Психологические особенности взаимосвязи интуитивных и дискурсивных компонентов мышления одаренных студентов в условиях художественно-педагогического образования

В представленном материале необходимым базовым предикатом потенциальной успешности в художественном образовании является «богатство» многообразия личностного мыслительного опыта общения с образцами истинного искусства

2015-06-08

8.3 KB

1 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Психологические особенности взаимосвязи  интуитивных и дискурсивных компонентов мышления  одаренных студентов в условиях художественно-педагогического образования

И.Ф. Сибгатуллина, д. психол.н., профессор,

Т.И. Кедрова, ст. преп. кафедры психологии

ТГГПУ г. Казань

Культурные направления изменений в обществе во многом зависит от того, что закладывается в системе организованного обучения, (И.Д. Никандров) (1), в том числе художественного. Соотношение культуры и образования можно рассматривать по-разному. Например, образование как результат придания человеку «культурного образа», с той долей ограничений, которые характеризуются показателями - образован, но не культурен. Авторам данной статьи важно  рассмотреть то, как современный человек относится к ценностям образования и культуры, в частности, каково взаимодействие дискурсивных и интуитивных компонентов мышления у современного человека, получающего художественное образование. Так или иначе, эта проблема носит не только философско-психологический характер, но и специальный психолого-физиологический характер понимания психики человека, его духовной жизни и практической деятельности. (В.Н. Дружинин) (2).

Проблема, кроме того, приобретает важное психолого-педагогическое значение, так как позволяет разработать теоретические основы и практические методы воздействия, направленного на реализацию продуктивного сочетания интуиции и логики в мыслительной деятельности учащихся художественных училищ и студентов факультетов изобразительного искусства и дизайна  ВУЗов.

В представленном материале необходимым базовым предикатом потенциальной успешности в художественном образовании является «богатство» многообразия личностного мыслительного опыта общения с образцами истинного искусства, миро-ощутительному переживанию студентами художественных образов и форм произведений искусства. Это даёт возможность особым образом формировать определяющую рефлексию (В.В. Давыдов) (3) студентов в осуществлении художественно-эстетической оценки собственного художественного опыта и художественно-творческой процессуальности. Здесь интуиция и логика как никогда едины. Экспериментальные исследования  авторов показывают, что если у художественно одаренных студентов целенаправленно развивать дискурсивные и интуитивные показатели умственной деятельности, то он способен «видеть не только сами факты в их художественном виде, но и обобщать их в более целостную картину», «осуществлять переход от одного обобщения к другому», а также «от предельно общего  к  предельно  единичному» (И.Ф.Сибгатуллина) (4).

Обсуждаемые принципы «построены» на следующих психологических акцентах:

1. Синтез     художественного      обучения     и     научного      исследования. Целенаправленное обучение студентов художественных факультетов Вузов метод А.Ф.Лосева и Э.де Боно.

2. Методическое обеспечение синтеза теоретического и практического  освоения студентов художественных факультетов Вузов      философско-эстетического учения Л.С.Выготского. Углублённое, осмысленное понимание искусства.

3. Развитие   у    обучаемых   способности   к   обобщённому   и    сущностно углублённому процессу мышления.

4. Коллениальный, диалого-эмоциональный (без допущения упрощенчества) стиль    подачи    учебного    материала,     стимулирующий    и    организующий познавательную активность студенческой аудитории художественных отделений в сочетании с монологичностью и логической строгостью в формулировании выводов.

5. Приучение   учащихся   художественных   отделений   к   систематической аналитико-творческой работе в целях развития научной мысли и «чувствования» формы, цвета и т.д., продуктов своей творческой деятельности через культурные формы различных исторических эпох.

Примером взаимодействия интуитивного и дискурсивного компонентов мышления в художественном образовании учащихся могут служить средства композиции, так как «мышление объективно существует и развивается только как непрерывное взаимодействие субъекта с объектом действия и познания» в конкретно выраженной предметно-художественной деятельности (А.В. Брушлинский) (5).

Для будущего художника объектом познания может являться как простая точка в пространстве, так и высшее творение - человек. Важно умение увидеть в любом предмете проблему.

Разумеется, никакое исследование творческой деятельности художественно одаренных студентов не может исчерпать всего многообразия её сторон и форм проявления. Творческий процесс не укладывается в строгую логическую схему. В нём вступают в диалектически противоречивое взаимодействие интуитивные и дискурсивные компоненты мышления, осуществляющие поиск нового и, одновременно, производящие и оперирующие уже имеющимися знаниями, так или иначе связанными с условиями проблемы.

Единство интуитивного и дискурсивного в мышлении заключается не только в том,  что  оно  следует за другим,  но и в том,  что  оно  с необходимостью предполагает другое. В.В.Дубинина считает, что «в определённых условиях они могут переходить друг в друга» (В.В.Дубинина)(6).

Действительно, имея довольно чёткие определения, характеризующие дискурсивное мышление как форму мыслительной стратегии, имеющую чётко выраженные этапы процесса осмысления, в значительной мере осознаваемую человеком и протекающую развёрнуто во времени, и интуитивное мышление, в свою очередь, характеризующееся отсутствием чётко выраженных этапов и ощущаемое как прорыв, тем не менее,  в процессе создания композиции достаточно сложно определить какую-то закономерность в их чередовании.

