Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка

Ребенку должна нравиться его деятельность и она должна быть ему доступна Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока которые способствуют повышению уровня мотивации изучения русского языка на разных этапах связи учебного материала с жизненными ситуациями развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников и как следствие активизации мыслительной деятельности. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности при которой учащийся приобретает...

2015-09-17

999.99 KB

57 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


ВВЕДЕНИЕ

Проблема преподавания русского языка в школах Казахстана в настоящее время особенно актуальна, т.к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.

Высококачественная система образования является одним из основных факторов обеспечения  устойчивого роста экономики страны, стержнем развития государства. 

Каждый предмет школьного обучения играет свою роль в образовании и воспитании молодого поколения, в формировании личности ребёнка.

Как сказано в Концепции 12-летнего образования в Республике Казахстан, русский язык как общеобразовательный  учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом и вносит свой вклад в решение поставленных перед школой задач.

Одной из проблем, волнующей учителей является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть ему доступна

Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока, которые способствуют повышению уровня мотивации изучения русского языка на разных этапах, связи учебного материала с жизненными ситуациями, развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, и как следствие, активизации мыслительной деятельности.

Знание русского языка в современных условиях развития общества является насущной необходимостью для каждого человека. От организации учебного процесса опирающегося на возрастные и психические особенности детей зависит успех освоения детьми данной дисциплины.[2,С.57]

Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

В Казахстане проблеме использования нетрадиционных форм уроков уделяется большое внимание. При разработке открытых уроков русского языка большинство учителей Казахстанских школ используют нетрадиционные уроки. И практически все методисты и учителя используют отдельные элементы нетрадиционных уроков на разных этапах урока.

Проблема активизации мыслительной деятельности в Казахстане особо актуальна еще и потому, что на изучение данного предмета в начальных классах уделяется, в среднем, 4 часа в неделю. Для объяснения большого объема материала учителям необходимо использовать наиболее эффективные приемы и методики, при помощи которых удастся заинтересовать детей, пробудить в них желание изучать русский язык, активизировать их мыслительную деятельность.

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Сегодня педагоги-новаторы школ Казахстана активно внедряют и поощряют нетрадиционные формы занятий, такие как видеоурок, урок–праздник и другие формы.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения, и в итоге способствуют активизации деятельности учащихся.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.[3,С.50]

Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Тема использования нестандартных форм урока звучит особенно актуально в современных условиях. Отмечается снижение познавательного интереса учеников к процессу обучения, а изучение русского языка как обязательного учебного предмета общеобразовательной школы вызывает особые сложности.

Объектом дипломного исследования является организация учебного процесса.

Предмет исследования – нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка

Целью данной работы является определение значимости влияния нетрадиционных уроков на активизацию мыслительной деятельности

Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов и поставлены следующие задачи:

  1.  Проанализировать методическую литературу по проблеме;
  2.  Дать определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;
  3.  Рассмотреть различные классификации нестандартных уроков;
  4.  Разработать и провести серию нетрадиционных уроков по русскому языку и доказать эффективность применения этих уроков на практике.

Методы исследования – анкетирование, наблюдение, беседа, методы математической статистики.

Гипотеза: процесс обучения русскому языку будет более успешным, эффективным и интересным, а следовательно будет активизировать мыслительную деятельность,  если использовать нетрадиционные виды уроков.

Теоретико-методологические основы исследования определили фундаментальные идеи отечественной и зарубежной педагогики, психологии, соотнесенные с поставленными задачами: методологии научно-исследовательской деятельности П.А.Жильцова, В.М.Величкиной, А.Е.Кондратенкова, А.И.Сембаева, К.К.Кунантаевой, Г.М.Храпченкова, Л.Г.Денисовой, А.Е.Кондратенкова, А.Шарипова и др.

Источниками исследования явились фундаментальные научные труды зарубежных и отечественных ученых по исследуемой проблеме, законодательные и нормативно-правовые документы, методическая литература, посвященная данной проблеме, а так же различные интернет-сайты.

Базой исследования явилась школа  № 2 г. Костанай.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нетрадиционных форм обучения. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы, разработанные нами конспекты нетрадиционных уроков.

          1 Теоретические аспекты активизации мыслительной деятельности на уроках русского языка в начальных классах

          1.1 Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения). Широкое понятие активности учащихся имеет философский, социальный, психологический и иные аспекты. (Аристотель, Э.И.Моносзон, И.Ф.Харламов и др.) Рассматриваемое в психолого-педагогическом аспекте это понятие связано с целями обучения. Через цели организации активной учебной деятельности школьников влияет на все остальные компоненты методической системы и их взаимосвязи.

Анализ понятий активности школьника в процессе обучения предполагает изучение таких психолого-педагогических закономерностей, как формирование потребности к изучению, создание положительной эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному напряжению умственных и физических сил учащихся.

Идея активизации обучения имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.[4,С.9]

Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом». [5,С.136] .

Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г.Песталоцций

За развитие умственных способностей ребенка и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ Ж.Ж.Руссо «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял» [5,С.130]. В этих словах Руссо четко выражена идея обучения на повышенном уровне трудности, но с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов.

Эта идея активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К.Дистервега. Он утверждал, что хорош только тот метод обучения, который активизирует его только на запоминание изучаемого материала То, чего человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его.

Совершенствование принципов в учении Ф.А.Дистервега, который создал дидактическую систему, направляемую на развитие умственных сил учащихся. Будучи сторонником активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся. «Ученикам следует - писал К.Д.Ушикский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания» [5,С.130]

На учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

Во второй половине 19 века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии «Эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы [5,С.130].

В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я.Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную» [5, С.140]

Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, С.Т.Шацкий, Г.Т.Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И.Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана, лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.

Начиная со второй половины 50-х годов, советские дидакты по-новому и более остро ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.

Определенных успехов добился В.Оконь, известный польский педагог. В книге «Основа проблемного обучения» он исследовал основы возникновения проблемных ситуаций на материале различных предметов. Совместно с И.Куписевечем В.Оконь доказал преимущество обучения путем решения проблем для развития умственных способностей учащихся. С начала 60-х годов настойчиво развивается мысль о необходимости использования достижений педагогики 20-х годов, и в частности об усилении роли исследовательского метода в обучении не только естественных, но и гуманитарных предметов.

Во второй половине 60-х годов и начале 70-х годов в советской педагогике и педагогической психологии идея проблемного обучения начинает белее широко разрабатываться. Появляется ряд статей, сборников, кандидатских диссертаций, посвященных отдельным его аспектам. Сущность проблемного обучения они видят в том, что учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе. В этом определении ученик главным образом решает их самостоятельно (под руководством учителя или с его помощью [5,С.140].

Т.е. настоятельно выдвигается деятельностный подход к проведению учебно-воспитательного процесса.

В развитии теории проблемного обучения определенные достижения имеются у педагогов Польши, Германии, Чехословакии. Польский учитель Я.Бартецкий экспериментально доказал эффективность 'проблемного преподавания физики в сочетании упражнениями учащихся при групповой форме знаний.

Среди работ педагогов Чехословакии достойны внимания исследования М.Ципро и Л.Нечесаны по проблеме методов обучения и эффективности классно-групповых занятий в проблемном обучении. Германский учений Х.Века в своей книге наметил интересный подход к систематизации учебных проблем и вариантов их решения на материале курса физики. Среди болгарских педагогов идея проблемного обучения пользуется большим авторитетом. В работах Веткова, М.Маркова и других рассматриваются главным образом вопросы прикладного характера, особое внимание болгарские педагоги уделяют вопросам проблемного обучения в начальной школе.

В Казахстане преподаванию русского языка уделяется огромное внимание.

Получив в соответствии с Конституцией РК от 30 августа 1995 года статус языка, «официально употребляемого в государственных организациях и органах местного самоуправления», русский язык наряду с государственным казахским языком неизменно находится в фокусе последовательно осуществляемой в стране взвешенной культурно-языковой политики. В 1997 году принят закон «О языках в РК», в феврале 2001 года указом Президента РК Н. А. Назарбаева утверждена государственная программа функционирования и развития языков на 2001—2010 гг., корректное осуществление которой через соответствующие государственные и общественные институты находится под его контролем.

Для Казахстана, где проживает более 130 национальностей, вопросы сохранения позиций русского языка непосредственно вплетены в общий контекст государственного строительства, поддержания социальной стабильности в обществе, а также реализации целей утверждения Казахстана на международной арене в качестве равноправного партнера мирового сообщества.

Согласно официальной статистике, русским языком, при 27% русского населения, владеют 84,8% (12 млн. человек), в т. ч. в городе 92,5%, в селах 74,9% населения. Русский язык в обязательном порядке изучается во всех типах школ (русских, национальных, смешанных), в казахстанских вузах обучение также разбито по языковому признаку на два потока — русский и казахский.[6, С.4]

Лидер государства в своем послании народу Казахстана уделяет большое внимание системе образования: «Мы должны интенсивно внедрять инновационные методы, решения и инструменты в отечественную систему образования...»

Исходя из этого, методисты и учителя Казахстана должны отказаться от неэффективных методик преподавания русского языка.

В Казахстане проблеме использования нетрадиционных форм уроков уделяется большое внимание. При разработке открытых уроков русского языка большинство учителей Казахстанских школ используют нетрадиционные уроки. И практически все методисты и учителя используют отдельные элементы нетрадиционных уроков на разных этапах урока.

Проблема активизации мыслительной деятельности в Казахстане особо актуальна еще и потому, что на изучение данного предмета в начальных классах уделяется, в среднем, 4 часа в неделю. Для объяснения большого объема материала учителям необходимо использовать наиболее эффективные приемы и методики, при помощи которых удастся заинтересовать детей, пробудить в них желание изучать русский язык, активизировать их мыслительную деятельность.

Кардинальной проблемой, определяющей сущность формирования личности, является деятельность, её место в общественной жизни, её влияние на развитие новых поколений, её роль в онтогенезе.

Проблема деятельности - одна из фундаментальных научных абстракций философии, учения в целом. Это - предмет изучения всех наук о человеке и обществе, т. к. деятельность - источник появления человека основание всей его жизни, становление его как личности. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно заменить никакой программой, никаким специальным конструированием.

Исследователи выделяют свойства такой деятельности: целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер. Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида. Таким образом, общая теория деятельности создает возможности для построения теории деятельности в педагогике. Следует, однако, отметить, что в исследованиях [3,С.50], проводимых на идеальном уровне, реальный процесс не находит отражения.

Переходя к вопросу о роли деятельности в развитии школьника, следует выяснить, в какой деятельности происходит наиболее интенсивное его развитие как личности.

Поэтому поводу существуют различные точки зрения. Десятилетие назад почти общепризнанным считалось, что генетически более ранней формой развития ребенка является игра, затем учение, а затем уже труд. Для каждого возраста выделялась ведущая деятельность, в дошкольном - игра, в школьном - учение.

Однако в последнее десятилетие это единодушие нарушилось, что явилось следствием изменения условий жизни, обстоятельств нового времени и развития научной мысли [3,С.50] .

Для педагогики проблема деятельности служит основой формирования общественной личности. Вне деятельности невозможно решать задачи учебно-воспитательного процесса.

Научно-теоретическая разработка этой проблемы педагогики может составить основу для множества педагогических исследований и практической деятельности учителей и воспитателей.

Для педагогического процесса, а главное, для построения теории деятельности в педагогике имеют значение положения об общественной сущности человека, его активной роли, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность, формируемая в этом процессе, тоже характеризуется не только тем, что она делает, но и как она это делает.

В этой концепции находит свое выражение проблема совместной деятельности, что для педагогического процесса весьма важна, так как именно в этой деятельности обнаруживается значение индивидуальной деятельности, приносящей в общую деятельность своеобразие, обогащение в коллективной деятельности. Проблема общения рассматривается как необходимый фактор человеческой деятельности. У индивида-участника общественной деятельности благодаря общению формируется особые человеческие свойства: коммуникация, самоорганизация, актуализация способов образа действий.

Содержание любой деятельности - трудовой, познавательной, общественной, художественной и т. д. - необходимый компонент структуры. Оно расширяет соприкосновение ребенка с внешним миром, содействует обогащению его знаний, приобретенного опыта.

Если содержание новое, малознакомое воспитаннику, развитие его кругозора бесспорно: если содержание уже знакомо, то постановка новых задач способствует углублению деятельности, более свободному, умелому оперированию своими достижениями.

Содержание деятельности в педагогическом процессе часто ограничивается рамками программы, определенными требованиями, в которых закладываются цели деятельности

Наличие умений совершенно необходимо, чтобы деятельность состоялась, без них невозможно ни решать поставленные задачи, ни совершать предметные действия. Совершенствование умений приводит к успеху, а успех, как известно, стимулирует потребность к продолжению деятельности, интерес к ней. Завершается деятельность результатом. Это - показатель развития знаний, умений личности. С результатом сопряжена оценка и самооценка личности, её статус в коллективе, среди близких.

Все это оставляет большой след в развитии личности, ее потребностей, устремлений, её действий, умений и способностей. Принято считать, что субъектом деятельности в учебном процессе является учитель, поскольку именно он строит весь процесс деятельности: ставит цели, организует учебные действия у учащихся, побуждает их к действию, корректирует эти действия, подводит к конечному результату. Однако если бы учитель всегда жестко управлял деятельностью учащихся, он никогда не достиг бы цели формирования личности ученика, необходимой обществу.

Назначение деятельности учителя - всемирно способствовать тому, чтобы ученик сознательно и целенаправленно совершал учебные действия, руководствовался значимыми мотивами, осуществлял самоорганизацию, самонастраивание на деятельность. Слияние деятельности учителя и учащихся, выполнение намеченной цели с высоким результатом обеспечивают совершенствование учебного процесса. Вот почему, не утрачивая своей ведущей роли в педагогическом процессе, учитель-воспитатель обязан способствовать тому, чтобы ученик становился субъектом деятельности.

В условиях учебной деятельности следует различать общение учителя с учащимся, в котором проявляется стиль деятельности учителя, отношение учащихся к учителю и общение между участниками учебной деятельности, в значительной мере определяющее тонус учебной работы, интерес к современной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это деятельность особого склада, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического процесса, развитию духовных ценностей народа.

Процесс познавательной деятельности требует значительной затраты умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, поскольку подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. Поэтому проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.

В процессе учения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе меж субъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании - главная задача всего учебного процесса. Решение её в значительной мере обусловлено познавательным интересом.

Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся; развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности.

Процесс обучения определяется стремлением учителей активизировать учебную деятельность учащихся. Поскольку проблемное обучение активизирует процесс обучения, его отождествляют с активизацией. Термины: «активизация обучения», «активность школьника», «познавательная активность ученика», часто различаются.

Сущность активной учебно-познавательной деятельности определяется компонентами:

  •  интерес к учению;
  •  мотивация;
  •  инициативность;
  •  познавательная деятельность.

Отмеченные особенности активизации учебной деятельности младших классов позволяют указать её основные направления, учитывающие особую роль интереса.

В организации активной учебной деятельности младших школьников целесообразно выделить соответствующее направление как самостоятельное. Другие направления определяются как условия реализации нескольких компонентов активной учебной деятельности учащихся.

Учебно-познавательная деятельность является ведущей в процессе обучения. Разработка данной педагогической проблемы имеет длительную историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями. Было установлено, что эффективность усвоения учебного материала во многом зависит от познавательного интереса учащихся. Поэтому учет познавательных интересов в учебно-познавательной деятельности позволяет оптимизировать весь учебно-познавательный процесс как целенаправленно организованную деятельность по присвоению учащимся социально значимых ценностей, выработанных человечеством.

Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности, учащихся, активизации их познавательной деятельности.

