Психофизиологическая природа аудирования. Технология обучения аудированию: этапы, упражнения. Требования программы к обучению аудированию

соотнесение поступающей информации со своим опытом и нахождение таким путем возможных опор для ее понимания и оценки; включение полученной информации в речевую и неречевую деятельность Для достижения этих целей нужно преодолеть следующие трудности: 1 отсутствие чёткой границы между словами; 2 расхождение в написании и произношении слов; 3 наличие фонем которых нет в русском языке; 4 темп речи; 5 особенности голосовых данных диктора тембр высота речи; 6 характер речи: живая речь воспринимается лучше чем механическая. Требования...

2015-08-27

11.89 KB

4 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


13. Психофизиологическая природа аудирования. Технология обучения аудированию: этапы, упражнения. Требования программы к обучению аудированию.

Аудирование является сложной рецептивной мыслительно-мнемичесой деятельностью, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Психологической основой понимания устной речи является процесс восприятия, узнавания человеком звуковых образов языковых явлений и понимания их значения благодаря наличию  у него речевого слуха на данном языке.  

Аудирование представляет собой сложную иерархическую системы, в которой есть уровни: побудительно-мотивационный, ориентировочно-исследовательсий и исполнительский.

Мотивом аудирования  является   познавательно-коммуникативный   интерес   к  информации,

содержащейся в тексте.

Процесс А. включает

  •  фазу прогнозирования на смысловом уровне:
  •  фазу установления смысловых связей на уровне предположения; на уровне абзаца; на уровне текста;
  •  фазу смыслоформулирования.

Характер прогнозирования и понимания определяется уровнем владения зыком.

К психологическим факторам относятся некоторые особенности слуховой памяти, ее емкость - возможность удерживать текст (предложение) определенной длины и глубины (необходимы паузы, а также избыточность языка: повторы, этикетные формулы). Психологические трудности аудирования обуславливаются также видом аудируемой речи (живая или с аудиозаписи), ситуативной диалогической или контекстно-монологической речи, речи знакомого или незнакомого человека и др.

Требование программы к аудированию:

  •  в условиях непосредственного общения в различных ситуациях понимать высказывания собеседника, в том числе при наличии незнакомых языковых средств;
  •  понимать (учебные и аутентичные) аудиотексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание: понимание основного содержания; понимание содержания полностью и выявление наиболее существенных фактов (данные уровни проникновения в текст определяются коммуникативной задачей, типом аудиотекста и условиями его восприятия).
  •  соотнесение поступающей информации со своим опытом и нахождение таким путем
  •  возможных опор для ее понимания и оценки;
  •  включение полученной информации в речевую и неречевую деятельность

Для достижения этих целей нужно преодолеть следующие трудности: 1) отсутствие чёткой границы между словами; 2) расхождение в написании и произношении слов; 3) наличие фонем, которых нет в русском языке; 4) темп речи; 5) особенности голосовых данных диктора (тембр, высота речи); 6) характер речи: живая речь воспринимается лучше, чем механическая. Диалогическая речь в механической записи понимается труднее, чем монологическая.

Требования к речи: 1. должна быть хорошая дикция;  2. средний темп речи; 3. должна строиться на знакомом материале с постепенным наполнением её новыми образцами; 5. содержание должно быть интересным; 6. должна быть выразительной 7. умение учителя пользоваться мимикой и жестами.

Требования к тексту для аудирования: интересный; построенный на знакомом материале, однако с элементом новизны ближе к концу; соответствующий языковой подготовке учащихся, то есть адаптированный (1. внимательно прочитать исходный текст; 2.отобрать необходимые отрывки; 3.исключить избыточную информацию; 4.оставшуюся информацию дать в последовательности, облегчающей понимание; 5.определить конкретную цель обучения А.на основе данного текста; 6. переработать каждое предложение; 7. включить в текст предложения, лексический и грамматический материал, подлежащий усвоению на данном этапе; 8. ориентировать на определённую группу; 9. прочитать для себя вслух и заметить время, необходимое для рассказа. На старшем этапе разбить текст на части, после каждой контроль понимания;

Система упражнений для обучения аудированию обычно включает две подсистемы: тренировочную (подготовительную) и речевую (коммуникативную)

Подсистема тренировочных упражнений призвана обеспечить техническую сторону аудирования, снять лингвистические и психологические сложности смыслового восприятия, развить умение логико-смысловой обработки знаков более низкого уровня — от слов до микротекстов.

