, а приобретенный речевой запас используется с искажениями. Свою особенность имеет и нарушение звукопроизношения: постановка звуков больших трудностей не вызывает, тогда как автоматизация и дифференциация этих звуков имеет существенные трудности.

В ходе анализа литературы было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности мелкой моторики, что существенно ускоряют развитие речи ребенка. Причина влияния кроется в том, что зона, отвечающая за движения кистями и пальцами рук, занимает одну треть всей моторной области и расположена в непосредственной близости от речевой зоны.

У детей с проблемами в речевом развитии очень часто наблюдается недостаточность двигательной активности, в том числе плохая координация мелкой моторики пальцев рук. Многие дети с речевой патологией, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, не могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую сложность представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также зашнуровывание ботинок. Неловкость движений дошкольников обнаруживается и в ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неуклюже, шаркая ногами. Слабое развитие моторики у сказывается и на других видах деятельности, например, их рисунки выполнены нетвердыми, кривыми линиями, отдаленно передающими контур предмета. Нередко предметы непроизвольно выпадают из их рук.

Недостаточность моторики свойственные детям с алалией находят свое отражение и в их речевой деятельности. Вот почему важнейшим аспектом в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с алалией является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев и кистей рук.

Во второй части курсовой работы, с целью изучения особенностей мелкой моторики у старших дошкольников с моторной алалией, мы провели экспериментальное исследование, которое было реализовано на базе МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида для детей с нарушением речи № 3 «Речецветик» г. Зеленогорска Красноярского края, в количестве - 6 человек.

Гипотеза: если ребенку с алалией систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения.

Для достижения цели исследования нами использовались методики: «Дорожки» (по Л.А. Венгеру); «Домик» (по Н.И. Гуткиной); «Графический диктант» (по Д.Б. Эльконину), результаты которых показали, что дети старшего дошкольного возраста с алалией имеют низкий и средний уровни развития мелкой моторики и координации движений рук. Так, результаты исследования по методике «Домик» показали, что 2 ребенка из 6 имеют низкий уровень развития мелкой моторики и 4 средний, при этом дети плохо ориентируются на образец, не могут его точно скопировать, недостаточно развита сенсомоторная координация и мелкая моторика; методика «Дорожки» также выявила, что 2 ребенка имеют низкий уровень развития мелкой моторики, у них слабо сформированы графо-моторные навыки, а 3 средний, 1 ребёнок показал уровень немного выше среднего; а по методике «Графический диктант» показатели сформированности распределись поровну: 3 ребенка имеют низкий и 3 ребенка средний уровни.

На основании констатирующего эксперимента с детьми проводили комплекс мероприятий и игровых упражнений, направленных на развития мелкой моторики и координации движений рук. В конце эксперимента было проведено контрольное обследование уровня развития мелкой моторики у детей с алалией, которое показало существенное улучшение.

На основании диагностики развития мелкой моторики и координации движений детей старшего дошкольного возраста с алалией сделаны следующие выводы только 1 ребенок по методике «Дорожки» остался на низком уровне, по другим методикам все дети показали средний уровень и 1 ребенок улучшил свои показатели до высокого уровня.

Таким образом, в результате проведённой коррекционной работы (с опорой на полученные данные), повторного диагностирования и сравнительного анализа сделан вывод, что уровень развития мелкой моторики у детей с алалией для каждого ребёнка индивидуален и, благодаря правильно организованной системе коррекционно-развивающего обучения был улучшен.

Следовательно, в комплексе мер по коррекции моторной сферы детей с нарушением речи особое значение должно придаваться работе по развитию моторики кистей пальцев рук, ручной ловкости.

Эта работа, включенная органичным элементом в ежедневные разнообразные занятия с детьми, во все режимные моменты детского учреждения, должна стать составной частью системы коррекционно-педагогического воздействия, ориентированного на социальную реабилитацию и личностное развитие каждого ребенка с речевой патологией.

Тренировка тонких движений пальцев рук не только окажет стимулирующее влияние на общее развитие ребенка, но будет также способствовать повышению готовности к овладению письмом, преодолению и профилактике нарушений речи у детей с алалией. При этом, в процесс коррекционного обучения необходимо использовать систему специальных игровых упражнений по развитию и совершенствованию и общей и мелкой моторики через мыслительную деятельность старших дошкольников с речевой патологией.

Следовательно, выдвинутая в исследовании гипотеза о том, что если ребенку с алалией систематически развивать тонкую моторику пальцев рук, то он успешнее преодолеет речевые нарушения - подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1.  Аверина И.Е. Физкультурные минутки в детском саду. Практическое пособие / И.Е. Аверина. - М.: Айрис-пресс, 2011. – 112 с.
  2.  Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие / О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова. - М.: АРКТИ, 2006. – 88 с.
  3.  Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая, В.И. Марясов. - М.: АСТ, 2000. – 48 с.
  4.  Болотина Л.Р. Воспитание звуковой культуры в ДОУ: метод. пособие / Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128 с.
  5.  Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консуль-тировании детей и подростков: Учеб. пособие / Г.В. Бурменская и др. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
  6.  Быкова Н.М. Игры и упражнения для развития речи / Н.М. Быкова. - СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 160 с.
  7.  Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. / Т.Г. Визель. - М.: АСТ, 2005. – 384 с.
  8.  Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать / С.Е. Гаврина и др. - М.: АСТ, 2008. – 24 с.
  9.  Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М. Мозаика-Синтез, 2006 – 56 с.
  10.  Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Владос, 2013. - 264 с.
  11.  Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Т.О. Епифанцева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.
  12.  Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с.
  13.  Кабанова Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина. - М.: ГНОМ и Д, 2008. - 104 с.
  14.  Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичинкова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. – С. 76.
  15.  Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг: пособие / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Детство-пресс 1998. - 160 с.
  16.  Крупенчук О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией / О.И. Крупенчук // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6. - С. 36-41.
  17.  Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова. - М.: Академия, 2013. - 480 с.
  18.  Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 2002. – 175 с.
  19.  Кураев Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 146 с.
  20.  Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2010. – 76 с.
  21.  Логопатопсихология: учеб. пособие / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС; 2011. – 463 с.
  22.  Логопедия: Учебник / Под. ред. Л.С. Волковой. - М: ВЛАДОС, 2009. -703 с.
  23.  Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.
  24.  Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия. – 2011. - 656 с. С. 126
  25.  Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие / Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2009. - 256 с.
  26.  Пешкова С.С. Развивающие игры: пальчиковая гимнастика для развития речи / С.С. Пешкова. - М.: Эксмо, 2003. - 59 с.
  27.  Пименова Е.П. Пальчиковые игры / Е.П. Пименова. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 221 с.
  28.  Пятница Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии / Т.В. Пятница, Т.В. Башинская. Часть 1. - М.: Сфера, 2010. - 64 с.
  29.  Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учебное пособие / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикc Стиль, 2003. - 160 с.
  30.  Тонкова Ю.М. Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму / Ю.М. Тонкова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 137-139.
  31.  Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику / Т.А. Ткаченко. - М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
  32.  Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 272 с.
  33.  Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2003. – 288 с.
  34.  Хилько М.Е. Возрастная психология: конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2011. - 194 с.
  35.  Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Улан-Удэ: БГУ, 2011. – 168 с.
  36.  Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2013. - 240 с.
  37.  