Для того, чтобы определить эффективность использования нетрадиционных форм урока для активизации мыслительной деятельности, необходимо более подробней рассмотреть такие компоненты учебно-познавательной деятельности, как интерес и мотивация.

  1.   Формирование интереса к русскому языку и его влияние на активизацию мыслительной деятельности

Учебная деятельность как "специфическая форма индивидуальной активности, направленная на освоение знаний, формирование навыков и умений, а также развитие самого учащегося" [5,C.151] имеет определённую структуру и содержание. Структура учебной деятельности, включает такие основные компоненты, как: мотивация, учебные задачи в определённых ситуациях в форме задания, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку.

Первое место по степени влияния, среди факторов влияющих на продуктивность процесса обучения, а также активизацию мыслительной деятельности,  занимает мотивация учения. (приложение А), [7,С.351] Опираясь на эти данные, мы можем с уверенностью сказать, что активность мыслительной деятельности напрямую зависит от мотивации учащихся.

«Интерес» от латинского «interest» - важно - «реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить, как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к субъекту познания» [8,С.84]

Не чувствуя интереса к предмету, учащийся не станет усердно заниматься, поэтому роль такого компонента учебной деятельности как мотивации очевидна [9,С.22]. Мотивация является совокупностью побудителей. Именно она определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включённого в определяемую этой мотивацией деятельность. Формирование интереса можно связать с мотивацией, ведь она выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности [10, С.271].

Что касается мотивации, то она может быть рассмотрена как "побуждение, вызывающее активность организма и определяющее её направленность" [11,C.219]. Также мотивация - это процесс образования, формирования мотивов. Характеристикой мотивации является процесс, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определённом уровне [12,С.10].

По отношению к деятельности мотивация выполняет три основные регулирующие функции: побуждающую, смыслообразующую, организующую.

Чтобы личность начала действовать, она должна войти в состояние активности, то есть некий двигательный импульс, эмоционально-волевое устремление личности должны её побудить к деятельности. В этом и заключается побуждающая функция мотивации.

Смыслообразующая функция заключается в придании деятельности глубокого личностного смысла. Эта функция находится в тесной связи с контролированием общей направленности деятельности личности. [12,С.12], [13,С.212].

Целенаправленность человеческой деятельности может рассматриваться как её определяющая характеристика [14,С.11]. Именно организующая функция мотивации связана с целеполаганием в плане того, что осознанные мотивы могут превратиться в мотивы-цели.

Само понятие "мотив" используется для обозначения и ситуативных образований, инициирующих конкретную деятельность или отдельные действия, и устойчивых психологических образований, мотивирующих выбор целей, средств и способов действий, формирующих смысл деятельности и первопричин поведения субъекта. "Мотив" может трактоваться как внутренняя позиция личности [15,С.312], как побуждение, которое приводит к совершению поступка [16,С.12], и часто неразрывно рассматривается со сферой потребностей личности [17,С.232].Однако стоит отметить, хотя понятия в повседневной жизни люди часто используют понятия "мотив" и "мотивация" как синонимы, в современной психологии эти понятия обозначают совершенно разные явления. "Мотив", от латинского лат. moveo - двигаю - "материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. " [11,C.219].

С позиции личностного смысла учебной деятельности все учебные мотивы делятся на две группы: содержательные, или познавательные, и социальные [12,С.132]. Содержательные мотивы - это побудители, непосредственно связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес; потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе познания; мотив достижения, реализуемый через успехи в учебной деятельности; мотивы профессионального самоопределения (в старших классах). Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. К таким мотивам относятся: потребность в общении (общение со сверстниками, сотрудничество с ними, признание в коллективе); моральное переживание позиции школьника (чувство ответственности, долга); мотивы поощрения и наказания; эмоции [18,С.240].

К видам мотивов, таких как направленность школьника, на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней, можно отнести познавательные и социальные мотивы. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии познавательных мотивов. Направленность на другого человека в ходе учения - о социальных мотивах.

Учебная мотивация, являясь частным видом мотивации, определяется как специфическую познавательную направленность личности на предметы и явления действительности [12,С.113]. В методическом аспекте формирование учебно-познавательной мотивации можно рассматривать как цель обучения и воспитания. Благодаря различным средствам, вводимым на различных этапах урока, учитель привлекает внимание учащихся к новому материалу, и в данном случае он пользуется мотивацией как средством обучения и воспитания. Учитель старается не только привлечь интерес учащегося к предмету, но и побудить его к самостоятельной работе.

Учебная мотивация может быть разделена на внешнюю и внутреннюю [12,С.114]. Внешняя мотивация включает в себя игровые мотивы, широкую социальную: мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора, и узкую социальную: мотивы благополучия, избегания неприятностей и мотивы престижа, мотив получения хорошей отметки или оценки. Разновидностями внутренней мотивации являются коммуникативная - это мотивы общения на иностранном языке с одноклассниками на уроках, с иностранцами, осуществления переписки с зарубежными сверстниками, и учебно-познавательная: мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения.

Естественно, что, руководствуясь различными мотивами, разные ученики имеют неодинаковый уровень мотивации. Высокий уровень мотивации характеризуется хорошим владением и оперированием учебным материалом в пределах школьной программы, отличной успеваемостью по предмету [19, С.462]. Также учащиеся, обладающие высоким уровнем мотивации, как правило, отличаются устойчивой активностью на уроке, проявлением инициативности и самостоятельности.

Также одним из основных факторов, влияющих на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются содержание учебного материала, организация учебной деятельности, стиль педагогической деятельности учителя [20,С.25 ].

Можно сказать, что мотивация определяется сформированными у человека потребностями, которые опосредуются при сдвиге мотива на цель присущими личности социальными смыслами: интересами, индивидуальным мировоззрением, ценностными ориентациями, официальными установками. Подобный механизм мотивационного регулирования действует и в учебной деятельности. Учебная мотивация - это направленность ученика на учебную деятельность, это отражаемый в индивидуальном сознании личностный смысл учения [15,С.312].

Оценка учеником значимости учебной деятельности, его индивидуальное отношение к процессу учения, которое обусловлено личным пристрастием, является учебной мотивацией. Применительно к предмету иностранного языка, она может быть рассмотрена как система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач [15,С.312].

Однако стоит заметить, что мотивацию невозможно тренировать непосредственно. Её можно лишь повышать, стараться развивать и стимулировать. Будучи специфической познавательной направленностью личности на предметы и явления действительности, мотивацию можно рассматривать как цель обучения и воспитания [13,С.212]. Благодаря вводимым на разных этапах урока элементам занимательности, учитель может создать внимание к теме. В данном случае, мотивация выступает как средство обучения и воспитания. В последствие, преподаватель развивает этот новый, появившийся у ученика, познавательный мотив, мотивируя учащегося и к самообразованию тоже. Здесь мотивация уже выступает в качестве результата обучения и воспитания.

Известно, что учитель должен стараться постепенно формировать у учащегося из отрывочных, неустойчивых побуждений зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, которая включает действенные, перспективные и осознанные мотивы, цели, эмоции, опосредуемые целостной внутренней позицией ученика [21,С.20].

Что касается организации учебной деятельности, исследователями отмечено, что совместная деятельность создает более высокую мотивацию, например, чем индивидуальная [22,С.41]. Совместное обучение способствует развитию у детей контрольно - оценочных действий, формированию самостоятельности. Во время общения между участниками совместной учебной деятельности происходит более ускоренный обмен информацией и повышается процесс формирования навыков и умений. Общая цель и единая мотивация являются тем залогом для совмещения и согласования деятельности участников, при котором учащиеся объединяют свои усилия процессе усвоения нового материала. При этом возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания. Для формирования понятий, умений, навыков тратиться меньше времени. В таком коллективе значительно меньше проблем с дисциплиной, ученики получают большее удовольствие от занятий, а их познавательная активность и творческая инициатива могут возрасти. Также при такой организации учебной деятельности особенно успешным является использование игровых форм. Обучающая игра - это ориентированная на зону ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с привлекательным для ребенка мотивом деятельности и внутренне мотивированная. Это обуславливает необходимость проведения специально организованной игровой деятельности, используя совместные формы работы. Кроме того, игровая совместная деятельность является тем механизмом, который переводит требования социальной среды в потребности самого ребенка. Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует созданию ситуаций успеха в обучении, включению учащихся в совместную творческую деятельность [23,С.340].

Не стоит забывать и о возрастных особенностях учащихся. Новообразования определенного периода ребёнка, ведущая деятельность в данном возрасте, психологические и физиологические особенности образуют, так сказать, некоторые эталоны, взяв в расчёт которые, легче понять, как формировать мотивацию у учащихся [24,С.34].

Вот как пишет об этом Л. С. Выгодский: « Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себя некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес к какому- либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или явление в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Через детский интерес к новому детскому интересу - такового правило» [25,С.46].

Учащиеся охотно занимаются различными замысловатыми проблемами. Поэтому они с удовольствием разгадывают загадки, кроссворды и т.п. Если внести в урок этот эффект, считайте, что вам уже удастся пробудить у учащихся желание решать те задачи, которые вы перед ними поставили [26, С.272].

Из этого следует, среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов. Выделим увлеченное преподавание, новизну учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, их открывшимися, показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередования форм и методов обучения, проблемное обучение, эвристическое, обучение с компьютерной поддержкой, использование интерактивных компьютерных средств, взаимообучение (в парах, микрогруппах), тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой), создание положительного микроклимата в классе, доверие к обучаемому, педагогический такт и мастерство педагога, отношение педагога к своему предмету, к обучаемым, гуманизация школьных отношений и т.д. [27,С.22].

Учащийся, действительно получающий удовольствие от самой учебы, как правило, ощущает свою полную включенность в свою деятельность. Он обладает хорошей концентрацией внимания, мыслей и чувств на деле, которое он выполняет. Благодаря включенности в учебный процесс он в состоянии отогнать из сознания посторонние мысли и чувства. При этом наблюдается умение чётко ставить цель и задачи в соответствии с принятыми требованиями [28,С.8].

Как известно, традиционные формы и содержание школьного обучения ориентированы на так называемого "среднего ученика". Поэтому единые требования, которые задаются учащимся в ходе усвоения того или иного учебного курса, не совпадают, как правило, с реальными и весьма различными уровнями способностей подавляющего большинства учащихся. Одна, часто меньшая часть школьников начинают уже к концу начальных классов, страдать от скуки на уроках, а другая часть - испытывать перегрузку и постоянную тревожность. [29,С.240].

Исходя из того, что результаты изучения мотивации и ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом, вскрываются новые ее резервы и становятся основой для планирования учебного процесса, можно сделать вывод, что подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе её формирования. организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Учителю стоит помнить о том, что формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений: мотивов, целей, эмоций к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. "Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов" [28,C.9].

В рамках школы учитель может и должен изучать и формировать мотивацию ученика учитель "посредством длительного наблюдения за учеником в реальных жизненных условиях, анализа повторяющихся суждений и поступков учащихся, благодаря чему учитель может делать достаточно достоверные выводы, намечать и корректировать пути формирования" [28, C.9]

Если учитель достаточно хорошо знает учащихся, их возможности и интересы, он имеет прекрасную возможность сочетать коллективную, групповую и индивидуальную форму работы. "Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы" [5,C.97]. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива [30,С.13].

Занимательные и творческие задачи не только способствуют привлечению внимания учащихся и повышению мотивации, но служат средством формирования и развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение. Они осуществляют тренинг творческого мышления, развивают некоторые качества личности учеников, например, самостоятельность, инициативность, познавательную активность. Подчас учитель лишь объясняет и дает готовый способ действия. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета.

Если условия позволяют, то отличным способом поднять мотивацию является организация работы над предметом малыми группами. "Принцип набора учащихся при комплектовании малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется" [28, C.10].

Мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебная деятельность учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников. В психологии и педагогики нет единого взгляда на мотивацию. Мотивация - сложный и неоднородный феномен, но, несмотря на всю его сложность изучение его необходимо, так как он является одним из ключевых для успешной учебной деятельности. Уровень мотивации у ученика может определять не только его отношение к предмету, но и его успеваемость и успешность обучения.

Деля все факторы, определяющие успешность обучения русскому языку, на методические, общепсихологические и индивидуально- психологические, важнейшим среди общепсихологических факторов исследователи считают мотивацию, которая определяется как «система побудительных причин человеческого поведения, теоретической и практической деятельности» [31, C.34].

Проблема мотивации в последнее время всё больше и больше привлекает внимание методистов по русскому языку. Тем не менее в применении к изучению русского языка в начальной  школе проблема мотивации ещё далека от решения. Показателем нерешённости этой проблемы может быть хотя бы тот факт, что у большинства опрошенных учащихся начальных классов (69%) интерес к занятию русским языком отсутствовал [32,C.56]

Известно, что положительные эмоции, повышая восприимчивость анализаторов и возбудимость нервных центров в коре головного мозга, оказывают благотворное влияние на усвоение любого школьного предмета. Однако проблема эмоционального сопровождения процесса усвоения русского языка, эмоциональной привлекательности занятий русским языком стоит особенно остро, выделяя этот предмет из всех других учебных дисциплин школьного цикла. «Преподаватель русского языка, больше чем преподаватель любого другого предмета, обязан активно вмешиваться в эмоциональную атмосферу урока и обеспечивать по возможности возникновение у учащихся эмоциональных состояний, благоприятных для их учебной деятельности» [33, C.88].

Необходимо отметить, что эмоциональная привлекательность учебного процесса, способствуя развитию у учащихся эпизодического интереса, несомненно оказывает положительное влияние и на формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка, превращая положительные эмоциональные реакции в устойчивую склонность. Постоянное использование одного лишь учебника, одних и тех же типов упражнений, так или иначе связанных с учебником, первоначально воспринимавшихся как новый вид учебной деятельности, ослабляет положительные эмоции, а часто и упраздняет их. В результате однообразно поступающей информации и однотипных упражнений учащиеся из активных участников учебного процесса становятся пассивными созерцателями его. Таким образом, «делая уроки русского  увлекательными, учитель поддерживает высокий мотивационный уровень» [34, C.76].

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. [35,C.91].

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. [36,C.58].

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, НА. Зайцева, А.А. Окунева.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основном содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Главной заслугой В.Ф.Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений.

Уроки, проведенные в нетрадиционной форме, позволяют наиболее эффективно использовать данные технологии.

Именно проведение уроков нестандартной формы помогает решить проблему активизации мыслительной деятельности. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали максимум удовольствия от работы на таких уроках.

Множественные факторы, такие как отметка, сама организация учебного процесса, взаимоотношения преподавателя и учеников и так далее, непосредственно влияют на мотивацию учащихся. Поэтому каждый учитель должен уделять внимание работы по повышению мотивации у учащихся.

Нетрадиционные уроки, имеющие главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся, являются отличным способом  активизации мыслительной деятельности.

1.3 Особенности нетрадиционных уроков

С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, нетрадиционную (не установленную) структуру.

Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого  - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого –  с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нетрадиционные формы урока русского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока русского языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

  •  осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
  •  обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
  •  предусматривается минимальное участи уроке учителя.

Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок–спектакль, урок–праздник, видеоурок, урок-экскурсия, урок–сказка и другие формы занятий.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.

Если иметь ввиду, что развитие - это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) - такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно [37,C.6].

Если предпочитаете быстрый вариант - тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. [38,С.12]

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта учителя.

Можно использовать для этого современную педагогическую литературу, где рекомендуются возможные темы нетрадиционных уроков по различным предметам, а также предполагаются множество готовых уроков.

