Методические основы постижения декоративно-прикладного искусства в школе на примере бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения

Технологические основы постижения декоративно-прикладного искусства на примере бисероплетения. Характеристика бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства. Материалы для бисероплетения. Техника бисероплетения.

2015-09-18

87.75 KB

14 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Оглавление

ВСТУПЛЕНИЕ   5

1. Технологические основы постижения декоративно-прикладного

   искусства на примере бисероплетения  8

1.1. Характеристика бисероплетения как вида

      декоративно-прикладного искусства  8

1.2. Материалы для бисероплетения  12

1.3. Техника бисероплетения  25

2. Методические основы постижения декоративно-прикладного

   искусства в школе на примере бисероплетения

   с применением инновационных спецтехнологий обучения  32

2.1. Инновационные спецтехнологии обучения и их колляция   32

2.2. Методология постижения бисероплетения на уроках

      с применением инновационных спецтехнологий обучения  37

2. 3. Опытно-экспериментальная работа по организации

       занятий по бисероплетению на уроках в школе

       с применением инновационных спецтехнологий обучения  47

ЗАВЕРШЕНИЕ  60

СПИСОК ПРИМЕНЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  62


Введение

Востребованость данной дипломной работы заключается в том, что в школьных занятиях декоративно-прикладным искусством по бисероплетению заложен высокий воспитательный потенциал. Раскрывая большую духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, дозволяют вооружать учащихся техническими умениями, развивать у них трудовые знания и навыки, вести психологическую и фактическую подготовку к труду, к выбору профессии. Так в процессе занятий разными видами декоративно-прикладного искусства органически гармонируют и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников.

Существует много видов художественной обработки материалов. Впрочем   вдалеке   не   весь   из   них   может  войти   комбинированный  частью   в оглавление занятий общеобразовательных школ в качестве одного из воспитательных средств. Они обязаны отвечать определенным педагогическим требованиям. Виды декоративно-прикладного искусства, используемые в воспитательной работе общеобразовательной школы, при высоких эстетических качествах обязаны быть доступны школьникам по своим художественным и технологическим колляциям, по затрате физических усилий. Впрочем наравне с доступностью и посильностью эти занятия обязаны владеть потенциальным резервом трудности, дабы всякое из исполняемых заданий велось по дидактическому тезису обучения на высоком ярусе сложностей, разрешающему полнее раскрыть нравственные и физические силы школьников.

В школе обязаны находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы крепкие межпредметные связи и получали фактическое использование и последующее становление умения, приобретаемые школьниками на уроках по разным дисциплинам. Занятия декоративно-прикладным искусством обязаны базироваться на познаниях, приобретенных учащимися на уроках изобразительного искусства, черчения и трудового обучения, физики и химии. При работе над декоративными композициями учащиеся могут воспользоваться познаниями из области ботаники, биологии, истории, литературы и других учебных дисциплин.

Совместно с тем немалое значение имеет соответствие выбранных видов декоративно-прикладного искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда, вероятности проведения занятий в учебных мастерских и кабинетах. Обязательным условием является также доступность материалов и малое число инструментов, применяемых для создания изделий.

Нередки случаи, когда детское пристрастие становится профессией.

В школах, находящихся в районах распространения народных художественных промыслов, учащиеся на уроках трудового обучения постигают  обычные приемы   художественной  обработки  материалов, присущные своему краю. Вследствие содружеству школ и предприятий художественной промышленности в этих местах учащиеся с раннего возраста находятся в узком общении с народным искусством (постигают его богатейшие обычии), в увлекательном, интересном творческом процессе, тот, что лежит в основе обучения, приобретают рабочую профессию. Приток молодых сил в свою очередь дает вероятность художественным быткомбинатам непрерывно расширять производство, совершенствовать и развивать обычии народных художественных промыслов. Но даже если в будущем учащиеся не свяжут свою профессию с декоративно-прикладным искусством, навыки, полученные ими на занятиях, повысят их цивилизованный ярус, расширят кругозор, окажут значительную подмога в работе по выбранной специальности.

Занятия на уроках дозволяют учащимся приобщиться к увлекательному делу, которое морально обогатит их, уведет в мир очаровательного, а в будущем заполнит увлекательным творческим трудом свободное от работы время.

Задача становления индивидуальных художественных вероятностей школьников, воспитания в них новаторского отношения к труду всё огромнее овладевает педагогическим сознанием преподавателей. Творчески работающий учитель находится в непрерывном поиске путей и средств решения задач трудового воспитания, а также вопросов становления индивидуальных художественных особенностей. Следственно задачей педагога спецтехнологии является заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного становления.

Множество изыскателей, затрагивающих задачу становления индивидуальных творческих вероятностей школьников, считает, что этому содействует вероятность проявить свои знания на урочных занятиях, показать неповторимость своего изделия и технику его выполнения.

Следственно педагоги неукоснительно обязаны целеустремленно выявлять наклонности детей и, рассматривая педагогические требования, предлагать им темы работ в соответствии с их интересами и вероятностями. Нужно дозволять детям самим предлагать вид изделия, методы работы, экспериментировать, вносить новшества. Личный труд учащихся во время урока заключается в том, что под всеобщим начальством педагога школьники независимо исполняют волнующие их трудовые задания. Тематика, оглавление, трудность и трудоёмкость этих заданий обязаны подбираться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников для удачного выполнения обозначенных планов.

Индивидуально художественные особенности - представление широкое. Оно заключает в себе знание ребёнком оригинально, по-своему исполнить задание преподавателя проявить свою фантазию, воображение, быстроту, знание обладать инструментами и материалом. Воспитание осуществляется идентично для всех детей, но в зависимости от его индивидуальности, оно понимается по-различному.

В наше время всякий ребёнок тяготится быть непохожим на остальных, это проявляется в тяготении класснее учиться, одеваться, выглядеть. Следственно задачей педагога является уделить внимание индивидуальным желаниям и требованиям детей.

Цель дипломного  изыскания - разработать и экспериментально проверить в условиях средней школы методологию постижения бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения.

Объект изыскания - процесс постижения декоративно-прикладного искусства на уроках спецтехнологии в школе.

Предмет изыскания - процесс постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе.

Догадка   изыскания  состоит в дальнейшем: применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе дозволит повысить производительность становления творческих способностей учащихся.

В соответствии с целью и догадкой были обозначены следующие задачи изыскания:

1. проанализировать литературу с целью постижения технологических основ бисероплетения;

2. выполнить обзор психолого-педагогической литературы с целью изыскания вероятностей использования инновационных спецтехнологий обучения в образовательном процессе средней школы;

3. разработать методологию постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения;

4. экспериментально проверить разработанную методологию и сформулировать итоги по итогам эксперимента.

Для   реализации   поставленных   задач   применялись   следующие способы изыскания:

- теоретические: обзор и синтез; моделирование;

- эмпирические: слежение; педагогический эксперимент.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГУ Чистопольской средней школы, Северо-Казахстанской области района имени Габита Мусрепова.

Научная новинка нашей работы состоит в том, что исследовано воздействие применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе на производительность становления творческих способностей учащихся.

Утилитарная важность изыскания определяется разработкой методологии постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения.

Конструкция дипломной работы включает вступление, два раздела, завершение, список примененной литературы, приложения.


1 Технологические основы постижения декоративно-прикладного искусства на примере бисероплетения

1.1 Характеристика бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства

Раньше чем перейти к характеристике бисероплетения как вида декоративно-прикладного искусства, обратимся к трактовке значения последнего термина. В энциклопедическом словаре декоративно-прикладное искусство определяется как «область декоративного искусства: создание художественных изделий, имеющих фактическое предназначение в общественном и частном быту, и художественная обработка утилитарных предметов (утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, одежда, украшения, игрушки и т.д.). При обработке материалов (металл, дерево, керамика, стекло, текстиль и др.) в декоративно-прикладном искусстве применяется литье, ковка, чеканка, гравирование, резьба, роспись, инкрустация, вышивка, набойка и т.д. Производства декоративно-прикладного искусства составляют часть предметной среды, окружающей человека и эстетически обогащают ее» [1].

Возникнув в глубокой древности, декоративно-прикладное искусство стало одной из областей народного творчества, его история связана с художественным ремеслом, художественной промышленностью, с деятельностью профессиональных художников и народных мастеров, а с начала ХХ столетия также с художественным конструированием.

Бисероплетение - вид декоративно-прикладного искусства, рукоделия; создание украшений, художественных изделий из бисера <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80>, в котором, в различие от других техник, где он используется (ткачество с бисером, вязание с бисером, плетение из проволоки с бисером - так называемых бисерных плетений, бисерной мозаики и вышивки бисером), бисер является не только декоративным элементом, но и конструктивно-технологическим. Все остальные виды рукоделия и ДПИ (мозаика, вязание, ткачество, вышивка, проволочное плетение) без бисера допустимы, впрочем утратят часть своих декоративных вероятностей, бисероплетение же прекратит свое существование. Это связано с тем, что спецтехнология бисероплетения <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%B1%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=edit&redlink=1> носит самобытный нрав [2].

Сам бисер <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80>, в той форме, какой мы его знаем сегодня, многие виды бусин, многие техники бисероплетения <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B1%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F> и приёмы работ с ним стали знамениты в Старинном Египте (рисунок 1). В Средние столетия в России, исключительно на севере, в качестве бусин обширно применяли ломтики перламутра и речной жемчуг, тот, что в крупных числах добывали в реках и применяли в украшении одежды, церковной и бытовой утвари, основным образом в технике как вышивка <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%88%D0%B8%D0%B2%D0%BA%D0%B0>.

Производство украшений из бисера - дюже древнее искусство. Оно зародилось еще до принятия христианства в IV в. до н. э. [3]. Первое припоминание о бисере было зафиксировано в древнеегипетских монументах. Именно тут, в Старинном Египте, были сделаны первые попытки изготовления изделий из непрозрачного стекла. В то время бисер имел вид больших матовых бусин, схожих на жемчужины. Они так, и именовались - поддельный жемчуг. При этом египтяне применяли бисер нтолько для изготовления всевозможных браслетов, ожерелий и т. п., но и украшали им одежду. Бисер был у египтян настоль в большом почете, что они использовали его наравне с золотом при создании ожерелья Солнца - символа власти фараона, дарованной ему всевышними.

Когда римляне завоевали Египет, они не только перевяли у египтян секреты приобретения стекла, но и освоили новое для них искусство бисероплетения.

Дальше (с VI в.) первенство в производстве стекла и в мастерстве бисероплетения завоевала Византия.

Венец производства и применения бисера доводится на Х в., когда творили известные византийские мастера. Техника и особенности создания стеклянных бусинок различно скрывались. Тем, кто осмеливался передать секрет производства бисера, грозилась гибель.

Понемногу мода на бисер и изделия из него распространилась по каждой Европе. Отправляясь покорять другие континенты, европейцы обязательно брали с собой мешочек с прекрасными бусинками. Бисер настоль пришелся по душе радикальным обитателям этих земель, что они с удовольствием выменивали его на золото, меха и другие богатства своего племени.

В течение многих лет исключительными изготовителями добротного бисера оставались венецианцы. Попытки мастеров в иных европейских странах наладить у себя производство бисера заканчивались неудачей. Такое расположение продолжалось до XVIII в., когда мастерам из Тюрингии удалось постигнуть секреты венецианских коллег. После этого успех улыбнулась мастерам из Богемии, которым удалось не только получить бисер, сравнимый по качеству с венецианским, но даже привнести ряд нововведений. Во-первых, они освоили технику его огранки, а также обучились покрывать бисер эмалью. В итоге чешский бисер отличался не только своими размерами, но и формой, числом граней, цветом.

В Старинной Руси первые изделия из мелких цветных бусинок, бисера относятся к дохристианским языческим временам. Теснее в те времена они являлись частью русского национального костюма. А в XI в. в Киеве открылись первые мастерские по изготовлению бисера и украшений из него. Красоте этих работ, как говорят древние документы дивились заморские купцы, в том числе и венецианцы.

Год за годом, век за веком бисер покорял все больше широкие области использования.

Начиная с XIV в. бисером и бусинами стали украшать иконы, пасхальные яйца и другие культовые принадлежности христианской церкви.