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Показатели

Возрастная группа

2-3

3-4

4-5

5-6

6-7

Мышление

Наглядно-действенное

Наглядно-образное

Наглядно-образное

Наглядно-образное, начало формирования образно-схематического

Элементы логического, развиваются на основе наглядно-образного

Речь

Словосоче-таниями, понимает глаголы

Начало формирования связной речи, начинает понимать прилагательные

Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли

Формирование планирующей функции речи

Развитие внутренней речи

Произволь-ность познаватель-ных процессов

Внимание и память непроизволь-ные

Внимание и память непроизвольные

Внимание и память непроизвольные, начинает развиваться произвольное запоминание в игре

Развитие целенаправленного запоминания

Начало формирования произволь-ности, как умения прила-гать усилия и концентрировать процесс усвоения

Физиологи-ческая чувствитель-ность

Высокая чувствитель-ность к физическому диском-форту

Высокая чувствительность к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Уменьшение чувствительности к дискомфорту

Индивидуаль-но, у большинства низкая

Объект познания

Непосред-ственно окружающие предметы, их внутреннее устройство

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение

Предметы и явления непосред-ственно не воспринимаемые

Предметы и явления непосред-ственно не воспринимаемые, нравственные нормы

Причинно-следственные связи между предметами и явлениями

Способ познания

Манипулирование предметами, их разбирание

Эксперимен-тирование, конструирование

Рассказы взрослого, эксперемен-тирование

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, эксперимен-тирование

Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками

Условия успешности

Разнообразие развиваю-щей сферы

Развивающая сфера и партнерские отношения со взрослыми

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь

Собственный широкий кругозор, умелость в каком-либо деле

Форма общения

Ситуативно-личностное

Ситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое

Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное

внеситуативно-личностное

Отношения со сверстни-ками

Мало интересен

Мало интересен

Интересен как партнер по сюжетной игре

Углубление интере-са как к партнеру по играм, предпочте-ния в общении

Собеседник, партнер по деятельности

Отношения со взрослыми

Источник защиты, ласки и помощи

Источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству

Источник информации

Источник информации, собеседник

Источник эмоциональной поддержки

Наличие конфликтов

Со взрослыми «я-сам»

Со взрослыми, как продолжение «я-сам»

Отсутствуют

Отсутствуют

К 7 годам-кризис-смена социальной роли

Эмоции

Сильной модальности резкие переходы

Сильной модальности, резкие переключения

Более ровные, старается контролировать

Преобладание ровного оптимистичного настроения

Развитие высших чувств

Игровая деятель-ность

Предметно-манипулятив-ная, игра «рядом»

Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками, игровое действие

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения

Длительные игровые объединения, умение согласовывать свое поведение в соответствии с ролью.


Приложение 2

ПОКАЗАТЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ Д/С № 3 В 2013-2014 ГГ.

Показатели

Ед. изм.

Общая численность воспитанников в возрасте от 3 до 8 лет

58 чел.

Численность/уд. вес численности воспитанников в общей численности воспитанников, получающих услуги присмотра и ухода:

58чел.100%

Численность/уд. вес численности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в общей численности воспитанников

58чел.100%

По освоению образовательной программы дошкольного образования

8чел.100%

Средний показатель пропущенных дней при посещении дошкольной образовательной организации по болезни на одного воспитанника

0,9 дня

Общая численность педагогических работников, в том числе:

20 чел.

Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих высшее образование педагогической направленности (профиля)

17 чел.85%

Численность/удельный вес численности педагогических работников, имеющих среднее профессиональное образование педагогической направленности (профиля)

3 чел.15%

Численность/удельный вес численности педагогических работников, которым по результатам аттестации присвоена квалификационная категория, в общей численности пед. работников, в том числе:

5 чел.25 %

Высшая

6 чел.30 %

Первая

13 чел.65 %

Численность/уд. вес педагогических работников в общей численности педагогических работников, педагогический стаж работы которых составляет:

чел./%

До 5 лет

3 чел.15 %

Свыше 30 лет

5 чел.25%

Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте до 30 лет

0

Численность/удельный вес численности педагогических работников в общей численности педагогических работников в возрасте от 55 лет

1 чел.5%

Численность/уд. вес численности педагогических и административно-хозяйственных работников, прошедших за последние 5 лет повышение квалификации/профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности или иной осуществляемой в образовательной организации деятельности, в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников

22чел.100%

Численность/уд. вес численности работников, прошедших повышение квалификации по применению в образовательном процессе ФГОС в общей численности педагогических и административно-хозяйственных работников

9 чел.45%

Соотношение "педагогический работник/воспитанник" в дошкольной образовательной организации

20 чел. 58/ чел.1=3

Наличие в образовательной организации:

 

Музыкального руководителя

да/нет

Инструктора по физической культуре

да/нет

Учителя-логопеда

да/нет

Учителя-дефектолога

да/нет

Педагога-психолога

да

Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете на одного воспитанника

38,5 кв. м

Площадь помещений для организации доп. видов деятельности

299,9 кв. м

Наличие физкультурного зала

да/нет

Наличие музыкального зала

да/нет

Наличие прогулочных площадок, обеспечивающих физическую активность и разнообразную игровую деятельность воспитанников на прогулке

да/нет

Педагогический стаж сотрудников

до 5 лет

до 15 лет

до 20 лет

до 25 лет

до 30 лет

после 30

3

2

2

4

5

4

15%

10%

10%

20%

25%

20%

Квалификационная категория педагогов

Усвоение программного материала по физическому развитию

Уровень развития

Начало года

Конец года

Высокий

0%

0%

Выше среднего

5,2%

19,4%

Средний

65,4

66,4%

Ниже среднего

25,9%

14,2%

Низкий

3,5%

0%

Уровень усвоения программного материала по основным разделам программы и готовности детей подготовительной группы к обучению в школе

Группы

высокий

средний

выше среднего

ниже среднего

низкий

младшая

8,3%

58,3%

0

0

33,4%

средняя

0

75%

25%

1

0

разновозрастная

20%

50%

30%

0

0

старшая

0

66,6%

8,3%

25,1%

0

подготовительная

33,3%

50%

0

16,7

0

Уровень развития детей через проведение педагогической диагностики

Показатели познавательно-речевого развития дошкольников за прошедший учебный год: высокий уровень у 28,3% воспитанников, выше среднего – 16,4%, средний уровень - 40%, низкий -7%. Выпущено в школы города 12 выпускников, из них: высокий уровень имеют – 4 ребенка, средний – 6 детей, ниже среднего – 2, из них: 1 воспитаннику подготовительной группы было рекомендовано обучение в коррекционном классе. Результативность коррекции речи выпускников: Норма речевого развития – 2 выпускника. С значительным улучшением - 10 детей.

Результативность коррекционной работы учителей-логопедов

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Разновозраст-ная группа

Подготови-тельная группа

Итого

%

Норма речевого развития

нет

нет

нет

нет

2

2

3,4

Со значительным улучшением

4

2

3

5

10

24

41,3

С улучшением

6

10

6

4

нет

26

44,8

С незначительным улучшением

2

нет

2

1

нет

5

8,6

Без улучшения

нет

нет

нет

нет

нет

0

0

Приложение 3

МЕТОДИКА «ДОМИК» (РАЗРАБОТАНА Н.И. ГУТКИНОЙ)

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Цель: задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственно восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению, рассчитана на детей 5-10 лет; имеет клинический характер и не предполагает получения нормативных показателей

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую же картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладётся листок с «Домиком»). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного, или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребёнка необходимо зафиксировать следующее:

  1.  Какой рукой ребёнок рисует (правой или левой).
  2.  Как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные; линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти.
  3.  Быстро или медленно выводит линии.
  4.  Отвлекаемость во время работы.
  5.  Высказывания и вопросы во время рисования.
  6.  Сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребёнок закончит работу, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, он может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором. Обработка материала проводится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки.

Ошибками считаются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла): на рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более, чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображённый элемент рисунка (2 балла): неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причём, если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящим из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неправильно скопированный дым. Не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом. Правая и левая части забора оцениваются отдельно, так, если неправильно срисована правая часть забора, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла, если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает за каждую часть по 2 балла. Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если часть колечек дыма срисована правильно, а часть нет, то дым оценивается 1 баллом; если часть штриховки на крыше воспроизведена верно, а часть нет, то вся штриховка оценивается 1 баллом.

Неверно воспроизведённое количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, т. е. неважно, сколько будет колечек дыма, палочек в заборе или линий в штриховке крыши;

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а как бы подвешенным в воздухе или ниже линии основания домика: смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра: расположение дыма более, чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком);

д) отклонение прямых линий более чем на 300 от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос вертикальных и горизонтальных линий (более чем на 30*), из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30*) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30* от горизонтальной линии;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши. 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки;

ж) залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается «0». Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5, 5-6 лет редко получают оценку «0», в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за сенсорно-моторную координацию. Если же испытуемый 10-ти лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные, или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о тревожности ребёнка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании лишь одного рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными эксперименталь-ными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог 11 и 111 задании теста Керна-Йирасека, а именно срисовывания письменных букв (II задание) и срисовывания группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребёнка, что и II и III задания Керна-Йирасека.



МЕТОДИКА «ДОРОЖКИ» (ПО Л.А. ВЕНГЕРУ)

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция для ребенка: «Проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не съезжая с дорожки».

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Выше среднего, если был выход за дорожку, карандаш отрывается от листа не более 3 раз. Средний уровень, если было два выхода за дорожку, карандаш отрывался от листа не более 4 раз, дорожка не ровная, дрожащая. Ниже среднего, если карандаш отрывался более 4 раз, линии дрожащие, прерывистые, линии очень слабые или с очень сильным нажимом. Низкий — три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка.