Известно, что каждый урок и каждый из его элементов имеют свой содержательный, методический, психолого-педагогический (эмоциональный) аспекты. Содержание урока определяется изучаемым языковым материалом, а выбранный способ его подачи реализуется с помощью методических приёмов, которые в значительной мере связаны с аспектом психолого-педагогическим (эмоциональным).

Сделать интересным, занимательным и личностно значимым для ребёнка любой материал помогают нетрадиционные формы урока.  Попробуем выяснить, что же из себя представляют нестандартные уроки, в чём их сущность, и чем они отличаются от традиционных.

Проанализировав литературу  по теме и некоторые методические разработки уроков, мы пришли к выводу, что

нестандартный урок – это урок, отличающийся:

1) сюжетом (чаще всего объединены единым сценарием);

2) построением (все этапы нестандартного урока должны быть взаимосвязаны);

3) подачей материала;

4) применением нестандартных средств обучения;

5) распределением ролей;

6) взаимодействием участников процесса.

Основные характеристики нестандартных уроков

  •  Комплексность в решении практических, образовательных, воспитательных и развивающих целей (при этом практические цели выступают как ведущие).
  •  Выбор оптимальных для данного класса приёмов и методов обучения.
  •  Использование таких нетрадиционных форм деятельности учащихся, которые обеспечивают активное участие каждого ученика в изучении русского языка.
  •  Создание благоприятного психологического климата на уроке для общения и речевого партнёрства между учителем и учащимися и учениками друг с другом.
  •  Наличие и использование различных средств обучения, в том числе и технических.
  •  Наличие элементов нового, изменение внешних рамок, места проведения.
  •  Использование внепрограммного материал, организация коллективной деятельность в сочетании с индивидуальной.
  •  Усиление эмоционального настроя учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
  •  Организация и выполнение творческих заданий.
  •  Обязательное создание временных инициативных групп из учащихся для подготовки урока.
  •  Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие.

Цели использования нетрадиционных форм урока:

Основная цель – повышение качества обучения, эффективности урока.

Задачи:

1. Развитие мыслительной активности.

2. Повышение коммуникативной направленности.

3. Развитие самостоятельности учеников.

4. Развитие творческой инициативы.

5. Усиление мотивации изучения русского языка.

6. Обеспечение связи учебного материала с жизненными ситуациями.

Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:

а) авторские (человек, группа людей)

б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)

в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)

г) традиционные (делай как я)

д) использовать нетрадиционные уроки.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий.

Нестандартные уроки также различаются между собой по форме и по видам.

Таблица 1

Классификация нетрадиционных уроков

Форма

Разновидность нестандартного урока

1. Соревнование

конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина

2. Основанные на видах общественной деятельности

изображение, анализ, первенство, комментарии, мозговая атака

3. Основанные на нетрадиционной подаче учебного материала

урок мудрости, откровение, дублёр начинает действовать

4. Основанные на ориентации на фантазию

сказка, сюрприз

5.Основанные на имитации общественно- культурных мероприятий

экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная

[30,С.12]

Принципы нетрадиционных уроков:

1. Отказ от шаблона в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

2. Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

3. Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального тона урока.

4.   Поддержка альтернативности, множественности мнений.

5. Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

6. "Скрытая" (педагогически целесообразная) дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.

7. Использование оценки в качестве формирующего (а не только результирующего инструмента).

Периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков

Выделяются 3 периода: подготовительный, собственно урок, и его анализ.

1. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляет лишь учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала, обеспечение и т. п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

2. СОБСТВЕННО УРОК (выделяется 3 основных этапа):

Первый этап.

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности.

Второй этап.

Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

Третий этап.

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов. В период анализа данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп. Очевидно, что рассмотренные частности - это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они помогают начать, устанавливая некоторые "точки опоры". Более подробное ознакомление с не совсем обычными методами обучения и уроками, которые мы распределили в соответствии с известной классификацией, позволит вам выбирать все новые и новые основания для учебной деятельности.

Подводя итог, можно сказать, что нетрадиционный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Для учащихся нетрадиционные формы урока - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

Для педагога нетрадиционная форма урока - это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Учитель образовывает, воспитывает и развивает учащихся. Он вдохновляет школьников на изучение русского языка, организует процесс овладения им, учитель создает атмосферу, условия для овладения им, обеспечивая ощутимое продвижение школьников вперед.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности — его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высокоразвитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого — найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого — с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
Нетрадиционные формы урока русского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. [39,С.57]

Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока русского языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

  •  осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
  •  обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
  •  предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учёбе. В процессе проведения нетрадиционных форм урока складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Нетрадиционные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

1.4 Нетрадиционные виды деятельности на уроках русского языка

В последние годы в связи с дифференциацией обучения, появлением школ и классов различной профильной направленности, в том числе гуманитарных, математических, технических, экономических, школ-лицеев, школ-гимназий, по-новому встают вопросы о целях, содержании, формах и методах обучения русскому языку в школе. В настоящее время все большее количество учителей применяют в своей работе нетрадиционные уроки. Именно благодаря этой необычайности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности.

Нетрадиционные уроки в начальной школе стали занимать значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. Мы считаем, что проведение уроков данной формы является всегда выигрышной, т.к. в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.[40,С.13]

Овладение знаниями в области русского языка у детей в начальных классах происходит очень трудно, особенно в овладении устной речью. Поэтому для каждого урока необходимо ставить достигаемые задачи. Основная задача обучение родному языку – развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Конкретные задачи обучения русскому языку в начальных классах разнообразны и тесно связаны между собой:

- владение речевой деятельностью в разных ее видах;

- усвоение основных знаний из области фонетики, графики, грамматики, морфемики;

- обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов.

Реализация всех этих задач не так высока в проведении традиционных уроков, как в проведении нетрадиционных, где дети усваивают материал в форме игры. Ребята ждут этих уроков. Каждый раз, отправляясь в то или иное путешествие, дети радуются, как впервые. Поэтому необходимы новые учебные пособия, методические пособия по данной проблеме, которые бы учитывали веяние сегодняшнего времени, но при этом сохраняли достаточно общий уровень начального образования, достигнутого школой.[41,С.18]

Но на практике мы можем наблюдать следующие противоречия:

- редко используются нетрадиционные формы закрепления материала на уроках русского языка учителями;

- несоблюдение методики проведения нетрадиционных форм, способствующих закреплению знаний.

Поступление в школу вносит важные изменения в жизнь ребенка. Резко изменяется весь уклад жизни. Основной ведущей деятельностью отныне становится учение, важнейшей обязанностью является обязанность учиться, приобретать знания. Учение – это серьезный труд, требующий известной организованности, дисциплины, волевых усилий со стороны ребенка. Все чаще и больше приходится делать то, что надо, а не то, что хочется.

Ребенок, поступающий в школу, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.

Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности, поэтому в последнее время современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия, являются нестандартные уроки, с использованием игровых технологий.

По мнению метододистов (Андрющенко Л.Л., Карабекова Н.В.,) нестандартные уроки – организация своеобразной комплементарной деятельности. По форме эта деятельность является игровой, знакомой и привлекательной для ребенка, а по направленности носит учебный характер.[42,С.28]

Ученые психологи Варга А.Я., Тильбух З.В., Коробко С.Л. считают, что нетрадиционные формы нельзя проводить с учащимися 1-4 классов, т.к. у них недостаточно сформированы показатели возрастного развития, внутренняя позиция школьника, произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действий, некоторых интеллектуальных способностей, и что такие уроки детям не запомнятся как подача учебного материала, а запомнится лишь как игра и развлечение.

Но все же большинство ученых – методистов (А.А. Бодалева, В.В. Столина), ученых-психологов (Н.Г. Гайдер, Ю.В. Франк) считают, что проведение уроков в нетрадиционной форме благополучно воздействуют на детей, на их психику, на эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста.[2,С.57]

Игра как вид деятельности на уроке русского языка

Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Девочки играют в куклы, чтобы подготовиться к роли жены и матери, мальчики – в машинки, чтобы стать главным автолюбителем в семье. И только школьные учителя предпочитают игре с учениками серьезную дидактику. Очевидно, это происходит потому, что в многочисленных определениях игровой деятельности подчеркивается отсутствие практической направленности, ориентации на результат. А обучение, как учит педагогика, – это целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей профессии призван организовывать. Однако это противоречие снимается, как только мы добавляем понятие «дидактическая», «педагогическая» игровая деятельность, ибо в таком случае цель задается учителем.

В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить разнообразные игры на уроке русского языка. Мы обратились к классификации дидактических (Баев П.М., 1989 г.) игр по русскому языку, основанной на тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики; при этом в каждом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект.[43,С.16]

1. Лексико-фразеологические игры

1.1. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий лишний», «ассоциации», лото, домино, игры с мячом, с юлой).

1.2. Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и др.).

2. Игры по морфемике и словообразованию

Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «неологизмы», «слова по схеме»). [44,С.19]

Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры.

В книге Л.В. Петрановской «Игры на уроке русского языка» выделяются игры учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие.

По характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой среде – с предметами и без предметов, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные и, наконец, технические, со средствами передвижения. Из игр с предметами на уроке русского языка наиболее эффективно применять игры с мячом и с юлой. Однако надо помнить, что для проведения игры с мячом требуется более открытое пространство, чем школьный класс с партами в три ряда. [45,С.45]

Игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами.

1-й способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, проводить игры настольные, комнатные с раздаточным материалом на каждого или на парту: лото, кроссворды (сканворды, чайнворды), шарады, загадки и пр.

2-й способ. Мебель в классе сдвигается по количеству команд или по принципу «игровое поле» – «жюри» – «зрители». Для проведения компьютерных игр учащиеся приглашаются в компьютерный класс.

Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.

1-й этап. Проверка домашнего задания.

Обычно этот момент урока наиболее традиционен: устная и письменная фронтальная проверка, двое-трое трудятся над индивидуальными заданиями, кто-то не поднимает от парты взгляда, чтобы учитель не спросил. Для преодоления унылой традиции на этом этапе можно ввести элемент игры. Однако необходимо помнить, что игра способствует раскрепощению ребенка, повышает эмоциональную возбудимость. Поэтому пользоваться игровыми приемами в самом начале урока следует осторожно. В противном случае «разыгравшиеся» дети потом так и не войдут в нужное русло урока. Поэтому игры должны носить тренинговый или контролирующий характер.[46,С.29]

Наиболее эффективными будут игры по фонетике, развивающие речевой аппарат у детей и выявляющие степень усвоения лингвистического материала. «Фонетическую разминку» предлагаем ввести наряду с орфографической в привычку. Так при изучении темы «Звонкие и глухие согласные» можно проводить игры «эхо», «найди пару». Все они основаны на делении согласных на парные и непарные звонкие и глухие. Игры проводятся до тех пор, пока все ученики в классе не усвоят классификацию звуков по звонкости/глухости. Приведем примеры подобных игр.

Игра «Найдите слог с нужной гласной».

Цель: отработка правописания словарных слов с безударными гласными.

Ход игры. Словарные слова, в которых буквы О или А в одинаковых первых слогах находятся в слабой позиции, разрезаются на части, например: ка-бина, ка-бинет, ка-лендарь; ко-рона, ко-ленкор, ко-мар, ко-либри; ма-гнолия, ма-кароны, ма-ндарины – мо-льберт, мо-рковь, мо-тоцикл. Каждому игроку выдаются разрезанные части слов (5–10 слов). Задание: кто быстрее и правильнее «соберет» эти слова и выложит их на парте.

2-й этап. Объяснение нового материала.

На этом этапе проводятся обучающие игры. В 1-4-х классах при введении сложного и неинтересного для школьников этого возраста материала используется элемент занимательности. Существуют даже учебники и рабочие тетради, в которых занимательность становится ведущим принципом изложения.

3 - 4-й этапы. Закрепление, повторение, обобщение.

При закреплении и повторении материала, когда исчезает элемент новизны, особенно полезны технологии, поддерживающие интерес. Например, закрепляя тему «Основные способы образования слов в русском языке» можно использовать словообразовательную игру «Чье гнездо больше?». [47,С.27]

Игра «Чье гнездо больше?»

Цель: развитие навыка словообразования.

Класс разбивается на команды, в каждой выбирается капитан. Учитель засекает время по секундомеру. Каждая команда получает конверт с корнем слова. Задача команды – за определенное время составить гнездо однокоренных слов, определяя при этом способ словообразования. О результатах работы докладывает капитан. Побеждает та команда, которая уложилась в срок и дала максимальный список слов.

Типы уроков-игр

На уроке русского языка могут быть проведены:

Сюжетные (или ролевые) игры представляют собой ряд проблемных задач, основная цель которых – прийти к согласию, наладить взаимодействие с партнерами. В таких играх обязательно формируются социально-ролевые отношения участников.

К играм-соревнованиям относятся эстафеты, игры на командное или индивидуальное первенство. В таких играх главной движущей силой является «спортивный» интерес, а дидактическая цель достигается подспудно.

Кроме игр многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.

Путешествие

Путешествие как разновидность нетрадиционных уроков чаще всего используется на начальном этапе обучения. Воображаемое путешествие можно совершать во времени и в пространстве  по карте, по макету города, по серии картин или без зрительной опоры. Урок – путешествие требует особо тщательной подготовки от учителя. Он должен продумать единый сюжет (сценарий урока). Все задания, предлагаемые учителем,  должны быть подчинены идее путешествия. Для создания духа путешествия учитель может использовать наглядные и другие средства обучения.

В том случае, если даже элемент «путешествия» будет включён в традиционный урок, он приобретёт необычность и увлекательность.

КВН. Конкурс. Викторина

Данные разновидности нетрадиционных уроков основаны на переносе в урок форм внеклассной работы. Они являются одними из интереснейших видов работы, так как во многих из них присутствует элемент соревнования.

Когда дети играют в пьесе, исполняют песни, декламируют стихотворения, участвуют в конкурсах и играх, всё это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний [48, C.33].

Для начальных и средних этапов обучения наиболее удобная форма проведения мероприятий по русскому языку – игровая эстафета

Конкурсные задания могут использоваться на различных этапах традиционных уроков. Конкурсы подходят для отработки и закрепления материала, однако отдельные творческие задания могут использоваться и при объяснении нового материала.

«Круглый стол»

Данная форма урока довольно часто используется в современной школе. Такие уроки представляют из себя беседу по теме или проблеме, которая интересна детям. Такие уроки целесообразно проводить на итоговых занятиях по теме. Учитель заранее составляет сценарий урока, выделяет те вопросы, которые необходимо осветить в беседе по теме или проблеме. Нужно отметить, что далеко не все темы позволяют организовать занятие в форме «круглого стола». Для обсуждения подойдут те темы, которые позволяют ученикам обменяться своими впечатлениями, мнениями, поделиться личным опытом.

К примеру, по теме «Глагол», при проведении традиционного урока можно обсудить с ребятами вопрос: «Нужны ли в речи глаголы?». Необходимо на протяжении всего урока неоднократно обращаться к данному вопросу. Дети обсуждают этот вопрос, выражают своё мнение. Таким образом дети , в процессе обсуждения, убеждаются в необходимости изучения данной темы.

Телепередача

На уроках русского языка в качестве нетрадиционной формы организации занятия можно использовать популярные телевизионные передачи.

На организационном этапе учитель сообщает о том, что каждый из учеников может принять участие в телепередачи. Конечно, необходим тщательный отбор таких передач для школьников различных возрастных групп.

В настоящее время существует много передач, которые постоянны по форме, но разнообразны по содержанию. К их числу можно отнести: «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером «Что? Где? Когда?», «Самый умный», «Умники и умницы». Типичным для таких телепередач является наличие в них ведущего, участников, которые выступают каждый за себя или командой, аудитории. Тематика же вопросов постоянно меняется, привлекаются знания из различных областей, тем. Плюсом этих передач является то, что они позволяют участвовать в них сразу нескольким ученикам. Остальные же – аудитория, которая может также принимать участие в раунде игры со зрителями.

