ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И КОНФЛИКТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Теоретический подход к изучению стиля семейного воспитания и конфликтного поведения подростков. Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков.

2015-07-16

432.11 KB

43 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


PAGE   \* MERGEFORMAT3

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Санкт-Петербургский государственный институт культуры»

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ СЕМЬИ И ДЕТСТВА

ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ

 Зав. кафедрой, проф., д.м.н.

Голянич Валерий Михайлович

____________________________

(подпись)

«___»_________ 2015г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(специалиста)

ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И КОНФЛИКТНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

Специальность

030301.65  Психология

Специализация

Семейная психология

Форма обучения

Очная

Санкт-Петербург

2015

Содержание

[1]
Введение

[2] Глава 1. Теоретический подход к изучению стиля семейного воспитания и конфликтного поведения подростков

[3] 1.1. Понятие конфликта и конфликтного поведения

[4] 1.2.  Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте.

[5] 1.3. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков.

[6]
Выводы

[7] Глава 2. Описание эмпирического исследования.

[8] 2.1. Обоснование выбора методик психодиагностического исследования.

[9] 2.2. Организация и ход проведения эмпирического исследования.

[10] Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков.

[11] 3.1. Анализ результатов исследования.

[12] Выводы.

[13] Заключение.

[14]
Список использованной литературы.

 

[1]
Введение

[2] Глава 1. Теоретический подход к изучению стиля семейного воспитания и конфликтного поведения подростков

[3] 1.1. Понятие конфликта и конфликтного поведения

[4] 1.2.  Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте.

[5] 1.3. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков.

[6]
Выводы

[7] Глава 2. Описание эмпирического исследования.

[8] 2.1. Обоснование выбора методик психодиагностического исследования.

[9] 2.2. Организация и ход проведения эмпирического исследования.

[10] Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков.

[11] 3.1. Анализ результатов исследования.

[12] Выводы.

[13] Заключение.

[14]
Список использованной литературы.


Введение

Актуальность исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков вызвана рядом причин.

Во-первых, «конфликт является одной из универсальных характеристик мира и основной движущей силой его развития. Это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований» [2]. Конфликт представляет собой биполярное явление, которое проявляется в активности сторон, следовательно, постоянно проявляется нечто новое, еще не изученное.

Во-вторых, несмотря на то, что в отечественной и зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо изученным остается вопрос о взаимосвязи воспитательных принципов каждого из родителей на уровень конфликтности и агрессивности подростка.

Теоретической основой настоящей работы явились фундаментальные идеи отечественной и зарубежной психологии в области психологии личности (Абульханова – Славская К. А., Петровский A.B., Петровский В. А. и др.); по проблемам развития и формирования личности в онтогенезе (Выготский Л.С. Эльконин и др.); о социальной ситуации развития и осуществлении совместной деятельности ребенка со взрослым как факторах развития личности (Божович Л.И. и др.).

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали основную цель исследования – выявить взаимосвязь стиля родительского воспитания и уровня конфликтности у подростков.

Объектом исследования выступают стили родительского воспитания и конфликтность подростков.

Предметом – взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности подростков.

Гипотеза исследования. Высокий уровень конфликтности и агрессии у подростков имеет прямую связь с деструктивными стилями родительского воспитания.

Осуществление поставленной цели потребовало решения следующих основных задач при написании теоретической главы исследования:

1. Проанализировать понятие конфликта и обозначить структурные компоненты конфликтного поведения с точки зрения психологии и социологии.

2. Выявить специфику конфликтного поведения в подростковом возрасте.

3. Подобрать и провести психодиагностические методики исследования стилей родительского воспитания и конфликтности подростков.

4. Обработать и проанализировать результаты исследования   

5. Проанализировать взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков и сделать выводы.

Методы исследования:

-  теоретический анализ научной литературы;

- психодиагностический метод:

  •  Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR — сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И., Горьковой И. А., Ромициной Е.Е.)
  •  Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас).
  •  Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв);

- метод математической обработки данных (корреляционный анализ, непараметрический критерий ранговой корреляции Спирмена; сравнение выборок, критерий Манна-Уитни).

Исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ №564

Адмиралтейског

района. Всего участвовало 30 подростков: группа из 15 мальчиков-подростков и 15 девочек-подростков (в возрасте от 14 до 16 лет).

Глава 1. Теоретический подход к изучению стиля семейного воспитания и конфликтного поведения подростков

1.1. Понятие конфликта и конфликтного поведения

Конфликт - это осознаваемое поведение одной из сторон (личность, группа или организация в целом), которое вступает в противоречие с интересами другой стороны. Если термин «конфликт» перевести с латинского, то в первую очередь оно означает столкновение сторон, сил, мнений и т.д. В зарубежной и отечественной психологии отсутствует общепризнанное понятие конфликта.

Рассмотрим некоторые определения конфликта и конфликтной ситуации. Польский социолог Я. Шепаньский дает следующее определение: конфликт - это столкновение, вызываемое противоречиями между установками, целями и способами действий по отношению к конкретной ситуации или предмету.

Психоанализ утверждает, что конфликт возникает в глубинах психики как результат взаимодействия внутренних структур и тенденций психики в силу законов ее объективного существования; тенденция к межличностным конфликтам - результат искажения базовых аттитюдов человека, которые возникают под влиянием негативного опыта, приобретенного в детстве.[1]

К.А. Абульханова-Славская рассматривает конфликт как средство самоутверждения и преодоления отрицаемых личностью тенденций. С другой стороны, конфликт - это процесс развития из ситуации ненайденного выхода на пути поиска средств стабилизации отношений. Человек в конфликтной ситуации пытается добиться своей цели и самоутвердиться, одновременно с другой ищет пути решения проблемы.

По мнению Н.В. Жгутикова, конфликт – это противоречие между людьми, которое характеризуется противоборством.

А.Г. Ковалев определяет конфликт, как противоречие между людьми, причем не каждое противоречие является конфликтом. Конфликтная ситуация возникает, если противоречия затрагивают социальный статус человека, ценности личности, престиж и моральное достоинство.

Существуют различные подходы к классификации конфликтов. М.М. Рыбакова, например, выделяет следующие виды конфликтов: деятельности, поведения (поступков) и отношений.

Конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая аккумулируется ее природными задатками и социальным опытом. Такое определение можно найти в работах В.И. Илийчука, Л.О. Петровской, В.И. Ващен.[4]

В.И. Андреев использует следующую классификацию конфликтов:

- по степени остроты: вражда, разногласие, недовольство, противодействие, раздор;

- по предметно-деятельностному признаку: педагогические, управленческие, производственные, творческие, экономические, политические и др.;

- по степени вовлеченности людей: межгрупповые, межгосударственные, межличностные, межпартийные и др.

А.Я. Анцупов предлагает четыре типа конфликтов: нравственные, ролевые, инновационные (между новаторами и консерваторами) и борьба за ресурсы.

По последствиям конфликтные ситуации могут быть конструктивными и деструктивными. Конструктивные ведут к оздоровлению ситуации, снятию барьеров. Разновидностью конструктивных конфликтов являются кризисы возрастного развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).

Разработанная А.С. Макаренко теория педагогического взрыва также иллюстрирует идею специально создаваемых в интересах оздоровления отношений в коллективе и развития личности конфликтов конструктивного характера.

Деструктивные конфликты имеют негативный и разрушительный характер для социальной среды и участвующих в конфликте людей.

Негативные проявления существуют в любом конфликте - это затраченное время, потеря физического и нервного потенциала, рост психической напряженности, учащение пульса, повышение артериального давления и т.п.

Характеристики конфликта.

Конфликты могут принимать самую разную форму - от простой ссоры двух людей до крупного военного или политического столкновения с участием миллионов. Несмотря на столь многочисленные проявления конфликтных взаимодействий в социальной жизни, все они обладают рядом общих характеристик. Так, всем конфликтам присущи четыре основных параметра:

– причины (факторы, вызывающие конфликт);

– острота (интенсивность, определяющаяся степенью вовлеченности в конфликт, которая зависит от значимости исхода конфликта для участников);

– длительность (продолжительность);

– последствия.

Существует несколько классификация конфликтов (рис.1.1) и, исходя из этого, можно выделить следующие категории конфликтов:

1. По количеству и уровню участников: внутриличностные,  межличностные, межгрупповые и организационные.

2.  По характеру влияния: рациональные и иррациональные.

3.  По характеру причин: объективные и субъективные.

4.  По содержанию: общественные и частные.

5.  По проявлению: формальные и неформальные.

6.  По ранговым различиям: горизонтальные и вертикальные.

7.  По количеству причин: однофакторные и многофакторные.

Рисунок 1. Основные виды конфликтов.

Основные этапы процесса конфликта:

Конфликт представляет собой динамический процесс, включающий ряд этапов:

I. Скрытый этап - противоречия не осознаются участниками конфликта, существует явное или неявное недовольство ситуацией.

II. Формирование конфликта: формируются противоречия, выдвигаются требования (формальные лидеры, конфликтная группа).

III. Инцидент – событие, активизирующее действия участников конфликта.

IV. Активные действия сторон.

V. Завершение конфликта – процесс, результат которого зависит от усилий всех участников конфликта.

Возможными моделями завершения конфликта являются:

1) выигрыш – проигрыш;

2) выигрыш – выигрыш;

3) проигрыш – проигрыш.