Методика «Дорожки»

МЕТОДИКА «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ» Д. Б. ЭЛЬКОНИНА

Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам». «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам». «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов – отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов – низкий;

3-6 баллов – ниже среднего;

7-10 баллов – средний;

11-13 баллов – выше среднего;

14-16 баллов – высокий.


Приложение 4

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ

на формирование навыков развития мелкой моторики и укрепление пальцев рук

Цель: укреплять мелкую мускулатуру пальцев рук, совершенствовать зрительно-двигательную координацию и ориентировку в микропространстве, развивать произвольное внимание, зрительную память, аналитическое восприятие речи.

Занятие 1

1. Самомассаж ладоней и пальцев руки.

2. Пальчиковая гимнастика «Осенние листья».

Раз, два, три, четыре, пять (загибают пальцы, начиная с большого),

Будем листья собирать (сжимают и разжимают кулаки),

Листья березы, листья рябины,

листья тополя, листья осины,

листья дуба мы соберем (загибают пальцы, начиная с большого),

Маме осенний букет отнесем («шагают» по столу средним и указательным пальцами). Н. Нищева

3. Сортировка семян.

4. Подвижная игра «Шоферы» (дети двумя руками накручивают на палочку веревку, к концу которой привязана машина).

5. Работа в прописях (образец 1).

Образец 1. Обведи пунктирные линии (смотри на образец)

Занятие 2

1. Массаж ладоней карандашом (дети катают карандаш между ладонями).

2. Пальчиковая гимнастика «У Лариски - две редиски».

У Лариски - две редиски,

У Алешки - две картошки,

У Сережки-сорванца - два зеленых огурца,

А у Вовки — две морковки,

Да еще у Петьки –

Две хвостатые редьки. (По очереди разгибают пальцы из кулачка, начиная с большого, на одной или обеих руках.) В. Волина

3. Выкладывание узора из семян фасоли.

4. Подвижная игра с тряпичными мячами (дети подбрасывают и ловят их).

5. Работа в прописях (образец 2).

Образец 2. Задание то же

Занятие 3

1. Массаж пальцев рук колечками.

2. Пальчиковая гимнастика «Компот».

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот! (Левую ладонь держат «ковшиком», указательным пальцем правой руки «мешают».)

Будем яблоки крошить (загибают пальцы по одному, начиная с большого),

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок,

Варим, варим мы компот,

Угостим честной народ (опять «варят» и «мешают»), Н. Нищева

3. Игра с палочками. (Дети из палочек составляют различные предметы.)

4. Подвижная игра «Бильбоке». (Бильбоке состоит из деревянной чашечки на палочке и шарика, укрепленного на шнуре и привязанного к концу палочки.

Играющие подбрасывают шарик и ловят его чашечкой.)

5. Работа в прописях (образец 3).

Образец 3- Задание то же

 

Занятие 4

1. Массаж ладоней и пальцев рук грецкими орехами (дети катают орехи между ладонями).

2. Пальчиковая гимнастика «За ягодами».

Раз, два, три, четыре, пять (пальцы обеих рук, начиная с большого, «здороваются»).

В лес пошли мы погулять («идут» указательными и средними пальцами обеих рук по столу)

За черникой, за малиной, за брусникой, за калиной.

Землянику мы найдем (загибают пальцы, начиная с большого) И братишке отнесем.

3. Складывание листа бумаги в разных направлениях.

4. Подвижная игра «Собери мелкие предметы» (дети собирают мелкие предметы, разбросанные по полу).

5. Работа в прописях (образец 4)

 

Образец 4- Заштрихуй флажок, шарики, ведро и пилу

Занятие 5

1. Массаж ладоней и пальцев рук щеткой-ежиком.

2. Пальчиковая гимнастика «Дружба».

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (пальцы рук ритмично соединяются в «замок»).

С вами мы подружимся, маленькие пальчики (ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук).

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев),

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы закончили считать (руки вниз, встряхнуть кистями).

3. Игра «Бирюльки» (различные мелкие фигурки и крючок с деревянной ручкой, которым дети вытаскивают по одной бирюльке из коробки).

4. Подвижная игра «Прокати мяч» (дети попарно сидят на полу, раздвинув ноги, и прокатывают друг другу мяч).

5. Работа в прописях (образец 5).

  

Образец 5. Продолжи штриховку.

Нарисуй справа такой же рисунок.

Сделай пунктирные линии сплошными

Занятие 6

1. Массаж ладоней и пальцев рук семенами фасоли (семена фасоли насыпаны, на поднос, дети катают их ладонями).

2. Пальчиковая гимнастика «Замок».

На двери висит замок (ритмичные быстрые соединения пальцев рук в «замок»}.

Кто открыть его бы смог? (Повторение движений.)

Потянули (пальцы сцеплены в «замок», руки потянуть сначала в одну, потом в другую сторону),

Покрутили (движения кистями рук со сцепленными пальцами от себя к себе

Постучали (пальцы сцеплены, основаниями ладоней постучать друг о друга)

И открыли (пальцы расцепить, ладони в стороны).

3. Поделки из проволоки (круг, квадрат, овал, треугольник, многоугольник).

4. Подвижная игра «Кто быстрее» (к веревке, на которой отмечена середина, с двух концов привязаны палочки. Дети встают парами и накручивают веревку на палочку. Побеждает тот, кто первым накрутит веревку до середины).

5. Работа в прописях (образец 7).

  

Продолжи штриховку. Обведи пунктирные линии и узнаешь, кто какой шарик держит.

Занятие 7

1. Массаж ладоней и пальцев «каштаном» (шарик с шипами).

2. Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты».

Мы капусту рубим, рубим (резкие движения прямыми кистями рук вниз и вверх).

Мы морковку трем, трем (пальцы рук сжаты в кулаки, кулаки к себе, от себя).

Мы капусту солим, солим (движения пальцев, имитирующие посыпание солью из щепотки).

Мы капусту жмем, жмем (интенсивное сжимание пальцев в кулаки).

3. Поделки из бумаги «Самолетик».

4. Подвижная игра с мячиком на резинке.

5. Работа в прописях (образец 6).

Обведи пунктирные линии и продолжи штриховку

Занятие 8

1. Массаж пальцев рук «Колодец» (банку или ведро заполняют семенами фасоли или гороха, туда же кладут мелкие игрушки. Дети опускают руку в банку, нащупывают игрушку и достают ее).

2. Пальчиковая гимнастика «Лошадки».

По дорожке ровной, гладкой

Скачут пальцы, как лошадки.

Цок, цок, цок, цок,

Мчится резвый табунок (указательные и средние пальцы «идут» по поверхности стола).

3. Выкладывание узоров из геометрических фигур.

4. Подвижная игра «Ладушки».

5. Работа в прописях (образец 8).

Образец 8. Обведи пунктирные линии и продолжи штриховку

Занятие 9

1. Самомассаж ладоней и пальцев рук

2. Пальчиковая гимнастика «Цветок».

Вырос высокий цветок на поляне (пальцы рук собраны вместе - «бутон»),

Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы рук).

Всем лепесткам красоту и питание (ритмичные движения пальцами вместе и врозь)

Дружно дают под землей корешки (пальчики смотрят вниз - «корни»).

3. Лепка по замыслу (разминание пластилина ладонями и пальцами).

4. Подвижная игра «Прокати мяч».

5. Работа в прописях (образец 9).

              

Образец 9. Продолжи штриховку. Нарисуй рядом такой же рисунок (по точкам). Обведи все пунктирные линии

Занятие 10

1. Массаж ладоней и пальцев рук карандашом.

2. Пальчиковая гимнастика «В домике».

Стол стоит на толстой ножке (одна рука сжата в кулак - «ножка», на кулаке раскрытая ладонь другой руки -«крышка стола»),

Рядом стульчик у окошка (к ладони одной руки приставлен кулачок).

Два бочонка под столом (обе ладони сжаты в кулак).

Вот какой я видел дом! (Ладонями обеих рук показывают крышу дома.)

3. Сгибание бумаги в разных направлениях и вырезание по сгибу.

4. Подвижная игра «Шоферы».

5. Работа в прописях (образец 10).

Образец 10. Обведи пунктирные линии и продолжи штриховку

Занятие 11

1. Массаж пальцев колечками.

2. Пальчиковая гимнастика «Домик».

Раз, два, три, четыре, пять (разжимают по одному сжатые в кулак пальцы, начиная с большого),

Вышли пальчики гулять (ритмичное разжимание всех пальцев одновременно).