Проводить элементы такой формы возможно на всех этапах обучения, постепенно усложняя вопросы по мере изучения новых тем.

Урок-сказка

Элементы сказки, на ряду с перечисленными формами, активно используются педагогами  в построении стандартного урока.«Сказочную» окраску может приобрести любой этап урока. Достаточно лишь «погрузить» детей в сказочную атмосферу, предложив им побывать в роли героев сказки, либо предложить ребятам помочь сказочному персонажу, выполнив то, или иное задание.

Урок- сказка может эффективно использоваться так же как самостоятельная форма нетрадиционного урока.

Ребёнку очень близок и понятен мир сказок и волшебства. Может быть поэтому, на уроках, построенных в виде сказки и приключений, он раскрывается полнее. Нет стены между учителем и учеником. Они равны, они делают одно дело. На таких уроках нет скучающих глаз и бессмысленных ответов. Уроки-сказки, хотя и требуют большой подготовительной работы, всегда оставляют чувство удовлетворения и у учителя, и у ребёнка. Учебный материал сливается в воображении учеников со сказочным образом, оставаясь надолго в их памяти.

Растут дети, “взрослеют” и сказки. Если в 1-м классе берутся за основу сюжеты русских народных сказок, то во 2-3 классе- уже литературные сказки А.С. Пушкина, П.П. Ершова, К.И. Чуковского, Е. Благининой и О. Высотской, а в 4-м классе волшебные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, братьев Гримм, легенды Древней Греции. Сказку можно сочинить самим, но нельзя забывать о высоких литературных требованиях к ней. Чем старше дети, тем большую воспитательную, нравственную ценность содержат сказки, переходя в уроки-легенды, уроки-притчи, уроки-сказания. Отсюда уже совсем не далеко до урока “У истоков народной мудрости”.

Структура построения урока-сказки

  •  Создать атмосферу праздника.
  •  Подобрать сказочный сюжет. Лучше всего, если текст урока рифмован. Это делает его более динамичным, ярким, нет ни одного лишнего слова, что экономит время на занятии.
  •  К уроку готовятся яркие демонстрационные пособия, возможны игрушки-персонажи, несложные костюмы.
  •  На уроке осуществляется тесная связь с фольклорным наследием народа, рассматриваются шедевры живописи.
  •  На уроке используется музыкальное, шумовое сопровождение.
  •  Желательно наличие сюрпризного момента, который снимет усталость, придаст уроку новое звучание.
  •  Обязательно продумать систему развивающих заданий творческого характера.
  •  Создать ситуацию успеха, уверенности в своих силах.
  •  Хорошо, если в урок включены элементы соревнования и поиска по типу “помоги герою преодолеть препятствия”.
  •  Не забывать о воспитательной ценности такого урока.
  •  Учитель берёт на себя роль сказительницы, поэтому делать речь яркой, эмоциональной, а поведение ободряющим и естественным.
  •  Помните – дети ваши союзники, поэтому привлекайте их к активному участию в сказке.

Интегрированный урок

Интегрированный урок -самая распространенная самостоятельная форма нетрадиционного урока.

В современных условиях обучения русскому языку в начальной школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения русскому языку. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

В интеграции изначально состояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора, позволял приспособить и слить в единое целое отдельны элементы 2-х видов речевой деятельности письмо-чтение - для быстрого и прочного достижения одной цели: формирования у детей способности к дистанционному общению с помощью текста.[49,С.55]

Методологической основой интегрированного обучения является установление внутри предметных и меж предметных связей в усвоении основ наук и понимание закономерностей всего существующего в мире.

Интегрированный урок можно характеризовать по следующим признакам:

- наличие основания для интеграции (проблема, теория, метод или объект изучения);

- интегрированный подход к отбору содержания образования: знаний, умений, ценностных ориентаций на основе разных форм постижения действительности;

- выбор адекватной формы проведения урока, обеспечивающей развитие разных сфер личности школьников.

Учет личностных возможностей учителя и реальных потенциалов учащихся класса позволяет осуществить разнообразную вариацию интегрирования одного, двух, а иногда и трех учебных предметов.

Данный подход предусматривает интегрирование всех предметов, изучаемых в начальных классах, кроме уроков физической культуры.

Особое внимание в планировании уделено интеграции уроков русской грамоты в I классе. Такие уроки проводятся почти каждую неделю.

Предусмотрено интегрирование уроков обучения грамоте с уроками музыки, изобразительного искусства. Уроки математики чаще всего объединяются с уроками труда и уроками познания мира.

Значительный объем занимают интегрированные уроки русского языка и чтения. Уроки познания мира, объединенные с уроками чтения, математики, музыки, труда, изобразительного искусства, позволяют формировать у младших школьников целостную научную картину мира, повышают познавательный интерес, способствуют развитию психических процессов учащихся.[50,С.65]

         В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различными. Использование элементов нетрадиционных форм при проведении ежедневных уроков позволяет разнообразить учебную деятельность на уроке, заинтересовать детей, что в свою очередь активизирует мыслительную деятельность школьников.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.[51,С.49]

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.

         2 Эффективность применения нетрадиционных уроков в начальных классах школы  № 2 города Костанай

В данной главе описывается экспериментальное исследование. Приводится анализ результатов диагностики всей практической части эксперимента.

2.1 Проведение исследования

Экспериментальное исследование состояло из следующих этапов:

  •  Подготовительный этап;
  •  Констатирующий этап;
  •  Формирующий этап;
  •  Контрольный срез.

Подготовительный этап исследования

На данном этапе целью нашей работы явилась подготовка к исследованию, включающая в себя выбор базы исследования, составление конспектов традиционных и нетрадиционных уроков.

Итак, данное исследование проводилось на базе школы № 2 г.Костанай.

Для эксперимента нами были выбраны 3 классы: 3 «А» и 3 «Б».

Каждый класс состоит из 30 учащихся. Количество уроков русского языка в неделю – 4 часа. Дети обучаются русскому языку по программе общеобразовательной школы.  Каждый класс имеет практически идентичную успеваемость. Исходя из этого, нами было принято решение выбрать один из классов экспериментальным. В 3 «А» классе проводились традиционные уроки русского языка, а в экспериментальном- 3 «Б» - комплекс нетрадиционных уроков русского языка.

Данный этап также включал подбор видов нетрадиционных уроков, которые могут быть использованы в работе и соответствуют возрастным особенностям учащихся. Кроме того, для достижения результатов эксперимента был составлен следующий план работы:

Составление конспектов и проведение традиционных и нетрадиционных форм уроков;

Проведение констатирующего этапа эксперимента;

Проведение формирующего этапа эксперимента; организация нетрадиционных форм уроков;

Проведение контрольного этапа эксперимента;

Обработка результатов, выявление влияния нетрадиционных форм уроков на эффективность процесса обучения.

Измерение проводилось дважды.

Результаты диагностики уровня мотивации и успеваемости учащихся на каждом этапе эксперимента отображены в диаграммах.

Проведение констатирующего этапа эксперимента

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилась диагностика активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка, а так же эффективность данных уроков.

Цель констатирующего этапа эксперимента – изучить уровень активизации мыслительной деятельности, а так же мотивации учащихся на уроках русского языка в обоих классах.

Мы использовали в нашей работе  различные методики исследования:

  •  Наблюдение
  •  Анализ успеваемости
  •  Беседа
  •  Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой)
  •  Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

Одним из эффективных, однако, требующим большого количества времени методов, является наблюдение. Этот широко известный в психологии и педагогике метод предполагает наблюдение повторяющимися поступками и различными проявлениями мотивации учащихся. Метод является одним из основных методов психологического исследования на этапе получения эмпирических данных. Важной характеристика метода заключается в том, чтобы люди, за которыми ведется наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения.

Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение как целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта [52, C.134] может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т.д.

В начале нашего эксперимента были проведены опросные методы.

Примерные вопросы, которые предлагались для анкетирования учителей начальных классов:

1. Как часто вы применяли нетрадиционные формы на уроках русского языка?

2. В чем вы видите пользу нетрадиционных уроков?

3. Как часто рекомендуете проводить уроки в нетрадиционной форме,?

Результаты опроса учителей, оказались следующими: из 10 опрошенных всего 3 учителя 1 раз в месяц применяют нетрадиционные формы, 1 учитель -1 раз в месяц и 6 учителей - вообще не применяют.

Примерные вопросы, которые предлагались для анкетирования детей:

1. Нравятся ли вам уроки русского языка?

2. Входит ли урок русского языка в число любимых предметов?

3. Какие уроки русского языка вам больше всего запомнились?

4. Чем вам понравились эти уроки?

5. Хотели бы вы, чтобы уроки проходили в форме игры?

Также, исходя из того, что успеваемость – главный показатель уровня мыслительной деятельности и мотивации к изучению предмета, целью изучения стали оценки по русскому языку обоих  классов. Оценка является показателем эффективности обучения. С оценкой связаны и социальные мотивы - это, подчас, уважение одноклассников, хорошее отношение учителя и похвала со стороны родителей учащегося [15,С.312].

В связи с этим уместен был анализ успеваемости учащихся. Так же проведя устный опрос среди учащихся, мы выявили прямую взаимосвязь интереса к обучению русского языка, уровня мыслительной деятельности с уровнем успеваемости.

В связи с этим, результаты анализа успеваемости позволили разделить  учащихся на три условные категории:

  1.  учащиеся с высоким уровнем успеваемости;
  2.  ребята со средним уровнем успеваемости;
  3.  дети с низким уровнем успеваемости  (приложение Б)

Как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе была включена беседа с преподавателями русского языка в 3-х классах, кем являлись одновременно классные руководители. Беседа является сбором предварительных сведений об испытуемых, делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования [8,С.84].

С целью выявления уровня подготовки детей был проведен констатирующий эксперимент в виде теста, во время которого были использованы следующие задания, включающие обобщающие вопросы по изученным темам.

1. Какая схема соответствует слову свистишь?

¬ ∩ ^ □ , ¬ ∩ □ , ∩ □ , ∩ ^ □

2. Подбери проверочные слова к слову молчаливый - ( молчать, молча, примолк).

3. Укажи буквы, которые надо написать :

м…л…ко, в…рона, за…ц, к…ртина

4. Выбери слово с разделительным твердым знаком:

гост…я, в…юга, с…емка, раз…ярен

5. Укажи род имен существительных:

белка – ……, дождь - ……., озеро - ……, платье - ……., улица - …….

Работа с деформированным текстом «Воробей»

″Воробей″

Стоял морозный зимний день. Я выглянул в окно и увидел на ветке дерева нахохлившегося ___________ . ___________ был маленький, голодный и совсем замерзший. __________ сжался в комочек, распушил перышки и пытался согреться. Мне стало жалко __________ . Я открыл окно и впустил __________ в дом. Сначала ___________ меня боялся. А затем освоился. Перед приходом родителей я выпустил своего ___________ на улицу. С тех пор мой ___________ , как я его прозвал, прилетает в гости каждый день.

Слова для справок: воробей, он, воробышек, птенчик, воробьишко,Чирик, новый друг, малыш.

Следующим заданием был подготовительный диктант «Пингвины», цель которого – выявить уровень орфографической грамотности.

″Пингвины″

Завыл ветер. Все замело снегом. Всюду стояли снежные бугорки. Я копнул один бугорок ногой. Вдруг бугорок зашевелился и из него выбежал пингвин. Он резко крикнул. В пургу пингвины ложились на камни. Их заносил снег. Они тихо лежали в снежных домиках и клювом протыкали окошки.

Количество слов: 44 слова.

         Прежде, чем подготовить методическую разработку нетрадиционных уроков, с целью определения её эффективности для активизации мыслительной деятельности на уроке русского языка, необходимо провести первичную диагностику заинтересованности учащихся в речевой активности на уроках.

Так же мы использовали методику «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой) 53,С.8.

Разработанный Н.Г. Лускановой способ оценки уровня школьной мотивации учащихся включает в себя краткую анкету, состоящую из десяти вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся нами  была использована краткая анкета. Анкета включает в себя десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, к учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию (приложение В).

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система бальных оценок:

  •  ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении учебных ситуаций, оценивается в три балла;
  •  нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;
  •  ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Н.Г. Лусканова выделила пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Ещё одна методика, которую мы использовали в нашем исследовании, это методика «Направленность на приобретение знаний», разработанная Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой

Мы немного переработали данную методику и предложили учащимся адаптивный вариант опросника. (приложение Г)

Учащимся дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и обвести кружком выбранную букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Обработка результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется один балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы:

Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

И последним методикой явился тест на определение результативности применения нетрадиционных форм уроков по русскому языку.

Назначение тестов — не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил, и умения их применять и т.д.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей самоконтролю, тест позволяет определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку», дает возможность  установить причину итоговой неудачи и построить соответственно коррекционную работу.

Главное достоинство тестовой проверки — в скорости и объективности, а традиционной проверки посредством дидактических материалов — в ее основательности.

В связи с этим, мы решили проверить знания учащихся именно в форме тестирования (приложение Д)

Формирующий этап эксперимента

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан комплекс уроков, целью которого являлись активизация мыслительной деятельности, повышение эффективности обучения, интереса к русскому языку. Данный комплекс был внедрен в практику школы № 2 г.Костанай.

Цель формирующего этапа эксперимента – повышение активности мыслительной деятельности, интереса и мотивации на уроках русского языка.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

1. Составить тематический план курса по активизации мыслительной деятельности и интереса к русскому языку 

2.  Апробировать данный курс в данной школе.

В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели традиционные уроки русского языка в 3 «А» классе. Данный этап включал в себя 10 уроков.

Дети работали в группах, фронтально, индивидуально.

Тематический план курса по повышению активности мыслительной деятельности, интереса и мотивации на уроках русского языка включает в себя 10 нетрадиционных уроков по следующим темам:

  •  «Глагол как часть речи»;
  •  «Приставка. Образование слов с помощью приставки.»;
  •  «Имя существительное. Закрепление изученного»;
  •  «Виды текста»;
  •  «Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного»;
  •  «Ученик и законы орфографии»;
  •  «Правописание безударных гласных» и д.р.

После того как мы разработали данный курс, мы апробировали его в экспериментальном 3 «Б».

Мы провели в данном экспериментальном классе ряд нетрадиционных уроков русского языка:

  •  Интегрированный урок русского языка и литературного чтения;
  •  Урок-аукцион;
  •  Урок-зачет;
  •  Судебное заседание;
  •  Телевикторина;
  •  Урок-КВН и др.

Во время формирующего эксперимента мы обратились к системе заданий, которые были изложены в журналах "Начальная школа" №3/2003 г., №6_2001 г., №1/1999 г., №5/2006 г., №2/2005 г., №6/2008 г., к статьям "Тестирование по русскому языку" (авторы Л.Д. Вантеева, А.Н. Смирнова, Е.В. Машкова), "Примерные проверочные работы по русскому языку 2002-2003 года", а также к материалам методических разроботок С.В. Савиновой, Е.Е. Гугучкиной.

Мы использовали элементы нетрадиционных уроков при проведении стандартных ежедневных уроков русского языка.

Нами использовались следующие задания, характерные для нетрадиционных уроков:

Урок на тему «Глагол как часть речи».

Детям было предложено задание в виде перфокарт. Аналогично предыдущему заданию, деформированный текст ″Воробей″, учащимся необходимо было сделать верный выбор слов, подходящих по смыслу для каждого предложения, так чтобы в целом получился связный текст. Но для этой работы уже детям не предлагались слова для справок.