VI. Влияние последствий.

Конфликт как социально-психологический феномен в своем развитии проходит несколько фаз и стадий (рис. 1.2).

Первая фаза - предконфликт, имеющий три стадии:

1) конфликтная ситуация носит внутриличностный характер и внешне не выражается: стадия возникновения конфликтной ситуации и скрытой формы конфликтных отношений;

2) противоречие начинает проявляться и внешне: недомолвки, неуместные шутки, колкости в адрес партнера по общению, игнорирование его в разных формах и т.п.;

3) противоречие между людьми обостряется и становится внешне отчетливо выраженным. Люди не скрывают неприязни по отношению друг к другу, демонстрируют готовность вступить в борьбу, но реальных действий (инцидента) пока нет: стадия перехода к конфликтному поведению.

Вторая фаза - собственно конфликт, когда происходит столкновение сторон и реализуется стремление каждой из них разрешить ситуацию по своему сценарию, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями.

Третья фаза - послеконфликтная ситуация, которая может оказаться неблагоприятной как для одной, так и для обеих сторон. В таком случае это может стать основой для дальнейшего нарастания конфликтных отношений, новым витком конфликтного взаимодействия и возникновением постстрессовых психических состояний с негативными последствиями.

Рисунок 1.2. Динамика развития и протекания конфликта

Причины возникновения конфликтов. Факторы, вызывающие возникновение конфликта, можно разделить на три группы: индивидуальные характеристики человека, ситуационные условия, структурные факторы.

Индивидуальные характеристики человека - различия в ценностях, восприятиях и суждениях, отношениях и убеждениях людей. Реальным источником конфликта могут стать чувства правильности-неправильности действий; предрасположенность к определенной реакции (положительной или отрицательной) на то или иное событие.

Например, подросток, стремящийся к автономности и независимости, по всей видимости, негативно отреагирует на попытки поставить его в условия жесткого контроля.

Реакция на конфликт также в значительной степени зависит от национальных особенностей и культуры поведения.

Ситуационные условия, такие как сложившаяся в семье система связей между родственниками, в определенных условиях могут способствовать развитию конфликта в случае, если они являются определяющим фактором во взаимоотношениях. На возможность возникновения конфликта могут повлиять следующие факторы: слишком высокий уровень взаимодействия; необходимость обеспечивать согласие сторон; различия в статусе; неопределенность ответственности сторон. Причиной конфликта так же могут явиться цели.

Стратегии поведения в конфликте. В случае возникновения конфликтной ситуации люди реагируют на нее по-разному. Основные стратегии поведения в конфликте представлены на рис. 1.3.

Рисунок 1.3. Модель индивидуальной реакции на конфликт.

Краткое описание моделей индивидуальной реакции на конфликт:

Соревнование предполагает, что одна из сторон хочет удовлетворить свои интересы, не считаясь при этом с тем, как это повлияет на интересы другой стороны.

Сотрудничество имеет место в том случае, когда предпринимаются активные попытки наиболее полно удовлетворить интересы всех участвующих в конфликте сторон.

Уход от взаимодействия. Примером данной стратегии является игнорирование конфликта, нежелание признавать его существование, стремление избегать людей, с которыми возможны разногласия по тем или иным вопросам.

Сглаживание конфликта — стремление одной из сторон конфликта поставить интересы другой стороны выше собственных.

Компромисс имеет место в том случае, когда каждая из сторон конфликта готова частично пожертвовать своими интересами во имя общих.

Один и тот же участник конфликта в зависимости от складывающейся ситуации может использовать разные стратегии разрешения конфликта. Вместе с тем установлено, что в большинстве случаев люди следуют преимущественно одной из уже перечисленных стратегий.[29]

Так же в психологии принято различать 5 стратегий поведения в конфликте  (по К. Томасу) (рис. 1.4.):

Рисунок 1.4. Пять стратегий поведения в конфликте  (по К. Томасу)

В конфликтологии и не только, используется такой подход довольно- таки широко, а схема получила название двухмерной модели стратегий поведения личности К. Томаса и Р. Киллмена, но чаще указывается только первый автор. В конфликте, как правило, нет ситуаций, когда встречается и используется только одна из стратегий. Таким образом, можно говорить о том, что есть доминирование одной из них.
Ведущие стратегии конфликта можно представить следующим образом:

1. Уклонение (избегание) – пассивный стиль поведения в конфликте, который характеризуется отсутствием стремления человека пойти навстречу оппоненту, а так же защищать собственные интересы. При этом данный стиль поведения в конфликте существует как в сознательной, так и бессознательной форме. При таком стиле поведения человек активно избегает столкновения с партнером, оставаясь при своем мнении, по сути, сохраняя свое лицо. Эту стратегию можно считать рациональной, если дальнейшее развитие событий будет благоприятным для человека, либо принесет ему успех без особых усилий, либо представит для него более выгодные возможности и т.д. Частое использование данного стиля поведения в конфликте приводит к снижению самооценки человека, возникновению у него чувства неуверенности в своих силах. Поэтому при выборе уклонения стоит сначала взвесить все плюсы и минусы такого поведения.

2. Приспособление (уступка, сглаживание) можно обозначить как форму пассивного сотрудничества, которая отличается склонностью смягчить конфликтную ситуацию и сохранить существующие отношения между людьми. При этом у человека, выбирающего данную стратегию поведения, отсутствует стремление достичь поставленной цели, а другая сторона конфликта сохраняет интерес к собственным целям.

Если для решения конфликта у человека нет времени, то приспособление может стать наиболее выгодной стратегией поведения в данной ситуации. Существуют и другие плюсы приспособления - позволяет сохранить отношения между людьми, способствует снятию напряжения, требует от личности наименьших затрат ее ресурсов, приводит к мирному существованию конфликтующих сторон. Минусы - другая сторона воспринимается как проявляющая слабость, следовательно, можно увеличивать давление и требования. Приспособление может также выражаться в готовности согласиться с позицией партнера, принять его точку зрения. В этом случае конфликтные отношения разрешаются успешно уже на этапе предконфликта.

3. Конфронтация (конкуренция, соперничество, доминирование, подавление) – это активное поведение человека, которое направленно на удовлетворение собственных интересов, при этом в ущерб интересам другой стороны. Плюсы - стимулирование развития и прогресса, высокая эффективность в достижении необходимых результатов. Однако человек, который постоянно соперничает и конкурирует с окружающими становиться для них конфликтным. Минус - постоянная необходимость в точности информации и затратах физических и психических сил человека, что может привести к возникновению стресса.

4. Компромисс - предрасположенность оппонентов к взаимным уступкам при достижении частичного удовлетворения свои стремлений. Компромисс не может быть постоянным решением проблемы, поскольку ни одна из сторон не удовлетворяет собственные интересы полностью, что является основой для продолжения конфликта.

Способность человека регулировать конфликты с помощью компромисса рассматривается как признак его высокой культуры общения, такое качество очень важно в ведении переговоров и управлении людьми. Компромисс не разрешение конфликта, но он служит отличным методом его регулирования. При использовании компромиссного типа поведения обеими сторонами конфликтные отношения обычно разрешаются уже на первом этапе. Компромисс имеет место в том случае, когда каждая из сторон конфликта готова частично пожертвовать своими интересами во имя общих.

5. Стратегия сотрудничества (интеграции) характеризуется направленностью на реализацию интересов всех участников конфликта. Выбирая сотрудничество, человек выражает стремление совместными усилиями разрешить конфликтную ситуацию. Однако для реализации данной стратегии необходимо, чтобы все конфликтующие стороны придерживались позиций сотрудничества друг с другом.

Как уже было сказано, в конфликтах нет случаев, где используется только лишь одна из стратегий и можно только говорить о том, что есть доминирование одной из стратегий. Так же иногда приходится сталкиваться и комбинациями стратегий.  Соперничество – это одна наиболее часто применяемых стратегий в конфликтах (в ≥90%). Чаще всего, конфликт заключается в противоборстве, и участники идут на него, не имея других способов умения договариваться между собой. Отсюда можно предположить, что тактические приемы соперничества наиболее разнообразны и в большей степени совершенствовались. [4]

Компоненты конфликтности:

- эмоциональный компонент (состояние личности в ситуации межличностного взаимодействия, неумение управлять своим эмоциональным состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях);

- волевой компонент (неспособность личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю);

- познавательный компонент (включает уровень восприятия провокационных действий оппонента, субъективность, неумение анализировать и прогнозировать ситуацию);

- мотивационный компонент (отражает состояние внутренних побуждающих сил, которые не благоприятствуют адекватному поведению в конфликте и решению проблемы);

- психомоторный компонент (неумение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой).

1.2.  Особенности проявления конфликтности в подростковом возрасте.

Семье принадлежит основная роль в формировании и развитии

личности, нравственных начал и жизненных принципов ребенка. Она создает или разрушает личность, в её власти укрепить или подорвать психическое здоровье её членов. Семья поощряет одни личностные стремления, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личностные потребности, структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлений у личности образа своего «Я». Такая черта как конфликтность в подростковом возрасте выступает неотъемлемым элементом борьбы за свои права, за достижение желаемого результата.