Раз, два, три, четыре, пять (сжимание поочередно, начиная с мизинца, широко расставленных пальцев в кулак).

В домик спрятались опять (ритмичное сжимание всех пальцев одновременно).

3. Обводка и вырезание геометрических фигур.

4. Подвижная игра с тряпичными мячами.

5. Работа в прописях (образец 11).

Образец 11. Сделай то же

Занятие 12

1. Массаж ладоней и пальцев рук

грецкими орехами.

2. Пальчиковая гимнастика «Снежок».

Раз, два, три, четыре (загибают пальцы, начиная с большого),

Мы с тобой снежок лепили (лепят, меняя положение ладоней),

Раз - подбросим (подбрасывают),

Два - поймаем (приседают, ловят),

Три - уроним (роняют)

И... сломаем (топают).  Н. Нищева

3. Лепка по замыслу.

4. Подвижная игра «Собери мелкие предметы».

5. Работа в прописях (образец 12).

                      

Образец 12. Продолжи штриховку. Дорисуй зверушек. Обведи все пунктирные линии.

Занятие 13

1. Массаж ладоней и пальцев руки щеткой - ежиком.

2. Пальчиковая гимнастика «Кормушка».

Сколько птиц к кормушке нашей (ритмично сжимают и разжимают кулачки)

Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей,

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пестрых перышках (ритмично сжимают и разжимают кулаки).

Всем хватило зернышек! (Опять сжимают и разжимают кулаки.) Н. Нищева

3. Нанизывание бусинок на леску.

4. Подвижная игра «Снежная баба».

Сегодня из снежного мокрого кома (идут по кругу, катят перед собой воображаемый ком). Мы снежную бабу слепили у дома.

Стоит наша баба у самых ворот («рисуют» руками три круга, начиная с маленького) - Никто не проедет, никто не пройдет (грозят указательным пальцем сначала правой руки, потом левой). И.Демьянов

5. Работа в прописях (образец 13).

Образец 13. Обведи пунктирные линии и продолжи штриховку

Занятие 14

1. Массаж ладоней и пальцев рук каштаном,

2. Пальчиковая гимнастика «Ёлочка».

Перед нами елочка (пальцы рук переплетены, из больших пальцев - верхушка «ёлочки),

Шишки, иголочки (пальцы сжаты в кулаки, указательные выставлены),

Шарики, фонарики («шарики» из пальцев вверх, вниз),

Зайчики и свечки («ушки» из указательного и среднего пальцев, обе ладони сложены, пальцы сжаты),

Звезды, человечки (ладони сложены, пальцы расправлены, средний и указательный пальцы стоят на столе).  Н. Нищева

3. Шнуровка.

4. Подвижная игра «Мы во двор пошли гулять».

Раз, два, три, четыре, пять (маршируют),

Мы во двор пошли гулять («идут» указательными и средними пальцами),

Бабу снежную лепили («лепят» комочек двумя ладонями),

Птичек крошками кормили («крошат» хлеб всеми пальцами).

5. Работа в прописях (образец 14).

Образец 14. Обведи пунктирные линии (смотри на образец) и продолжи ряд рисунков. Нарисуй такую же фигуру по точкам. Сделай такой же рисунок.

Занятие 15

1. Массаж пальцев и ладоней семенами фасоли.

2. Пальчиковая гимнастика «Дружба».

3. Обводка пальцем шероховатых букв и написание этих букв на песке (у каждого ребенка поднос, на который тонким слоем насыпан песок).

4. Подвижная игра «Ладушки».

5. Работа в прописях (образец 15).

                

Образец 15. Обведи пунктирные линии (смотри на образец) и продолжи ряд рисунков. Заштрихуй клубничку и морковку. Уложи горох в стручок

Занятие 16

1. Массаж ладоней и пальцев рук «Колодец».

2. Пальчиковая гимнастика «Замок».

3. Выкладывание букв и палочек.

4. Подвижная игра с тряпичными мячами.

5. Работа в прописях (образец 16).

               

Образец 16. Обведи пунктирные линии и продолжи ряд рисунков. Заштрихуй городской дом. Обведи пунктирные линии на избушке на курьих ножках. Раскрась картинку

Занятие 17

1 . Самомассаж ладоней и пальцев рук.

2. Пальчиковая гимнастика «Гребешок» (пальцы сцеплены в «замок». Кончики пальцев правой руки нажимают на верхнюю часть тыльной стороны ладони левой руки, прогибая ее так, что пальцы левой руки встают, как петушиный гребень).

3. Выкладывание букв из проволоки.

4. Подвижная игра «Собери мелкие предметы».

5. Работа в прописях (образец 17).

Образец 17. Обведи пунктирные линии и продолжи ряды рисунков. Нарисуй такую же фигуру по точкам (смотри на образец). Нарисуй рядом такую же фигуру

Занятие 18

1. Массаж пальцев рук колечками.

2. Пальчиковая гимнастика «Кошка выпускает коготки» (поджать подушечки пальцев к верхней части ладони, прошипев, как рассерженная кошка: «Ш-ш-ш»).

3. Обводка шероховатых букв пальчиком и написание их на песке.

4. Подвижная игра «Мячик на резинке».

5. Работа в прописях (образец 18).

Образец 18. Задания те же

Занятие 19

1. Массаж пальцев руки грецкими орехами.

2. Пальчиковая гимнастика «Лошадки».

3. Обводка и вырезание букв.

4. Подвижная игра «Кто быстрее».

5. Работа в прописях (образец 19).

Образец 19. Задания те же

Занятие 20

1. Массаж пальцев руки и ладоней карандашом.

2. Пальчиковая гимнастика «Цветок».

3. Подвижная игра «Прокати мяч».

4. Игра с конструктором «Лего».

5. Работа в прописях (образец 20).

Образец 20. Задания те же

Занятие 21

1. Массаж пальцев руки щеткой-ёжиком.

2. Пальчиковая гимнастика «Домик».

3. Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.

4. Подвижная игра «Бильбоке».

5. Работа в прописях (образец 21).

Образец 21. Задания те же

Занятие 22

1. Массаж пальцев рук «Колодец».

2. Пальчиковая гимнастика «Капель».

Кап, кап, кап - звенит капель (ритмично стучат по столу подушечками пальцев, начиная с большого), Приближается апрель.

3. Обводка и вырезание букв.

4. Подвижная игра «Шоферы».

5. Работа в прописях (образец 22).

Образец 22. Задания те же

Занятие 23

1. Массаж пальцев рук карандашом.

2. Пальчиковая гимнастика «Семья». 

Этот пальчик - папочка, Этот пальчик - мамочка,

Этот пальчик - дедушка, Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - это я. Вот и вся моя семья. (Поочередно разгибают пальцы, начиная с большого.)

3. Обводка шероховатых букв пальцем и написание этих букв на песке.

4. Подвижная игра «Мячик на резинке».

5. Работа в прописях (образец 23).

                              

Образец 23. Обведи пунктирные линии и продолжи ряды рисунков (смотри на образец). Заштрихуй солнышко, обведи яблочки, раскрась подсолнечник

Занятие 24

1. Самомассаж кисти руки.

2. Пальчиковая гимнастика «Гребешок».

3. Лепка по замыслу.

4. Подвижная игра «Козочка».

Я козочка: «Ме-ме-ме!».

Я гуляю на лужке (идут по кругу).

Острые рожки, Тоненькие ножки (показывают «рожки», прыгают на носочках).

На самой макушке - Бархатные ушки (ладошками показывают ушки),

Язык полотняный, Хвостик конопляный (рукой показывают хвостик).

Как прыгну - сразу забодаю! (Прыгают, бодаются)

5. Работа в прописях (образец 24).

                            

Образец 24. Обведи пунктирные линии и продолжи ряды рисунков (смотри на образец). Заштрихуй бантик. Обведи зонтик. Раскрась бабочку

Занятие 25

1. Массаж ладоней и пальцев рук карандашом.

2. Пальчиковая гимнастика «Кошка выпускает коготки».

3. Шнуровка.

4. Подвижная игра с тряпичными мячами.

5. Работа в прописях (образец 25).

             

Образец 25. Обведи пунктирные линии и продолжи ряды рисунков (смотри на образец). Заштрихуй рыбку. Обведи петушка. Раскрась птичку

Занятие 26

1. Массаж пальцев колечками.

2. Пальчиковая гимнастика «Дружба»

3. Игры с конструктором «Лего».

4. Подвижная игра «Кто быстрее».

5. Работа в прописях (образец 26).