″Домашнее задание″

Уроки я дома __________ добросовестно. Сначала __________ письменные задания. На черновике ___________ задачи по математике и упражнения по русскому языку. Затем внимательно ____________ сделанное и только после этого ____________ в тетрадь. Потом я ___________ к выполнению устных заданий. _____________ рассказ в учебнике ″Живое слово″ или _____________ наизусть стихотворение, ____________ на вопросы и, если это нужно, _____________ прочитанное.

Был также проведен диктант, который помог выявить степень эффективности нетрадиционных форм закрепления знаний, с использованием игровых технологий на уроках русского языка. Диктант был проведен в форме инсценировки, с использованием сказочных героев.

″Старые знакомые″

Слоненок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песни. Удав, слоненок, попугай слушали и смеялись. Слоненок задавал всем умные вопросы. Иногда слоненок и мартышка брали удава и крутили его как скакалку. Попугай прыгал через него. Всем было очень весело.

Количество слов: 48 слов.

Так же были использованы элементы следующих нетрадиционных уроков:

Урок-игра "В мире слов", на котором предлагались следующие задания:

  1.  Станция «В компании со словарем» (на станции команда получает орфографический словарь, за определенное время надо правильно вставить пропущенные буквы).

К…рандаш, кил…метр, д…г…вор, алф…вит, б…бл…отека, л…пата,, предл…жжение, гор…да, з…п…ведник, б…льшой, вел…чина, к…рова, заг…ловок, скворе……ик, тр…мвай, м…г…зин.

  1.  Станция «Крылатые слова» (на станции команда должна составить крылатые выражения, используя части выражений из первой и второй колонок).

Таблица 2.

Раздаточный материал

1. Делу время

3) лучше ста слов

2. Волков бояться

5) что дерево без корней

3. Добрый пример

1) потехе час

4.Добрые дела

7) а лень только берет

5. Человек без друзей

4) человека красят

6. Человеку по работе

6) воздается честь

7. Труд всегда дает

2) в лес не ходить

  1.  Станция «Чей хвост длиннее» (на станции команда получает слово из трех букв, заменяя одну букву в каждом последующем слове, выстраивает цепочку; например, бок-ком-мак и т.д.)
  2.  Станция «Ступеньки» (на станции команда делится на три группы, каждая группа вписывает в кружки слова на заданную букву, состоящие из трех, четырех и т.д. букв)

Во время практики мы проводили несколько уроков нетрадиционной формы закрепления изученного материала на уроках русского языка.

Урок-зачет

Тема нашего урока-зачета очень важная в курсе русского языка 3-го класса, так как в неё входят важнейшие орфограммы, связанные с навыками грамотного письма. Много раз отрабатываются эти навыки на уроках в системе тренировочных упражнений. И вот теперь, когда тема закончена, надо дать учащимся возможность проявить себя и в роли учителя, и в роли ученика. Можно организовать эту работу в парах, а можно в группах.

Методика урока такова:

Заранее учащиеся знакомятся с контрольными вопросами учебника по данной теме. Им предлагается (каждому) подготовить карточку – зачёт. Она так и будет называться:

Карточка - зачет по теме:

«Приставка. Образование слов с помощью приставки.»

В карточку – зачёт входит:

1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуются с учителем);

2) текст (или, как мы его называем «текстовка»), в которой должно быть не менее 3-4 орфограмм, связанных с теоретическом вопросом. Текст выписывается из художественных произведений обязательно указанием фамилии автора;

3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста. Например, карточка – зачёт по такой теме может выглядеть так:

Карточка – зачет № 1

 I.  Как различать на письме гласные в приставках пре- и при-?

II. Рано появились в этом году грибы. Мы пригласили друзей поехать с нами в воскресенье в лес. День был прекрасный. Каждый чувствовал прилив сил, бодрости. Пригревало осеннее солнце, приятно продувал ветерок.

(В. М. Песков)

III. Приближались.

Дети с удовольствием красиво, красочно оформляют такие карточки, делают рисунки к ним, каждый из них знает, что получит оценку уже только за создание карточки.

Подбирая текст, дети совершенствуют свою орфографическую зоркость, навыки правильного письма, да и перечитывание мастеров художественного слова даёт возможность запоминать авторские конструкции, учиться правильно говорить.

С такими карточками дети приходят на урок, и мы начинаем зачёт.

Работаем в парах. Учитель предлагает им обменяться карточками. Каждый из них работает с материалом карточки в тетрадях (карточки все потом сдают в том виде, в котором они принесли их из дома).

Повторяется правило, выписывается текст в тетрадь, делается разбор. Затем каждый (в паре) выслушивает по очереди друг друга. К тем, кто закончил работу (выслушал и поставил оценку) подходит учитель, осуществляет контроль (устно и частично письменно). Более слабую пару можно пригласить к доске. Затем подводятся итоги урока-зачёта.

Урок – конкурс по теме «Имя существительное. Закрепление изученного ».

(Повторительно – обобщающий урок в форме деловой игры)

Цель урока:

1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное»; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях;

2) воспитание интереса к урокам русского языка;

3) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Предварительная подготовка к уроку такова.

За две недели до урока учащимся было дано задание:

разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 5-6 человек (всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; кто – учит правила, кто – подыскивать примеры, кто – подбирать текст, кто работать со словарём и т.д.), подготовиться к конкурсам:

а)     «Нарисуй схему, таблицу»;

б)     «Загадка»;

в)     «Пунктуация»;

г)  «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда»);

д)     «Угадай слово».

Всё условия конкурса обговариваются заранее.

Оборудование и оформление урока:

Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хорошо видны все остальные члены команды, на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 – красиво оформление), подготовленная к работе доска (для пятерых – по одному от каждой команды); подготовленные таблицы, схемы (на ватмане  красочно оформленные), листы с загадками.

Выбираются жюри на 5-ти человек (у меня было 3-ое студентов и 2-ое учащихся).

Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее кол-во баллов в сумме.

Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка».

Ход урока-конкурса:

Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему»

Первая команда даёт задание второй, вторая – третьей, третья – четвертой, четвертая – пятой, пятая – первой (и так в каждом конкурсе).

Задание (первая команда даёт задание второй)

1. Предоставляется таблица (или схема) и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идут речь, назвать вид орфограммы рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило.

Таблица 4.

«Примени правило»

Ь пишется

Ь не пишется

1.В существительных ж.р. 3скл.

2.В глаголах 2 л. ед. ч.

3.В неопределённой форме глагола

1. В существительных не 3скл.

2. В кратких прилагательных

Участники команды № 2 отвечают, что это таблица называется «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт вторая команда третьей.

СХЕМА

После

Д

Д

                                         Ч

С

Ж

 

в остальных случаях пишется буква Щ.

Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах –чик (-щик)». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт третья команда четвертой.

-ек – если гласная выпадает

-ик – если гласная не выпадает

Четвертая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах –ек, -ик».

Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт четвертая команда пятой.

Представляется таблица

        Таблица 5.

        Склонение имени существительного

Падеж

Склонение существительных на

1 2 3 -ия   -ий          -ие

Р

Д

П

-и(ы)    - -и -и   -      

-е         - -и -и -              

-е         -е -и -и -и           

Команда № 5 отвечает, что таблица называется «Буквы Е – И в падежных окончаниях имён существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт пятая команда первой.

Таблица 6.

«Буквы Е – И в падежных окончаниях имён существительных»

После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суффиксах окончаниях О

Е

(в безударном положении)

Команда № 1 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О – Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Жюри подводит итог по первому конкурсу.

Конкурс № 2 «Загадка»

Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным». Каждой команде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги.

Задание предусматривало:

Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существительными», объяснить написанное в тексте.

Конкурс №3

Задание заключалось в следующем. Каждой команде предлагается карточка, на которой записано предложение (простое или сложное) с пропущенными знаками препинания. Нужно было расставить знаки препинания (прямо в карточке), подчеркнуть грамматические основы, начертить схему предложения.

Затем к доске приглашаются представители от каждой команды. Они (по очереди) читают своё предложение, называют грамматические основы (устно), а на доске чертят только схемы.

Конкурс №4

Заранее подготовленная ученица читает выразительно (наизусть) стихотворение Баратынского «Звезда».

Взгляни на звезды: много звёзд

В безмолвии ночном.

Горит, блестит кругом луны

На небе голубом.

Взгляни на звезды: между них

Милее всех одна

За что же? Ранее встаёт,

Ярчей горит она?..

Нет! Утешает свет её

Расставшихся друзей,

Их взоры, в синей вышине

Встречаются на ней.

Задание: Записать на доске как можно больше фразеологизмов со словом «Звезда» (пишут на доске все 5 человек – по 1-му от каждой команды) кто быстрее и лучше.

Например:

Считать звёзды, путеводная звезда, родиться под счастливой звездой, хватать звезды с неба и т.д.

Затем повторяются известные сведения по фразеологии синтаксису.

Конкурс №5

Суть этого конкурса заключается в следующем: нужно ответить на шуточный вопрос, записать правильно эти слова – ответы, определить способ образования слова «броненосец», назвать другие способы образования имён существительных.

Вопросы:

Почему не говорят пёс зимы, а говорят кот лета? /Котлета/

Почему не говорят фрегат рая, а говорят бриг ада? /Бригада/

Почему говорят: «Жень, щина!»/Женщина/, а не «Саша, суп неси!»?

Какое животное и какой военный корабль имеют одинаковое название? /броненосец/.

Итоги конкурса: Жюри подсчитывает баллы, определяется команда победителей. Всем участникам команды победителей вручают книги (из личной библиотеки). Вместе с детьми называем лучших знатоков русского языка по теме «Имя существительное», а впереди у нас много разных тем. И учитель говорит детям, что у них у всех есть возможность в будущем стать обладателями медали (деревянной) «Лучшему знатоку русского языка». А в этот раз победительницей стала …(фамилия, имя того, кто выиграл).

Следующим нетрадиционным уроком в нашем эксперименте являлся интегрированный урок русского языка и литературного чтения.

Тема данного урока «Виды текстов.». «Вот и осень пришла» в произведениях русских писателей и поэтов:. Мы решили интегрировать данные предметы по причине совместимости тем и времени проведения данных уроков в учебном плане.

Данный интегрированный урок является уроком закрепления знаний как по предмету Литературное чтение, так и по русскому языку.

Было использованно следующее оборудование:

Рисунки детей об осени, таблицы – схемы типов текстов; рисунки сказочных персонажей: ветра, солнца, тучи, дерева – слов; листочки с буквами и словами; карточки с текстами русских писателей об осени для индивидуальной работы; презентация фотографий с осенней экскурсии; грамзапись музыки П. И. Чайковского «Времена года»; картины разных художников об осени, карточки со стихами русских поэтов об осени.

На организациооном этапе дети ознакомились с темой и целями урока. Учащиеся были проинформированны об особенностях данного урока. Дети сразу заинтересовались этим фактом. Была дана установка, чтобы ученики  были максимально внимательны и активны на протяжении всего урока.

Для того, чтобы дети догадались о теме урока, по предмету «Литературное чтение», детям предстояло отгадать загадку.

Был использован эпиграф урока со слов Пушкина.

На следующем этапе урока мною был использован мультимедийный комплекс для демонстрации стихотворения о временах года на русском языке. Была использована  красочная презентация, что так же способствовало захвату внимания детей. Было использовано полиязычие (дети должны были назвать времена года на русском, английском и казахском языках). Задавая вопросы, подталкивающие на настрой детей на тему урока, было осуществлено воспитательное воздействие. Для эмоционального настроя было использовано музыкальное сопровождение

Дети презентавали свои рисунки (изображение демонтстрировалось на экране ), цитировали стихотворения писателей

Мною был ипользован сюрпризный момент: в гости к ребятам пришла Осень. Ребятам нужно было, по поручению гостьи, написать гнигу. А для этого дети должны были повторить все правила, и попрактиковаться в чистописании.

Так, мы плавно подошли к «Минутке чистописания».

Для изучения нового материала, были вновь использованы интеррактивные технологии. Дети обратили внимание на интеррактивную доску. На доске сказочные персонажи ветра, солнца, тучи, грибов, дерево. Ребята должны были вставить пропущенную букву, объяснить написание.

Подобрать однокоренные слова к слову холод из слов холодный, холмистый, холодно, похолодание, холодок, холодильник, мороз, захолодало. Составить дерево слов.

Следующим этапом была проведена самостоятельная работа учащихся.

Детям необходимо было вставить пропущенные буквы, подчеркнуть главные члены предложения.

Следующими заданиями были:

  •  Составить предложения по схеме. Разобрать по членам предложения;
  •  Распространить предложение. Составить схему предложения.

       Осуществлялась фронтальная работа:

  •  Подобрать к словам эпитеты, записать.
  •  По признакам отгадайте, о чём идёт речь? Запиши.

Мы проверили работы учащихся.

Затем, учащимся нужно было составить рассказ, используя опорные слова.

Все дети были достаточно активны.

После составления текстов, мною были заданы следующие вопросы:

  •  Получился ли у нас текст?;
  •  - Что такое текст?;
  •  - Какова тема текста?

Ребята отвечали на вопросы осмысленно и полными ответами.

Затем дети работали самостоятельно в тетрадях и с комментариями у доски.

Задания:

  •  Разобрать по членам предложения. Выписать словосочетания.
  •  Под диктовку. Охарактеризовать предложение. Составить схему.

После проверки проделанной работы, мы провели физминутку. После смены деятельности дети вновь сосредоточили внимание на теме урока.

Следующим этапом урока было закрепление.

Была проведена дифференцированная работа над текстами.

Затем дети работали в группах по карточкам.

Работа ведётся в 3 группах. Всем надо внимательно прочитать текст и задания к нему. Определить тип текста по плану на доске, доказать. Определить основную мысль. Озаглавить. Выполнить задания в карточках. Записать заглавие в тетрадь и одно предложение по заданию. (Разноуровневая работа)

Дети работали по определенному плану.

Проверка работ. Анализ: учащиеся отвечают на вопросы.

В качестве домашнего задания детям предлагалось написать сочинение «Вот и осень пришла» по наблюдениям во время экскурсии, используя те слова и выражения, которые прозвучали на уроке.

Сочинение пишется по определенному плану.

После окончания урока детям было задано несколько вопросов по поводу проведения такой формы уроков. Дети должны были выбрать соответствующий смайлик и опустить его в конверт анонимно.

Нами были проведены дополнительные уроки закрепления знаний, которые могут так же классифицироваться как внеклассные мероприятия.

Следующим нетрадиционным уроком, который мы провели в данном классе, является судебное заседание.

Данный урок является уроком повторения изученного во 2 классе по предмету русский язык. Тема урока: "Правописание безударных гласных".

Оборудование: карточки-задания, ребусы, секундомер, реквизит для каждого участника судебного процесса, ИКТ.

Этапы данного урока:

  1.  Организационный момент;
  2.  Вступительное слово;
  3.  Судебное заседание;
  4.  Конкурсная программа;
  5.  Подведение итогов конкурсов;
  6.  Рефлексия.

На первом этапе были сообщены тема и цели урока. Была дана установка на внимание.

Предварительно до начала урока ребятам были розданы карточки с репликами. Распределены роли участников судебного заседания.

Во вступительном слове мною было сообщено ребятам о форме данного урока, о том, что изучение данного предмета может быть очень занимательным.

Мы ознакомились с понятием «орфография».

Наводящими вопросами учащиеся были подведены к следующему этапу урока.

«Судебное заседание» велось в стихотворной форме. Сами учащиеся выступали в роли участников судебного процесса.

Детям очень понравилось выступать в роли судебных служащих. Для каждой роли им был розданан соответствующий реквизит.

Параллельно судебному заседанию на компьютере шла слайд-презентация.