Однако если ребенок избирает исключительно конфликтную стратегию поведения, он в итоге оказывается в проигрыше, в связи с тем, что для успешно существования в мире людей важно не столько умение подавить другого человека, сколько наладить с ним конструктивное взаимодействие, основанное на сотрудничестве. Конфликтность понимается нами как совокупности психологических особенностей личности подростка, вызывающих его активное и частое вовлечение в конфликт с окружающими. Если конфликтное поведение выражается во враждебности и проявлении негативных чувств по отношений к другим, то такое поведение называется агрессивным. Готовности к такому поведений — агрессивностью.

Анализ литературы показывает, что изучение зависимости между стилем семейного воспитания и конфликтным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний со стороны родителей, а также на контроле родителей поведения детей. При этом отношение родителей к ребенку, характер и контроли за его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания называется стилем семейного воспитания. [13] Было выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем конфликтности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся конфликтным поведением. А формирований определенных стилей воспитания способствует наличие психологических проблем у самих родителей. [14] В связи со стилями семейного воспитания, А.Бандура отмечает, что у ребенка непоследовательные наказания ассоциируются с агрессией и конфликтом. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на практике, учат ребенка игнорировать их самих. Наказание окажется наиболее эффективным, если его будут применять последовательно, то есть за одно и то же нарушение всегда будет назначаться одна и та же санкция; нельзя один раз наказать за проступок, а в другой раз – проигнорировать подобное поведение. И, наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком. Кроме того, отмечается, что существенным условием развития агрессии является фрустрация, возникшая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны одного или обоих родителей. При этом несогласованность родительских требований рассматривается как условие развития агрессии. [3]

Однако стоит учитывать тот факт, что ребенок не является пассивным объектом родительского воздействия. Можно говорить о взаимном вкладе родителя и ребенка в поддержание стиля общения (взаимодействия), которое приводит к формированию конфликтного поведения (это утверждение не девальвирует положение о ведущей роли родителей в простраивании семейных отношений, а показывает «субъектность» позиции ребенка).

Проблемы семейного воспитания обостряются в период подросткового возраста. Для родительско-детских отношений этого периода характерна амбивалентность. Развитие семейных коммуникаций должно обслуживать естественный процесс сепарации, превращения подростка в независимую личность. Однако в нашей культуре этот процесс может нарушаться, приобретая конфликтный характер. Происходит столкновение противоречивых тенденций: с одной стороны, стремление родителей видеть своего ребенка независимым и самостоятельным, а с другой гиперпротекционистские установки, высокое стремление контролировать жизнь своего ребенка. Существование таких установок не лишено оснований: внешний мир предоставляет массу деструктивных воздействий при дефиците позитивных механизмов социализации в обществе, на которые мог бы опереться отделяющийся подросток.

Переходный возраст – период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей то, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнений с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью); поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери; или нормативной, показывающей, ориентируется ли юноша на те же нормы и ценности, что его родители (Кон И.С., 1989). Одним из проявлений эмансипации может быть и конфликтное поведение подростка. Конфликтность в этом возрасте может служить противовесом состояния зависимости и помогает детям отделиться от родителей.

Предварительный анализ литературы по проблеме влияния особенностей семейного воспитания на формирование личности подростка (в частности, такого свойства как конфликтность) позволил нам сформулировать следующие выводы. Проявление конфликтности определяется, в первую очередь, условиями воспитания. Понимание семейного воспитания, как причины конфликтного поведения может позволить осуществлять его профилактику и коррекцию. Конфликтное поведение зависит от нескольких факторов семейного воспитания, к основным из них относят: строгости наказания; контроль родителей за поведением подростков, (не)последовательность в воспитании. [22]

Научным сообществом подростковый возраст традиционно относится к кризисному периоду онтогенеза, поскольку он сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Понятие «кризисности» подросткового периода используется не только для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, но и чтобы объяснить особенности конфликтного или агрессивного поведения подростков.[6]

Анна Фрейд, описывая основную особенность подросткового возраста – личную нестабильность, подчеркивала, что подростки эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, но в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. С энтузиазмом они включаются в жизнь окружающих, и одновременно подростки охвачены страстью к одиночеству. Колебания, как внешние, так и внутренние происходят между беспрекословным подчинением избранному ими лидеру и бунтом против всяческой власти.

Интенсивное физическое развитием вызывает трудности в функционировании сердца, кровоснабжении головного мозга, легких. Перепады смен физического состояния провоцируют смену настроения. У подростков эмоциональный фон носит неровный и нестабильный характер. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, переживает так называемую «гормональную бурю». Эмоциональная нестабильность усиливается сексуальным возбуждением, сопровождающим процесс полового созревания. Все это приводит к неадекватным реакциям во взаимоотношениях с окружающими, противоречивости в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил.

Вышеописанная внешняя сторона возрастных изменений сопровождается объективным возникновением у подростка чувства взрослости (отношение к себе как взрослому). Это центральное новообразованием данного возраста, особая форма самосознания. Оно выражается в желании подростка, чтобы взрослые и сверстники относились к нему как взрослому. Ребенок требует равноправия и идет на конфликты, отстаивая свою позицию.

Психологические конфликты подросткового возраста формируют новых черт характера, изменяют структуру личности подростка и формируют новые отношения и стратегию поведения.

Конфликтное поведение по большому счету детерминируется внутренней позицией самого человека, будь то взрослый человек или ребенок. Внутренняя позиция личности определяет приемлемость или неприемлемость способов разрешения конфликтных ситуаций и удовлетворения своих потребностей.

По мнению К. Левина, в ситуации противоречия между своими потребностями и внешними вынуждающими силами подросток, воспринимает силу, которая его побуждает со стороны взрослого, полем власти взрослого над ним. Конфликт поэтому будет более серьезным, чем более значимыми будут для подростка потребности. Чувство неудовлетворенности создает напряжение, а условием удовлетворения индивидуальных потребностей является пространство свободного существования. Этим и объясняется столь активное стремление подростка к свободе от родительского влияния. Специфика положения подростка в «маргинальности». Подросток не хочет больше принадлежать к группе детей и старается перейти в группу взрослых, но они его туда еще не принимают. Чем больше расстояние между двумя группами и продолжительнее период неприкаянности подростка, тем с большими трудностями протекает подростковый период.[7]

Контрастность позиций детства и зрелости усложняет подростку усвоение им социальных ролей и соответственно порождает внешние и внутренние конфликты. Необходимо так же учитывать то обстоятельство, что не существует так называемого «среднестатистического подростка».[7] Всегда следует помнить при общении о наличии индивидуальных особенностях подростков.

В работах психологов и психиатров, существует категории «подростковый комплекс» и «пубертатный кризис». Первая применима к психологическим особенностям подростка, вторая – относится к изменениям в поведении. Суть подросткового комплекса состоит в важных для возраста особенностях, поведенческих моделях и специфических поведенческих реакциях на влияние окружающей среды.[9] Подросток способен реагировать на изменения различными способами. Реакция эмансипации возникает у подростка под воздействием социопсихологических факторов (чрезмерная опека взрослых, мелочный контроль и лишение элементарной самостоятельности, ограничение свободы в действиях и, самое противное, по мнению ребенка, отношение к нему как к ребенку). Реакция группирования со сверстниками имеет инстинктивное происхождение (большинство нарушений подростки совершают в группе). Хобби-реакция - неотъемлемый атрибут подростков. Исследование реакций, обусловленных сексуальным влечением, свидетельствует о крайней неустойчивости и может приближаться к патологическим формам. Причина неустойчивости заключается в недифференцированности сексуальности. Кроме этого, подросткам свойственно использовать дополнительно уже наработанные ими детские поведенческие реакции (отказ, оппозиция, имитация, компенсация и гиперкомпенсаци).

Л.С. Выготский отмечал, что переходный возраст включает два ряда процессов: «натуральный ряд составляют процессы биологического дозревания личности, включая половое созревание, а социальный ряд - процессы обучения и социализации в широком смысле этого слова».[10]

Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости: не просто быть, но и казаться взрослым. Проблема заключается в том, что социальный статус подростка не изменяется, он по прежнему зависит материально от родителей, у взрослых остается привычка направлять и контролировать его, даже понимая, что ребенок повзрослел родителям трудно отказаться от этой привычки. Установка прежнего стиля воспитания бессознательно льстит самолюбию взрослых, поскольку, чем беспомощней и инфантильнее кажется ребенок, тем значимее и необходимее выглядят в своих собственных глазах родители. Такая создаваемая неблагоприятная ситуация и позиция взрослых противоречит представлениям подростка о себе, тормозит его развитие социальной взрослости и не позволяет ему приобрести социальную компетентность в общении и поведении. Таким образом, назревает конфликт.

Другой сферой возникновения конфликтности в подростковом возрасте является общение подростков со сверстниками. Самое главное в этой сфере - борьба за лидерство. Основными факторами конфликтного поведения выступают самооценка, уровень притязаний и статус.[11]

В качестве еще одной основы конфликтности подростков выступает неадекватность сформировавшихся представлений о других, завышенная самооценка, которая не отвечает их реальным возможностям, тенденция к самоутверждению за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в отношениях негативных оценок.