                

Образец 26. Обведи пунктирные линиии продолжи изображения частей букв.

Заштрихуй гриб. Обведи яблоко.Раскрась кустик земляники

Занятие 2 7

1. Массаж ладоней и пальцев рук семенами фасоли.

2. Пальчиковая гимнастика «Замок».

3. Вышивка (на карточке нарисованы мишка, машина, самолет и т.д. По контуру изображений через равные расстояния шилом проколоты, дырки. Дети берут иголку с ниткой и вышивают по контуру, продевая иголку в уже готовые отверстия).

4. Подвижная игра «Ладушки».

5. Работа в прописях (образец 27).

  

Образец 27. Обведи пунктирные линии и продолжи. Заштрихуй шапку Деда Мороза. Обведи варежки. Раскрась Снеговика

Занятие 28

1. Массаж пальцев рук колечками.

2. Пальчиковая гимнастика «Лошадки».

3. Выкладывание букв из семян.

4. Подвижная игра «Прокати мяч».

5. Работа в прописях (образец 28).

  

Образец 28. Обведи и продолжи строчки. Заштрихуй машинку. Обведи часы. Раскрась паровоз

Занятие 29

1. Массаж ладоней и пальцев рук грецкими орехами.

2. Пальчиковая гимнастика «Ласточка».

- Ласточка, ласточка, Милая ласточка,

Ты где была? Ты с чем пришла?

- За морем бывала, Весну добывала,

Несу, несу Весну-красу!

(На каждую строчку большой палец дважды «здоровается» с одним пальцем, начиная с указательного сначала правой руки, потом левой.)

3. Составление картинки из палочек и геометрических фигур.

4. Подвижная игра «Козочка».

5. Работа в прописях (образец 29).

                    

Образец 29. Обведи и продолжи строчки. Обведи кита. Раскрась самолетик

ТЕАТР ПАЛЬЧИКОВ И ЯЗЫКА (СОПРЯЖЁННАЯ ГИМНАСТИКА)

Фрукты

1.Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ. (Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным. Язык двигать вверх-вниз.)

2. Растет на опушке дикая яблоня. На ней плоды - яблоки. (Руки от локтей до запястий свести вместе, кисти сжать в кулаки, большие пальцы поднять вверх. Язык скруглить, выгнуть с опорой на верхнюю губу.)

3. Яблоки кислые. (Махнуть рукой «эх». Сморщиться и слегка высунуть язык.)

4. Яблоки соберем в корзины. (Пальцы рук переплести «корзинкой». Скругленные концы языка загнуть «чашечкой».)

5. Дома сварим из яблок варенье. (Большой палец правой руки поднять кверху - жест одобрения. Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.)

6. Через лес (топ-топ, топ-топ-топ) вышли к реке. (Руки развести в стороны: плавные движения от плеч к пальцам. Плавно двигать широкий язык вперед-назад.)

7. Тяжело нести корзины. Увидели лодку.

(Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения. Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытянуть язык вперед и убрать назад.)

8. Приплыли домой. (Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»). Язык присосать к нёбу (крыша домика).)

Грибы

1. Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ. (Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным. Язык двигать вверх-вниз.)

2. На опушке - большое дерево. Вот его ствол.

(Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх. Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.)

3. Под деревом растут грибы. У одних грибов ножки толстые. (Щепотью одной руки показать толстую ножку, ладонью другой - шляпку. Положение рук менять; то, что делала правая рука, делает левая, и наоборот (грибов-боровиков много).

Язык сначала мягко присосать к твердому нёбу, затем напряженно (гриб растет).)

4. У других грибов ножки тонкие. (Указательный палец одной руки - ножка, ладонь другой руки - шляпка; положение рук менять (поганок очень много)).

5. Дерево растет. (Руки тянуть вверх, к солнышку. Язык тянуть к носу.)

6. Грибы растут. (Руки. См. пункт 3.

Язык то присосать к нёбу, то прогнуть «чашечкой».)

7. Соберем грибы в корзины. (Пальцы рук переплетены «корзинкой». Язык - «чашечкой».)

8. Через лес (топ-топ, топ-топ-топ) вышли к реке.

(Руки развести в стороны: плавные движения от плеч к пальцам. Язык плавно двигать вперед-назад.

9. Тяжело нести корзины. Увидели лодку.) (Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения. Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытянуть язык вперед и убрать назад.)

10. Приплыли домой. (Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»). Язык присосать к нёбу (крыша домика)).

Овощи

1. Однажды пальчики пошли на огород: топ-топ, топ-топ-топ.

(Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным.

Язык двигать вверх-вниз.)

2. Подошли к огороду.

(Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.)

3. На опушке леса растут помидоры.

(Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять. Язык высунуть и напряженно тянуть к нёбу.)

4. Помидоры соберем в корзину.

(Пальцы рук переплетены «корзинкой». Язык - «чашечкой».)

Ягоды

1.Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.

(Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным. Язык двигать вверх-вниз.)

2. Подошли к опушке - ровной-ровной, гладкой-гладкой. (Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыть, язык свободно положить на нижнюю губу.)

3. На полянке растет малина. (Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие пальцы поднять вверх. Язык вынуть и напряженно тянуть к носу.)

4. Собираем малину в корзину. (Переплести пальцы «корзиной». Язык - «чашечкой».)

5. Дома сварим из малины варенье. (Большой палец правой руки поднять кверху - жест одобрения. Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.)

6. Через лес (топ-топ, топ-топ-топ) вышли к реке.

(Руки в стороны: плавные движения от плеч к пальцам.

Плавное движение широким языком вперед-назад.)

7. Тяжело нести корзины. Увидели лодку. (Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения. Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытягивать язык вперед и убирать назад.)

8. Приплыли домой. (Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»). Язык присосать к нёбу (крыша домика)).

Дикие животные

1.Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.

(Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным. Язык двигать вверх-вниз.)

2. Подошли к опушке - ровной-ровной, гладкой-гладкой.

(Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыть, язык свободно положить на нижнюю губу.)

3. На опушке большое-большое дерево. Вот его ствол.

(Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх. Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.)

4. Вот крона дерева.

(Пальцы чуть согнуть. Язык - «чашечкой».)

5. На дереве дупло. В нем живет белка. Она то выглядывает из дупла, то прячется. (Руки соединить ребрами ладоней «чашечкой». Большие пальцы то опускаются на дно чашечки, то разводятся в стороны.

Язык «чашечкой» двигать вверх-вниз и попеременно в стороны или убирать за зубы.)

Семья

1.Однажды пальчики пошли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.

(Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и средним, большим и указательным.

Язык двигать вверх-вниз.)

2. Подошли к опушке - ровной-ровной, гладкой-гладкой.

(Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить. Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.)

3. На опушке - большое дерево. Вот его ствол.

(Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх. Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.)

4. Вот крона дерева. (Пальцы чуть согнуть. Язык - «чашечкой».)

5. Крона состоит из веток и листьев. (Пальцы напряженно вытянуть и широко расставить. Ладони соединить «чашечкой». Язык - «чашечкой».)

6. Листья так весело играют с ветерком летом, а осенью опадают. (Пальцы широко расставить и попеременно двигать. Кисти расслабить, руки свободно опустить.

Язык двигать вверх-вниз (со скругленными краями), затем расслаблено опустить на нижнюю губу.)

7. Вот корни дерева.

(Кисти рук тыльной стороной соединить у запястья, пальцы напряженно тянуть вниз. Язык напряженно тянуть вниз.)

САМОМАССАЖ

Фрукты

Самомассаж пальчиков (соединение пальчиков, начиная с мизинцев, между пальчиками мяч-прыгун).

Дети соединяют по одной паре пальцев на каждую стихотворную строку, при этом ладони не касаются друг друга.

На базар ходили мы, (мизинцы) Много груш там и хурмы, (безымянные пальцы)

Есть лимоны, апельсины, (средние пальцы) Дыни, сливы, мандарины, (указательные пальцы)

Но купили мы арбуз – (большие пальцы) Это самый вкусный груз. (пальцы сжимают в кулак, большой отводят вверх)

Грибы. Самомассаж подушечек пальцев зубными щетками.

На каждую стихотворную строчку дети растирают подушечки одного пальца

Правая рука:

Вылезли на кочке (мизинец)

Мелкие грибочки: (безымянный палец)

Грузди и свинушки, (средний палец)

Рыжики, волнушки. (указательный палец)

Даже маленький пенек (большой палец)

Левая рука:

Удивленья скрыть не мог. (растирают большой палец)

Выросли опята, (указательный палец)

Скользкие маслята, (средний палец)

Бледные поганки, (безымянный палец)

Встали на полянке. (мизинец)

Овощи. Самомассаж фаланг пальцев мячиками-ежиками.