Требования:

  •  сочетание элементарных операций со сложными умственными действиями, развивающими творческие возможности учащихся и позволяющими им уже на данном этапе сочетать мнемическую деятельность с логико-смысловой;
  •  строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, частичного снятия трудностей, двукратности предъявления и т.д.;
  •  постепенность увеличения языковых сложностей;
  •  сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала;
  •  направленность внимания на форму и содержание.

Упражнения:

  1.  Упражнения для обучения речевому слуху: прослушайте и повторите несколько пар слов: singensinken; auffallenauf allen; прочитайте вслух текст с фонетическими пометами и др.
  2.  Упражнения для обучения вероятностному прогнозированию: назовите значения слов, образованных из известных вам элементов, например: прослушайте ряд речевых формул, назовите (на родном или иностранном языке) ситуации, в которых они могут употребляться;
  3.  Упражнения для развития кратковременной и словесно-логической памяти: прослушайте ряд изолированных слов, запомните и воспроизведите из них те, которые относятся к одной теме;
  4.  Упражнения в распознавании на слух реалий и аббревиатур: прослушайте текст, содержащий реалии; сгруппируйте понятые вами реалии (имена собственные, географические названия, названия учреждений и т.д.); определите значение интернациональных слов по контексту и их звуковой форме;

Подсистема речевых/коммуникативных упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению (контактному и дистантному), без опор, подсказок и предварительного ознакомления с ситуацией или темой. Эти упражнения учат:

  •  определять наиболее информативные части сообщения; устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста; соотносить содержание с ситуацией общения;
  •  членить аудиотекст на смысловые части и определять основную мысль в каждой из них;
  •  объединять разрозненные смысловые куски в целый текст;
  •  использовать ориентиры восприятия (паузы, ударение, интонацию, риторические вопросы, повторы, клише и др.) для создания установки на выполнение определенной деятельности с речевым сообщением; приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего и к различной скорости предъявления (в темпе от ниже среднего до выше среднего темпа);
  •  удерживать в памяти фактический материал аудиотекста (цифровые данные, хронологические даты, имена собственные, географические названия и т.д.);
  •  совмещать в процессе восприятия мнемическую и логико-смысловую деятельность (фиксацию опорных слов, составление плана, тезисов и др.);

Упражнения (по группам):

  1.  упражнения для частично управляемого обучения аудированию: 1) ознакомьтесь с картиной/серией рисунков, прослушайте текст, описывающий данную ситуацию; Выберите в процессе слушания одно из предложений для названия картины/серии рисунков; 2) прослушайте текст и заполните таблицу, касающуюся сходства и различия в культуре двух стран;
  2.  упражнения для неуправляемого обучения аудированию: прослушайте фрагмент кинофильма, проиграйте эту сценку; прослушайте фрагмент диалогической речи, перескажите содержание разговора в форме монолога; прослушайте текст, охарактеризуйте ситуацию общения;
  3.  упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации: прослушайте текст, составьте аннотацию/тезисы; прослушайте текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой, материал. Сгруппируйте его по степени важности, дайте обоснование своего решения;

Суть управления заключается в умении влиять на ход какого-либо процесса или состояния. Спецификой управления является то, что оно целенаправленно и цель управления задается наперед

Этапы обучения аудированию:

  1.  Мотивационно-побудительная фаза (цель, беседа по теме)
  2.  Аналитико-синтетическая (основная часть аудирования — переработка информации, поступающей по слуховому каналу)
  3.  Контрольная (в реальной ситуации общения — адекватная реакция, в процессе обучения — выполнение каких-либо заданий)