Конфликтность предусматривает определенный уровень психической напряженности. Он может быть разным для разных людей, что связано с уровнем психологической устойчивости человека. Психически стойкие и психически нестойкие люди в сложных ситуациях ведут себя по-разному. У психически неустойчивых подростков отсутствуют эффективные способы преодоления преград, поэтому иногда наблюдается явление самоиндукции негативного эмоционального напряжения: дезорганизованное поведение усиливает стрессовое состояние, которое еще больше дезорганизует поведение, что ведет к возникновению «волны дезорганизации».

Конфликтность является чертой личности, первичными факторами которой выступают природные задатки и социальный опыт, можно допустить, что есть три вида психологических детерминант подростковой конфликтности:

- детерминанты, связанные с психофизиологическими особенностями развития (перенесенные травмы мозга или инфекции, наследственные болезни, отставание умственного развития, особенности нервной системы, в частности, процессов возбуждения и торможения);

- собственно психологические детерминанты - особенности личности (половозрастные особенности, ситуация внутрисемейного развития, уровень самооценки, акцентуации характера);

- социальные детерминанты - факторы микро- и макросреды.

Детерминанты включают социальный опыт подростка: социальную некомпетентность (недостаточный уровень способов социального реагирования), педагогический менеджмент. Психологические детерминанты обуславливают подростковую конфликтность. Главенствующее положение занимают психологические детерминанты, в частности, ситуация внутрисемейного развития. Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. На становление конфликтного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и детьми, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства.

Семья решающим образом определяет условия жизни. Кризис в семье приводит к искажению идеалов, что провоцирует вначале изменение поведения, а потом нравственного облика и жизненных установок.

1.3. Роль семьи и стиля родительского воспитания в проявлении конфликтности у подростков.

Семья – это малая социальная группа общества. В её основе лежат супружеский союз и родственные связи, а именно отношения между супругами, детьми и родителями, сёстрами и братьями и другими родственниками, которые живут вместе или ведут общее хозяйство. (Соловьёв Н.Я.) [31]

Семья — это некая структура, каждый элемент которой сплетается с другими незаметными эмоциональными и традиционными связями. Эти невидимые связи формируют семейное «Я» подростка. Они не осознаются порой, но замечаются только тогда, когда оказываются прерванными. Так или иначе, эти связи существуют и играют для подростка важную психотерапевтическую роль - помогают ему сберегать свое психологическое благополучное состояние, легче переносить неудачи, верить в свою правоту и с оптимизмом смотреть в будущее. [27]        

Анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что стили родительского воспитания оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. В научной литературе, подробно даны характеристики стилям родительского воспитания: авторитарный, попустительский, демократический и эмоционально - отвергающий.
Существуют различные подходы к стилям семейного воспитания. Одним из подходов является традиционный подход, который выделяет следующие стили воспитания:

– авторитарный

– демократический

– попустительский

– хаотический

– опекающий.

Следующий подход представлен А.Е. Личко, который выделяет неблагоприятные стили семейного воспитания с нарушениями взаимоотношений подростка с родителями:

– потворствующая гиперпротекция

– доминирующая гиперпротекция

– гипопротекция

– эмоциональное отвержение

– повышенная моральная ответственность

– жестокое обращение с ребенком.

Авторитарный стиль воспитания

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов – автократический, диктат, доминирование) – все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

В подростковом возрасте авторитарности родителей порождает конфликты и враждебностьНаиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль воспитания

Демократический стиль (в терминологии других авторов – авторитетный, сотрудничество) родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль воспитания

Попустительский стиль (в терминологии других авторов – либеральный, снисходительный, гипоопека) – ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность, или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального       отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Хаотический стиль воспитания

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важнейших базовых потребностей личности – потребность в стабильных и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

Опекающий стиль воспитания Опекающий стиль (гиперопека) – стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Потворствующая гиперпротекция – родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются минимальными успехами и требуют такого же восхищения ими от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний подростка, его стремлении к лидерству при недостаточном упорстве и опоре на свои силы.

Доминирующая гиперпротекция – ребенок также в центре обостренного внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, однако лишают самостоятельности, ставя многочисленные ограничения  и запреты. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумении постоять за себя.

Гипопротекция – к подростку проявляют мало внимания нет, интереса к его делам, он заброшен физически и неухожен. При скрытойгипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка.

Эмоциональное отвержение – ребенком тяготятся, его потребности игнорируются. Родители считают ребенка обузой, проявляют общее недовольство им. При скрытом эмоциональном отвержении родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему.

Повышенная моральная ответственность – от ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту, возлагают на него ответственность за благополучие близких, и подросток боится их разочаровать.

Жестокое обращение с ребенком – склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной холодности.

Исследованы особенности влияния каждого стиля на развитие личности.

Конфликтные ситуации родителей и подростков обусловлены деструктивностью внутрисемейных отношений, недостатками в воспитании, индивидуально-психологическими изменениями в психическом развитии подростков и индивидуальными особенностями самих взрослых. Конфликтное поведение подростков наблюдается, если родителями не принимаются во внимание возрастные изменения в психике, индивидуальные особенности ребенка, не изменяется форма и содержание взаимного общения. Неконфликтности отношений подростка с родителями способствует повышение педагогической культуры родителей, коллективное принятие решений, реальный демонстрируемый интерес родителей к внутреннему миру их детей, а не просто вербальные требования и декларации.

К основным социально-психологическим особенностям взаимодействия родителей и подростков, которые провоцируют конфликтность, Е.А. Грищук относит:

- психологическую неготовность родителей к восприятию своего взрослеющего ребенка, к тому, что он овладевает новыми механизмами социализации и адаптации, что у него активно проявляется и формируется индивидуальность;

- изменение вектора родительского авторитета в сторону матери;

- повышенную напряженность в отношениях между родителями, как следствие изменения статусных ролей мужчины и женщины в семье;

- повышенную агрессивность в отношении родителей со стороны подростков в требованиях удовлетворения своих материальных потребностей подростков, как следствие социального расслоения общества;

- отсутствие единых общепринятых ценностных и нравственных ориентиров.

Взаимодействие родителей и подростков усугубляется так же временным фактором - кризисным возрастом детей и кризисом среднего возраста родителей.[1]

Условия неконфликтного социально-психологического взаимодействия родителей и детей подросткового возраста: личностная ориентация на коммуникативное взаимодействие (диалог). Это возможно при обоюдном построении общего когнитивного пространства; формируемый характер внутренней ответственности, как родителей, так и подростков; ознакомление родителей с психолого-физиологическими особенностями подростков; накопление опыта семейного взаимодействия; совместная деятельность; психологическая культура родителей.

Научным сообществом определены типы семейных взаимоотношений, которые при определенной последовательности способны преодолеть противоречия: конфликт-конфронтация - диктат - опека - мирное сосуществование - сотрудничество.

В основу соразвития творческих способностей участников семейной студии как одного из средств оптимизации взаимодействия положены следующие положения:

- справедливость и правдивость;

- принятие и уважение;

- проявление родителей в качестве примера творческого поведения.

В психологическое содержание структуры воспитательных воздействий входят параметры стиля семейного воспитания, типов взаимодействия, типов эмоциональных взаимоотношений.

Содержание и степень выраженности параметров структуры когнитивных, эмоциональных и поведенческих воздействий имеют как сходства, так и различия. Так, общими чертами для когнитивных и эмоциональных воздействий будут наличие эмоциональной близости, удовлетворенности отношениями и отсутствие запретов, санкций. Для когнитивных и поведенческих - наличие требований.

В содержании и типах воспитательных воздействий у матерей и отцов мальчиков и девочек в процессе сравнительного и факторного анализа были выявлены гендерные различия.[1] Мамы девочек сочетают, как эмоциональные, так когнитивные воспитательные воздействия, но преобладает эмоциональный компонент. Отцы девочек в основном используют неустойчивый тип воздействия, при невозможности достижения соглашения используют и жесткие меры по управлению поведением.

Для матерей и отцов мальчиков-подростков свойственно использование комбинированного типа воспитательных воздействий (разумное сочетание всех трех типов). Контроль осуществляется с помощью предъявления аргументированных требований на фоне эмоциональной близости. Мамы мальчиков используют когнитивные и поведенческие воздействия, опираясь на рациональную сферу и предоставление ребенку самостоятельности, если не достигают цели стремятся полностью подчинить сына-подростка своему контролю. У отцов мальчиков на первый план выдвигаются строгие требований и попытка организации совместной деятельности с сыновьями.

Поведенческие стратегии подростков так же имеют гендерные различия. Девочки - подростки используют стратегию поведения, ориентированную на эмоциональный компонент (сохранение близких отношений, но так же готовы проявить характер и противостоять иному мнению). Мальчики - независимы, самостоятельны, способны демонстрировать рациональную оценку проблемы и выхода из конфликтной ситуации. Если не получается самостоятельно найти решение, то предпочитают забыть о проблеме или отстраниться, чем обратиться за помощью. Для подростков обоих полов наиболее распространена и используется стратегия конфронтации.

При взаимодействии с девочками нельзя использовать категоричные действия и высказывания. За мальчиками должен быть контроль, но требования должны соответствовать реальности. Умеренная аргументация в воспитательном процессе должна сочетаться с принятием и поощрением ребенка. При этом как отцы, так и матери должны иметь четкую систему требований и санкций. При воспитании девочек отцы не должны использовать физических наказаний.