На каждый ударный слог - разминание фаланги одного пальца, направление массажных движений - от ногтевой фаланги (подушечки) к основанию пальца.

Левая рука:

Вырос у нас чесночок,

(Дети разминают указательный палец)

Перец, томат, кабачок, (средний палец)

Тыква, капуста, картошка, (безымянный палец)

Лук и немного горошка. (мизинец)

Правая рука:

Овощи мы собирали. (разминают мизинец)

Ими друзей угощали, (безымянный палец)

Квасили, ели, солили, (средний палец)

С дачи домой увозили. (указательный палец)

Прощай же на год,

Наш друг-огород.

Семья. Самомассаж пальчиков

- массаж «четками» - перебирание бус («четок»), считать количество бус (в прямом и обратном порядке);

- воздушными шарами-«шалунами» (наполнители - соль, мука, рис, мелкие камушки) массировать пальчики, приговаривая:

И у бабушки есть,

И у дедушки есть,

И у мамы есть,

И у папы есть,

И у сына есть,

И у дочки есть,

Чтобы его узнать –

Надо вслух назвать. (Имя.)

САМОМАССАЖ ЛИЦА

Звучит магнитофонная запись любой бодрой музыки.

Ручки растираем (Дети потирают ладони).

И разогреваем, (Хлопают в ладоши.)

И лицо теплом своим

Нежно умываем. (Разогретыми ладошками проводят по лицу сверху вниз.)

Пальчики сгребают

Все плохие мысли, (Граблеобразными движениями проводят пальцами от середины лба к вискам.)

Ушки растираем Сверху вниз мы быстро. (Растирают пальцами ушные раковины по краю сверху вниз.)

Их вперед сгибаем, (Сгибают руками ушные раковины вперед.)

Тянем вниз за мочки, (Оттягивают уши вниз за мочки.)

А потом руками Трогаем мы щечки. (Легко похлопывают щеки ладошками.)

МАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК

Можно выполнять совместно с родителями. Дети выполняют массаж пальцев одной руки, а потом родители массируют им пальцы другой руки.

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли пальцы погулять.

Этот палец самый толстый,

Самый сильный и большой. (Массируется большой палец.)

Этот палец для того,

Чтоб показывать его. (Массируется указательный палец.)

Этот палец самый средний

И стоит он в середине. (Массируется средний палец.)

Этот палец безымянный,

Избалованный он самый. (Массируется безымянный палец.)

Этот палец, хоть и мал,

Очень ловок и удал. (Массируется мизинец.)

Игра «Крокодил»

Дети делают друг другу массаж парами.

Крокодил, крокодил, (Дети гладят друг друга по спине ладошками снизу вверх.)

Ты немного поспешил! (Стучат пальчиками по спине.)

Уходи скорей домой, (Стучат кулачками по спине.)

Не хотим играть с тобой! (Гладят спину, быстро проводя ладошками сверху вниз.)

Игра с пульвелизатором.

Оборудование: Пульверизатор, ватка.

Содержание: Легко нажимать тремя пальцами на грушу пульверизатора, направлять при этом получаемую струю воздуха на ватку так, чтобы она плавно двигалась по столу. Можно организовать игру в футбол, поставив ворота с обеих сторон. Взять ватку и два пульверизатора и загонять ватку в ворота соперника.

Работа с резинкой

  1.  Между указательным и средним пальцами натянуть тонкую канцелярскую резинку. Перебирать эту резинку (как струны гитары) указательным и средним пальцами другой руки. Снимать резинку попеременно пальцами правой и левой руки (указательным, средним и т.д.).
  2.  Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой ру6кой.

Работа с клавишами

Оборудование: настольный звонок (или предмет его заменяющий - музыкальная игрушка, клавиатура).

Содержание: Перед ребенком ставится настольный звонок. Взрослый показывает ребенку, что кнопку звонка можно нажать любым пальцем. Взрослый просит ребенка нажать на звонок поочередно всеми пальцами руки. Работа может проводиться с различными клавишными игрушками. Можно нажимать кнопки всеми пальцами по очереди, можно перебирать клавиши (одну клавишу одним пальцем). Для детей старшего возраста можно пронумеровать клавиши или разместить на них буквы алфавита и совмещать развитие мелкой моторики с обучением грамоте и счету.

Игра с массажной щёткой

У ребенка круглая щетка для волос. Он катает щетку между ладонями, приговаривая:

У сосны, у пихты, елки

Очень колкие иголки.

Но еще сильней, чем ельник,

Вас уколет можжевельник.

Игра с пельменницей

Берем пельменницу. Ее поверхность похожа на соты. Малыш двумя пальцами (указательным и средним) изображает пчелу, летающую над сотами:

Пальцы, как пчелы, летают по сотам

И в каждую входят с проверкою: что там?

Хватит ли меда всем нам до весны,

Чтобы не снились голодные сны?

Игра с пробками

Две пробки от пластиковых бутылок лежат на столе резьбой вверх. Это - "лыжи". Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на "лыжах", делая по шагу на каждый ударный слог:

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы,

Мы любим забавы холодной зимы.

То же самое можно попробовать проделать двумя руками одновременно

Игра с верёвкой

Взять веревку (толщиной с мизинец ребенка) и завязать на ней 12 узлов. Ребенок, перебирая узлы пальцами, на каждый узел называет месяц года по порядку. Можно сделать подобные приспособления из бусин, пуговиц и т.д.

Натянуть веревку на уровне плеч ребенка и дать ему несколько бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к веревке:

Прищеплю прищепки ловко

Я на мамину веревку.

"Снеговик".

Цель: регулировать мышечный тонус.

Исходное положение - стоя. Детям предлагается представить, что они - только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Ведущий может попробовать "снеговика" на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала "тает" голова, затем плечи, руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант "растаять", начиная с ног.

"Марионетки".

Дети представляют, что они куклы-марионетки, которых подвешивают за разные части тела. Та часть тела, за которую подвешена кукла, напряжена и не двигается. Все остальное расслаблено и болтается. Куклу начинают дергать за веревочку в различном темпе.

"38 попугаев"

Цель: развивать пространственные представления.

Ребенку предлагается вспомнить мультфильм про слоненка, мартышку и удава. Затем предлагается измерить несколько предметов или расстояний при помощи различных частей своего тела. Вслед за этим ребенку дают мелкие предметы (буквы, цифры) и просят разложить их так, чтобы между ними было расстояние в его ладонь, а от каждого из них до края стола - его указательный палец. Рекомендуется предложить как можно большее количество вариантов расположения предметов (на расстоянии стопы, от колена до пятки, от локтя до кисти и т. д.).

"Зеркало"

Упражнение выполняется либо в паре с ведущим, либо двумя детьми. На первом этапе упражнение выполняется в положении сидя на коленях и на пятках. Сначала ведущий совершает медленные движения одной рукой, затем другой, затем двумя. Ребенок зеркально повторяет движения ведущего. Когда упражнение освоено, можно переходить в положение стоя и подключать движения всего тела. 

Групповая игра "Ритм по кругу"

Дети садятся в круг на колени и на пятки. Число участников в кругу не должно быть кратно трем. Первый ребенок хлопает в ладоши один раз, следующий - два раза, следующий - три раза, следующий опять один раз и т. д. Ведущий задает различный темп игры, меняет направление игры (то по часовой стрелке, то против).

Далее упражнение усложняется. Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой-то ритм. Дети по команде его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом». Каждый по очереди отбивает по одному хлопку заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. И так до команды «Стоп». Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок получает штрафное очко.

"Слепой скульптор"

Водящему завязывают глаза. Одного из участников игры педагог ставит в любую позу. Это - натурщик. Водящий должен ощупать предложенную ему фигуру и "слепить" из другого ребенка точно такую же (не зеркальную). Затем можно увеличивать число натурщиков (составлять скульптурные группы из двух - трех человек). Очень важно, чтобы после окончания своей работы "скульптор" с открытыми глазами мог поправить допущенные ошибки. 

Этюды по "Согласованным действиям"

пилка дров, гребля, перемотка ниток, перетягивание каната, игра в воображаемый мячик и т. д. Детям необходимо постоянно помнить о согласованности действий и о целесообразности распределения движений. Данные этюды отрабатываются сначала парами, затем всей группой.

Игры с поролоном

Нарезать кусочки поролона (размер кусочка сахара) и наломать пробки (чтобы у кусочков специально были неровные края). Все это сложить в тарелочку, рядом поставить другую. Ребёнок будет все это перекладывать при помощи пинцета. Предварительно научить правильно держать пинцет.