Изделия из бисера отличались по цвету, форме и значению. Они могли рассказать о происхождении человека, его взорах на мир, а также о событиях, произошедших в жизни его семьи, рода и племени. Различные сочетания цветов и переплетений символизировали молодость и старость, рождение и гибель, веселье и бедствие.

С XV в. изделия, вещи, украшенные бисером, стали носить не только примитивные люди, но и бесчисленные дворяне и даже члены царских фамилий. Вышивку бисером, бусинами и естественным жемчугом дозволено было встретить не только на одежде, но и на разных аксессуарах: дамских кошельках, мужских поясах и т. д. Украшали даже предметы домашнего обихода: многообразные скатерти, накидки, покрывала, подушки и многие другие вещи.

С изобретением особых станков, которые дозволяли создавать трудные плетеные изделия, украшения из бисера и жемчуга ткали из 15 и больше нитей. Станки дозволяли производить не только бусы, но и разные серьги, трудные браслеты, кулоны в виде звериных, фигур и т. д. Тогда же возникли и первые бисерные косоплеты - длинные украшенные ленты, которые девушки вплетали в длинные косы.

В XIX в. плетение из бисера в России достигло своего наивысшего расцвета. Дюже модными были воротнички, украшенные бисером. Крупнейший шик представляли собой изделия, всецело сплетенные из разноцветного бисера и речного жемчуга. Их носили на шее и на груди, прикрывая большой вырез на платьях и блузках.

В начале XX в. мужские изделия, вышитые бисером, понемножку стали выходить из моды и основной приоритет был отдан женским украшениям.

Сегодня бисероплетение - это не только производство украшений, но и один из видов изобразительного искусства. Многие художники создают шедевры, достойные того, дабы храниться в наилучших картинных галереях.

Имена Б. Мельникова, А. Савельевой, О. Горен и других художников вестимы многим ценителям этого вида искусства.

В текущее время на руках и на шее многих людей различного возраста дозволено встретить разноцветные ожерелья и браслеты, сплетенные из бисера одного либо нескольких цветов. В народе их называют «фенечками». У некоторых на руках насчитывается до 3 и больше фенечек. Фенечки пришли к нам еще в середине 60-х годов совместно с группой «Beatles» и культурой хиппи, а их наименование явиловь русифицированной переработкой английского слова «thing», что в переводе с английского языка обозначает «вещь». Когда-то давным-давно так именовался всякий признак хиппи, впрочем помаленьку слово купило свое нынешнее толкование - браслет, сплетенный из бисера и имеющий определенное значение. Всякая фенечка, надетая на руку либо на шею в виде ожерелья, имеет собственное значение. Оно зависит не только от формы, но и от сочетания цветов. Больше того, существовало поверье, что сплетенная для близкого друга либо легко отменного товарища фенечка имела магическую силу и могла предохранить его от сглаза, болезни и разных неприятностей.

Бисероплетение, как и всякий иной вид искусства, не стоит на месте и находится в непрерывном становлении. Непрерывно обновляются его формы и спецтехнологии, которые в сочетании со старыми традициями составляют золотой фонд изобразительного и прикладного искусства.

Так, одним из видов декоративно-прикладного искусства, в котором применяется отделка бисером, является вязание с бисером.

Вязанием люди занимаются с древних времен. Данный вид рукоделия появился на территории нынешней Шотландии и скандинавских стран. Рыбаки, выплетавшие узелками сети, стали применять вязание для изготовления одежды и бытовых предметов. В те давнишние времена этим рукоделием занимались мужчины. Вывязанным узелкам и петлям придавали магическое значение [4].

Искусство вязания, став знаменитым во каждым мире, вынесло испытание временем и из животрепещуще значимого ремесла, обеспечивающего людей теплой и гибкой одеждой, купило декоративное значение.

Специальную эстетичность вязаным изделиям придал бисер, тот, что применялся для украшений больше шести тысячелетий.

В XVIII в. в Германии бисерных дел мастера испробовали вязать нитями с нанизанным бисером и сотворили дюже прекрасные изделия. У немецких вязальщиков было излюбленным вязание объемных изделий, которое требовало отработанной спецтехнологии и навыка. В творческом процессе энергичное участие принимали мужчины, которые занимались заботливым нанизыванием на нити разноцветного бисера, соответствующего узору, а женщины вязали.

Позже Наполеоновских войн данный вид искусства проник в Россию и стал дюже знаменитым. Это было связано с наступившим миролюбивым периодом, когда крупную важность купили домашний покой и комфорт. Интересным и модным занятием стало рукоделие. Усадебный обиход русских дворян, поощрявший художественные занятия, содействовал бисерному творчеству. Вязание с бисером стало распространяться по каждой стране и помаленьку предисловие вытеснять другие методы бисерных работ. Бисер из дополняющего отделочного элемента в культовых предметах становится основным материалом, покрывающим декоративные изделия. Бисерное полотно вывязывали при помощи спиц и крючка- Барышни с удовольствием применяли схемы вышивок крестом для разработки вязаных узоров. Почаще каждого создавались растительные орнаменты. Спецтехнология бисерного вязания, описанная в архивных документах, состояла из следующих операций. На нить ступенчато набирались разноцветные бисеринки, составляющие рисунок. Позже этого приступали к вязанию. Бисер располагали на правой протяжке всей петли. Для перемещения бусин на лицевую сторону применяли особые захваты. Вязали многообразные предметы: подсвечники, чехлы, сумочки, кошельки и т. п.

От дворян мастерство вязания с бисером переняли и представители других сословий. Данный вид рукоделия прижился и в православных монастырях и в раскольничьих скитах. Длинными зимними вечерами крестьянки вывязывали крючком разноцветные бисерные бусы-змейки (колодочки) и другие украшения. Об этом свидетельствуют сохранившиеся музейные экспонаты. В собраниях художественных и краеведческих музеев Центральной России огромная часть изделий из бисера исполнена вязанием.

В текущее время данный вид рукоделия фактически  позабыт, имеются лишь отдельные работы [4], в которых высказаны его технологические основы.

Раньше чем исполнить обзор технологических основ постижения бисероплетения, остановимся на постижении материалов, используемых в данном виде декоративно-прикладного искусства.

1.2 Материалы для бисероплетения

Основным материалом для бисероплетения является бисер.

Бисер - «(от арабского бусра - стеклярус), мелкие разноцветные стеклянные бусины с отверстиями, употребляемые основным образом для вышивания (на мелких предметах быта, женской одежде и т.п.» [1]. Бисер (бусины) - маленькие декоративные объекты с отверстием для нанизывания на нитку, леску либо проволоку [5]; «небольшие стеклянные, металлические либо пластмассовые шары со сквозным отверстием», форма бисера может быть разной: овальной, круглой, цилиндрической, с гранями [4].

Бусина (рисунок 2) - комбинированный элемент большинства этнических украшений (бус <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%81%D1%8B>, отчетлив <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%82%D0%BA%D0%B8>, и т. д.) шарообразной формы, изредка граненые, с отверстием по диаметру. Бусины могут быть изготовлены из разных материалов. Обычно бусины изготавливались из древесины <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%B5%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%B0>, янтаря <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%8C> и других природных материалов. Отдельную категорию составляют стеклянные <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%BE> бусины, как цельные, так и пустотелые. Пустотелые бусины могли заполняться белым воском <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D0%BA>, что придавало определенное сходство с жемчугом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D0%BC%D1%87%D1%83%D0%B3>. В текущее время бусины могут быть изготавливаться из полимерных материалов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80>, стекла в технике Лэмпворк <http://ru.wikipedia.org/wiki/Lampwork>. Зачастую число бусин в украшении играет священную <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5> роль.

Как альтернатива, пластиковые бисерины могут быть наплавлены на нить в процессе производства. Бисерины могут быть размером менее миллиметра, а могут быть диаметром больше сантиметра либо даже нескольких сантиметров. Стекло, пластик и камень, вероятно, особенно распространенные типы материалов, впрочем бисер также делают из кости, рогов, бивней, металла, ракушек, жемчужин, кораллов, драгоценных камней, окаменевшей смолы деревьев (янтарь <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%8C>), синтетических материалов, дерева, керамики, волокна, бумаги, зерен персидской сирени и других растений. Три бусины, обнаруженные археологами в Израиле и Алжире и изготовленные из раковин моллюсков примерно 90 000-100 000 лет назад, считаются элементами первых ювелирных изделий, сделанных человеком.

Существует довольно крупное многообразие видов бисера. В соответствии с одной из имеющихся систематизаций бисера различают такие виды бисера как стеклярус; парчовый (с серебряной нитью, «огонек»); «Хамелеон» (с цветной нитью); Обливной (мокрый) бисер; перламутровый (цейлонский); Непрозрачный естественный бисер (натуральный, обыкновенный), матовый, глухой; металлический; сверкающий (люстровый); прокрашенный внутри; костинский; клинский; асфальтовый (графитовый); тертый; полосатый; светлый; бензиновый (переливчатый); прозрачный настоящий (натуральный, обыкновенный); мраморный (меланжевый); с золотой нитью; волокнистый (снежок, соломка) [5]. Колляция перечисленных видов бисера представлена в таблице 1.

Таблица 1.

Виды бисера

Стеклярус

трубочки из цветного стекла - изготовляются различных размеров, цветов, формы (в том числе витой и граненый). Основный размер стекляруса - его длина. Почаще каждого стеклярус имеет острые края (правда есть и стеклярус с оплавленными краями), следственно для работы нужно применять крепкие нити в несколько сложений, а по краям стекляруса дозволено помещать бисеринку (если, финально, схема изделия разрешает).

Парчовый (с серебряной нитью, «огонек»)

бисер из прозрачного стекла, поверхность отверстия которого покрыта сверкающей «серебряной» краской. Отверстия в таком бисере могут быть не только круглого, но и квадратного сечения, тот, что выглядит граненым. Парчовый бисер из бесцветного стекла кажется серебряным, а из желтого - золотым.

«Хамелеон» (с цветной нитью)

бисер из цветного прозрачного стекла, поверхность отверстий которого покрыта краской, отличающейся по цвету от стекла. Такой бисер «играет» в изделии и может менять цвет в зависимости от освещения.

Обливной (мокрый) бисер

слабо прозрачный бисер, как водится, пастельных оттенков, со слегка сверкающим покрытием

Перламутровый (цейлонский)

чуть прозрачный бисер пастельных тонов со слегка ярким белесым покрытием, напоминающим жемчуг.

Непрозрачный настоящий бисер (натуральный, обыкновенный), матовый, глухой

бисер из непрозрачного стекла без покрытия, примерно без блеска.

Металлический бисер

стеклянный бисер с покрытием «под металл» различных цветов. Это покрытие непрочное и при работе с бисером либо в процессе носки стирается.

Яркий (люстровый)

бисер с глянцевым, крепко сверкающим покрытием без переливов - лакированный.

Прокрашенный внутри

бисер из бесцветного прозрачного стекла с прокрашенной внутренней поверхностью отверстия (с тайваньского бисера такого типа в воде всецело смывается краска).

Костинский

выпускаемый на фабрике в Костино, схож на Клинский, но ровнее его.

Клинский

крупный прозрачный бисер, выпускаемый на лыжной фабрике в городе Клин. Это бисер низкого качества, блестящих цветов, с крупными отверстиями. По размеру он близок к рубленому бисеру № 7/0, 8/0.

Асфальтовый (графитовый)

темно-серый, примерно черный бисер с металлическим блеском.

Тертый

полупрозрачный бисер с тусклой, шершавой поверхностью без блеска, при встряхивании пакетика издает характерное шуршание. Такой «тертый» бисер с квадратным отверстием владеет оптическим результатом - светящейся продольной полоской внутри бисеринки, схожей на «кошачий глаз».

Продолжение таблицы 1

Полосатый

бисер из стекла, в которое были вплавлены цветные полосы

Радужный

бисер с сверкающим, прозрачным, слегка переливающимся покрытием.

Бензиновый (переливчатый)

бисер с ярким, мощно переливающимся различными цветами покрытием, напоминающим разводы бензиновой пленки на воде.

Прозрачный настоящий (обычный, обыкновенный)

бисер из прозрачного стекла без покрытия.