Представляется интересным изучение влияния родительской семьи подростка на особенности проявления внутриличностного ценностного конфликта.[1] В своем диссертационном исследовании М.В. Лысогорская, изучая данный ракурс установила, что проявления внутренней конфликтности подростка напрямую связаны с особенностями состава и эмоционального благополучия родительской семьи. У подростков из неполных и неблагополучных семей выше уровень внутренней конфликтности, чем у их сверстников из полных и благополучных семей. Наблюдается существенное различие в проявлении внутриличностного конфликта по жизненно важным сферам у подростков из различных типов семей. Выявлена связь между уровнем конфликтности по понятию «счастливая семейная жизнь» и особенностями состава и эмоционального благополучия родительской семьи. А именно: в неполных и неблагополучных семьях уровень конфликтности у подростков по данной жизненной сфере выше, чем у подростков из полных и благополучных семей.

По данным исследований, проведенных Е.А. Чепраковой выявлено, что в восприятии конфликтных подростков устойчивыми факторами материнского взаимодействия и отношения являются требовательность, строгость, контроль, низкая эмоциональная близость, отвержение, низкая степень тревоги за подростков, непоследовательность, конфронтация и неудовлетворенность матерями взаимоотношениями с подростками. Матери агрессивных подростков во взаимодействии с ними выступают авторитарными, дисгармонично-непоследовательными или отвергающе-отстраненными; в то время как отцы в отношениях с подростками придерживаются неопределенного (авторитарного и непоследовательного) стиля воспитания.

В группе умеренно конфликтных подростков матери авторитетны, но несколько непоследовательны, а у отцов преобладает неопределенный стиль во взаимодействии и отношениях с подростками. В группе неагрессивных подростков матери авторитетны, а отцы в своем отношении к подросткам непоследовательны и либеральны[1].


Выводы

В процессе исследования темы взаимосвязь стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков были рассмотрены различные точки зрения и определения конфликта и конфликтной ситуации. Представлены характеристики конфликта, определены параметры (причины, острота, длительность, последствия). В схематичной форме представлены основные виды конфликтов. Поскольку конфликт представляет собой динамический процесс, выделены шесть этапов конфликтной ситуации. Конфликт как социально-психологический феномен в своем развитии проходит три стадий – предконфликт, конфликт и послеконфликтная ситуация. Факторы, вызывающие возникновение конфликта, можно разделить на три группы: индивидуальные характеристики человека, ситуационные условия, структурные факторы. Подробно рассмотрены и представлены на рисунке стратегии разрешения конфликтов (уклонение (избегание), сглаживание, компромисс, соревнование, сотрудничество).

Во многом конфликт и его разрешение зависит от следующих факторов:

- ожидаемый результат или цель, которую необходимо достичь;

- отношение человека к конфликту;

- стратегия поведения, которую выбрал человек.

Теоретическое исследование особенностей подросткового возраста показало, что данный кризисный период онтогенеза сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же подвержен особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости и конфликтность появляется, если данный аргумент не воспринимается окружающими.

Изучение влияния семьи на развитие личности подростка выявило зависимость между характером протекания внутриличностного конфликта и особенностями состава, а также психологического климата родительской семьи.

Факторами, способствующими развитию конфликтного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплины; эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Глава 2. Описание эмпирического исследования.

2.1. Обоснование выбора методик психодиагностического исследования.

Для решения поставленных задач нами был проведен анализ и подбор методик, направленных на изучение стилей родительского воспитания и конфликтности подростков. На сегодняшний день, существует достаточно много разнообразного инструментария для изучения стилей воспитания и конфликтности. Представим характеристики некоторых из них:

- Методика Опросник родительского отношения (ОРО) направлен на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними, разработан В.В. Столиным и А.Я. Варга.

Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребёнку как систему различных эмоций и чувств, паттернов поведения с ребёнком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

- Методика "Анализ семейного воспитания" (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, он позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.

- Методика PARI опросник родительских установок (parentalattituderesearchinstrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет. 

- Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR — сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И., Горьковой И. А., Ромициной Е.Е.), изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Эта методика имеет определенный возраст обследуемых - обследуемые – подростки, возраст которых от 13 до 18 лет.

-  Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас), изучает  личностную  предрасположенность человека к конфликтному поведению.

-  Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв). Эта методика  не только показывает типичную реакцию на конфликт, но и  объясняет, насколько она эффективна и целесообразна, а также дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации.

- Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея). Тест включает 60 незаконченных предложений, которые разделены на 15 групп, характеризующих отношения подростков к родителям, друзьям, классному руководителю, директору школы, к своему прошлому, будущему и т. д.

- Опросник “Анализ семейных взаимоотношений” Э. Г. Эйдемиллер (Методика АСВ). Опросник предназначен для изучения влияния родителей в воспитании ребенка или подростка и поиска ошибок в родительском воспитании. Методика "Анализ семейных взаимоотношений" позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье и помехи для ее целостности.

На основании, изученной литературы был проведен подбор методик, которые наиболее соответствуют заявленной теме работы, а именно:  «Подростки о родителях», «Оценка способов реагирования в конфликте», «Личностная агрессивность и конфликтность».

Эти методики помогают определить стиль родительского воспитания, конфликтность и стиль конфликтного поведения в подростковом возрасте.

Теперь кратко опишем каждую из выбранных методик:

1. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR — сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И., Горьковой И. А., Ромициной Е.Е.)

Методика включает в себя 5 шкал:  

Первая шкала – Шкала Позитивного интереса.
Эта шкала помогает выявить внимание и интерес к подростку со стороны родителей. Увидеть насколько доверительно и уважительно относиться родитель к своему ребёнку-подростку.   

Так же выявить, присутствует ли жесткий контроль, надзирательная власть  и  грубая сила по отношению родителей к их подростку.

Вторая шкала – Шкала Директивности. Помогает увидеть давление на ребёнка. Насколько сильно родитель хочет иметь власть над своим чадом. Насколько сильна его потребность в лидерстве над подростком.

Третья шкала – Шкала Враждебности. Помогает выявить насколько жестоко обращение к ребёнку и скептический настрой к его достижениям. Так же благодаря этой шкале можно судить о повышенной требовательности к ребёнку. В стремлении воспитать ребёнка в соответствии с общепринятым мнение о том, каким должен быть идеальный ребёнок.

Четвертая шкала – Шкала Автономности. Эта шкала помогает выявить на сколько у родителей отсутствие внимания к потребностям их ребенка. Насколько родители погружены в собственные повседневные дела и переживания. Так же отсутствие эмоционального контакта родитель-ребенок и интереса к жизни ребенка, не совсем, но отчасти.  

И, наконец, пятая и последняя шкала в этом списке – Шкала Непоследовательности. Непоследовательность родительской тактики проявляется в довольно резкой смене стиля воспитания и отношения к ребенку. Например, от либерального до очень жесткого и строго контроля и наоборот. От психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Это провоцирует подростка ощущать повышенную тревожность и психологический инфантилизм. Таким образом, АDOR как психодиагностический метод дает достаточно объективную информацию об восприятии подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения и воспитания.

2. «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас).

Эта методика имеет так же пять шкал, которые описывают типы взаимодействия в конфликтной ситуации.

Обозначим эти шкалы:

Первая шкала – Соперничество.

Под соперничеством понимается удовлетворение подростком собственных интересов, при этом в ущерб другое стороны.

Вторая шкала – Сотрудничество.

Стратегия сотрудничества характеризуется тем, что реализуются интересы всех участников в конфликте.

Третья шакала – Компромисс.

Данная стратегия и поведение означает предрасположенность к взаимным уступкам, которое характеризуется равенством интересов всех сторон в конфликте.

Четвертая шкала – Избегание.

Избегание или уклонение, является пассивным стилем поведения в конфликте, который характеризуется отсутствием пойти на встречу собеседнику и продолжать защищать собственные интересы. При этом,  стиль уклоняющегося поведения в конфликте имеет место быть как в сознательной, так и в бессознательной форме. Например, человек, который не признает наличие конфликтной ситуации, когда данная ситуация реально существует, тоже выбирает, но на подсознательном уровне, стратегию уклонения от конфликта.

И последняя, пятая шкала – Приспособление.

Приспособление или уступка, также как и избегание (уклонение) можно отнести к пассивному стилю в конфликте, так как данный стиль имеет склонность к смягчению конфликтной ситуации и сохранению. Взаимоотношений между сторонами. У человека, выбравший данный стиль отсутствует стремление к достижению поставленной им цели, но при этом другая сторона конфликта сохраняет свой поставленный интерес к собственным целям.

3. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв).

Данная методика имеет восемь основных шкал, а именно:

  1.  Вспыльчивость,
  2.  Наступательность,
  3.  Обидчивость,
  4.  Неуступчивость,
  5.  Компромиссность,
  6.  Мстительность,
  7.  Нетерпимость к мнению других,
  8.  Подозрительность.       