Мышление содержит в себе представление о заключении. Любая сознательная деятельность основывается на предвидении результатов и включает в себя поиски и попытки исследования достоинств представления, прежде чем окончательно принять его. Предвидение, в свою очередь, основывается на способности обобщать конкретные факты и, исходя их этих обобщений, делать выводы, которые можно переносить на другие аналогичные объекты. Этот переход от единичного к общему и наоборот, основывается на функционировании процесса мышления. Понимание логики творческого процесса, а не только использование практических методов как приёмов простого трюкачества и мотивирует человека на действие и на созидание.

Продолжая рассуждения о взаимодействии интуитивных и дискурсивных компонентов мышления художественно одаренных студентов, нельзя обойти вниманием объективно аналитический метод в искусстве.

По Л.С. Выготскому: всякое произведение искусства рассматривается психологом как система раздражителей, сознательно и преднамеренно организованных с таким расчётом, чтобы вызвать эстетическую реакцию. При этом, анализируя структуру раздражителей, мы воссоздаём структуру реакции. Восстанавливаемая таким путём эстетическая реакция будет совершенно безличной, то есть она не будет принадлежать, никакому отдельному человеку и не будет отражать никакого индивидуального психического процесса во всей его конкретности, но это только её достоинство. Это обстоятельство помогает установить природу эстетической реакции в её чистом виде, не смешивая её со всеми случайными процессами, которыми она обрастает в индивидуальной психике. Этот метод гарантирует и достаточную объективность получаемых результатов и всей системы исследования, потому что он исходит всякий раз из получения твёрдых, объективно существующих фактов. Общее направление этого метода можно выразить следующей формулой: от формы художественного произведения через функциональный анализ её элементов и структуры к воссозданию эстетической реакции и к установлению её общих законов мышления. Таким образом, можно рассмотреть - искусство как познание.

Литература:

  1.  Никандров И.Д. //Мир образования. Мир образования - образования в мире. №4, 2003.
  2.  Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М., 1988.
  3.  Дубинина В.В. Педагогическое управление взаимодействием   интуитивных   и   дискурсивных   компонентов   мышления познавательной деятельности учащихся.// Дис.к.п.н.- Казань, 1992.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
5165. Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения 65.27 KB
  Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения Заключение. Введение Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования наряду с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья выделяет и одарённых детей.
11242. Психологические ресурсы творчества в структуре диссинхронии одаренных 6.88 KB
  Среди разноплановых научных поисков, связанных с исследованиями одаренности, нам представляется интересным и необходимым изучение интуитивных и дискурсивных компонентов мышления. Основной нашей гипотезой является предположение о том, что наличие у субъекта диссинхронного соотношения этих компонентов задает импульс творческого мышления...
4867. Анализ современной системы дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности 47.8 KB
  Теоретические аспекты исследования современной системы дополнительного образования детей. Понятие и виды учреждения дополнительного образования. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей в Российской Федерации. Роль дополнительного образования детей в современном обществе.
11011. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования 117.93 KB
  Особенно важно художественно-эстетическое образование начинать в раннем возрасте, наиболее благоприятном, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития личности, в том числе и в развитии толерантности.
15580. Развитиe творческих способностей студентов педагогического колледжа средствами создания выставочного пространствa 74.07 KB
  Самостоятельная работа студентов должна стать для них одной из основ образовательного процесса. Для этого необходима проблема взятая из реальной жизни знакомая и значимая для студента для решения которой ему необходимо приложить полученные знания новые знания которые еще предстоит приобрести. К вопросам организации художественных выставок относятся разработка идеи и структуры выставки; деятельность выставочного комитета или другой структуры отдельной личности занимающейся организационными вопросами; получение покровительства увжаемых и...
11243. Кластерный подход в системе непрерывного гуманитарно-педагогического образования 6.03 KB
  Основным фактором ускоренного экономического развития Республики Татарстан является усиление ее конкурентоспособности, что в первую очередь связано с ростом человеческого потенциала. Одним из основных критериев развития человеческого потенциала является уровень образования населения
11265. Социализация одаренных школьников в условиях образовательного пространства, построенного в диаде «Лицей – КГУ» 11.26 KB
  Лобачевского при КГУ Социализация – это двусторонний процесс включающий в себя с одной стороны усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду систему социальных связей; с другой стороны часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности активного включения в социальную среду. Основные идеи интегрированного подхода к процессу социализации одаренных в диаде ЛицейКГУ и новизна подходов к активному включению...
17261. Педагогические условия формирования социально-педагогического сопровождения практической подготовки специалистов для учреждений дополнительного образования 128.61 KB
  Коренные преобразования в социально-экономической жизни общества определили новые требования к качеству образовательного результата в нашей стране вызвали к жизни процессы диверсификации образования децентрализации системы управления изменили взгляды на ценности и цели парадигму образовательной деятельности. Актуальность данного исследования определяется потребностью практики образования в компетентном осуществлении прикладных исследований создания разработок позволяющих педагогу получить знания о новом образовательном продукте и...
11283. Особенности поликультурного образования как фактора гуманизации образования 5.39 KB
  Особенности поликультурного образования как фактора гуманизации образования Поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного индустриально развитого мира. Растущее осознание мировой общественностью нарастающего противоречия между повышением уровня полиэтничности социальной среды в которой живет и трудится человек и его неподготовленностью к этим изменениям привело к тому что о поликультурности образования все чаще говорят в последнее время как о его интегральной характеристике...
17192. Изучение педагогического опыта как средство профессионального становления педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства 394.65 KB
  Самодиагностика готовности к овладению профессией педагога дополнительного образования. Изучение опыта педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно- прикладного искусства как средство профессионального становления педагога дополнительного образования.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.