Игры с песком

При помощи мокрого песка можно лепить различные формы, а сухой песок можно раскрасить в разные цвета и при помощи кулечка, напоминающего кулинарный, но с очень тонким отверстием, можно рисовать.

Игры с носовым платком и грецким орехом

Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый мешочек) так, чтобы он весь уместился в кулачке.

Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:

"Я катаю мой орех,

Чтобы стал круглее всех".

ПСИХОГИМНАСТИКА

(Медведь и медвежонок)

Сегодня, ребята, мы отправимся в лес.

Если музыка звучит, Нас с тобою веселит,

Бодро, радостно шагаем, Ноги выше поднимаем.

Если музыка молчит, Замираем я и ты.

Так и будем мы шагать И на месте замирать.

(Дети энергично шагают и замирают по звуковому сигналу.)

Совсем тропинка стала узкой,

Идем за девочкой в яркой блузке.

Осторожно мы ступаем, Пяточку к носочку приставляем.

(Идут, приставляя пятку к носку.)

Тропинка пропала, не видно следа…

Но это, ребята, совсем не беда.

Все так же отважно вперед мы шагаем

И ноги свои высоко поднимаем.

(Идут маршевым шагом.)

Вот ельник замшелый. Какой бурелом!

Ну разве здесь можно идти напролом?

Давайте спиной повернемся вперед

И двинемся с вами наоборот.

Руки выше поднимаем, Очень сильно напрягаем,

Лицо от острых игл защищаем.

(Идут вперед спиной, руки поднимают к лицу, сгибают в локтях и напрягают.)

В густом лесу и дремучем,

В самой его непроходимой чаще

Жил очень-очень могучий,

Огромный, злой и ворчащий,

Мохнатый, сильный и дикий,

Как этот лес многоликий,

Конечно же, очень строгий Медведь жил в своей берлоге.

(По мере сил изображают медведя, его походку.)

Всю зиму он в берлоге спал, Толстую лапу свою сосал.

И зиму всю ему напролет Снился чудесный пчелиный мед.

(Расслабленно стоят с закрытыми глазами, положив сложенные ладошки под щеку.)

С боку на бок медведь крутился, В берлоге своей ютился, Ухо правое лапой чесал

(Поворачивают туловище вправо и влево, поочередно делают круговые движения рукой возле ушей.)

И во сне он стонал и зевал, Пасть свою широко открывал.

(Делают артикуляционную гимнастику.)

И идет вперевалку по просеке.(Идут вперевалочку)

Ноги поджимает.

(Идут с замиранием на одной ноге.)

Мокрый снег, холодный, А медведь-то - голодный!

Осенью мишке было привольно: Толстым он был, сытым, довольным.

За зиму так наш медведь исхудал – Тощим, облезлым, сердитым стал.

(Надувают и втягивают щеки.)

Тяжко медведь по снегу ступает, Сучками трещит, деревья ломает, Всех вокруг пугает!

(Изображают ходьбу медведя.)

Зимою в берлоге у маменьки Родился ребенок маленький.

Медвежонок неуклюжий, Косолапый, и к тому же.

Бурый, как и мама, Медведица та самая.

(Приседают и сжимаются в комочек, обхватывая колени руками.)

И во сне он даже храпел. (Дети. Хр-р-р.)

А может, и колыбельную пел. (Дети. А-а-а, э-э-э.)

А весной растаял снежок, Побежала вода под бочок.

(Делают волнообразные движения руками.)

Медведь зашевелился Чуть пошевеливаются. И даже рассердился:

- Кто мне спать помешал?! Кто с постели поднял?

(Мимикой изображают неудовольствие.)

Из берлоги медведь выбирается И всему вокруг удивляется.

(Изображают удивление.)

Головой в разные стороны вертит,

(Поворачивают голову влево, вправо.)

Солнце ему в глаза свет жмурится, Но природой любуется:

То один глаз закрывает, А другой открывает,

То наоборот меняет. (Выполняют гимнастику для глаз.)

В животе у зверя урчит, На весь лес медведь рычит. (Дети. Р-р-р!)

Воздух нюхает черным носиком

(Шумно вдыхают носом, спокойно выдыхают ртом.)

Лапы высоко поднимает, К брюху их

Любит тот ребенок, Бурый медвежонок,

Бегать и рычать, Весело играть,

Снег разгребать, Корешки искать.

(Бегут вперевалочку, выполняют упражнение на статическое равновесие, наклоняются)

По водичке он стучит, Так, что даже лес шумит. (Ритмично двигают руками.)

Но вот уже настало лето. Подрос медведь за время это.

Наш медвежонок маменькин Стал не такой уж маленький.

(Вытягиваются, «вырастают».)

Мишутка по лесу бродит, От дуба к дубу ходит.

(Мальчики становятся дубами, напрягаются, девочки - медвежата ходят между ними, затем дети меняются ролями.)

Порою деревья лесные качает, Порой неуклюже на них залезает.

Находит он дикий пчелиный мёд И в рот его сильною лапой кладет.

(Имитируют действия.)

Пристает к лапкам. Медвежонок его слизывает, Сладкие губки облизывает.

(Выполняют гимнастику для языка.)

А пчелы жалят мишку: - Не ешь наш мед, воришка!

(Делают тонизирующий массаж лица: пощипывают щеки пальцами.)

Поскакал медвежонок к броду, (Бегут по кругу.)

Бултых - и упал в воду!

Уж он кис-кис, Уж он мок-мок, (Приседают.)

Вымок, выкис, Из воды вылез. (Медленно поднимаются.)

Воду с шерсти отряхивает, Головой и лапами потряхивает.

(Трясут головой, руками, плечами, ногами.)

Высох и вперевалочку Побежал искать свою мамочку.

(Бегут вперевалку на внешней стороне стоп.)

Медвежонок наш устал, Лег в берлоге, задремал…

(Ложатся на ковер, расслабляются под спокойную музыку.)

Наши мишки просыпаются, И в детишек превращаются.

Поднимаемся, встаем, (Встают.)

Дружно в группу мы идем. (Спокойно идут по кругу.)

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

(«Игры со смешариками»)

Программное содержание:

1. Совершенствовать мелкую моторику рук, зрительное восприятие, дифференциацию понятий: лево – право, верх – низ и их речевые обозначения.

2. Работать над силой, точностью и темпом выполнения заданий.

3. Учить находить предмет по данным инструкциям с использованием слов «правее», «левее», «прямо».

4. Автоматизировать звук Л в слогах, словах.

5. Упражнять:

- в перекатывании косточки персика между двух ладоней, массируя их;

- в нанизывании форм на шнурок;

- в узнавании предмета на ощупь, по описанию;

- в согласовании действий со словами;

- в подборе слов (картинок) со звуком Л.

6. Продолжать развивать мышление, память, восприятие.

7. Воспитывать чувство взаимовыручки, товарищества, внимание к словам логопеда.

Материал: игрушки – смешарики, косточка персика, модель колодца (с фасолью), металлическая цепочка с мелкой ячейкой, карточка – рисунок для прокладывания, массажные мячи разной упругости, ёмкость с гречей, предметы для прятанья: машинка, мячик, карандаш, крышка, звуковые «бусины» и шнурок.

Ход:

1.«Потеря Кроша»

- Сегодня к нам пришёл необычный гость. Ты узнал его? Кто это? Из какого он мультфильма?

- Крош нёс тебе одну «очень нужную вещь», но случайно уронил её в колодец. Поможем Крошу достать подарок?

- Посмотри, что в колодце?

- Какая фасоль на ощупь? По форме? Величине?

- Все фасолинки практически одинаковые. Найди среди них предмет, непохожий на фасоль (на ощупь). (Ребёнок, выполняя задание, сопровождает действия проговариванием слогов: лай – лай – лай.)

- Что это?

- Как ты её нашёл? Чем косточка персика отличается от фасоли?

2.Массаж ладоней косточкой персика путём перекатывания

- Для чего может пригодиться косточка?

Покатаем мы в руках косточку немножко.

Станьте ловкими скорей, пальчики, ладошки!

- Как (чем) ещё можно массировать руки?

3. «Зарядка с Копатычем»

- У Кроша есть друг Копатыч, который тоже тренирует свои лапы. Зачем?

- Что он использует для этого?