Перемена слайдов, а так же звуковое сопровождение еще больше усиливало иллюзию судебного заседания. Рассказ каждого участника сопровождался демонстрацией соответствующего иллюстративного материала.

Затем, для проверки воспринятой информации, была проведена конкурсная программа. Класс был разделен на 3 команды, определилось жюри.

Конкуры:

1 конкурс “Гонки” (каждой команде даются по десять вопросов, время для ответа – одна минута).

2 конкурс “Правила не только знай, но и умело применяй”

(учащимся даются слова с пропуском орфограмм).

3 конкурс “Волшебный круг”

- Некоторые слова мы пишем верно, без всяких правил, потому что в них нельзя заменить ни одной буквы какой-либо другой, иначе слово перестанет существовать.

Задание: Напишите за 1 минуту слова, которые можно прочитать в круге.

4 конкурс

- Найдите неправильное написание слов (учащимся предлагается карточки со словами).

5 конкурс. Криптограмма – надпись, сделанная одним из способов тайного письма.

Дополни предложения ключевыми словами, которые помогут прочитать пословицу.

1) 1, 5, 8, 6, 9 – лучший друг человека.

2) В этом году была холодная 11, 8, 4, 9.

3) 11, 9, 10, 4 ты это сделал?

4) Дети слушали сказку “1, 3, 2 в сапогах”

(книга, зима, зачем, кот)

В результате 5 конкурса получилась пословица: “Кто много читает, тот много знает”

На завершающем этапе урока были подведены итоги (подсчитывались очки). Победителям мы вручили  медали “Знаток законов орфографии 

Был проведен кратий опрос учащихся о пользе данной формы урока. Дети обозначили свое отношение к проведенному уроку, выбрав один из смайликов. Анонимно учащиеся выразили свое отношение к удебной деятельности.

Следующим нетрадиционным уроком был  урок-аукцион.

Тип урока: обобщающий. Тема урока: Морфологический разбор имени существительного и имени прилагательного.

Целями данного урока являлись:

  1.  Закреплять умение распознавать падежи имен существительных и имен прилагательных, правильно писать их окончания, различать и находить данные части речи в тексте, производить их разбор.
  2.  Воспитывать уважение к родному языку.
  3.  Развивать познавательный интерес, орфографическую зоркость

Данный урок связан с предыдущими и опирается на лексику и грамматику предыдущих уроков. Мы решили провести данный урок в форме нетрадиционного урока- проекта, так, как считаем данную форму урока подходящей для наиболее успешного и эффективного изучения темы.

Этапы данного урока:

  1.  Организационный момент;
  2.  Вводная часть;
  3.  Аукцион;
  4.  Подведение итогов аукциона;
  5.  Рефлексия.

В начале урока учащиеся ознакомились с целями и задачами урока. Был использован региональный компонент. Дети настроились на изучение материала урока. Работа осуществлялась по схеме: учитель-->ученик.

В вводной части учащиеся зарабатывали номера для участия в аукционе, выполняя грамматические задания.

Для плавно перехода к следующему этапу урока, мною было прочитано стихотворение. Мы разобрали понятие «Аукцион».

Ребята ознакомились с особенностями данной формы работы. Был введен соревновательный момент.

На последующих этапах дети разыгрывали лоты (части речи).

Каждый этап состоял из теоретической части, где ребятам нужно было ответить на вопросы. В практической части первого лота детям нужно было выполнить следующие задания:

1. Просклоняйте имена существительные:

I вариант – осина, март, капель;

II вариант – береза, подснежник, трель.

2. Спишите словосочетания, вставьте пропущенные буквы, укажите склонение и падеж имен существительных, выделите окончания.

3. Запишите ответы на вопросы.

4. Указать склонение и падеж имен существительных, выделить окончания.

5.  Выполните морфологический разбор имени существительного.

Для усиления эффекта самостоятельности учащихся была осуществлена взаимопроверка.

После проверки проделанной работы, мы провели физминутку. После смены деятельности дети вновь сосредоточили внимание на теме урока.

Затем нами был разыгран следующий лот.

Розыгрыш проходил так же в два этапа.

В практической части мною была рассказана сказка, в которой дети должны были вставить пропущенные слова.

Затем дети записали под диктовку небольшой рассказ.

Выполнение заданий:

  •  Укажите падежи имен прилагательных;
    •  Определите их род;
    •  Выполните морфологический разбор словосочетания «на зеркальной поверхности».

После выполнения заданий мы подвели итоги аукциона:

  •  Подсчет полученных жетонов.
    •  Выставление оценок в зависимости от набранного количества баллов. (Отрицательные оценки на данном уроке не выставляются)

За жетоны учащиеся «покупали» карточки с домашним заданием. Тот, у кого жетонов больше, выбирает карточку с более сложным заданием. Каждому достается задание, соответствующее показанным на уроке знаниям.

На завершающем этапе урока мною было прочитано короткое стихотворение.

Дети высказали свое мнение об эффективности и познавательности  данной формы урока.

Обобщая анализ нетрадиционных уроков, мы приходим к следующим выводам:

  •  Подбор материала для каждого структурного этапа отбирался в соответствии с задачами урока.
  •  Содержание уроков соответствует требованиям Государственного стандарта образования РК.
  •  Воспитательная принадлежность уроков также определена целями уроков и обуславливалась их содержанием.
  •  Использование инновационных технологий позволило выполнить довольно большой объем работы.
  •  Главный акцент делался на качество знаний учащихся.

Организация учащихся для активной работы на протяжении всех уроков обеспечивалась:

  •  Учетом возрастных особенностей учащихся (опора на наглядно-образное мышление и память)
  •  Сочетанием общеклассной, индивидуальной и групповой (опрос как индивидуально, так и хором, работа с тестами, работа с кластерами, релаксация) организационных форм;
  •  Приемами, способствующими развитию критического мышления (ответы на вопросы,)
  •  Плотность урока определялась возможностями учителя с одной стороны, и условиями его проведения, с другой. Время использовалось согласно запланированной структуре.

Все дети были вовлечены в работу, никто не остался без внимания.

Подводя итоги проведенных уроков, можно сделать вывод, что форма урока имеет важное значение для учащихся. Темы уроков были одинаковыми для обоих классов. Однако, скорость и степень восприятия учебного материала значительно отличалась. Этот факт отражался на объеме предоставляемого материла, а так же на степени его сложности. При составлении планов-конспектов уроков, мною учитывалось количество упражнений на проверку пройденного материала. В экспериментальном классе требовалось меньшее количество упражнений на повторение так, как учащиеся данного класса более эффективно усваивали и воспроизводили пройденный материал.  

При использовании нетрадиционной формы урока, учебный материал усваивается учащимися значительно быстрее и эффективнее. Меньше времени требовалось для организации учащихся в экспериментальном классе, в отличие от класса, где проводились традиционные уроки русского языка. Учащиеся экспериментального класса быстрее воспринимали новую тему урока, а так же значительно быстрее фокусировали свое внимание на главных элементах урока. Дети экспериментального класса имели более низкую утомляемость, за счет смены разнообразной деятельности.

 Контрольный срез

Для проверки эффективности проведённых нетрадиционных уроков был проведен контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента проверялась результативность осуществления коррекционной программы.

Задача контрольного этапа эксперимента – проверить эффективность проведенной работы по повышению активности мыслительной деятельности, мотивации  учащихся данных классов.

После серии нетрадиционных уроков, мы вновь использовали следующие методики:

  •  Анализ успеваемости
  •  Методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся» (разработана Н.Г. Лускановой)
  •  Методика «Направленность на приобретение знаний», (разработана Е.П. Ильиным и Н.А. Курдюковой)

И последним этапом стало подведение итогов эксперимента и интерпретация результатов.  

Выбранные методики были отобраны для полноценного охвата темы и более объективных результатов.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

В данной части нашего дипломного исследования мы описываем результаты диагностики активности мыслительной деятельности учащихся, эффективности традиционных и нетрадиционных уроков, а так же выявляем результаты исследования.

Анализ результатов диагностики мотивации учащихся, а так же эффективности традиционных уроков

Для получения более объективных результатов было проведено интервью с преподавателем русского языка в данных классах. Несколько уроков было посвящено наблюдению за учащимися контрольного класса. Замечания и выводы были отмечены и учтены при посредствующей обработке результатов эксперимента.

Мы выяснили, что преподаватель русского языка данных классов проводят преимущественно традиционные уроки.

В ходе нашего эксперимента традиционные уроки проводились в 3 «А» классе. Анализируя традиционные уроки, мы приходим к выводам, что учебный материал усваивался учащимися неплохо, однако не все учащиеся проявляли активность на уроках.

В начале эксперимента учащимся была предложена анкета, сотоящая из 5 вопросов.

В анкетировании принимало участие 27 учащихся 3 ″А″ класса (3 ученика отсутствовали по уважительным причинам). Результаты следующие: (15 учащимся нравятся уроки, 12 учащимся не нравятся уроки). В процентном соотношении (%) (В соответствии с рисунком 1)

Рисунок 1. Результаты анкетирования

Был проведен анализ успеваемости учащихся в данном классе. После этого учащиеся условно были поделены на две группы: слабоуспевающие ученики и учащиеся, обладающие хорошей успеваемостью. Это было сделано для облегчения обработки результатов последующего исследования.

Результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой показывают, что школьная мотивация детей резко снижена. (приложение Е)

Количественный анализ результатов исследования  позволяет сделать следующие выводы:

- Высокий уровень школьной мотивации у детей выявлен не был.

- Хорошую школьную мотивацию демонстрирует 13,2% учащихся подгруппы,  успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Результаты анкеты показывают, что ученик в целом  положительно относится к школе, но некоторые учебные ситуации оценивает отрицательно, поэтому предпочел бы иногда лучше остаться дома, чем идти в школу.

- Положительное отношение к школе было выявлено у 26,7% школьников данной группы. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

- Низкая школьная мотивация была выявлена у 46,7% учащихся. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

– Негативное отношение к школе также характерно для учащихся данной подгруппы. Такой уровень демонстрировали 13,4% пятиклассников. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты анкеты свидетельствуют о негативном отношении детей к данному предмету. Можно сделать вывод, что  дети испытывают серьезные трудности в обучении, испытывает проблемы в общении с одноклассниками, с учителем.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами была использована методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. (приложение Ж)

Учащиеся положительно отреагировали на методику, принимали активное участие в выполнении задания, но особого интереса к полученным результатам отмечено не было.

Таким образом, мы видим, какую важную мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины школьников (86,7%), а познавательный интерес называется очень редко (40%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Можно предположить, что школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качество действий. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Анализ результатов, полученных при использовании методики «Направленность на приобретение знаний» в данном классе, позволяет сделать неблагоприятный прогноз для последующих годов обучения предмету «Русский язык». Начиная со второго класса, происходит постепенное смещение акцентов с мотивации на приобретение знаний на выраженность направленности на отметку, т.е. начинает преобладать внешняя мотивация в изучении русского языка, не происходит позитивного формирования познавательного интереса.

Вышеприведенные выводы подтверждаются данными, полученными при использовании опросников в данном классе. Полученный результат в процессе обработки ответов учащихся этом классе, свидетельствует о наличии внешней мотивации (направленность на отметку) в изучении русского языка.

Результаты исследования показали, что у учащихся недостаточно сформирована школьная мотивация, а именно искажены мотивы учения, поэтому необходима разработка комплекса уроков, направленных на их совершенствование. Дальнейшая работа по формированию школьной мотивации проводилась в рамках формирующего эксперимента, с учащимися эксперементального класса. Особое внимание уделялось ребятам, у которых наблюдалась низкая школьная мотивация и негативное отношение к школе.

Для определения качества знаний, а следовательно и уровня активности мыслительной деятельности, нами было проведено итоговое тестирование.

Учащимся мы предложили два варианта по 16 вопросов в каждом. Ребята работали индивидуально. Несмотря на то, что задания были достаточно сложные, все ребята закончили тестирование во время.

Результаты тестирования показали, что не все ребята овладели знаниями, умениями и навыками по данным темам.

Отметку «удовлетворительно» получили 50% учащихся, отметку «хорошо»- 40%, и лишь 10% учащихся написали тест на «отлично».

Исходя из этих данных, мы приходим к выводу, что проведение уроков в традиционной форме не достаточно эффективно. У учащихся не достаточно активизирована мыслительная деятельность.

Анализ результатов диагностик нетрадиционных уроков

Мы провели в ряд нетрадиционных уроков русского языка в экспериментальном классе.

После того, как мною были проведены нетрадиционные уроки русского языка, мы преступили к следующему этапу нашего эксперимента.

Был проведен анализ успеваемости учащихся в 3 «Б» классе. Мы обнаружили, что после проведения нетрадиционного урока русского языка, показатели успеваемости заметно возросли.(приложение З) Но так, как эти данные могут показаться необъективными, мы использовали дополнительные методики.

На данном этапе учащимся вновь была предложена анкета, состоящая из 5 вопросов.

Разрабатывая во время практики уроки нетрадиционной формы, мы заметили, что у детей активизировалось внимание, вырос интерес к предмету. Предложив детям повторное анкетирование, мы получили следующие результаты(В соответствии с рисунком 2)

Рисунок 2. Результаты повторного анкетирования

При проведении констатирующего эксперимента в виде теста ошибки сделали ( в процентом соотношении ) 60% учащихся, не допустили - 40%.(В соответствии с рисунком 3) Это говорит о том, что дети не овладели знаниями в области русского языка, у них не сформировался интерес к учению.

Рисунок 3. Результаты тестирования

Выполняя задание, где нужно было подобрать подходящие по смыслу слова из слов для справок, так, чтобы получился связный текст ("Воробей") были получены следующие результаты: ошибки сделали 50% учащихся, не допустили ошибок 50% учащихся. Мы видим, что в целом некоторые дети заинтересовались предлагаемыми им заданиями.

Выполнение задания, аналогичного предыдущему, без использования детьми слов из предлагающихся, а применяя свой собственный активный запас, показало следующие результаты: ошибки допустили 20% учащихся, правильно справились с заданием 80% учащихся. Мы заметили, что большая часть детей справилась с заданием.(В соответствии с рисунком 4)

Рисунок 4. Результаты выполнения заданий

При проведении констатирующего диктанта были получены следующие результаты: 12 человек получили "4", 7 человек получили "3", 8 человек получили "2", т.е. не справились с заданием.

По результатам контрольного эксперимента из 27 человек 9 человек получили "5", 8 человек получили "4", 6 человек получили "3", 5 человек не справились с заданием, получили "2".Сравнив эти результаты, можно сказать, что орфографических ошибок стало меньше. Это можно увидеть на графике.(В соответствии с рисунком 5)

Рисунок 5. Анализ успеваемости

Систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Проведение внеклассного занятия по русскому языку помогло заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Проведя анализ методики Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся», была выявлена хорошая школьная мотивация  у 46,7% школьников, в то время как перед проведением коррекционных занятий по формированию школьной мотивации данный уровень демонстрировали и 13,2% учащихся экспериментального класса. Например, Денис К. в ходе констатирующего эксперимента демонстрировал низкую школьную мотивацию. После проведенной коррекционной работы у учащегося выявилась хорошая школьная мотивация.

Таким образом, мы видим динамику развития уровня сформированности школьной мотивации - от низкой школьной мотивации к хорошей.

Положительное отношение к школе было выявлено у 40% школьников. Результаты анкеты свидетельствуют о положительном отношении к школе.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике развития школьной мотивации у ребенка.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 13,3% учащихся экспериментальной группы. Вова Ш., у которого в начале года было выявлено негативное отношение к школе, после проведения коррекционной работы демонстрирует низкую школьную мотивацию. Хоть и небольшая, но все же динамика развития уровня школьной мотивации наблюдается.(приложение И)

Полученные данные свидетельствуют о хорошей динамике развития школьной мотивации у учащихся экспериментального класса.