И три дополнительных шкалы при суммировании некоторых основных шкал:

  1.  Позитивная агрессия = (Наступательность + Неуступчивость)
  2.  Негативная агрессия = (Нетерпимость к мнению других + Мстительность)
  3.  Конфликтность = (Бескомпромиссность + Вспыльчивость + Обидчивость + Подозрительность)

Интерпретация данных шкал:

  •  Вспыльчивость -  пониженный самоконтроль поведения.
  •  Наступательность – стремление атаковать и нападать на собеседника, а не защищаться. Желание взять инициативу в свои руки. Активное отстаивание своих взглядов и интересов. Настойчивое переубеждение собеседника не считая с его мнением.
  •  Обидчивость – повышенная чувствительность к действительности или несправедливости. Болезненное отношение к критике и замечаниям со стороны окружающих. Реакция на недостаточное внимание и признание личных достижений.
  •  Неуступчивость – человек с данной стратегией, категорично настаивает на своей точке зрения и позиции. Имеет тенденцию отстаивать свои интересы, не считаясь с мнением окружающих, и не идет ни на какие компромиссы.
  •  Бескомпромиссность – низкая мотивация к избеганию напряженности в отношениях и поиску среднего решения спорных вопросов, которое удовлетворило бы всех.
  •  Мстительность – разрушительные чувства по отношению к окружающим. Желать им всяких несчастий и стремиться к наказанию.
  •  Нетерпимость к мнению других – склонность игнорировать мнения других людей, не считаться с их советами и возражениями, принятие решений в одиночку. Так же есть свойство чувствовать себя ущемлённым, если мнение другого оказывается более правильным.
  •  Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к другим людям до убеждения в том, что другие люди планируют или приносят вред, сомнения в искренности и честности намерений большинства людей.

Методы математической обработки данных.

Тест ранговой корреляции Спирмена – непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. При использовании коэффициента ранговой корреляции, условно оценивают тесноту связи между признаками, считая значения коэффициента равные 0,3 и менее, показателями слабой тесноты связи; значения более 0,4, но менее 0,7 - показателями умеренной тесноты связи, а значения 0,7 и более - показателями высокой тесноты связи.

U-критерий Манна — Уитни (англ. Mann — Whitney U-test) — статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

2.2. Организация и ход проведения эмпирического исследования.

Объект исследования — учащиеся подростки 8-х и 9-х классов. Для установления  взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности, были отобраны подростки из полных семей в количестве 30 человек: 15 мальчиков-подростков и 15 девочек-подростков (в возрасте от 14 до 16 лет). Исследование проводилось в  ГБОУ СОШ №564Адмиралтейскогорайона.

Ход проведения исследования:

Первый этап — подготовительный (выбор методик, соответствующих заявленной теме, и наиболее удовлетворяющих цели и задачам исследования).

Второй этап — проведение исследования.  

Исследование проводилось в школе ГБОУСОШ №564 Адмиралтейского района. В исследовании использовалось 3 методики:

1.Методика «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н. Томас), изучает  личностную  предрасположенность человека к конфликтному поведению.

2.Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильин, П.А. Ковалёв). Эта методика  не только показывает типичную реакцию на конфликт, но и  объясняет, насколько она эффективна и целесообразна, а также дает информацию о других способах разрешения конфликтной ситуации.

3. Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (АDOR — сокращенно «подростки о родителях») (Вассермана Л.И, Горьковой И.А., Ромициной Е.Е.), изучает установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте. Эта методика имеет определенный возраст обследуемых -  обследуемые – подростки, возраст которых от 13 до 18 лет.

Первые две методики не вызывали никаких осложнений в плане прохождения испытуемыми. Но вот третья методика, с ней пришлось немного трудно. Трудности возникли в плане того, что очень трудно было найти подростков с полными семьями. Многое подростки, даже те, у которых родители в разводе, но имеют контакт с отцом, агрессивно реагировали и давали отказ на просьбу пройти методику ADOR. Во время прохождения данной методики вопрос практически не было, но было заметно, что многие подростки не очень хорошо знают своих родителей. Во многих стимульных материалах было очень много исправлений. Некоторые анкеты были заполнены с некой агрессивностью, что характерно по подчерку подростка на бумаге стимульного материала. В основном провести исследование не составило труда. Трудно было лишь в случае подбора подростков с полными семьями, которых, к сожалению, очень мало. В настоящее время каждая третья семья является неполной. По данным госкомтата, распадается 500-600 тысяч браков  - ежегодно, и столько же почти детей становятся детьми семей риска в возрасте до 18 лет.

В процессе диагностики присутствовал школьный психолог, что помогало наладить контакт с учащимися, и решать вопросы по ходу исследования. На заполнение трех методик отводилось 45 минут.

Третий этап — обработка и анализ результатов эмпирического исследования. На основании описательной статистики был сделан вывод о распределении данных, соответственно выбраны непараметрические критерии: для корреляционного анализа - критерий ранговой корреляции Спирмена; для сравнения выборок – U-критерий Манна-Уитни.

Четвертый, заключительный этап — обратная связь. Ученикам были предоставлены результаты диагностики, а также классным руководителям и психологу были даны результаты по классу в целом.

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков.

3.1. Анализ результатов исследования.

Результаты исследования по методике «Подростки о родителях» Л.И.Вассермана, И.А.Горьковой, Е.Е.Ромициной.

Рис. 3.1 Результаты исследования установок подростков по отношению к матери

Результаты, представленные на рис.3.1 свидетельствуют о том, что у девочек и мальчиков подростков на высоком уровне психологическое принятие матерью. Тем не менее, психологическое принятие матерью мальчики и девочки видят по-разному: мальчики-подростки в большей степени ожидают критическое отношение к себе, в то время как девочки-подростки положительное отношение матери рассматривают как отношение к маленькому ребенку, требующему постоянного внимания и заботы.

Также важно отметить, что высока оценка мальчиками автономности матери, воспринимаемая как диктат. Мать не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, а являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, должны подчиняться.

В меньшей степени выражена шкала Враждебности отношения матери как у мальчиков, так и у девочек подростков. Это свидетельствует о том, что в отношениях с матерью у подростков не выражена агрессивность, строгость, эмоциональная холодность, критика.  

Достоверные различия между мальчиками и девочками выявлены по шкале Автномоность матери (р=0,002). Так, для матерей мальчиков в большей степени, чем для матерей девочек, характерны такие проявления в отношении к сыну, как диктат, упоение властью, отказ воспринимать ребенка как личность со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Рис. 3.2 Результаты исследования установок подростков по отношению к отцу

В отношении отца «Шкала позитивного интереса» в большей степени выражена у девочек. Они считают, что не строгость отца, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Все остальные шкалы имеют среднюю и низкую степени выраженности, соответственно, других достоверных различий между мальчиками и девочками подростками по отношению к отцу не выявлено.

Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях по методике  «Оценка способов реагирования в конфликте» (К.Н.Томас). (См. рис.3.3)

Рис. 3.3 Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях

Результаты исследования реагирования подростков в конфликтных ситуациях свидетельствует о том, что девочки в большей степени выбирают стратегию приспособления – добровольный или вынужденный отказ от борьбы и сдача своих позиций в ущерб собственным интересам.

Мальчики наиболее часто выбирают стратегию компромисса – умеренность в удовлетворении своих и других интересов, урегулирование разногласий путем взаимных уступок.

В меньшей степени мальчики – подростки выбирают стратегию приспособления, а девочки – соперничество.

Достоверные различия между мальчиками и девочками подростками выявлены по шкале Приспособление (р=0,002). Таким образом, можно сделать вывод, что девочки в большей степени склонны в конфликтных ситуациях добровольно или вынужденно отказываться от борьбы и сдавать своих позиции в ущерб собственным интересам. Это может быть связано с тем, что мальчики в целом, в большей степени склонны к борьбе, соперничеству в межличностных взаимодействиях, в то время как для девочек наиболее важным является сам процесс общения с другими людьми, для сохранения которого они готовы идти на уступки и пренебрегать своими интересами.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности подростков (Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв).

Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности свидетельствуют о том, что у подростков, как мальчиков, так и девочек наиболее ярко выражена конфликтность.

На рисунке 3.4 представлены сводные данные по средним значениям по всем шкалам методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина, П.А. Ковалёва.

Рис. 3.4 Результаты исследования личностной агрессивности и конфликтности подростков.

На рисунке 3.5 представлены средние значения шкал методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв.

Опираясь на рисунок 3.5, мы можем отметить, что девочкам, также как и мальчикам свойственна бескомпромиссность (девочкам в большей степени), что характеризует респондентов выборки как неуступчивых, не стремящихся избегать напряженности в отношениях и найти среднюю позицию в спорных и конфликтных ситуациях. В меньшей степени у девочек выражена шкала мстительности. Они считают, что добро эффективнее мести, уважают людей, которые не помнят зла, считают справедливым мнение о том, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить другую. У мальчиков данная шкала ярко выражена.

Они склонны считать, что ни одно оскорбление не должно быть оставлено безнаказанным, не успокаиваются до тех пор, пока не отомстят обидчикам.

Рисунок 3.5. Средние значения шкал методики «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв

Также, у мальчиков ярко выражена шкала вспыльчивости. Им свойственна повышенная раздражительность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции в ситуациях критики. В меньшей степени у мальчиков выражена шкала «нетерпимость к мнению других», они считают, что каждый человек имеет право на свое мнение, способны советоваться с близкими или коллегами при принятии решений, если мнение другого оказывается более правильным – не чувствуют себя ущемленными.