- Что мы можем взять вместо «тренажёров»? (массажные мячи)

Игра - упражнение с массажными мячами 

- Зажми мяч между ладонями, пальцы обеих рук сцепи в «замок». Сжимай и разжимай мяч ладонями, не расцепляя пальцев рук. (5 раз) (Движения сопровождаются словами:Лых – лых – лых.)

- Разожми пальцы и покатай мяч между ладонями круговыми и прямыми движениями. (Повторить 2 – 3 раза) (ло - ло - ло)

4. «Непослушные цепочки Пина»

- Теперь наши руки стали сильнее, а вот умелые ли они?

- Кто из смешариков главный изобретатель?

- У Пина для тебя задание: вот картинка и цепочка. Ты догадался, что нужно сделать?

- Возьми цепочку тремя пальцами и обведи рисунок, прокладывая цепочку по контуру. (Ребёнок называет свои действия, уточняя, с какого места и в каком направлении он прокладывает цепочку)

5. «Красивости Нюши»

- Кто из смешариков самая большая модница?

- Что любит Нюша?  

- Нюша очень любит наряды и украшения. У неё много бусинок. Поможем Нюше сделать новые бусы, но с одним условием, на всех выбранных бусинках должны быть картинки, в названии которых есть звук Л. (Ребёнок отбирает бусинки, нанизывает их на шнурок и правильно проговаривает слова со звуком Л.

6. «Найди клад Кроша»

На столе форма с гречей, игрушки: машинка, мячик, карандаш, крышка.

- Крош и Ёжик очень любят делать секретики. Давай поиграем в поиски клада?

- Посмотри внимательно на игрушки, назови их, закрой глаза (логопед прячет в гречке 1 игрушку). Что я спрятала? Попробуй найти. (Логопед даёт инструкции, как найти спрятанную вещь, словами «правее», «левее», «прямо»  и т. д.)

Итог занятия.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Развитие мелкой моторики в быту

Уважаемые родители! Если ребенка не увлекают развивающие пособия - предложите ему настоящие дела. Вот упражнения, в которых малыш может тренировать мелкую моторику, помогая родителям и чувствуя себя нужным и почти взрослым:

1. Снимать шкурку с овощей, сваренных в мундире. Очищать крутые яйца. Чистить мандарины.

2. Разбирать расколотые грецкие орехи (ядра от скорлупок). Очищать фисташки. Отшелушивать пленку с жаренных орехов.

3. Собирать с пола соринки. Помогать собирать рассыпавшиеся по полу предметы (пуговицы, гвоздики, фасоль, бусинки) .

4. Лепить из теста печенье. Лепить из марципановой массы украшения к торту.

5. Открывать почтовый ящик ключом.

6. Пытаться самостоятельно обуваться, одеваться. А так же разуваться и раздеваться. Для этого часть обуви и одежды должны быть доступны ребенку, чтобы он мог наряжаться, когда захочет. Учиться самостоятельно надевать перчатки. Пробовать зашнуровывать кроссовки.

7. Помогать сматывать нитки или веревку в клубок (О том, кто их размотал лучше умолчать)

8. Начищать обувь для всей семьи специальной губкой.

9. Вешать белье, используя прищепки (нужно натянуть веревку для ребенка) .

10. Помогать родителям отвинчивать различные пробки - у канистр с водой, пены для ванн, зубной пасты и т. п.

11. Помогать перебирать крупу.

12. Закрывать задвижку на двери под раковиной.

13. Рвать, мять бумагу и набивать ей убираемую на хранение обувь.

14. Собирать на даче или в лесу ягоды.

15. Доставать что-то из узкой щели под шкафом, диваном, между мебелью.

16. Вытирать пыль, ничего не упуская.

17. Включать и выключать свет.

18. Искать край скотча. Отлеплять и прилеплять наклейки.

19. Перелистывать страницы книги.

20. Затачивать карандаши (точилкой). Стирать нарисованные каракули ластиком.

1 Цит. по Логопедия: Учебник / Под. ред. Л.С. Волковой. - М: ВЛАДОС, 2009. -703 с. С. 24.

2 Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг: пособие / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. – СПб.: Детство-пресс 1998. - 160 с. С. 98.

3 Першина Л.А. Возрастная психология: Учебное пособие / Л.А. Першина. - М.: Академический Проект, 2009. - 256 с. С. 22.

4 Хилько М.Е. Возрастная психология: конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2011. - 194 с. С.91-110.

5 Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. – Балашов: Изд-во «Николаев», 2010. – 76 с. С. 27-38.

6 Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: УРАО, 2002. – 175 с. С. 56.

7 Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия. – 2011. - 656 с. С. 126.

8 Кураев Г.А. Возрастная психология. Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 146 с. С. 127.

9 Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник / В.С. Мухина. - М.: Академия. – 2011. - 656 с. С. 116.

10 Хилько М.Е. Возрастная психология: конспект лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2011. - 194 с. С.91-110.

11 Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей ДОУ / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2003. – 288 с. С. 57.

12 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.В. Гербова. – М. Мозаика-Синтез, 2006 – 56 с. С. 25.

13 Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 264 с. С. 41-45.

14 Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 272 с. С. 33.

15 Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – Улан-Удэ: БГУ, 2011. – 168 с. С. 93.

16 Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. / Т.Г. Визель. - М.: АСТ, 2005. – 384 с. С. 179.

17 Логопатопсихология: учеб. пособие / Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС; 2011. – С. 133.

18 Там же.

19 Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Т.О. Епифанцева. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с. С. 207.

20 Тонкова Ю.М. Развитие мелкой моторики рук ребенка дошкольного возраста как средство подготовки руки к письму / Ю.М. Тонкова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 137-139.

21 Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения / М.Н. Ильина. – СПб.: Питер, 2008. – 208 с.

22 Кирпичинкова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику / Н. Кирпичинкова // Дошкольное воспитание. 2005. - №2. – С. 76.


ЗАНЯТИЕ – 15-20 МИН.

Вводные упражнения (пальчиковая гимнастика) – 3-5 мин.

Тактильные упражнения – 3-5 мин.

Графические упражнения – 5-10 мин.

аключительные упражнения (расслабляющие) – 2-3 мин.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
19061. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЛЕПКЕ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ 344.26 KB
  Теоретические основы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством лепки 13 Вывод по первой главе.
19116. Исследование причин замкнутости у детей дошкольного возраста 17.33 KB
  Причины возникновения замкнутости и застенчивости у детей дошкольного возраста. Исследование причин замкнутости у детей дошкольного возраста. Дошкольное детство – это особый период в развитии ребенка когда у детей развиваются самые общие способности которые необходимы любому человеку в любом виде деятельности. Застенчивость – это довольно распространенное явление среди детей и взрослых которое чревато многими проблемами.
18382. Исследование особенностей физиологического развития детей среднего школьного возраста 96.94 KB
  К ним следует отнести: образовательные функции которые выражаются в использовании физической культуры как учебного предмета в общей системе образования в стране; прикладные функции имеющие непосредственное отношение к повышению специальной подготовки к трудовой деятельности и воинской службе средствами профессионально-прикладной физической культуры; спортивные функции которые проявляются в достижении максимальных результатов в реализации физических и морально-волевых возможностей человека; реактивные и...
9766. Исследование изобразительных способностей детей среднего дошкольного возраста 285.79 KB
  Проблема способностей в психологии. Исторический аспект изучения проблемы способностей в психологии. Виды способностей. Исследование изобразительных способностей детей среднего дошкольного возраста...
930. Эксперементальное исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста 375.33 KB
  Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Анализ результатов исследования агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста...
5092. Исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками 60.37 KB
  Исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками Процедура исследования агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками...
9771. Экспериментальное исследование педагогических условий готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста 65.58 KB
  В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению этой проблемы. Сегодня существуют четкие научные представления о готовности к школе как сложном, многогранном и многоуровневом новообразовании, в структуру которого входит, в частности, психологическая готовность, включающая личностную, мотивационную, социально-психологическую
1226. Экспериментальное исследование возможностей формирования психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста 275.91 KB
  Актуальность формирования психологопедагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста связана с тем что человек развивается как представитель того или иного пола уже с момента зачатия гендерная социализация ребенка происходит постоянно под влиянием различных факторов агентов и в настоящее время большое значение отводится такому фактору как образование. Практическая значимость исследования состоит в том что разработана учебная программа дисциплины по...
12182. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ ПЯТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА 249.01 KB
  Проанализировать психолого-педагогическую и научную литературу по проблеме изучения зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста; На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста; Составить и апробировать диагностическую программу, направленную на изучение особенностей зрительного восприятия у детей пятилетнего возраста...
3922. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 169.47 KB
  Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.