Для определения ведущей тенденции в обучении нами были использована методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

Таким образом, мы видим, насколько изменилась мотивационная роль, получаемых школьниками отметок. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает только у 33,3% школьников, а познавательный интерес у 73,3%. (приложение К)

Как и в 3 «А» классе, для учащихся 3 «Б» класса было проведено итоговое тестирование.

Результаты тестирования показали, что большинство ребят овладели знаниями, умениями и навыками по данным темам.

Отметку «удовлетворительно» получили 40% учащихся; отметку «хорошо»- 50% ; написали тест на «отлично» 10% учащихся.

Исходя из этих данных, мы приходим к выводу, что проведение уроков в нетрадиционной форме достаточно эффективно. У учащихся в достаточной мере активизирована мыслительная деятельность.

В результате проведения контрольного среза можно сделать вывод, что использование нетрадиционных уроков способствует формированию положительной школьной мотивации, и как следствие, активизирует мыслительную деятельность.

Проанализировав данные проведенных методик, мы выявили более высокий уровень мотивации учащихся данного класса и, как следствие, хорошую результативность обучения и активизацию мыслительной деятельности на уроках русского языка.

Исследования показали достаточно высокий уровень мотивации в данном классе.

Русский язык входит в область интересов учащихся, и как показало исследование, этому способствовал авторитет родителей и учителя, отношение к предмету одноклассников (социальные мотивы) и направленность школьников на содержание самого предмета и учебного материала (содержательные мотивы). Эмоциональный компонент тоже имел большое значение.

Использование нетрадиционных форм урока повышает мотивацию и эффективность обучения, активизирует мыслительную деятельность

В результате проведенной работы было выявлено следующее: в начале экспериментальной работы учащиеся контрольного и экспериментального классов имели практически одинаковые показатели успеваемости и выраженности мотивов к изучению русского языка. Большая часть детей начинает заниматься русским языком в школе из-за появившегося познавательного интереса. Немаловажным фактором для детей данного школьного возраста оказываются направленность на получение похвалы от учителя, школьные отметки, способы усвоения русского языка, предложенные учителем.

По мере усложнения материала по предмету, учитывая его специфичность, у детей 3 «А» класса появляются значительные трудности, связанные с усвоением русского языка и соответственно интерес к предмету снижается. У детей экспериментального 3 «Б» класса, не только сохранился интерес к изучению русского языка, но и существенно увеличился показатель выраженности познавательного интереса (83,8 %), в то время как у детей контрольной группы данный показатель резко падает (6,6 %). Существенные изменения наблюдаются и в мотивации получения хорошей отметки: у детей 3 «Б» класса данный показатель снизился в 2 раза, а у детей 3 «А» класса наблюдается увеличение этого показателя до 83,6%.

Одним из факторов, характеризующих приобретение устойчивой мотивации, а также активизации мыслительной деятельности в изучении русского языка у школьников экспериментальной группы по завершению обучения по комплексу нестандартных уроков, является потребность в выполнении домашних заданий по данному предмету, а также качество их выполнения У детей 3 «А» класса существенных изменений по данному виду учебной деятельности не произошло.

Полученные в результате экспериментального обучения значимые различия между показателями констатирующего и формирующего экспериментов позволяют заключить, что использование нетрадиционных форм уроков, создает условия для развития положительной мотивации у школьников, а так же повышает эффективность обучения, а следовательно активизации мыслительной деятельности.

Формирование мотивации учения детей в процессе изучения русского языка, а так же активизации мыслительной деятельности, осуществляется при организации следующих условий:

  •  активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях русского языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;
  •  интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;
  •  обеспечение содержательного плана речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся;
  •  создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

В целом оба класса отличаются неплохим уровнем мотивации и положительным эмоциональным отношением к учению, однако использование нетрадиционных форм урока значительно повышают уровень мотивации, а также влияет на активизацию мыслительной деятельности на уроках русского языка.

В результате проведенного эксперимента нами были разработаны рекомендации по проведению нестандартных уроков: 

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения, однако использование элементов нетрадиционных уроков положительно сказывается на уровне мыслительной деятельности учащихся;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.

Как отмечает Л.Н. Боголюбов, «практика проведения уроков в нетрадиционных формах свидетельствует о том, что они не могут заменить традиционную форму и слишком частое обращение к ним может дать обратный результат. Это объясняется различным потенциалом нестандартных форм урока в реализации целей обучения и тем, что у каждой из форм есть свои сильные и слабые стороны» [52,С.130].

На наш взгляд одной из слабых сторон нестандартных уроков является тот факт, что они не всегда носят более информативный характер, чем стандартные уроки. Но использовать некоторые элементы таких уроков необходимо.

Нами установлено, что уроки в нетрадиционной форме детьми усваиваются лучше, проявляется повышенный интерес, дети открываются нам с новой стороны. Они выдвигают новые идеи и лучше решают упражнения, в которых главное поиск и пробы. Они ярко и избирательно реагируют на эмоциональный фактор, быстро снимают эмоциональное напряжение, переключаясь на продуктивную деятельность.

Увеличивается скорость выполнения заданий учащимися на уроке, что свидетельствует об активизации мыслительной деятельности детей. При этом качество выполненной работы не снижается.

Исследование показало, что для учеников третьего класса форма урока имеет большое значение в сфере формирования интереса к предмету и эффективности его усвоения. Результаты эксперимента показали развитость познавательной направленности, активизацию мыслительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема нашей дипломной работы была «Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка».

Целью данной работы является определение значимости нестандартных уроков в активизации мыслительной деятельности.

Для достижения поставленной цели были изучены труды как отечественных, так и зарубежных авторов по данной проблеме.

В работе были рассмотрены и изучены предмет и объект работы. Задачи были решены в ходе работы над темой. Гипотеза была рассмотрена и доказана: процесс обучения русскому языку будет более успешным, эффективным и интересным, а следовательно будет активизировать мыслительную деятельность если на занятиях периодически использовать нетрадиционные виды уроков.

В ходе опытно-экспериментальной части было доказано, что при проведении нетрадиционных форм урока русского языка, повышается активность мыслительной деятельности, эффективность обучения и интерес к предмету.

В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Организация нетрадиционного урока предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии.

В результате решения поставленных задач исследования было выявлено, что русский язык как учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Однако в современной школе учителю русского языка достаточно сложно реализовать этот потенциал, не прибегая к использованию нестандартных форм урока. Ведь именно они  способны повысить мотивацию  учащихся, что положительно сказывается на эффективности урока, а следовательно, и на качестве обучения. 

В настоящее время существует огромное количество учебников для общеобразовательных и специализированных школ, разнообразных по содержанию, по структуре, по оформлению, по предлагаемым формам работы.

Проанализировав современные учебники, мы пришли к выводу, что материалы многих из них позволяют учителю проводить уроки нестандартных форм. Но, несомненно, успех урока во многом зависит от способности учителя творчески подходить к составлению сценария урока, к решению поставленных перед уроком задач.

Использование нестандартных форм урока при чётком, продуманном подборе содержания и методики может дать высокие результаты обучения русскому языку.

Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.

При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Нетрадиционные уроки преследуют общую цель: поднять интерес обучающихся к учебе и, тем самым, повысить эффективность обучения. Для обучающихся это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, самостоятельность и совсем другое отношение к труду.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут быстро стать традиционными, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету. Однако использование элементов нетрадиционных уроков, на различных этапах урока, положительно влияет на активизацию мыслительной деятельности.

Таким образом, анализ литературы, а так же экспериментальное исследование по рассматриваемой проблеме использования нестандартных форм урока как один из способов повышения активности мыслительной деятельности, эффективности обучения и интереса к русскому языку, проведенные в данной работе, с большой уверенностью позволяют утверждать, что нестандартные уроки обладают огромными потенциальными возможностями. Они предоставляют возможность осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в активную работу, учитывая его склонности, интересы, уровень языковой подготовки. Причем, такие уроки содействуют поддержанию работоспособности каждого ученика, снимают усталость, выполняют дефицит общения, что особенно важно для современной школы с ее значительной перегрузкой учащихся знаниями.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

  •  формирование у учащихся интереса к изучению русского  языка;
  •  воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;  
  •  развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика;
  •  обогащают учащихся новыми впечатлениями, придают уроку привлекательность, создавая положительный психологический климат в классе;
  •  создают ситуацию для употребления данного речевого образца; развивают речевую активность и самостоятельность учащихся;
  •  позволяют реализовать воспитательные цели обучения;
  •  повышают мотивацию учащихся к учению;
  •  активизируют память и развивает личность ребенка;
  •  увеличивают скорость выполнения заданий.

Во второй  главе данной работы, опираясь на данные, полученные в ходе исследования, была проведена экспериментальная работа. Широкий спектр проведенных экспериментов включал в себя наблюдение за учащимися в ходе урока, анализ успеваемости, беседа с классным руководителем. Также был проведен ряд социометрических опросников и методик, нацеленных на выявление уровня мотивации и эмоционального отношения к учебной деятельности, анализ качества знаний учащихся. Полученные результаты были обработаны и отраженны в работе.

Обобщив все полученные в ходе работы данные, можно с уверенностью сделать вывод о том, что мотивация является неотъемлемым и одним из важнейших компонентов учебной деятельности учащихся, где различные мотивы выступают побудителями деятельности учеников.

В ходе работы была достигнута поставленная цель. Мы показали возможность использования нетрадиционных форм урока в современной школе, направленной на решение задачи формирования грамотности учащихся. Так же были выполнены поставленные задачи:

  1.  Проанализирована методическая литература по проблеме;
  2.  Дано определение понятию «нетрадиционные уроки» и описать различные формы их проведения;
  3.  Составлена классификация нестандартных уроков;
  4.  Разработана и проведена серия нетрадиционных уроков по русскому языку.

Полученные нами в ходе эксперимента данные позволили сделать вывод о необходимости проведения специально организованной работы по формированию мотивации учения, используя совместные формы работы.

Проведенная серия исследований показала, что работа по формированию мотивации учения и эффективности обучения на уроках русского языка в совместной деятельности школьников может быть организована с применением разработанных нами методических рекомендаций.

Разработанное и используемое нами методическое пособие было направлено на формирование мотивации учения учащихся и повышение эффективности уроков русского языка.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей русского языка в средних школах, гимназиях, а так же для студентов педагогических вузов в процессе обучения русскому языку в школе.

Список использованной литературы

  1.  Концепция 12-летнего образования в Республике Казахстан
  2.  Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979., С. 57
  3.  Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52
  4.  Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.
  5.  Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо. М.: Наука. - 1999. - С.91-167.
  6.  Ешкенова Б.С./ Казахстанская правда/ 2002,№ 4;С.4.
  7.  Подласый И.П. Педагогика книга 1: . для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит.издат.центр. ВЛАДОС-2001-С.351.
  8.  Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:-1996-С.84
  9.  Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер. - 2002. - С.22-66.
  10.  Титов В.А. Общая педагогика. - М.: Приор. - 2008. - 271с.
  11.  Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат. - 1990. - 494с.

12.Я.К. Грот "Об элементарном преподавании русского языка", 1855. - С.10-182.

  1.  Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов О.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. - 1990. - 212с.
  2.  Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой: Кн. Для учителя. - М. Просвещение. - 1991. - С.11-13.
  3.  Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика. - 2003. - 312с.
  4.  Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М. - 2000. - С.10-91.
  5.  Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М. Наука. - 2002. - 232с.
  6.  Денисова О.П. Психология и педагогика. - М.: Флинта. - 2008. - 240с.
  7.  Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Сфера. - 2001. - 462с.
  8.  Леонтьев А.А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения. - 1976. - №1 С. 25
  9.  Маслоу А. Мотивация и личность. - СПБ.: Евразия. - 1999. - С.15-38.
  10.  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика. -1986. - С.40-45.
  11.  Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: Наука. - 2001. - 340с.
  12.  Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Педагогика. - 2007. - С.34-44.
  13.  Эльконин Д.Б. Психология обучения. - М.: Знание. - 1974. - С.45-47.
  14.  Крысько В.Г. Психология и педагогика. - Спб: Питер Пресс. - 2007. - 272с.
  15.  М. А. Козлова. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык. М.; Издательство "Первое сентября"- №63. С.22
  16.  Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М.: Педагогика. - 2003.- С.8-10
  17.  Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия. - 2008. - 240с.
  18.  Л.З. Якушина. Связь урока и внеурочной работы по русскому языку. - М: Высшая школа. - 2002. - С.12-21.
  19.   Андросенко Т.Д., Рахуба И.С.
  20.   Васильева Л.В. Английский язык .  История Британии. – Волгоград: «Учитель», 2008.- C.56
  21.   Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1990.- C.88.
  22.   Димент А.Л.  Тематические вечера на русском языке. – М.: Просвещение, 1988.- C. 76.
  23.   Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа
  24.  Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-C.58.
  25.  Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа.- М.,1996.-C.6.
  26.  А. В. Текучев / Хрестоматия по методике русского языка. 1982-№4. С.14-19
  27.  Шевченко Г.Н., Зайцев В.В. Предметное обучение в начальных классах // Начальная школа.-М., 1998.- C.57
  28.  Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа..- М.,1998.- C.13 
  29.  Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения // Начальная школа.-М., 1996.- C. 18
  30.  Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа.- М.,1997.- C.28.
  31.   Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа.-М., 1997.- C. 16
  32.   Кондаков Н.И Логический словарь – справочник. – М.: Просвещение, 1975.- C. 19
  33.   Копылова В.В. Методика проектной работы. – М.: Просвещение, 2003.- C.45
  34.   Кудашова М.А. К Вопросу о мотивах изучения русского языка учащимися начальных классов, 1975, № 5.- C. 29
  35.  А.А. Шахматова "К вопросу о преподавании русского языка в учебных заведениях", 1903 - C.27.
  36.   А. А. Бондаренко. Учим русскому языка по-новому! // Начальная школа №11 – 2002, № 6.- C.33.
  37.   Балахметов К.Ж. Школа на пути обновления. - А.-А.: Казахстан, 1985.С. 55
  38.  Ващенко В. Инновационность и инновационное образование.//-М., 2000.- "Вестник высшей школы" №6,- C.65.
  39.  Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1.- C. 49.
  40.  Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований. - Спб: Стерлитамак. - 2002.-С.130 - 134.
  41.  Лусканова, Н.Г. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. – 2001. – №9. – с. 8-9.

Приложение А

Таблица 1

Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса

Фактор

Влияние фактора на продуктивность обучения

Место фактора по степени влияния

Мотивация учения. Интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету

0,92

1

Отношение к обучению.

Потребность учиться

Умение учиться

Работоспособность обучаемых

Объем учебной деятельности, тренированность

Регулярность обучения, систематичность выполнения учебных заданий

Активность и настойчивость в учении

Стимулирование обучения

Управление обучением

Внимательность, дисциплинированность, усидчивость

Применение знаний на практике

Способности к изучению конкретных знаний  

0,91

0,90

0,89

0,88

0,87

0,86

0,85

0,84

0,82

0,80

0,79

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Общие способности.