Достоверные различия между мальчиками и девочками подростками выявлены по шкале Мстительность (р=0,001). Так, для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно стремление отомстить своим обидчикам, что по сути своей представляет собой проявление агрессии в отплату за причиненное зло.

По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

На рисунке 3.6 представлены средние значения позитивной агрессивности и негативной агрессивности мальчиков и девочек.

Рисунок 3.6. Средние значения позитивной и негативной агрессивности мальчиков и девочек (методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильин, П.А. Ковалёв)

Опираясь на рисунок 3.6, мы можем отметить, что у девочек в большей степени выражена позитивная агрессивность. Они отличаются «нормальной», «здоровой» агрессивностью, наличием определенных личностных качеств и установок, которые обеспечивают необходимую самозащиту, как физическую, так и психологическую. Способны противодействовать манипуляциям и давлению. Обладают определенными волевыми качествами, такими как способность к достижению поставленных целей, преодолению препятствий, самостоятельны в суждениях и умеют их отстаивать. Ярко выражена социальная смелость и ответственность. Позитивная агрессивность у девочек проявляется как ситуативное, инструментальное качество, то есть актуализируется в ситуациях, когда этого требует обстановка и данная реакция продиктована разумными и рациональными причинами.

Мальчики в большей степени склонны проявлять негативную (деструктивную) агрессивность, которая имеет спонтанный характер неуправляемой эмоциональной возбудимости и низкого самоконтроля.

Выявленные различия в характере агрессивности между мальчиками и девочками были подтверждены при оценке различий при помощи  критерия Манна-Уитни. Так, было выявлены достоверные различия между мальчиками и девочками по шкале Негативная агрессивность (р=0,009). По другим шкалам достоверных различий не выявлено.

Рисунок 3.7. Средние значения по шкале «конфликтность» у мальчиков и девочек

На рисунке 3.7 отражены средние значения конфликтности мальчиков и девочек.

Опираясь на рисунок 3.7, мы можем отметить, что мальчики, в отличие от девочек, в большей степени характеризуются конфликтностью (как комплекс, включающий в себя бескомпромиссность, вспыльчивость, обидчивость, подозрительность). Мальчикам свойственно повышенная раздражительность, низкий уровень самоконтроля и саморегуляции в ситуациях критики, мнительность и настороженность в общении с другими людьми, страх быть используемыми и обманутыми. Мальчики остро реагируют на критику, отсутствие похвалы и вознаграждение на какие-либо поступки, считая, что обстоятельства для других складываются всегда благоприятнее, чем для них.

В ссорах и конфликтах мальчики-подростки не склонны уступать и искать «золотую середину», действуя по принципу «Есть два мнения: моё и неправильное».

Достоверных различий между мальчиками и девочками подростками по шкале обобщенная конфликтность не выявлено.

  1.  Результаты корреляционного анализа.

В результате проведения корреляционного анализа данных было выявлено (рис. 3.8), что имеется прямая положительная связь между враждебным отношением родителей к подростку, непоследовательностью как стилем родительского воспитания и вспыльчивостью (r=0,42) подростков, обидчивостью (r=0,58), подозрительностью (r=0,42), наступательностью (r=0,38), конфликтностью (r= 0,43).

Рис. 3.8 Корреляционные плеяды

Таким образом, можно сделать вывод, что враждебное отношение к подростку со стороны его родителей и непоследовательность как стиль воспитания способствуют повышению подозрительности и вспыльчивости подростка, его конфликтности, стремления атаковать и нападать на собеседника, желания взять инициативу в свои руки, стремления активно отстаивать свои взгляды и интересы, склонности к настойчивому переубеждению собеседника, не считаясь с его мнением; выраженности повышенной чувствительности к действительности или несправедливости, болезненного отношения к критике и замечаниям со стороны окружающих, реакции на недостаточное внимание и признание личных достижений.

Также выявлено, что чем меньше подросток выбирает сотрудничество  и компромисс как способ действий и реагирования в конфликтах, тем выше враждебный (r= -0,37) стиль взаимоотношений родителей. Таким образом, можно сделать вывод, что враждебный стиль взаимоотношений родителей отрицательно влияет на такое поведение подростка в конфликте, при котором он стремится учесть интересы всех участников конфликта, расположен к  взаимным уступкам и равенству интересов всех сторон в конфликте.

Директивность как стиль родительского воспитания имеет значимые положительные корреляционные связи с такими личностными особенностями подростков как наступательность (r=0,40) и позитивная агрессивность (r=0,87). Таким образом, можно сделать вывод, что выраженная потребность родителя в лидерстве и власти над подростком способствует  формированию у подростка агрессивности как способа защиты и достижения целей, стремления атаковать и нападать на собеседника, брать инициативу в свои руки, активно отстаивать свои взгляды и интересы, склонности к настойчивому переубеждению собеседника, не считаясь с его мнением.

Отдельно важно отметить, что значимые положительные взаимосвязи имеются между конфликтностью подростков и такими стилями родительского воспитания как Враждебность (r=0,43) и Непоследовательность (r=0,50). Эти данные позволяют сделать вывод о том, что использование родителями таких стилей воспитания, как враждебность и непоследовательность способствуют развитию конфликтности подростков.  

Итак, результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод о том, что высокий уровень конфликтности и агрессии подростков имеет прямую связь с враждебным (r=0,43) отношением к ребенку со стороны родителей, а также такими стилями родительского воспитания, как деструктивность, директивность (r=0,62), враждебность и непоследовательность (r=0,50). Таким образом, гипотезу исследования можно считать подтвержденной.

Выводы.

В результате проведения эмпирического исследования были сделаны следующие выводы.

Для подростков обоих полов характерен высокий уровень  психологического принятия матерью. Тем не менее, психологическое принятие матерью мальчики и девочки видят по-разному: мальчики-подростки в большей степени ожидают критическое отношение к себе, в то время как девочки-подростки положительное отношение матери рассматривают как отношение к маленькому ребенку, требующему постоянного внимания и заботы. В отношениях с матерью у подростков обоих полов не выражена агрессивность, строгость, эмоциональная холодность, критика. Однако для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно такое отношение со стороны матери, при котором она не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, а являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, должны подчиняться. При этом, у девочек в большей степени, чем у мальчиков выражена «Шкала позитивного интереса». Они считают, что не строгость отца, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений являются проявлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, то есть доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Было выявлено, что девочки в большей степени склонны в конфликтных ситуациях добровольно или вынужденно отказываться от борьбы и сдавать своих позиции в ущерб собственным интересам. Это может быть связано с тем, что мальчики в целом, в большей степени склонны к борьбе, соперничеству в межличностных взаимодействиях, в то время как для девочек наиболее важным является сам процесс общения с другими людьми, для сохранения которого они готовы идти на уступки и пренебрегать своими интересами. Для мальчиков в большей степени, чем для девочек, характерно стремление отомстить своим обидчикам, что по сути своей представляет собой проявление агрессии в отплату за причиненное зло.

Также выявлено, что девочки отличаются «нормальной», «здоровой» агрессивностью,  которая проявляется как ситуативное, инструментальное качество. Также они отличаются наличием определенных личностных качеств и установок, которые обеспечивают необходимую самозащиту, как физическую, так и психологическую. Они способны противодействовать манипуляциям и давлению, обладают определенными волевыми качествами, такими как способность к достижению поставленных целей, преодолению препятствий, самостоятельны в суждениях и умеют их отстаивать. У них ярко выражена социальная смелость и ответственность. В то же время мальчики в большей степени склонны проявлять негативную (деструктивную) агрессивность, которая имеет спонтанный характер неуправляемой эмоциональной возбудимости и низкого самоконтроля.

Результаты  корреляционного анализа позволили сделать вывод о том, что высокий уровень конфликтности и агрессии подростков имеет прямую связь с враждебным отношением к ребенку со стороны родителей, а также такими стилями родительского воспитания, как деструктивность, директивность, враждебность и непоследовательность.

На заключительном этапе исследования ученикам были предоставлены результаты диагностики, а также классным руководителям и психологу были даны результаты по классу в целом.

Заключение.

Данное дипломное исследование было направлено на выявление взаимосвязи стиля родительского воспитания и уровня конфликтности у подростков. Для достижения данной цели был проведен анализ понятия конфликта, обозначены структурные компоненты конфликтного поведения с точки зрения психологии и социологии, выявлена специфика конфликтного поведения в подростковом возрасте. Также было проведено эмпирическое исследование, в результате чего были сделаны выводы о характере взаимосвязи стиля родительского воспитания и конфликтности у подростков.

В ходе теоретического анализа научных источников по рассматриваемой проблеме были рассмотрены различные точки зрения и определения конфликта и конфликтной ситуации. Представлены характеристики конфликта, определены параметры (причины, острота, длительность, последствия). В схематичной форме представлены основные виды конфликтов. Поскольку конфликт представляет собой динамический процесс, выделены шесть этапов конфликтной ситуации.

Было выявлено, что конфликт как социально-психологический феномен в своем развитии проходит три стадий – предконфликт, конфликт и послеконфликтная ситуация. Факторы, вызывающие возникновение конфликта, можно разделить на три группы: индивидуальные характеристики человека, ситуационные условия, структурные факторы. Подробно рассмотрены и представлены на рисунке стратегии разрешения конфликтов (уклонение (избегание), сглаживание, компромисс, соревнование, сотрудничество).