Мраморный (меланжевый)

бисер с неоднородным покрытием, как словно из нехорошо перемешанного цветного стекла. Бисеринки слегка отличаются друг от друга оттенком либо тоном.

С золотой нитью

бисер из прозрачного бесцветного стекла, поверхность отверстия которого покрыта сверкающей «золотой» (бронзовой, медной) краской.

Волокнистый (снежок, соломка)

рубленый бисер либо стеклярус, тот, что как бы склеен из продольных трубочек (волокон).

Существуют и другие систематизации бисера. Так, в соответствии с чешской систематизацией бисера [6] выделяют 24 вида бисера (таблица 2).

Таблица 2.

Чешская систематизация бисера

Natural opaque colours - естественный цветной непрозрачный

Из непрозрачного стекла разных окрасок сочных оттенков, без сверкающего покрытия В обиходе использован под термином «керамика». Благополучно подходит для всякий вышивки и плетения всяких изделий, исключительно в орнаментальных в сочетании с бисером «фарфор»

Opaque colours lustered - непрозрачный цветной блестящий

из непрозрачного стекла разных окрасок сочных оттенков с ярким покрытием.

Opaque colours rainbow - непрозрачный цветной радужный

из непрозрачного стекла разных цветов с светлым покрытием

Natural transparent colours  - естественный цветной прозрачный

бисер из цветного стекла без добавочного покрытия.

Transparent colours lustered - прозрачный цветной блестящий

бисер из цветного стекла с сверкающим покрытием.

Transparent colours lustered andc olour lined inside - прозрачный цветной яркий с цветной внутренней линией

бисер из прозрачного цветного стекла с покрашенным отверстием, цвет которого отличается от цвета основного стекла, что создает результат двойного цвета, увлекательную световую игру при различном освещении .Следственно его и называют «хамелеон».Классно применять в бижутерии, при плетении сувениров, украшения интерьера.

Transparent colours silver lined- прозрачный цветной с серебряной линией

бисер из прозрачного цветного стекла со блестящим «огоньковым» покрытием, поверхность отверстия исполнена напылением «серебро». Отверстия бисеринок этого вида изготавливаются круглого (r.h.) и квадратного (sq.h). сечения.

Продолжение таблицы 2

В обиходе носит наименование «огонек», «парчовый».

Transparent colours rainbow - прозрачный цветной радужный

бисер из цветного стекла с переливающимся светлым покрытием.

Crystal lustered and colour lined inside - прозрачный сверкающий с цветной внутренней линией

прозрачный из бесцветного стекла с цветным отверстием и ярким покрытием. Каждый бисер этой подгруппы имеет широкий спектр использования- вышивка картин и панно, плетение всяких сувениров, цветов, игрушек, поделок в интерьер, легких веселых украшений. Рабочее наименование этой подгруппы «люстр».

Crystal silver lined and dyed - прозрачный с серебряной линией и цветной внутренней линией

прозрачный из бесцветного стекла с цветным отверстием и блестящим «огоньковым» покрытием. Отверстия бисеринок этого вида изготавливаются круглого (r.h.) и квадратного (sq.h). сечения.

Crystal lustered and super colour lined inside- прозрачный яркий с блестящей цветной внутренней линией

прозрачный из бесцветного стекла с цветным отверстием блестящих оттенков и сверкающим покрытием

Crystal rainbow and colour lined inside- прозрачный светлый с цветной внутренней линией

прозрачный из бесцветного стекла с цветным отверстием и ярким, переливающимся светлым покрытием

Matt- матовый

непрозрачный бисер с поверхностью без блеска, «мягкой шершавостью», полученной в итоге матирования- дополнительной обработки галтовкой в особой установке, следственно цена такого бисера выше, чем остальных сортов . Многообразие технологических процессов обработки поверхностей разрешает создавать странные комбинации. Так родились прозрачный матовый светлый, полуматовый с серебряной линией, матовый металлик. В обиходе матовый бисер именуется еще «тертый».

Metallic colours- металлик цветной

непрозрачный бисер с напылением «под металл» краской блестящих тонов.

Metallic- металлик

непрозрачный бисер с гальваническим покрытием металлической краской цветовой гаммы мирных оттенков В изложениях уроков бисероплетения дозволено встретить его под наименованием «гальванизированный».

Iris colours- ирис

непрозрачный бисер с светлым цветным покрытием, напоминающим бензиновые разводы разных окрасок - с преобладанием фиолетового оттенка, либо синего, табачного- хаки, гематитового. Его так и называют: «бензиновый».

Ceylon and colour lined inside- цейлон с цветной внутренней линией

полупрозрачный бисер с цветным отверстием и наружным покрытием холодного блеска пастельных оттенков Наши мастера называют его «жемчужный», «перламутровый».

Striped rocailles- полосатый

полупрозрачные бисеринки покрыты цветными полосками 2-х либо даже 3 цветов.

Genuine gold lined- естественная золотая линия

бисер из прозрачного бесцветного стекла, поверхность отверстия которого покрыта сверкающей «золотой» краской..

Продолжение таблицы 2

Отверстия бисеринок этого вида изготавливаются круглого (r.h.) и квадратного (sq.h). сечения

Shell colours - цветная оболочка

непрозрачный бисер медово-молочных тонов. Изредка его называют «жемчужный», его мягкий сияние подлинно напоминает жемчуг.

Dyed alabaster - цветной алебастр

непрозрачный бисер сочных чистых цветов, ими окрашена наружная поверхность; имеет фарфоровый сияние;. Применяется в вышивках. Как и другие сорта окрашенного бисера, может выгорать на светило.

Alabaster rainbow and colour lined inside - алебастр светлый с цветной внутренней линией

Dyed chalk - цветной мел

непрозрачный бисер блестящих окрасок без блеска. Окрашена наружная поверхность. Зачастую такой бисер окрашен непрочными красителями, выцветающими на светило.

Соль-гель

сортовая группа бисера, характерная тем, что имеет широкий спектр оттенков всякого цвета, имеющегося в основном виде. Так сказать это цветовое дополнение к подгруппам, расширяющее вероятности их применения . Исключительно комфортно и отрадно заниматься подбором цветовой гаммы вышивальщицам.  Существующие подвиды этого типа бисера в обиходе имеют наименования: «Прозрачный», «Огонек», «Восковой», «Керамика», «Сатиновая рубка»

Обратимся к истории стеклянного бисера. В легенде о появлении стеклоделия рассказывается: «Некогда, в дюже дальнии времена, финикийские купцы везли по Средиземному морю <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5> груз добытой в Африке природной соды. На ночлег они высадились на песчаном храню и стали готовить себе пищу. За неимением под рукой камней обложили костер огромными кусками соды. Поутру, разгребая золу, купцы нашли удивительный слиток, тот, что был тверд как камень, горел огнем на светило и был чист и прозрачен как вода. Это было стекло». Эту легенду первым приводит древний историк Плиний Старший <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%88%D0%B8%D0%B9> в I в., то есть относится она к периоду расцвета стеклоделия, которое переживал в это время Рим [5].

История науки обычно объединяет появление стеклоделия с Египет <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82>, основанием чему служат бесчисленные свидетельства, полученные в археологических раскопках, и изыскания обнаруженных предметов способом термолюминесцентного датирования <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D1%8E%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D1%81%D1%86%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%B4%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5>. Длинное время несомненным свидетельством лидерства Египта в происхождении стеклоделия считались глазурованные стеклом фаянсовые плитки внутренних облицовок пирамиды Джессера <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B6%D0%BE%D1%81%D0%B5%D1%80> (середина III тысячелетия до н. э.); к ещё больше раннему периоду (первой династии фараонов) относятся находки фаянсовых украшений, то есть стекло существовало в Египте теснее 5 тысяч лет назад. Археология Двуречья <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D1%83%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C%D0%B5>, в особенности - Древних Шумера <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D1%83%D0%BC%D0%B5%D1%80> и Аккада <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D0%BA%D0%B0%D0%B4>, показала, что монумент, обнаруженный в Месопотамии в районе Ашнунака - цилиндрическую печать <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C> из прозрачного стекла, датируется периодом династии Аккада, то есть возраст её - около четырёх с половиной тысяч лет. Тем не менее, бусина зеленоватого цвета диаметром около 9 мм, хранящаяся в Берлинском музее <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9_%D0%B8_%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BF%D0%B0%D0%BF%D0%B8%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B2>, считается одним из древнейших примеров. Обнаружена она была египтологом Флиндерсом Питри <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8,_%D0%A4%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80%D1%81> около Фив <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B8%D0%B2%D1%8B_(%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82)>, по некоторым представлениям ей пять с половиной тысяч лет. Н. Н. Качалов подмечает, что на территории Старовавилонского царства <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F> археологи регулярно находят сосудики для благовоний здешнего происхождения, исполненные в той же технике, что и египетские. Учёный заявляет - есть все основания считать, «что в Египте и в странах Передней Азии истоки стеклоделия… отделяются от наших дней интервалом примерно в шесть тысяч лет» [7, 8].

Так, примерно 6 тысяч лет тому появилось стеклоделие и возникли стеклянные бусы различных форм и размеров. Вследствие улучшению спецтехнологии, со временем бусы становились все мельче и мельче. Так возник бисер - мелкие круглые либо многогранные, слегка сплюснутые бусинки с отверстиями для продевания нитки. Его наименование происходит от «поддельного жемчуга», изготовлявшегося в Египте <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82> из непрозрачного (глухого, либо пастового) стекла, тот, что по-арабски именовался бусра либо бусер.

Существовало несколько методов производства стеклянного бисера. Особенно старинным и простым был метод вытягивания.

В те дальнии времена стекло варили на костре в толстостенных горшках из огнеупорной глины  - тиглях, которые имели форму невысоких цилиндрических либо слегка расширяющихся сосудов. В них засыпали шихту - смесь чистого кварцевого песка, соды, сообщи и мела. Из-за неудовлетворительно высоких температур стекло представляло собой густую, вязкую массу и обрабатывалось на стадии «вязкого теста».

Бусы изготовляли, вытягивая нити из стекломассы с подмогой металлического прутика, введенного в расплавленное стекло. Стекло крепко приставало к прутику, причем толщина вытягиваемой нити зависела от скорости вытягивания и густоты стекломассы. Чем жиже была стекломасса и огромнее скорость вытягивания, тем тоньше получалась нить. После этого нить навивали на тонкий медный стержень, толщина которого соответствовала отверстию для нанизывания. Стержень извлекали, а бусинку подвергали повторному разогреву с дальнейшей ручной обработкой при помощи простейших инструментов.

Был и иной метод: вытянутую нить расплющивали в полоску и обвивали ею медную проволоку. Боковой продольный шов сглаживали, а трубочку разрезали на ломтики нужной длины и обрабатывали отдельные бусинки вручную. Для разноцветных бус нить изготовляли из нескольких «спаянных» между собой прутиков различного цвета.

В Римской империи совершенствовалась спецтехнология изготовления стекла: во II тысячелетии до н. э. возникло полупрозрачное стекло, а в 1 в. до н. э. люди обучились варить стекло прозрачное, бесцветное и окрашенное.

Из Старинного Египта <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%95%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82> и Сирии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D1%80%D0%B8%D1%8F> производство стекла, бус и бисера распространилось в Римскую империю <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%8F>, где в 1 в. до н. э. в Александрии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B8%D1%8F> - новом городе, заложенном Александром Македонским <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9> на юго-восточном храню Средиземного моря, в западной части дельты реки Нила <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B8%D0%BB>, был изобретен метод выдувания разных предметов с поддержкой тростниковой либо металлической трубки.

С возникновением метода выдувания изменился и процесс изготовления бус и бисера. Их делали не только из нити, а и из пустотелых стеклянных трубочек-дротиков, которые мастер-стеклодув выдувал из капли расплавленного стекла с поддержкой трубки-понтии. Приобретение стеклянной трубки непрерывного диаметра, длины и заданной толщины требовало от мастера крупной ухватки, ловкости и чудесного глазомера. После этого тонкие стеклянные разноцветные трубочки разрезали ножницами гильотинного типа на мелкие ломтики, на сите отсеивали их от осколочков и обрабатывали во вращающемся барабане увлажненной шлифовальной смесью из толченого угля с известью либо огнеупорной глиной. Позже заполнения отверстий смесью бисер высушивали, смешивали с небольшим числом песка и нагревали до вишнево-красного каления в медлительно вращающихся чугунных барабанах. При этом размягченные стеклянные колечки округлялись, сглаживались неровности, вращение не давало им сплющиться, а порошочная смесь - заплыть отверстиям. Позже охлаждения бисер промывали, высушивали и с подмогой полировального порошка возвращали ему сияние, потерянный при нагревании.