Потенциальные возможности

Сложность учебного материала

Методы обучения

Мышление при усвоении конкретных знаний

Особенности психической деятельности

Вид и характер учебной деятельности

Уровень учебной подготовки

Уровень общей подготовки (эрудиции)

Время восприятия (сообщения) знаний

Время закрепления  знаний

Периодичность контроля и проверки знаний, умений

Объем и характер самообучения

Количество учебного материала

Содержание учебного материала

Форма изложения знаний

Тип и структура учебного занятия

Структура учебного материала

Психологические условия обучения

Средство обучения

Работоспособность, потенциальные возможности педагога

Возраст обучаемых

Экологические условия

Санитарно-гигиенические условия

Потребность в достижениях

Установка на продуктивность

Стиль отношений

Педагогическая позиция

Взаимообучение   

0,77

0,76

0,75

0,74

0,72

0,71

0,70

0,68

0,62

0,60

0,57

0,52

0,51

0,50

0,49

0,48

0,46

0,45

0,44

0,43

0,42

0,41

0,40

0,39

0,38

0,37

0,36

0,35

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

                                                                                                                           

Приложение Б

Диаграмма 1

Результаты анализа уровня мотивации учащихся в начале эксперимента.

Приложение В

Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой)

Цель: определение школьной мотивации.

Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится индивидуально с каждым ребёнком по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов. Наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Преимущество анкетного метода состоит в том, что он позволяет за короткое время опросить большое количество учащихся. Проводить в индивидуальной форме.

Ребёнку даётся инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение».

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе?

а) да-3;

б) не очень-1;

в) нет-0.

2. Утром всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью-3;

б) бывает по-разному-1;

в) чаще всего хочется дома-0.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома?

а) пошёл бы в школу-3;

б) не знаю-1;

в) остался бы дома-0.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится-3;

б) бывает по-разному-1;

в) нравится-0.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет-3;

б) не знаю-1;

в) хотел бы-0.

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто-3;

б) редко-1;

в) не рассказываю-0.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель-3;

б) точно не знаю-1;

в) хотел бы-0.

9. У тебя в классе много друзей?

а) много-3;

б) мало-1;

в) нет друзей-0.

10. Тебе нравятся твои  одноклассники?

а) нравятся-3;

б) не очень-1;

в) не нравятся-0.

Интерпретация.

Ответы оцениваются по 30-балльной шкале, предложенной автором методики Н.Г. Лускановой (1993) в работе «Методы исследования детей с трудностями обучения» (с.27).

Анализ результатов: За каждый ответ «а» начисляется 3 балла, «б» - 1 балл, «в» - 0 баллов. Максимальная оценка – 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация.

25-30 баллов – высокая школьная мотивация, учебная активность;

20-24 баллов – нормальная школьная мотивация;

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами;

10-14 баллов – низкая школьная мотивации;

< 10 баллов – негативное отношение к школе.

Приложение Г

Методика " Направленность на приобретение знаний"

Методика предложена Е.П. Ильиным и Н.А.Курдюковой.

Инструкция                                                                          

Дается ряд утверждений-вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу.

Текст опросника

  1.  Получив плохую отметку, ты, придя домой: а)сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил; б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет ещё через день.
  2.  После получения хорошей отметки ты: а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку; б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
  3.  Бывает ли, что ты остаешься недоволен ответом, а не отметкой: а) да; б) нет.
  4.  Что для тебя учеба: а) познание нового; б) обременительное занятие.
  5.  Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку: а) да; б) нет.
  6.  Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно: а) да; б) нет.
  7.  Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки: а) да; б) нет.
  8.  Легко ли ты втягиваешься в учебу после каникул: а) да; б) нет.
  9.  Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя: а) да; б) нет.
  10.  Когда ты перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь: а) да; б) нет.
  11.  Что по- твоему лучше - учиться или болеть: а) учиться; б) болеть.
  12.  Что для тебя важнее - отметки или знания: а) отметки; б) знания.

Обработка результатов

За каждый ответ в соответствии в ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику:О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы "а" на вопросы 1-6, 8-11 и ответы "б" на вопросы 7 и 12.Выводы:Сумма баллов (от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний

Приложение Д

Итоговый тест по русскому языку в 3 классе

Вариант №1

 1. Раздели текст на предложения. Укажи количест во предложений:

Ветер крутится в верхушках деревьев хлещет пролив ной дождь мы пробуем укрыться под старой ольхой молния на мгновение озаряет все вокруг мы покидаем; убежище и .выходим из леса.

1) 3 2) 4 3) 5 4) 6 5) 7

2. Предложения бывают (по цели высказывания):

1) простые и сложные

2) повествовательные, вопросительные и побудительные

3) распространенные и нераспространенные

3. Укажи слова, в которых букв больше, чем звуков:

1) лошадь 4) тетрадь 7) беседа

2) елка 5) ястреб 8) песня

3) просьба 6) книга 9) банька

4. Укажи родственные слова к слову «вода»:

1) подводный 4) сводка 7) завод

2) водитель 5) водяной 8) перевод

3) водит 6) заводь 9) водичка

5. Укажи верное утверждение:

1) Окончание – это часть слова, которая служит для образования новых слов.

2) Окончание – это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

3) Окончание – это неизменяемая часть слова.

 

6. Найди слова к схеме: корень, суффикс, окончание

1) выдумка 4) кофточка 7) парта

2) ковер 5) поездка 8) конёк

3) книжка 6) часики 9) игрушка

7. Укажи слова с разделительным твердым знаком (ъ):

1) в...юга 4) ш...ем 7) с...емка

2) плат...е 5) с...едобный 8) об...ем

3) под...ем 6) сем...я 9) братья

8. Укажите неодушевленные существительные множественного числа:

1) колосья 4) мир 7) птицы

2) задумчивый 5) учитель 8) города

3) говорить 6) ковры 9) календари

 9. Укажи слитное написание:

1) (от)говорил 4) (под)окном 7) (не)входить

2) (без)радостный 5) (про)везет 8) (до)гадался

3) (со)стола 6) (на)катался 9) (из)калитки

 10. Укажи слова, в которых пропущена буква «е»:

1) отв...чал 4) р...сунок 7) п...ровать

2) прокр...чал 5) л...нивый 8) пос...лился

3) выл...зает 6) б...лет 9) см...шной

 11. Укажи слова, в которых пропущена звонкая со гласная:

1) ни...кий 4) мя...кий 7) бере...ка

2) ду...ло 5) но...ка 8) коло...

3) варе...ка 6) пу...ка 9) ли...кий

 12. Укажи слова с непроизносимой согласной в корне:

1) опас...ный 4) радос...ный 7) чес...ность

2) чудес...ный 5) ужас...ный 8) праз...ник

3) мес...ный 6) пас...бище 9) крас…ный

 13. Укажи слова с Ь на конце:

1) камыш... 4) рож... 7) луч…

2) грач... 5) молодеж... 8) ноч…

3) врач... 6) шалаш... 9) ёрш…

 14. Укажи прилагательные ед.ч. мужского рода:

1) умная 4) большой 7) серьезный

2) далекий 5) смешная 8) радостное

3) северное 6) зеленые 9) осенние

 15. Укажи глаголы настоящего времени:

1) бег 4) спою 7) склеил

2) играю 5) верю 8) отвечаю

3) писал 6) дружили 9) уеду

 16. Укажи предложения с подлежащим, выраженным су ществительным мужского рода единственного числа:

1) В том лесу стоит избушка на курьих ножках.

2) Братья переночевали у Бабы - Яги, а поутру в путь отправились.

3) Крот роет норы с многими ходами и выходами.

4) Наши озера богаты рыбой.

5) Прилетел к старому дубу дятел, стал дупло искать.

6) Доехал старик до бору и свернул с дороги.

Вариант 2

 1. Раздели текст на предложения. Укажи количество предложений в тексте:

Косой дождь становился все мельче тучи начали разделяться на волнистые облака через минуту заблестел робкий луч солнца осиновая роща роняет с ветвей капли дождя с веселой песней вьются жаворонки

1) 4 2) 5 3) 6 4) 7

 2. Предложение служит для того, чтобы...

1) Выразить мысль, сообщение, просьбу.

2) Связать слова.

3) Чтобы общаться.

3. Укажи слова, в которых звуков больше, чем букв:

1) елка 4) люстра 7) весло

2) майка 5) мелочь 8) ягода

3) ясли 6) юбка 9) степь

 4. Укажи родственные слова к слову «купить»:

1) искупать 4) покупатель 7) купейный

2) покупка 5) купля 8) закупить

3) купальник 6) купол 9) купленный

 

5. Укажи верное утверждение:

1) Суффикс – это часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

2) Суффикс – это часть слова, которая служит для образования новых слов.

3) Суффикс – это общая часть родственных слов.

 6. Найди слова к схеме: приставка, корень, н.о

1) пробег 4) известие 7) занесу

2) прическа 5) перенос 8) свалка

3) заколка 6) вход 9) округ

 7. Укажи раздельное написание:

1) (с)урока 4) (за)гадка 7) (у)лыбка

2) (не)выучил 5) (за)деревней 8) (у)калитки

3) (под)осиновик 6) (в)комнате 9) (в)лететь

 8. Укажи слова в которых пропущена буква «а»:

1) с...поги 4) поб...лил 7) кр...сивый

2) ...дежда 5) зак...тал 8) л...пата

3) т...релка 6) засм...трелся 9) б...льной

9. Укажи слова с глухой согласной в корне:

1) коро...кий 4) кру...ка 7) ло...ка

2) у...кий 5) сно... 8) кро...ка

3) про...ка 6) сторо...ка 9) ...торой

 10. Укажи слова с непроизносимой согласной:

1) прекрас...ный 4) окрестный 7) лес...ной

2) лес...ница 5) извес...ный 8) запас...ной

3) пес...ня 6) ус...ный 9) звез...ный

 11. Укажи слова с разделительным мягким знаком (ь):

1) сем...я 4) пис...мо 7) бел...ё

2) площад... 5) руч...и 8) пал...то

3) л…ет 6) об...езд 9) варен...е

 12. Укажи одушевленные существительные единст венного числа: 

1) собака 4) листья 7) птица

2) лестница 5) сестра 8) страна

3) бабушка 6) одеяло 9) пакет

 13. Укажи слова без Ь на конце:

1) борщ... 4) плющ… 7) лещ...

2) печ… 5) брош... 8) стриж...

3) матч... 6) клещ... 9) пустош...

14. Укажи прилагательные ед.ч. женского рода:

1) усталый 4) птица 7) ветвистые

2) желтые 5) звездная 8) весеннее

3) облачная 6) туманное 9) одинокая

 15. Укажи глаголы прошедшего времени:

1) пишу 4) ходьба 7) польёт

2) полечу 5) улетели 8) прыгал

3) приготовил 6) живут 9) светило

 16. Укажи предложения с подлежащим, выражен ным существительным женского рода единст венного числа:

1) Стоит тот дуб и вершиной в облака упирается.

2) Белка ловко перепрыгивает с ветки на ветку.

3) Кругом лежал серебристый снег и блестел на солнце.

4) Белки питаются древесными почками, орехами, семенами шишек.

5) А лисица просит, чтобы в награду ей дали петуха.

6) Беда не по лесу ходит, а по людям.

Яковлева Светлана Николаевна, учитель начальных классов, Санкт-Петербург

Приложение Е

Распределение по уровням школьной мотивации

у учащихся на констатирующем этапе

Уровни школьной мотивации

Учащиеся

%

I. Высокий уровень школьной мотивации.

0

II. Уровень -хорошая школьная мотивация.

13,2

III. Уровень – положительное отношение к школе.

26,7

IV. Уровень – низкая школьная мотивация.

46,7

V. Уровень – негативное отношение к школе.

13,4

Приложение Ж

Определение ведущей тенденции в обучении учащихся по методикам «Направленность на отметку» и «Направленность на приобретение знаний», предложенные Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой. на констатирующем этапе эксперимента.

Приложение З

Анализ успеваемости учащихся в контрольном классе на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ успеваемости учащихся в контрольном классе после проведения нетрадиционных уроков.

Приложение И

Анализ методики Лускановой Н.Г. «Оценка уровня школьной мотивации учащихся»

Приложение К

Методика «Направленность на приобретение знаний», предложенная Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой.

                                                                                                                             



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11164. Приемы и методы на уроках русского языка, как средство активизации мыслительной деятельности у младших школьников 2.34 MB
  Способы активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся на уроках русского языка. Фрагмeнты уроков с использованиeм различных приeмов и мeтодов направлeнных на активизацию познаватeльной дeятeльности учащихся. Цeль исслeдования – раскрыть приeмы и мeтоды используeмыe на уроках русского языка для активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: опрeдeлить сущность и мeханизм проблeмной ситуации; выявить мeтодику использования различных...
18138. Возможности уроков русского языка как средства развития творческого мышления младших школьников 854.89 KB
  Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Провести эксперимент по развитию творческого мышления младших школьников. Разработать методические рекомендации для учителей начального звена по развитию творческого мышления младших школьников.
11492. Нетрадиционные формы как средство физического развития младших школьников 73.81 KB
  Сегодня мы говорим о школах о наркомании бродяжничество суициде как результате неумения детей найти свое место в жизни отсутствия понимания со стороны родителей педагогов сверстников. Сам термин здоровье рассматривается как нормальная правильная деятельность организма его физическое и психическое благополучие. Как никогда актуальной остается проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. В воспитании и развитии школьника важны все факторы воздействия на ребенка – как семейное воспитание в условиях школы.
11074. Использование дидактических игр на уроках математики в начальной школе, как средство активизации мыслительной деятельности учащихся 249.5 KB
  Анализ психoлoгo - педагoгическoй и метoдическoй литеpатуpы. Pассмoтpеть сущнoсть дидактическoй игpы, как пpoцесса фopмиpoвания математических пpедставлений у младших шкoльникoв. Изучить и oбoбщить oпыт pабoты учителей. Экспеpиментальная пpoвеpка poли дидактических игp в активизации мыслительнoй деятельнoсти учащихся на уpoках математики.
21534. Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка 67.49 KB
  Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников показал что оно зависит прежде всего от содержания и логики изложения учебных предметов. Возникновение таких проблем трудностей неожиданностей означает что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного скрытого. их интеллектуальное развитие что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без...
5388. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 564.87 KB
  Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на развитие речи младших школьников на уроках русского языка. Огромные возможности в работе по развитию речи имеют дидактические игры.
972. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКОЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 104.33 KB
  Особенности словарного запаса младших школьников. Содержание и методы работы по обогащению словарного запаса младших школьников. Лексика межличностных отношений. Анализ учебных пособий по русскому языку и литературному чтению в аспекте обогащения словарного запаса учащихся лексикой межличностных отношений.
21343. Выявление роли игровых технологий обучения в активизации познавательной деятельности младших школьников 307.99 KB
  Игра как феноменальное явление для человека более тщательно рассматривается в таковых областях познания как психология и философия. Обучая средством забавы мы учим деток не так как нам зрелым комфортно отдать тренировочный материал а как детям комфортно и несомненно его брать. За крайние годы накоплен большущий опытный и абстрактный материал по вопросцам организации жизни и деловитости деток в критериях где водящее пространство отводится применению игровых приемов на уроках и фактически забаве как форме организации...
13402. Структурные компоненты уроков русского языка 8.99 KB
  Задача: подготовка учащихся к работе. Содержание: приветствие проверка готовности учащихся к уроку организация внимания учащихся постановка общей цели урока что нового узнают на уроке чему научиться и т. Выявление типичных недостатков в знаниях учащихся и причин их появления определение способов их устранения. Устный опрос учащихся.
11018. Рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках посредством моделирования дидактических игр, выступающих как условие успешности обучения 115.24 KB
  Элькониным раскрыта социальная природа и механизм становления сюжетноролевой игры в онтогенетическом развитии ребенка и установлена взаимосвязь между игровой деятельностью и психическим развитием младших школьников ее позитивное влияние на интеллектуальное и нравственноволевое развитие. Задачи исследования: Раскрыть сущность понятия дидактическая игра в психологопедагогической литературе; Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста; Проанализировать проблемы игровой деятельности в современной...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.