Во многом конфликт и его разрешение зависит от следующих факторов:

- ожидаемый результат или цель, которую необходимо достичь;

- отношение человека к конфликту;

- стратегия поведения, которую выбрал человек.

Теоретическое исследование особенностей подросткового возраста показало, что данный кризисный период онтогенеза сопряжен с активным психофизиологическим развитием, импульсивностью, эмоциональной нестабильностью, повышенной уязвимостью, а так же подвержен особой чувствительностью к воздействиям окружающей среды. Центральным новообразованием личности подростка является формирование ощущения собственной взрослости и конфликтность появляется, если данный аргумент не воспринимается окружающими.

Изучение влияния семьи на развитие личности подростка выявило зависимость между характером протекания внутриличностного конфликта и особенностями состава, а также психологического климата родительской семьи.

Факторами, способствующими развитию конфликтного поведения у подростков, являются высокий уровень родительской дисциплины; эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (агрессивных матерей и умеренно агрессивных подростков) детско-родительскими взаимоотношениями.

Таким образом, цели и задачи исследования были достигнуты, гипотеза исследования подтверждена: действительно, высокий уровень конфликтности и агрессии у подростков имеет прямую связь с деструктивными стилями родительского воспитания.


Список использованной литературы
.

  1.  Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. // Вопросы психологии. 2000. - № б. - С. 112-121.  
  2.  Анцупов А.Я., Баклановский С.В. Конфликтология в схемах и комментариях (Учебное пособие. 2-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.: ил. — 2-е изд. — (Серия Учебное пособие)
  3.  Бандура А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. – М.: 2000.
  4.  Бандура А., Р. Уолтере. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с анг. М: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 512 с.
  5.  Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Д.В. Берко. – Ставрополь, 2000.
  6.  Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учеб.пос. для специалистов и дилетантов. СПб: Речь, 2004. - 137 с.
  7.  Булгаков А.А. Наши неуправляемые подростки. Наши непонятливые родители: Родителям, пытающимся найти общий язык с подростками. Подросткам, желающим мира в семье. — М.: 2003. - 376 с.
  8.  Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл: Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.
  9.  Галиахметов Р.Н. Социально-философский анализ конфликта [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.философ.наук / Р.Н. Галиахметов. – Красноярск,
  10.  Главатских М.М. Взаимосвязь образа конфликтной ситуации с поведением в конфликте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / М.М. Главатских. – Ярославль, 2003
  11.  Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: ПИТЕР, 2000. 456 с.
  12.  Грищук Е.А. Социально-психологические особенности взаимодействия родителей и подростков в современных российских условиях [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Е.А. Грищук. – М., 2006
  13.  Егорова У.Г. Паттерны поведения детей как результат семейного воспитания// Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инновации: Докл. и тез. X межд. (XIII Всеросc.) конф. 22 – 23 мая 2013. – Са-мара: 2013.
  14.   Егорова У.Г. Особенности родительско-детских отношений в семьях подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы воспитания и образования: Сб.науч.статей. – Вып. 12/ Под ред. М.Д.Горяжева. – Самара: 2012. – С.27 – 36.
  15.  Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии. // Прикладная психология. 2001. - № 2. - С. 60-72.
  16.  Захарова И.В. Влияние воспитательных воздействий родителей на поведенческие стратегии подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / И.В. Захарова. – Курган, 2009
  17.  Кон И. С., Фельдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка / Под ред. Бодалева А. А. М.: Педагогика, 1980. С. 16 - 28.
  18.  Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в подростковом возрасте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / А.А. Коренева. – М., 2004
  19.  Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Н.И. Корытченкова. – Новосибирск, 2000
  20.  Леонов Н.И. Психология конфликтного поведения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …д.психолог.наук / Н.И. Леонов.
  21.  Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Апрель-пресс, Эксмо-пресс, 1999. 416 с.
  22.  Лысогорская М.В. Типы родительской семьи и особенности внутриличностного ценностного конфликта у подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / М.В. Лысогорская. – Ярославль, 2001
  23.  Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: 1999
  24.  Наконечная О.В., Шевчук Г.А., Шевчук А.С. Психологические детерминанты конфликтности подростков [Электронный ресурс]
  25.  Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / А.В. Никитин. – М., 2006
  26.  Николаева Л.А. Взаимосвязь типов психологической привязанности супругов к матери и их конфликтного поведения [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Л.А. Николаева. – Ярославль,2008
  27.  Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
  28.  Платонов Н.М. Агрессия у детей и подростков: Учеб. Пособие. / Н.М. Платонова. СПб.: Речь, 2004. - 336 с
  29.  Подопригора М.Г. Организационное поведение
    Учебно-методическое пособие по курсу для студентов старших курсов и магистрантов. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 261 с.
  30.  Степанов С. Стратегии семейного воспитания//Школьный психолог, 2000/05/08.
  31.  Чепракова Е.А. Влияние стиля взаимодействия с родителями на агрессивное поведение подростков [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психолог.наук / Е.А. Чепракова. – М., 2011
  32.  Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2002. - 656 с.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
20534. Взаимосвязь порядка рождения и самооценки подростков 166.84 KB
  Анализ литературы по изучению самооценки подростков и их порядка рождения; Организация и проведение эмпирического исследования, направленного на изучение самооценки подростков, выявления порядка их рождения; Анализ и интерпретация полученных результатов.
4985. Взаимосвязь агрессивности и социометрического статуса у старших подростков 56.3 KB
  Такие социально–опасные проявления обычно связанные с понятиями агрессии и агрессивности вызывают серьезное беспокойство. В западной психологии тема агрессии и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Вместе с тем следует признать что эффективная профилактика и коррекция повышенной агрессивности возможны лишь при условии исследования причин агрессии и её места в структуре личности. Такая чрезмерная выраженность агрессии может быть вызвана фрустрацией базовых потребностей к числу которых в подростковом возрасте...
13206. Влияние стиля семейного воспитания на структуру характера умственно отсталого подростка в семье 193.59 KB
  Прошло несколько десятилетий прежде чем сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал что создание развивающей адаптивной комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка Согласно традиции сложившейся в нашей стране проблемы семьи воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии рассматривается в...
21341. Практическое исследование влияния семейного воспитания на возникновение наркомании у подростков 63.68 KB
  Очевиден тот факт что в Россию хлынула волна наркотиков всё более новых и тяжелых. Это привело к тому что выработка новых форм поведения у молодых людей происходит стихийно и бессистемно. Вызывает особую тревогу что в разных регионах России по данным правоохранительных органов насчитывается...
18183. Влияние статусного положения в группе и выраженность коммуникативных умений подростков на формирование самосознания подростков 1.09 MB
  Гипотеза: мы предполагаем что на формирование самосознания у подростков влияют такие социально-психологические особенности как статусное положение подростка в группе и выраженность коммуникативных умений. Практическая значимость данной работы заключается в том что результаты полученные в ходе исследования будут полезны практическим психологам педагогам классным руководителям социальным работникам и родителям с целью развития самосознания у подростков. Она писала что в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежний...
17404. ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ С ОВЗ (ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА) 40.36 KB
  Известно что определение дети с ОВЗ предполагает наличие у детей временного либо неизменного отличия в физическом либо психологическом развитии. И действительно в данную группу можно отнести как детей-инвалидов так и не общепризнанных инвалидами но при наличии ограничений жизнедеятельности. Необходимо особенно отметить воспитательное действие семьи на детей с ОВЗ. Для подобной категории детей семьи подчас оказываются одним центром воспитания.
6794. Понятие стиля руководства 5.67 KB
  С этой точки зрения представляется целесообразным выделить следующие параметры управленческой деятельности: выработка управленческих решений при этом здесь не рассматриваются процессы обеспечения руководителя информацией а только непосредственная выработка и оценка альтернатив; непосредственное принятие решений; несение ответственности за получаемый результат...
11659. Разработка жакета с элементами спортивного стиля 64.61 KB
  Расчет себестоимости и рентабельности проектируемого изделия. Конструирование – второй этап создания швейного изделия по созданным эскизам модели. Жакеты выполняются не только в привычном синем цвете но и с различными высветлениями потёртостями элементами старения окрашенными в яркие цвета с красивыми вышивками на любой детали изделия.
20730. Особенности стиля текстов аналитических жанров 40.67 KB
  В данной работе рассмотрены жанры аналитических публикаций а также приведены примеры статей корреспонденций журналистских расследований что позволяет более детально понять специфику каждого жанра. Первый способ фактографический нацелен на фиксацию неких внешних очевидных характеристик явления на получение кратких сведений о предмете что где и когда произошло. Нередко это обобщение достигает такого уровня который называется публицистической или даже - художественной типизацией что сближает журналистику с художественной...
19601. Разработка корпоративного стиля для компании «Handy Shop» 5.22 MB
  В первой автором освещаются аспекты управления культурой ценность уникальной идентичности для компании и стратегическое использование инструментов корпоративного стиля на разных уровнях что способствует перспективам развития компании. Показывается как основываясь на рыночных позициях и ценности бренда можно структурировать все визуальные и маркетинговые коммуникации компании.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.