Таким методом изготовляли и стеклярус, тот, что в различие от бисера представляет собой отрезки стеклянной трубочки длиной 3 мм и больше.

Центром бисерного производства дозволено считать Венецию.

В начале нашей эпохи стеклоделие возникло в Риме <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B8%D0%BC> и других городах Италии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%8F>, в Греции <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%8F>, Галлии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B0%D0%BB%D0%BB%D0%B8%D1%8F> - территория текущей Франции <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F>, Испании <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>, Португалии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D1%8F>, Германии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>. Позже падения Римской империи, расколовшейся в 395 г. н. э. на Западную, во главе с Римом, и Восточную, названную Византией <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%8F>, во главе с Константинополем <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C>, центр стеклоделия в конце V в. переносится на Восток - в Византию. Но специального расцвета достигает стеклоделие в Венеции, куда переселилось много греческих и византийских мастеров. В Х-XII вв. тут изготовляли простейшие изделия бытового назначения и бусы, но позже падения Византии с XIII в. стекольная промышленность Венеции вступает в полосу своего насыщенного становления. Расцвет искусства венецианских стеклоделов относится к XV-XVII вв., а в XVIII в. наступает период регресса из-за соперничества с другими странами Европы <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0>.

На протяжении многих столетий Венецианская республика <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0> сурово охраняла секреты производства стекла. Законы, издаваемые высоким органом республики сенатом, сулили мастерам-стеклоделам не только исключительные привилегии, но и гибель за разглашение секретов стеклоделия.

В 1221 г. был издан указ о перенесении всех больших стекольных мастерских, с целью санитарно-технических мероприятий и противопожарной безопасности, из города на остров Мурано <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BE>, расположенный в Адриатическом море <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B4%D1%80%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5> в 2 км от Венеции. С 1275 г. под опасностью конфискации запрещается вывоз из Венеции сырья, дабы не дать вероятности установить его состав. С начала XIV в. всякий гражданин республики, ставший стеклоделом, причислялся к привилегированным слоям социума. А в 1316 г. был издан указ, по которому дочерям мастеров-стекольщиков разрешалось выходить замуж за патрициев и их дети признавались патрициями. В XV в. обитатели острова Мурано получили свою администрацию, свой суд и свою монету. В 1445 г. острову было предоставлено право содержать в Венеции своего посла.

Но невзирая на специальные привилегии, данные стеклоделам, теснее с конца XIII в. во многих городах Италии (Альтере <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%90%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5&action=edit&redlink=1>, Падуе <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%9F%D0%B0%D0%B4%D1%83%D0%B5&action=edit&redlink=1>, Ферраре <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%B5%D1%80%D1%80%D0%B0%D1%80%D0%B5&action=edit&redlink=1>, Равенне <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A0%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5&action=edit&redlink=1> и других) появились стекольные мастерские, сделанные венецианскими мастерами - перебежчиками. В XV в. такие мастерские возникают в Германии и во Франции. Для сохранения монополии в 1490 г. сенат республики отдает производство стекла под охрану Совета десяти. Издается указ о государственной измене и наказании бежавших мастеров. В нем требовалось возвращение стекольного мастера, передавшего секреты своего мастерства в иную страну. При неподчинении его родных и близких заключали в тюрьму, если же стекольщик продолжал упорствовать, посылали убийц и только позже его гибели освобождали родных. Эта зверская расправа над мастерами-стеклоделами продолжалась до XVIII в.

Венеция на многие столетия стала исключительным центром бисерного производства. Она снабжала бисером Восток <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA> и Запад <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%BF%D0%B0%D0%B4>, где его обменивали на золото, пряности, шелка; у народов Африки <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0> его применяли как разменную монету. Гигантский сбыт бисера шел в Европу, где существовали склады бисера и устраивались бисерные ярмарки. Исключительно ценился дюже мелкий (диаметром 0,5 мм) и яркий бисер. Обширно использовался в рукоделии парчовый бисер, отполированный изнутри, посеребренный и позолоченный.

Позже открытия Америки <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B0> и установления морского пути в Индию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D1%8F> на смену стекольным мастерским приходят стекольные заводы, строящиеся в XVI-XVII вв. в Испании, Португалии, Нидерландах <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%BB%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%8B>, Великобритании <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F> и во Франции. Но Венеция по-бывшему остается основным подрядчиком бисера в Америку, Индию, страны Океании <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%BA%D0%B5%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>, Европу и Азию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%B8%D1%8F>.

В конце XVIII в. началось производство бус и бисера в Германии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F>. Вначале в области Фихтельгебирге <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A4%D0%B8%D1%85%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%B3%D0%B5%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B3%D0%B5&action=edit&redlink=1> начали изготовлять бусы и бисер громоздких сортов из непрозрачного стекла и фарфора <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D1%80%D1%84%D0%BE%D1%80>. Их экспортировали в Россию <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8F>, Азию и Африку. В начале XVIII в. в Тюрингии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8E%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D0%B8%D1%8F> было основано производство легких дутых бус из стекла, которое со временем превратилось в производство елочных украшений. Тут изготовляли и неестественный жемчуг из стекла путем специального способа обработки чешуи рыбы - уклейки. Шлифовали бисер в Богемии <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%B3%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F> (Чехия <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%B8%D1%8F>), где издавна существовало производство стекла <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D0%BE>.

Давным-давно вестимо чешское стеклоделие.

Как подтверждают археологические раскопки и письменные источники, предисловие чешского стеклоделия относится к средним векам. Техника стеклоделия проникла сюда из соседних стран, но скоро в Чехии обучились варить стекло, которое по своей чистоте, прозрачности, блеску и твердости превосходило все ранее знаменитые изделия из стекла. 1-й огонь в стекловаренной печи загорелся в 1376 г. в поселке Скленаржица, поблизости от Яблонца. В 1548 г. в городке Мшено-над-Нисой был основан 1-й стекольный завод, а в 1760 г. в Яблонец-над-Нисой выручки первые зарубежные купцы.

В различие от венецианского легкоплавкого стекла, которое обрабатывалось в нагретом состоянии, чешское стекло тугоплавко. Стеклоделы Богемии сотворили свою спецтехнологию. В состав стекла они ввели взамен соды древесную золу - поташ. Отсель и вульгарно наименование «лесное стекло». Оно тверже, легче поддается обработке, гранению и шлифованию. Немецкий монах Теофил в своем известном «Трактате о разных ремеслах» писал, что в Х-XI вв. немецкие стеклоделы варили стекло из 2-х частей буковой золы и одной части классно промытого песка, а в XII в. применяли золу папоротника.

Специальной популярностью чешское стекло пользовалось в конце XVII - начале XVIII в. Наравне с огромными изделиями тут изготовляли бусы, неестественные драгоценные камни для вышивания, хрустальный и стеклянный бисер и стеклярус.

Покрытый цветными эмалями, гранёный богемский бисер отличался от круглого венецианского игрой света и красотой. Наибольшего расцвета бисерное производство достигло в первой четверти XIX в., когда вследствие противоборству Венеции и Чехии мелкий бисер добился дюже большого многообразия и по размерам, и по богатейшему подбору цветов и оттенков.

Современные методы изготовления бисера характеризуются дальнейшим образом.

Во 2-й половине XIX в. были изобретены машины для изготовления бисера, вследствие чему гораздо снизилась его стоимость. На смену вертикальным дискам для разрезания стеклянных трубок в 1890 г. пришел вырубной пресс в виде гильотины, что дало вероятность обрабатывать единовременно крупную связку трубочек. Это содействовало распространению богемского бисера во многие страны мира. Но помаленьку, в связи с регрессом всевозможных рукоделий, бытовавшим во многих странах на протяжении нескольких веков, снижается и производство бисера. Исчезают мелкие сорта, уменьшается число цветов и оттенков, бисер становится больше дерзким.

Истории вестим бисер из металла.

Родиной бисера из золота, серебра, стадии других металлов является Париж, но шлифовали его в Германии. Позднее металлический и громоздкий стеклянный бисер штамповали и покрывали амальгамой либо расплавленным оловом для приобретения серебристого бисера, а золотистый получали, погружая бисеринки в слабый раствор железного купороса и слабый раствор хлористого золота. Металлический бисер производили также в Великобритании.

Бисер на Руси начал изготавливаться и применяться с давнишних времен.

Издавна было знаменито стеклоделие и в нашей стране, о чем свидетельствуют раскопки древних курганов и городищ, а также письменные источники. Как пишет профессор Н. Н. Качалов, «Искусство изготовления тончайшего узорочья из меди, бронзы, серебра и золота зародилось на Поднепровье дюже давным-давно, и археологи прослеживают его становление от первых столетий нашей эпохи. Понемногу совершенствуясь, оно достигло исключительно высокого технического и художественного яруса в эру Киевской Руси. Древнекиевским ювелирам были вестимы секреты изготовления разноцветных эмалей, которые являются определенной категорией легкоплавких прозрачных либо заглушенных стекол».

На больших просторах прежнего Киевского государства, раскинувшегося от Черного моря до Ладожского озёра и от Карпат до верхнего течения Волги, везде на городищах, в курганах и захоронениях археологи находят уйма стеклянных бус, браслетов, перстней, осколочков битой посуды. Незадолго на территории Сумской области в захоронениях III-IV вв. обнаружены коралловые, сердоликовые и стеклянные бусы. Остатки стеклоплавильных мастерских с разломанными горнами, черепками тиглей, облитых разноцветными расплавами, осколки тонкостенных сосудов из стекла, кусков эмалей и многоцветных смальт, обнаруженные при раскопках, свидетельствуют о том, что наши прародители знали стекло не только вследствие торговле со странами Востока, Азии и Византии. Теснее в IX в. в Киеве существовали небольшие мастерские по изготовлению стеклянной посуды, предметов быта и украшений, мозаичных смальт и цветных, эмалей. Позже из Киева стеклоделие распространилось в Чернигов, во Владимир, в Рязань, Галич, Полоцк и другие города.

Если при раскопках курганов VIII-XI вв. встречаются стеклянные изделия из глухого цветного стекла, схожего на металл, изредка расписанные эмалевыми красками в виде примитивных геометрических узоров, то в XII в. для их изготовления использовали полупрозрачное стекло различных цветов. Стеклянные бусы были самые многообразные по величине, форме, расцветке и художественной обработке. По цвету они были зеленые, синие, желтые, фиолетовые, черные, серебряные и золоченые; по форме - круглые, цилиндрические, бочонко- и винтообразные либо биконические в виде 2-х усеченных конусов, сложенных своими широкими основаниями. Переливаясь на светило всеми цветами радуги, издавая мелодичный звон при движении, эти украшения делали женский костюм еще роскошнее и красочнее.

Становление стеклоделия на Руси надолго было прекращено татаро-монгольским нашествием. Только в XVI в. началось возрождение стеклоделия в маленьких сельских мастерских-гутах на западе и юго-западе страны, на Украине. Предметы гутного стекла - простая выдувная посуда и смешные сосуды в виде зверей и птиц, расписанных масляными красками и украшенных лепными узорами,- вывозились во многие города России и в Турцию. В Начале XVII в., в 1635 г., начал трудиться 1-й русский стекольный завод в селе Духанино, под Москвой, на котором трудились и украинские мастера-гутники.

В 1668 г. строится 2-й. Измайловский − завод, принадлежащий царю Алексею Михайловичу. Тут изготовляли столовую и аптекарскую посуду, подсвечники и разные «смешные» (фигурные) предметы. Стекло изготовляли как бесцветное, так и окрашенное, прозрачное и заглушенное, а также хрусталь. Тут трудились немецкие, русские и венецианские мастера.