Способы контроля: ответы учащихся на вопросы, пересказ текста на русском языке с общим охватом содержания или с полным охватом; пересказ текста на ИЯ; тест.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
14502. Технология обучения диалогической и монологической речи. Этапы и упражнения. Два пути обучения говорению. Факторы, определяющие успешность обучения говорению 15.74 KB
  Технология обучения диалогической и монологической речи. Два пути обучения говорению. Факторы определяющие успешность обучения говорению. На среднем этапе обучения развитие умения логически сочетать разнообразные речевые образцы продолжать мысль переходить от одной мысли к др.
14505. Письмо как вид речевой деятельности. Особенности обучения письму и письменной речи. Требования программы. Упражнения для обучения письму и письменной речи 10.69 KB
  Упражнения для обучения письму и письменной речи. Упражнения: начертание букв буквосочетаний и слов по образцу в печатном И прописном; списывание с выполнением заданий подчеркнуть указанные графемы; группировка слов по определенным признакам долгий краткий согласный; конструирование слов из букв. Упражнения: копирование текста списывание с заданиями вставить недостающие буквы; орфографические игры кроссворды; диктанты слуховой зрительный Особенности обучению письменной речи: Обучение письменной речи осуществляется при помощи...
14504. Чтение как цель и средство обучения. Цель и содержание обучения чтению. Обучение технике чтения: этапы, упражнения 12.52 KB
  Чтение – мотивированный рецептивный опосредованный вид речевой деятельности протекающий во внутреннем плане нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. В основе каждого вида чтения лежат базовые умения: понимание основного содержания: определять и выделять основную информацию текста; отделять информацию первостепенной важности от второстепенной; устанавливать связь логическую...
14498. Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Принципы обучения коммуникативной грамматике 11.04 KB
  Требования программы и критерии отбора грамматического минимума для средней школы. Способы введения грамматического материала. Коммуникативный подход использование грамматического материала в начале обучения в естественном общении или приближенном к нему. Главное требование к отбору и объёму грамматического материала объём должен быть достаточен для реализации коммуникативных целей преподавания языка в пределах предусмотренных программой.
14497. Требования программы и критерии отбора лексического материала для обучения учащихся устной речи и чтению. Способы семантизации лексических единиц 13.75 KB
  Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств обслуживающих новые темы проблемы и ситуации общения. Расширение потенциально го словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами: суффиксами существительных: e die Sorge; ler der Sportler ie die utonomie; суффиксами прилагательных: sm sprsm br wunderbr; префиксами существительных и глаголов: vor ds Vorbild vorkommen; mit die Mitverntwortung mitmchen Поскольку...
14503. Чтение как вид речевой деятельности. Требования программы. Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения 16.12 KB
  Проблема классификации видов чтения. Обучение различным видам чтения. в памяти учся нет прочных слухомоторных образов лингвистического материала; необходимость овладения системой грамматических знаков отличающейся от родного языка то есть это трудности овладения техникой чтения вслух. Это явпяется обязательной предпосылкой для формирования чтения про себя.
2637. Аппликационные лекарственные препараты. Общая характеристика. Классификация. Основные требования. Технология нанесения адгезивов на подложку при производстве аппликационных лекарственных препаратов 64.04 KB
  Аппликационные лекарственные препараты – пластыри мозольные лейкопластыри перцовые пластыри кожные клеи – жидкие пластыри пленки ТТС и др. Общая характеристика и классификация пластырей Пластыри Emplstr лекарственная форма для наружного применения обладающая способностью прилипать к коже оказывающая действие на кожу подкожные ткани и в ряде случаев общее воздействие на организм. Пластыри одна из старейших лекарственных форм известная с очень древних времен прародители современных препаратов четвертого поколения ...
14494. Требования программы к объему фонетического материала, подлежащего усвоению в средней школе. Особенности фонетических навыков. Методическая последовательность действий учителя по формированию и совершенствованию фонетических навыков учащихся 12.62 KB
  Под слухопроизносительными навыками понимаются навыки фонетически правильного произношения всех звуков в потоке речи понимание всех звуков при аудировании речи. Требования программы к объему фонетического материала: Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка: четкое произнесение...
20667. Технология обучения иностранному языку на раннем этапе 33.96 KB
  Все чаще и чаще в наших газетах появляются объявления желающих найти для своих детей домашнего учителя репетитора гувернера со знанием иностранного языка. У детей очень крепкая долгосрочная память: им требуется многократное предъявление материала для того чтобы он перешел в долгосрочную память. При этом их непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься тем что интересно что имеет для них смысл например игра. Раннее обучение иностранным языкам: -стимулирует речевое и общее развитие детей и как...
11594. Технология обучения методам судебно-экспертных исследований 19.53 KB
  СКЭ входит в систему судебных экспертиз проводимых по уголовным и гражданским делам основывается на общих закономерностях равно как и имеет свои особенности. Следует также отметить что при подготовке и назначении СКЭ нередко возникают затруднения: как в определении вида назначаемой экспертизы формулировании выносимых на разрешение эксперта вопросов так и в оформлении направляемых на экспертизу материалов. Анализ положений УПК РФ дает возможность очертить...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.