Огромное внимание становлению стеклоделия в России уделял Пётр I <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%91%D1%82%D1%80_I>. Он отменил пошлины на стеклянные изделия, привлекал для подготовки русских мастеров иностранных стеклоделов, посылал молодых россиян за рубеж учиться стекольному делу и, в частности, искусству изготовления бисера. По его приказу в 1705 году <http://ru.wikipedia.org/wiki/1705_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> на Воробьёвых горах под Москвой был построен завод зеркального стекла. Позже гибели царя Воробьёвский завод был переведён в Санкт-Петербург <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%82-%D0%9F%D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B3> и со временем стал Императорским.

В XVIII-XIX веках в России существовали небольшие казённые и частные заводы по изготовлению всевозможных изделий из стекла, но никаких свидетельств о массовом производстве бисера нет.

На протяжении нескольких столетий бисер ввозили в Россию из Венеции и Германии. В XV веке импортный бисер использовался русскими рукодельницами наравне с драгоценными камнями и жемчугом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D0%BC%D1%87%D1%83%D0%B3>.

С увеличением бисерного рукоделия круто повысился потребность на бисер и стеклярус <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D1%8F%D1%80%D1%83%D1%81> различных сортов и оттенков. Если в 1748 году только через Петербургский порт было ввезено в Россию из-за границы 472 пуда <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%83%D0%B4> бисера и 2 пуда стекляруса, то в 1752 году - теснее 2126 пудов бисера и 29 пудов стекляруса.

В 1752 году <http://ru.wikipedia.org/wiki/1752_%D0%B3%D0%BE%D0%B4> М. В. Ломоносов <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B2,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%92%D0%B0%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87>, проводивший навыки по созданию цветного стекла, получил от Сената разрешение на строительство Усть-Рудицкой фабрики под Ораниенбаумом <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D0%B1%D0%B0%D1%83%D0%BC> для «делания изобретенных им разноцветных стекол и из них бисеру, пронизок и стекляруса и любых других галантерейных пророческой и уборов, чего ещё доныне в России не делают, но привозят из-за моря великое число ценою на многие тысячи».
Одной из основных построек была лаборатория, в которой находилось девять печей. В 1754 году Усть-Рудицкая фабрика выдала свою первую продукцию: бисер и стеклярус, гранёные камни и броши, заглушенные цветные стекла для мозаики и т. п. Стеклярусом, изготовленным на этой фабрике, был отделан
Стеклярусный кабинет <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D1%8F%D1%80%D1%83%D1%81%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D0%B0%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D1%82> Китайского дворца в Ораниенбауме.
В 1765 году, позже гибели М. В. Ломоносова, фабрика закрылась, просуществовав каждого 10 лет.

В своем стихотворении «Письмо о пользе стекла» М. В. Ломоносов писал:

Так в бисере Стекло, подобяся жемчугу,

Любимо по каждому земному ходит кругу.

Им красится народ в полунощных степях,

Им красится Арап на южных берегах…

В конце XVIII - начале XX столетия, в период расцвета бисерного рукоделия во многих странах мира и в России, наравне с импортным применялся бисер, изготовляемый в маленьких кустарных мастерских Киевской, Московской, Казанской и других губерний для нужд местных ювелиров, ремесленников и рукодельниц.

Новая этап в истории бисероплетения началась с основания производства бисера в Японии. В 1949 году основана компания Miyuki, а в 1957 году возникла компания TOHO. Оба изготовителя выпускают бисер высшего качества и непрерывно пополняют свой выбор новыми формами и оттенками. В 1982 году компания Miyuki выпустила революционный цилиндрический бисер, названный Delica. TOHO не отстает от своего основного соперника, в их линии бисера также есть цилиндрический бисер, тот, что именуется Treasures. Новейшие спецтехнологии и постоянный контроль за производством дозволяют японцам выпускать удивительно ровный бисер с покрытием, значительно больше устойчивым ко внешним воздействиям, чем у других компаний. В 2000 году TOHO запустили линию бисера под наименованием Aiko, тот, что снискал право именоваться самым ровным бисером в мире. Помимо обыкновенного круглого бисера и стекляруса японские фирмы выпускают бисер трудных форм: капли, магатамы, треугольный, кубический и шестигранный бисер.

Среди японских изготовителей так же есть компания Matsuno, но по качеству бисера она гораздо уступает соперничающим TOHO и Miyuki, которые заслуженно считаются лидерами рынка японского бисера.

Эталоны японского бисера отличаются от европейских эталонов. Размер бисера принято обозначать цифрами вида 11/0, где первая цифра показывает, сколько бисеринок поместится в определенный данный отрезок (а именно отрезок длиной в дюйм, то есть приблизительно 2,5 см). Так, в один и тот же отрезок уместится 11 бисеринок размера 11/0, 8 бисеринок размера 8/0 либо 15 бисеринок размера 15/0. Таким образом, бисер 15/0 самый небольшой, а 6/0 - самый большой.

В современных литературных источниках различают следующие виды бисера [9]:

 зернышки;

 жемчужины;

 крупный и мелкий отшлифованный бисер (это бисер с гладкой поверхностью либо, его еще называют бисер Тиффани);

 бисер-трубочки либо бусинки;

 трубы (огромнее обыкновенного размера бисера-трубочек);

 разрезанный бисер (почаще каждого обточенный как кристалл).

Могут встречаться и другие формы, такие как кресты, листья, сердца, лягушки, насекомые, птицы, раковины и сделанные руками человека глиняные формы с отверстием внутри.

Примеры разных видов бисера представлены в приложении А.

Безоговорочно, сорта бисера могут варьироваться среди подрядчиков. Но мы постараемся прийти к единогласию и подмогнуть вам изучать и предпочесть бисер. У многих подрядчиков есть каталог продаж, заказ по этому каталогу - это довольно недорогое занятие.

Мастера при выборе бисера советуют осмотрительными [9]. Некоторые из бисеринок имеют дерзкое внутреннее отверстие, это может повредить вашу нить. Неестественные жемчужины, почаще каждого это стеклянный бисер, покрытый оболочкой. Эта оболочка также может стать поводом повреждения нити. Если вы используете такой жемчуг, наколите его на булавку, это поможет сравнять края у входа в отверстие, тем самым предохранить от деретира-ния нить.

Бисер зачастую бывает окрашен либо разрисован. Отличнее каждого выбирать, финально, крепко окрашенные виды, они отличнее каждого подходят для отделки светильников. А дабы не ошибиться в своем выборе, испробуйте протестировать его на постоянство. Опустите ваш бисер в раствор отбеливателя 1:1 либо киньте несколько бисеринок в ацетон, жидкость для снятия лака.

Стоит предупредить вас о том, что бисер-трубочки зачастую бывает острым на концах. Перед нанизыванием его на нить, будет благоразумным ощупать концы всей трубочки. Если вам попался острый бисер, его дозволено мягко обточить при помощи наждачной бумаги.         

Бисер различается и по своим размерам. Для того дабы добиться наилучшего итога вы можете применять способ «вольно свисающего бисера». Его суть в том, что нанизываемый бисер должен легко пропускать иглу, и нитка, сложенная в четыре раза, должна также легко проходить через отверстие бисера. А напротив ваша работа становится непотребной; нанизав на нитку бисер, вы внезапно осознаете, что протиснуть ее обратно не представляется допустимым. Исключением может быть дюже мелкий бисер-зернышки. Такой бисер дозволено применять для образования петли, где нитка идет в два слоя. Бисер нумеруется в соответствии с размером, есть огромные, средние и маленькие размеры. Но необходимо не забывать, что отверстие в бисере, его ширина, прямо зависят от размера самого бисера, чем поменьше бисер, тем поменьше отверстие.

Для плетения бахромы из бисера дозволено применять всякие иглы, только следите, чтоб они не были слишком жесткими и негнущимися. Если у вас комфортная игла, то вы легко можете поддаться искушению и применять слишком длинную нить. Помните, что безмерно длинная нить применяется там, где в всей нити бисера встречается длинная трубочка.

В качестве вспомогательного материала применяют нити.

Дозволено применять пользовали слегка вощеные полиэстеровые нити. На них исключительно легко нанизывать бисер. Такие нити редко рвутся, развязываются, разделяются и обтрепываются.

Для бисероплетения, подходят и многие другие нити, как полиэстеровые, так и хлопковые. Невзирая на широкую разновидность цветов нитей, мы рекомендуем вам употреблять белый, кремовый и черный цвета нитей для большинства ваших работ. Темные нити создают результат внутри бисера, а ясные остаются неприметными, отдавая все внимание самому бисеру. Окрашенные же нити применяются тогда, когда вам нужно увеличить интенсивность цвета бисера, в особенности, если это прозрачный стеклянный бисер.

Так, в изделиях с бахромой, скажем, лампах (Приложение Б) в бахроме из бисера мы можем встречать стеклянные трубочки, нанизанные на белую нить. Такие трубочки разделяют орнамент на несколько частей, если же заменить белую нить на цветную, то орнамент станет одним целым.

1.3 Техника бисероплетения

Техника бисероплетения - фактура, внешняя конструкция, внешний вид, как средство художественного выражения. Метод плетения, определяющий заметную, внутреннюю конструкцию, а значит второстепенную для вида декоративно-прикладного искусства - относится спецтехнологии. Существуют несколько классификации техник бисерного плетения. Самая ранняя - «Автохтонная» либо «Этнографическая» не выделяет технику, как стержневой метод художественного выражения и спецтехнология бисероплетения <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=%D0%A2%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F_%D0%B1%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F&action=edit&redlink=1> принимается за основной классифицирующий знак [10].

Разглядим основные приемы, применяемые при создании изделий из бисера.

Один из таких приемов - это плетение цепочек.

Скажем, ажурная цепочка «Млечный путь» (Приложение В) выполняется дальнейшим образом.

Для изготовления такой цепочки требуется бисер 2-х цветов: белый и черный.

Берем иглу с нитью, делаем временное закрепление. Набираем 10 бисерин (с 1-й по 10-ю), входим в 10-ю сверху. Набираем 6 бисерин (с 11-й по 16-ю), входим в 8 снизу. Набираем 6 бисерин (с 17-й по 22-ю), входим в 14-ю сверху. Дальше плетем подобно по схеме, набирая бисерины надобного цвета.

При плетении цепочки «Млечный путь» применяется техника «сетчатое плетение». Ширина этой цепочки измеряется числом ячеек в ряду. Ширина цепочки «Млечный путь» равна 0,5 ячеек. Чем огромнее бисерин имеет сторона, тем ажурнее получается изделие. В нашей цепочке ячейка имеет длину равную 8 бисеринам. Бисерины, находящиеся в вершинах ячеек (1, 4, 8, 14, и т.д.) и соединяющиеся между собой ряды именуются соединительными.

Дальнейший пример - фенечка с узором «Бегущая волна» (Приложение Г). При плетении фенечки «Бегущая волна» применяется техника «плетение колечками». Для изготовления фенечки понадобится бисер 3 цветов: алый, белый, черный. Бисер должен быть ровным и одной величины. Последовательность операций по изображению на рисунке придумали сами и сплели дальнейшим путем: Взяли тетрадь в клеточку и перерисовали в нее основы рисунка. Раскрасили кружочки так, дабы получился прекрасный узор, а после этого по своему рисунку сплели.

Фенечка «Колечки» представлена в приложении Д.

При плетении фенечки «Колечки» применяется бисер и стеклярус. Производство фенечки начинается с плетения цепочки «Колечки» (Приложение Д). Чем шире Фенечка, тем длиннее необходимо сплести цепочку. В нашем случае ширина фенечки равна шести звеньям. Следственно плетем цепочку длинной: в шесть звеньев. В конце цепочки иглы выводим в боковые бисерины (21-ю, 22-ю). 1-й ряд готов.

Берем ту иглу, которая оказалась внизу (игла 2). Набираем 6 бисерин (с 27-й по 32-ю), проходим через 10, 9-ю бисерины сверху вниз. Набираем 6 бисерин (с33-й по 38-ю), проходим через 4, 3-ю бисерины снизу вверх, а через 33, 34-ю сверху вниз. Набираем 39, 40-ю бисерины, проходим через 31, 32-ю бисерины сверху вниз, через 15, 16-ю снизу вверх, через 27, 28-ю сверху вниз. Набираем 41, 42-ю бисерины. Берем иглу 2, набираем 43, 44-ю бисерины, проходим через 42, 41-ю бисерины насупротив  нити иглы 1. Иглы поменяются местами. 2-й ряд готов.

Берем ту иглу, которая оказалась внизу (игла 1), и плетем 3-й ряд также как и 2-й. Остальные ряды плетем подобно. Четные ряды плетем иглой 2, нечетные - иглой 1.

Последовательность ее плетения дальнейшая:

 Нанизать на нить 7 бисерин;

 Замкнуть кольцо, один конец нити у нас рабочий, 2-й оставить длиной 15 см;

 Плетем второе кольцо. Нанизать 8-ю бисерину, продернуть через 3-ю бисерину первого кольца, нанизать 9-ю бисерину - продернуть через 5-ю, нанизать 10-ю бисерину - продернуть через 7-ю. Таким образом, мы завершили второе кольцо;

 Плетем третье кольцо. Нанизать 11-ю бисерину, продернуть через 8-ю бисерину второго кольца, нанизать 12-ю бисерину - продернуть через 9-ю, нанизать 13-ю бисерину - продернуть через 10-ю, нанизать 14-ю бисерину - продёрнуть через 11. Таким образом, мы завершили третье кольцо; дальше плести до необходимой длины

Дальнейший прием мозаичного плетения «в крестик» выполняется так. Нужно для вязки жгута: стеклярус (бусины, камни), бисер, капроновая нить, крючок. Нижем стеклярус (бусины, камни) и бисер на нить. Начинать низать необходимо со стекляруса (бусин, камней), после этого 3 бисеринки, вновь стеклярус (бусины, камни) и т. д., заканчиваем неизменно бисером. После этого провязываем одну воздушную петлю и подкатываем первые 3 бисеринки и стеклярус (бусины, камни), провязываем совместно традиционной петлей без накида. Получается странная петелька из 3 бисеринок и стекляруса (бусин, камней), как бы сложенная напополам. Потом подкатываем следующие 3 бисеринки и стеклярус (бусины, камни), вновь провязываем совместно. То же самое повторяем и в 3-й раз. Получились три петельки. Разворачиваем работу на 180 градусов, дабы впереди оказалась самая первая петля. Колем крючком в первую петлю так, дабы он вышел между стеклярусом (бусинами, камнями) и бисером. Подгоняем бисеринки и стеклярус (бусины, камни), провязываем обыкновенной петлей без накида. Следующие петли вяжем также, как бы идя все время по кругу.

Один из методов плетения - шевронное плетение. Данный метод бисероплетения применяется больше 200 лет женщинами племени Ndebele (откуда и получил своё наименование) в Южной Африке. В бисерном полотне, изготовленном с применением этой техники, угадывается рисунок «Елочкой»: бусинки в плетении располагаются так же, как петельки в полотне, связаном спицами. Другие наименования данной техники: херрибоун стич (буквальное прочтения английского варианта наименования), селёдочный стежок, ёлочка. Дабы начать низание, необходимо набрать на нить четное число бисерин. Дозволено взять число бисерин, делящееся на 4, а дозволено - на 2. Полотно, которое вы начинали с числа бисерин, делящихся на 4, по исполнению будет отличаться от полотна, число бисерин которого делится только на 2.

Число бисерин в первом ряду кратно 4

 Наберите на нить число бисера, кратное 4 (скажем, 16 бисеринок) - это будут 1-й и 2-й горизонтальные ряды.

 Разворачиваемся и плетем 3-й ряд. Нанижите на иглу бусину 17 и пройдите через бусину 16 в обратном направлении. Пропустите 2 бисерины и пройдите иглой в бисерину 13. Нанижите 2 бисерины и пройдите иглой квозь бисерину 12. Продолжайте исполнять это, пока не достигнете края полотна.

 Чтобы завершить ряд и развернуться, наберите бисерины 24 и 25, пройдите в обратном направлении через бисерину 24. После этого пройдите иглой через бисерину 23, наберите бисерины 26 и 27, пройдите через 22 и 21 бисерины. Продолжайте так плести, пока не достигнете желаемой длины полотна.

Число бисерин в первом ряду кратно 2

Наберите на нить число бисерин, кратное 2 (но не 4), скажем, 10. Это будут ряды 1 и 2. Дабы сделать поворот и начать 3-й ряд, нанижите на иглу бусину 11 и пройдите в обратном направлении через бусину 10. нанижите бусины 12, 13, 14 и 15 так же, как было описано выше. Дабы начать четвертый ряд, пройдите иглой вверх через бусину 15, наберите 16 и 17 бисерины и пройдите через бисерину 14. Продолжайте так плести, пока не достигнете желаемой длины.

Плетение в технике мозаика состоит в дальнейшем.

 Наберите на нить 5 бисеринок и пройдите иглой в обратном направлении в третью бисеринку.

 Наберите ещё одну бисерину и пройдите иглой в первую.

 Снова одна бисеринка и опять разворачиваете иглу в шестую бисеринку.

Дальше плетёте до требуемой длины. Число начально набираемых бисеринок может быть любым. Бисер для мозаичного плетения должен быть отменно откалиброванным.

Кирпичное плетение (воздушная мозаика) выполняется так.

Бисерное полотно, сплетенное кирпичным стежком, выглядит так же, как полотно, сплетенное в мозаичной технике. Впрочем методы плетения кардинально различаются. Для того, дабы начать плести кирпичным стежком, надобно сделать базовый ряд. В качестве базового ряда может служить также цепочка, сплетенная в мозаичной технике на 3 бисеринах.

 Плетём базовый ряд необходимой длины

 Разворачиваем цепочку так, дабы рабочая нить выходила из крайней бисеринки сверху. Набираем 1 (либо 2, в зависимости от того, надобен «выступ» либо «выемка» на конце данного ряда) бисеринку и проходим иглой под верхней нитью, находящейся между крайними бисеринами базового ряда (на рисунке бисерины 9 и 11).

 Набираем ещё одну бисерину и проходим иглой под ниткой между 7 и 9 бисеринками. И так до конца ряда

Дозволено плести чуть больше стремительно, так называемый, «ленивый» кирпичик.

Плетение цветов может быть параллельным, игольчатым, петлями, дуговым.

Параллельное (Victorian method)

Одна из самых распространённых техник изготовления изделий из бисера на проволоке. Примитивный лепесток либо листик выполняется дальнейшим образом:

 На проволоку длиной приблизительно 20-30 см нанизываются три бисеринки.

 затем один из концов проволоки проводится через две бисеринки насупротив иному, бисеринки прочно притягиваются друг к другу - и получается небольшой треугольник. Концы проволоки обязаны получиться приблизительно идентичной длины.

 Потом на один конец набираются три бисеринки, и иной конец вновь проходит ему насупротив, новейший ряд отменно подтягивается к предыдущему.

 Затем подобно выполняется ряд из четырех бисеринок. Работа продолжается в соответствии с базовой схемой.

 Когда исполнен конечный ряд, концы проволоки прочно скручиваются, дабы лепесток не рассыпался.

Игольчатое. Техника игольчатого плетения применяется для изготовления тычинок, травинок, хвои, тонких лепестков хризантемы и астры.

 Нанизываем на ломтик проволоки шесть бисеринок.

 Взяв один из концов проволоки, пропускаем шестую бисеринку и проходим в обратном направлении через оставшиеся пять бусинок. Получается «иголочка».

 Нанизываем еще 6 бисеринок и повторяем предшествующий шаг.

 Продолжаем до тех пор, пока не получим надобное число «иголочек»

Число бисеринок меняется в зависимости от требуемой длины «иголочки»

Плетение петлями. Почаще каждого петельное плетение применяют при изготовлении деревьев, тычинок и травинок, но таким методом дозволено делать и лепестки примитивных цветов. Новичкам в бисероплетении отличнее начинать именно с этой техники.

 На проволоку набирается несколько бисерин, концы проволоки скручиваются совместно 4-5 раз. Получается петельный листочек.

 Если необходимо сделать тычинку, набирается одна бусинка и проволока скручивается до нужной высоты тычинки.

 Количество петелек зависит от того, что определенно вам необходимо.

Дуговое («французское»).

Техника французского плетения, вероятно, самая распространенная среди приемов бисероплетения. Неудивительно, чай цветы и листья, исполненные в ней, получаются кружевными и воздушными. Эту технику еще называют низанием дугами либо круговым плетением. Считается, что она немножко труднее параллельного плетения.

Основа всякого листика либо лепестка во французском плетении - это осевой стержень из больше толстой проволоки.

 На ось набирают несколько бисерин и снизу прикрепляют конец проволоки обыкновенного диаметра с теснее набранным бисером.

 Нитка с бусинами располагается параллельно осевому стержню и закрепляется сверху одним витком проволоки вокруг оси. Получается половинка дуги.

 Затем низка располагается с иной стороны стержня и закрепляется теснее внизу.

 Несколько таких дуг с поочередным закреплением конца проволоки с бисером то сверху, то снизу касательно центрального ряда, и листочек готов.

 В последнем ряду конец проволоки непременно закрепляется двумя витками и обрезается. Один конец осевого стержня обрезается так, дабы остался хвостик приблизительно в 0,3-0,5 см, тот, что после этого загибается на внутреннюю сторону листа.

Одним из примеров изделий из бисера, которые могут быть рекомендованы в качестве объектов труда для изготовления учащимися на уроках спецтехнологии, является панно «Букет цветов из бисера» (Приложение Е).

Для изготовления цветов понадобится бисер сиреневого цвета. При плетении используем проволоку 0,16мм. Цветок состоит из нескольких лепестков. Лепесток производим дальнейшим образом (Приложение Ж): берем иглу с леской длиной около 30см и набираем 5 бисерин (с 1-й по 5-ю), входим в первую бисерину во 2-й раз. Между 1-й и 2-й бисеринами завязываем узелок. Проходим через 2 и 3-ю бисерины получаем кольцо из 5 бисерин (с 1-й по 5-ю). 1-й ряд готов. Подобно делаем следующие лепестки, изготовив 5, 7 и больше лепестков получаем цветок. Изделие готово.

Собираем букеты, составляем композицию, закрепляем на подготовленный материал, оформляем в рамку. Панно готово.  

Таким образом, искусство изготовления украшений из бисера именуется бисероплетением <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B8%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5>. Также бисер применяется в вышивке и мозаике. Крупное многообразие изделий из бисера и методов их изготовления обусловливают надобность разработки особой методологии их постижения на уроках спецтехнологии в школе.

Республикой Казахстан взят курс на демократические преобразования, признание прав и воль человека, самостоятельно от национальной принадлежности, на недопустимость дискриминации по этническому либо расовому знаку. Конституционное закрепление национального равноправия исходит из правила приоритета прав фигуры и направлено сохранение межэтнической устойчивости, заявление казахстанского патриотизма, этническое возрождение народа. Следственно этнические предвзятость и конфронтация, идеи национального преимущества расцениваются как противоречащие государственным интересам.

Особенность Казахстана определяется тем, что в республике проживают представители многих наций и национальностей. Некоторые из них - суперкомпактно, что усиливает этнокультурное разнообразие и особенности Республики Казахстан. По культурно-языковым отличиям население страны в совокупности делится по преимущественной ориентации на один из 2-х языков - государственный и русский, коммуникативная важность и распространенность которых неравнозначны. Помимо того, представители нескольких национальных групп не имеют этнической государственности, что повышает ответственность страны за сохранение принадлежащей им самобытной культуры. В этих условиях главно создание вероятностей для поправления и становления этнических культур, взаимодействия между ними в интересах общенационального солидарности [4].

Следственно становится востребованной разработка политики государства в сфере межэтнических отношений, интерпретирующей этно -социальную обстановку в совокупности и ее отдельные аспекты. Ее частью должна быть доктрина реализации этнокультурных интересов населения в области образования. Стержневой идеей последней является создание модели образования, ориентированной на сохранение самобытности этнических групп и, единовременно, освоение ценностей и эталонов других культур. Значимо, что при этом не утрачивается этническая идентичность и обеспечивается воспринятие ими общегосударственных ценностей.

Насущная надобность в доктрины этнокультурного образования вытекает из коллапса образовательной системы в переходную эру. Унификация оглавления обучения привела к тому, что не удовлетворялись этнокультурные спросы наций и национальных групп страны.

Тактика этнокультурного образования направлена на реализацию 2-х взаимосвязанных целей: этническая распознавание и государственная интеграция.

Этнокультурная идентичность народа складывается в итоге умения событий своей истории, культуры, верности сложившимся духовным ценностям, почитания национальных героев. Она формируется в процессе свободного и добровольного жизнетворчества нации. Состояние этнокультурной идентичности достигается через сделанную народом социокультурную сферу. К ней относятся семья, детские дошкольные учреждения, учебные заведения, национально-культурные центры, журналы и газеты, художественная и научная письменность, научно-исследовательские и административные учреждения.

Государственная интеграция - фундаментальная и тактическая цель этнокультурного образования. Если этнической идентичности обособленный народ может; добиться в касательно короткое время, то достижение государственной интеграции долгий процесс, требующий усилий всех этносов в государстве. В финальном выводе именно государственность и есть основное условие вероятности этнической идентификации народа, населяющего Казахстан.

Этнокультурная и государственная идентичность могут быть достигнуты особенно результативно через систему образования.

Образование, как средство образования национального самосознания, реализации культурно-языковых интересов, должно исполнять четыре основных функции:

- транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);

- развивающую (образование и становление национального самосознания); дифференцирующую (обнаружение национально-культурных надобностей человека, этнических групп);

- интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур, интеграция фигуры в системы мировой и национальной культуры).

Именно образованный человек причастен к исторической и культурной обычии. Чувствует принадлежность к определенной общности и народу, у него сформированы культурные спросы: тяготение к нравственности, осмысленной деятельности, красоте, высшим духовным началам.

Другое образовательное требование - осознавание и принятие другой культуры. Лишь при взаимодействии, диалоге культур проявляются тезисы и особенности всей отдельной культуры.

Этнокультурное образование - это  образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности фигуры путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

Принятие идеи этнокультурного образования обозначает создание национальной системы обучения и воспитания, основывающейся на идее культурного и лингвистического плюрализма, сочетающей мировой ярус технической и информационной оснащенности образования с традиционными культурными ценностями.

Основными условиями реализации данной идеи являются:

- становление и укрепление национальных начал образования и школы;

- признание и обеспечение абсолютного приоритета для фигуры родного языка и культуры;

- демократизация образования: вариативность и мобильность образования, как по типу собственности, так и по разнообразию каналов реализации этнокультурных интересов;

- доступность и дифференцированность образовательных служб;

- открытость и адаптивность национальной системы образования ко каждому прогрессивному в мировой практике в данной сфере;

- непрерывность образовательной деятельности, направленной на реализацию этнокультурных запросов фигуры и социума;

- целеустремленная ориентация системы образования на обнаружение и удовлетворение потребности на службы в области этнокультурных надобностей;

- присутствие территориальных программ по данной загвоздке с учетом особенностей этнического состава населения на базе цельной государственной программы.

При этом значимо руководствоваться следующими основными тезисами:

- участие политических партий, иных социальных организаций и сообществ, в том числе религиозных, объединений, частных лиц в сфере оказания образовательных служб этническим и языковым группам должно быть ограничено рамками закона;

- обеспечение фактического равноправия наций и национальных групп в удовлетворении их этнокультурных запросов в области  системы образования и культуры;

- осознавание и принятие расположения о приоритете этнокультурных образовательных надобностей фигуры над интересами социума, над соображениями "рациональности":

- реализация государственной политики на основе обеспечения этнокультурного консенсуса в обществе как главного данные прогресса и процветания Казахстана;

- внедрение в практику глобальных ценностей международной культуры: консолидации и межнационального согласия, прав и воль индивидуума и т.д.;

- осуществление подхода к образованию не как к механизму передачи познаний и профессиональной подготовки кадров, но как к культурообразующему университету, важнейшему средству сохранения и становления индивидуумом человеческой и национальной самобытности;

- разработка и внедрение защитного механизма от политизации и идеологизации образования и школы;

- программный и совокупный подход к решению задачи, контроль разных сторон трудных процессов многонационального культурного бытия.

В качестве основных задач этнокультурного образования выдвигаются:

- воспитание поликультурной фигуры: создание условий для идентификации фигуры со своей исконной культурой и усвоения других культур. Ориентация на диалог культур, их взаимообогащение;

- образование многоязычного индивида: подготовка граждан, способных результативно общаться на родном, государственном и русском языках.

Реализация тем самым модели «2-х лояльностей»: по отношению к собственной этнонациональной группе и по отношению к государству. В реальной практике речь может идти об результативном владении тремя, четырьмя и больше языками.

Нужной предпосылкой становления в Казахстане системы этнокультурного образования является создание этнокультурного образовательного пространства [5].

Под этнокультурным пространством подразумевается культурная почва, поле для становления этнических культур, физические данные становления национально - культурной общности.

Этнокультурное пространство есть с одной стороны - нужные условие для этнокультурного образования; с иной стороны - отдельные элементы, воспроизводящие этнокультурные образование.

Этнокультурное образовательное пространство - это семья, материнская  школа, детские дошкольные учреждения, школы, вузы, национально-культурные центры, кружки и курсы. Оно, с точки зрения конструкции, должно состоять из 3 органически взаимосвязанных частей:

- институциональные (школы, колледжи, вузы и т.д.);

- внеинституциональная (курсы, библиотеки, вузы и т.д.);

- не формальная часть (обучение и воспитание в семье, общение в кругу друзей, соседей).

На эту систематизацию накладывается иная: в этнокультурном образовании дозволено выделить три последовательных логически связанных типа: пропедевтика, обучение, погружение в практику. Есть вероятность, совместив эти два подхода, предложить в качестве концептуального решения следующую конструкцию этнокультурного образования в обстоятельном контексте.

1.На стадии пропедевтики осуществляется первое приближение к решению задачи этнической идентификации. Этнокультурное образовательное пространство в данном случае - это атмосфера в семье. Происходит первое знакомство с историей народа, его культурой, национальными ритуалами, обычаями. Воспринятие национального происходит через устное народное созидание: сказки, песни, мифы и прочие.

Главно наравне созданием предпосылок для этнической самоидентификации, которая правомерно сближает ребенка с родителями, с родственниками, своим родом, этносом, вызывая чувство гордости, почитания, восхищения прародителями, не упустить из виду и другое. Невозможно, дабы восхищение и гордыня перерастали в чувство преимущества, связанное зачастую с незнанием других культур, этносов, либо принижением их, либо отрицательным отношением к ним. Специальное внимание необходимо уделить переориентации отрицательных этнических клише.

Любовь к своему народу гармонически должна гармонировать с любовью к земле, на которой живет данный народ. Центральная задача этнокультурного образования в этой части состоит в том, дабы дети испытывали законную слава, называя себя казахстанцами.

2.Основная часть этнокультурного образования - институциональное образование. Основное задача тут - обучение. Реализуется этнокультурное образование в детских садах, школах, средних особых и высших заведениях. Непременным  условием его будет многоязычие: постижение родного и государственного языков.

Этнокультурное образовательное пространство в этой части создается тем, на каком языке преподаются учебные дисциплины, какие предметы изучаются и, какое оглавление постигаемых курсов.

Родной и государственный языки обязаны стать языками обучения и общения теснее в детских садах. Значимо тут государственный язык превратить в язык общения.

Этнокультурное образовательное пространство может быть сделано особенно результативно в школах. Основные языки обучения: государственный и русский. Каждом желающим помимо этого может быть предоставлена вероятность добавочного постижения родного языка, литературы, истории.

В местах суперкомпактного проживания этнических групп могут быть сделаны, наравне с основным типом школ, школы с преподаванием предметов на родном языке.

В средних особых и высших учебных заведениях этнокультурное образовательное пространство создается также языками обучения и оглавлением курсов. Специальное значение данного образования в том, что тут подготавливаются кадры, от которых в первую очередь зависит создание этнокультурного образовательного пространства в детских садах и школах. Следственно специального внимания в границах реализации доктрины требует пединституты, учебные заведения культуры, институты.

3.Внеинституциональное обучение и погружение в практику занимают специальное место в системе этнокультурного образования. Именно они разрешают результативно осуществить задачу, которая, финально, стоит и перед

институциональным образованием, - приближение этнокультурного образования к фактическим надобностям индивидов.

Этнокультурное образовательное пространство тут создают национально-культурные центры, в учебных заведениях, иных организациях. Помимо того, этнокультурное образовательное пространство может формироваться теле- и радиопередачами, публикациями в газетах и журналах.

Этнокультурное образовательное пространство совместно с учреждениями образования и семьей составляют книги, учебники, специализированные журналы, учебные фильмы и передачи [6].


2  Методические основы постижения декоративно-прикладного искусства в школе на примере бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения

2.1  Инновационные спецтехнологии обучения и их колляция

Существует довольно крупное число определений педагогической спецтехнологии.

Так, Н.А. Морева для рассмотрения всеобщих обоснованностей алгорифма проектирования педагогической спецтехнологии принимает следующее определение: «Педагогическая спецтехнология - это систематический способ планирования, использования, оценивания каждого процесса обучения и усвоения познаний путем учета человеческих, технологических источников и взаимодействия между ними для достижения особенно результативной формы образования» [11]. Она выделяет следующие ключевые колляции педагогической спецтехнологии. Педагогическая спецтехнология представляет собой: 1) средство гарантированного достижения целей обучения; 2) организованное, целеустремленное, преднамеренное педагогическое воздействие и влияние на учебный процесс; 3) обстоятельную технику реализации учебного процесса; 4) изложение процесса достижения планируемых итогов обучения; 5) план определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Педагогическая спецтехнология владеет такими отличительными качествами как системность, структурированность, планируемая производительность на основе заблаговременного расчета и обзора обновленных инструментальных и методологических средств, способов и форм обучения.

К основным знакам педагогической спецтехнологии М.А. Чошанов относит: диагностичное целеобразование, эффективность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию и эластичность. Диагностичное целеобразование и эффективность полагают гарантированное достижение целей и производительность процесса обучения; экономичность - достижение намеченных итогов обучения в сжатые сроки, оптимизацию труда преподавателя; алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость отражают разные стороны воспроизводимости педагогических спецтехнологий; корректируемость обозначает вероятность непрерывной оперативной обратной связи, ориентируемой на отчетлив поставленные цели; визуализация полагает применение средств обучения, обеспечивающих соблюдение правила наглядности; эластичность - вероятность стремительно приспособиться в новых условиях реализации и вариативность способов обучения, эластичность контроля и оценки [12].

Для уточнения представления «инновационные педагогические спецтехнологии» обратимся к монографии Н.О. Яковлевой «Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем». Педагогические спецтехнологии, наравне с образовательными учреждениями и их подразделениями, способами, учебными дисциплинами и программами, наглядными учебными пособиями и дидактическими средствами обучения могут выступать в роли инновационных образовательных систем. Под инновационной названный автор понимает систему, которая опять создается либо приобретает в итоге реформирований новые значительные качества, прогрессивно изменяющие ее состояние. Таким образом, опираясь на данное определение, под инновационной  спецтехнологией в образовании следует понимать опять сделанную либо измененную педагогическую спецтехнологию,  дозволяющую внести прогрессивные метаморфозы в образовательный процесс [13].

По словам Е.С. Полат,  приоритетными являются такие инновационные спецтехнологии как обучение в сотрудничестве, способ планов, разноуровневое обучение, «портфель ученика» (портфолио), потому что в условиях присутствующей изумительно-урочной системы занятий они легко вписываются в учебный процесс и могут не затрагивать оглавления обучения, которое определено образовательным эталоном для базового яруса. Совместно с тем, данные спецтехнологии отменно гармонируют и с образовательными системами, предусматривающими больше углубленное, профильно-ориентированное оглавление образования, такими как гимназии, лицеи и другие типы учебных заведений [14].

В.П. Симоненко инновационные спецтехнологии в профессиональном образовании систематизирует как интерактивные спецтехнологии обучения, спецтехнологию проектного обучения и компьютерные спецтехнологии [15].

Раньше чем перейти непринужденно к алгорифму проектирования спецтехнологии обучения, обратимся к требованиям, которым должна соответствовать разработанная спецтехнология. Так, Н.О. Яковлева подмечает, что полученный в ходе проектирования итог должен идентифицироваться как спецтехнология обучения, т.е. владеть знаками педагогической спецтехнологии, такими как диагностичное целеобразование, эффективность, алгоритмичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализацию и эластичность. Помимо того, полученный итог должен владеть нужными свойствами педагогического плана, т.е. он должен иметь документальное выражение, обеспечивающее однозначное осознавание любым экспертом в области образования, а также строиться на новой идее, быть пригодным для массового применения, владеть принципиальной реализуемостью в условиях современного педагогического процесса и приносить позитивный результат от внедрения, т.е. решать актуальную педагогическую задачу.

Н.А. Морева проектирование преподавателем собственной спецтехнологии обучения разделяет на два блока: процесс разработки и процесс освоения педагогической спецтехнологии. Она подмечает, что для того, дабы спецтехнология обучения купила ранг авторской, «преподаватель должен отменно ориентироваться в дидактических вероятностях новых информационных спецтехнологий обучения и иметь определенный арсенал разновидных методических точек зрения в виде обобщенного навыка работы педагогов-новаторов» [16].

Разработка педагогической спецтехнологии включает следующие этапы:

1) теоретическое обоснование опять создаваемой спецтехнологии обучения: постижение требований социокультурной среды к образованию; обзор научных подходов к организации педагогической обстановки и суждения общественности (студентов, родителей, педагогов, экспертов в данной области); соотнесение собственных итогов разработчика с идеями и тезисами проектирования образовательных процессов);

2) выработка технологических процедур, т.е. непосредственное создание плана спецтехнологии с учетом современных требований к оглавлению образования. На данном этапе разрабатываются структурные компоненты спецтехнологии обучения: цели обучения, оглавление обучение, дидактические средства, контроль качества усвоения материала и диагностика;

3) разработка методического инструментария учителя, нужного для осуществления данной спецтехнологии, т.е. комплекта определенных способов, средств и форм обучения;

4) подбор и составление методологий замера итогов реализации технологического плана. Работа учителя на данном этапе осуществляется по двум направлениям: первое - классификация требований к ярусу познаний, знаний и навыков обучающихся по определенной дисциплине и разработка критериев оценивания итогов обучения; второе - подбор диагностических методологий (экспресс-опросы, анкеты, контрольные работы) для оценивания итогов обучения.

Процесс освоения педагогической спецтехнологии включает три стадии:

1) выделение и создание условий для реализации спецтехнологии;

2) стадия утилитарного конструирования, на которой разработанный методический инструментарий сопоставляется с навыком и профессиональным ярусом определенного преподавателя, определенной учебной группы;

3) опробование спецтехнологии и фиксирование реальных итогов обучения.

Н.О. Яковлева в проектировании спецтехнологий обучения выделяет следующие этапы:

1) этап педагогического изобретения - на данном этапе учитель фиксирует (получает лично либо заимствует) плодотворную идею для решения присутствующей задачи, которая в будущем составит основу плана спецтехнологии обучения;

2) этап создания единичного опытного примера - на этом этапе создается креативная модель спецтехнологии обучения. Построение креативной модели спецтехнологии обучения включает следующие стадии: 1) постановка загвоздки, установление связи между представлением спецтехнологии обучения, ее специфическими особенностями, знаками и образом педагогического плана, отвечающего задаче проектирования; 2) суммирование навыка учителя с целью выделения самых главных колляций спецтехнологии обучения с точки зрения цели изыскания; 3) фиксация критериев выбора особенно оптимального комплекта для составления спецтехнологии обучения. В качестве критериев могут выступать особенности образовательного процесса в учебном заведении, навык учителя, его высокопрофессиональные предпочтения, состояние здоровья учителя, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, особенности учебного материала, данные работы и т.д. В итоге проектировщик отбирает особенно предпочтительные вероятности реализации оглавления спецтехнологии и получает один из ее вариантов;

3) этап организации и осуществления педагогического эксперимента по проверке результативности функционирования опытного примера спецтехнологии обучения и вероятности ее последующего применения в массовой педагогической практике - педагогический эксперимент осуществляется в обычных условиях образовательного процесса с целью проверки производительности проектируемой педагогической спецтехнологии;

4) этап создания финального плана - на данном этапе сделанный единичный пример спецтехнологии при условии подтверждения результативности его применения итогами педагогического эксперимента, проходит оформление в педагогический план, которое сводится  к трем основным процедурам: определению пригодности к массовому применению, адаптации к массовому применению, оформлению нужной документации.

В фактической реализации спецтехнологии  обучения нужно оценить ее эффективность, которая определяется тем, «насколько гарантировано подготовлен всякий студент на любом отрезке учебного процесса  с учетом абсолютного достижения им базового яруса общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также безопасности обучения, воспитания и становления обучаемого» [11, С. 12].

Объективность оценивания (т.е. целостная и всесторонняя оценка постигаемого явления во каждым его разнообразии и полноте) эффективности разработанной педагогической спецтехнологии во многом определяется разработкой и обоснованием критериев и показателей ее производительности.

Критерий определяется как знак, на основании которого производится оценка, мнение; мерило для оценки чего-либо.

Существует несколько подходов к выделению и классификации критериев результативности педагогической спецтехнологии.

1-й подход базируется на заявлении о том, что отличительными особенностями всякий спецтехнологии являются отчетливая конструкция и довольно высокий ярус алгоритмизации. Эти особенности отражаются в интегральном критерии технологичности, применение которого дозволяет оценить, является ли определенный педагогический план спецтехнологией, гарантирует ли достижение поставленных целей, и в какой степени соблюдаются требования, обеспечивающие удачное осуществление каждого технологического процесса.

Интегральный критерий технологичности включает в себя несколько следующих частных критериев:

1) критерий расчленения процесса на внутренние, взаимосвязанные этапы, фазы, операции, процедуры. Разбивка процесса на этапы с отчетливо поставленными целями дозволяет определить границы требований к субъекту, использующему данную спецтехнологию, и обеспечить оптимальную динамику процесса. Рационально распределение процесса на этапы осуществлять, конструируя блоки, имеющие всеобщую конструкцию,  но наполненные различным оглавлением;

2) критерий алгоритмичности служит для оценки выполнения процедур и операций, включенных в спецтехнологию, и соблюдения условий, обеспечивающих безопасность достижения итога;

3) критерий управления процессом обучения разрешает оценить спроектированную спецтехнологию обучения с точки зрения заложенных в ней вероятностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.

Нужна разработка критериев и показателей по всем из компонентов спроектированной спецтехнологии (оглавление обучения, способы обучения, дидактические средства, организация учебного процесса), что разрешает сотворить целостное представление об результативности  спецтехнологии.

В соответствии со вторым подходом критерии делятся на две группы:

1) критерии, определяющие структурную принадлежность некоторого педагогического явления к спецтехнологии; 2) критерии, характеризующие успешность спецтехнологии.

К критериям первой группы относятся следующие критерии:

1) диагностичность изложения цели (критерий идентификации цели) - производительность спецтехнологии определяется однозначностью идентификации того качества, образование которого выдвигается в качестве цели (это довольно главно, потому что в гуманитарных науках в трактовке представлений зачастую встречаются разночтения);

2) жесткая детерминированность системы средств целью спецтехнологии;

3) системность педагогических средств - применяемый в спецтехнологии комплекс педагогических средств, должен отвечать знакам системы (ее целостности, взаимосвязанности и взаимоподчиненности элементов); метаморфоза правда бы одного элемента системы требует внесения изменений и в другие ее составляющие;

4) исчерпывающая оптимальность - соблюдается требование «ничего невозможно изъять, ничего невозможно добавить»;

5) однозначность интерпретации итогов и их воспроизводимость - показывает, что согласованность цели и итогов должна быть максимальной; что достигнутый итог является итогом данной спецтехнологии (это дозволено определить по воспроизводимости итогов при применении спецтехнологии на ином учебном материале, с другими обучающимися, в другое время).

Группа критериев, характеризующих успешность спецтехнологии, включает в себя три критерия:

1) критерий природосообразности - любая педагогическая спецтехнология влияет на становление обучаемого и должна содействовать этому становлению;

2) мобильность и эластичность спецтехнологии обучения - спецтехнология обучения должна представлять собой динамичную систему, эластично реагирующую на протекающие в обществе метаморфозы;

3) воспроизводимость педагогического процесса, т.е. вероятность его повторения в иных условиях [17].

Таким образом, под инновационной  спецтехнологией в образовании мы понимаем опять сделанную либо измененную педагогическую спецтехнологию,  разрешающую внести прогрессивные метаморфозы в образовательный процесс.

Для разработки методологии постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения мы опирались на теоретические основы и вероятности применения на уроках спецтехнологии в школе таких педагогических спецтехнологий как энергичное обучения, интерактивные спецтехнологии обучения, спецтехнология проектного обучения, спецтехнология учебного сотрудничества, компьютерные и информационные спецтехнологии обучения, разноуровневое обучение.

2.2 Методология постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения

Разглядим больше детально инновационные спецтехнологии, которые были использованы нами при разработке методологии постижения бисероплетения на уроках с применением инновационных спецтехнологий обучения.

По словам А.А. Вербицкого, сущность энергичного обучения выражается в переходе от предпочтительно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и способов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [18].

Энергичное обучение реализуется через систему энергичных способов обучения, т.е. способов обучения, которые побуждают обучаемых к энергичной мыслительной и фактической деятельности в процессе овладения материалом. Под энергичными способами производственного обучения  Н.А. Морева понимает способы, требующие энергичной мыслительной плодотворной деятельности учащихся, проявляющейся в способности корректировать личные действия, в независимом выборе и рациональном сочетании методов деятельности, в планировании своего труда, обзоре и предотвращении ошибок, в производственной смекалке [11, С. 28].

Энергичные способы обучения характеризуются такими знаками как: 1) высокая степень включенности студентов в процесс обучения; 2) активность студентов в процессе выполнения разных видов учебной деятельности; 3) совпадение познавательных интересов преподавателя и студентов; 4) интенсификация процесса обучения; 5) коллективное форсирование усилий; 6) присутствие обратных связей в обучении; 7) мотивация обучения; 8) вероятность моделирования оглавления грядущей профессиональной деятельности за счет применения разных форм обучения; 9) повышенная эмоциональность студентов.

Энергичные способы обучения обеспечивают переход от организации каждого учебного процесса преподавателем к самоорганизации этого процесса обучающимися, которая строится на основе метаморфозы их ценностного отношения к процессу приобретения познаний посредством поиска и независимого открытия.

Разглядим некоторые из существующих систематизаций энергичных способов обучения.

В соответствии с обычной систематизацией выделяют две группы энергичных способов обучения: 1) неимитационные способы, направленные предпочтительно на активацию воспринятия теоретического материала и независимого понимания информации с установкой на воспроизведение (мозговой штурм, эвристическая беседа, дискуссия, способ синектики, ТРИЗ - теория решения изобретательских задач, способ решения учебных педагогических задач); 2) имитационные способы, полагающие моделирование грядущей профессиональной деятельности (неигровые - обзор определенных обстановок, исследовательские задания, - и игровые - деловые, ролевые игры, тренинг). Способы первой группы нацелены на образование у студентов аналитических и коммуникативных навыков. Цель игровой деятельности для дидактических игр - образование знаний и навыков, нужных в фактической деятельности, растяжение кругозора; развивающих - становление внимания, памяти, речи, мышления, образование знания сопоставлять, сравнивать, находить аналоги, принимать оптимальные решения, становление воображения, творческих способностей, навыков самоуправления поведением, эмпатии, рефлексии, мотивации учебной деятельности; воспитательных - воспитание навыков совместной деятельности, автономности, свободы, образование нравственных позиций, навыков саморегуляции, приобщение к ценностям социума, адаптация к условиям среды, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативных качеств [19].

Согласно 2-й систематизации энергичные способы представлены тремя блоками: 1) дискуссионные способы; 2) игровые способы; 3) сенситивный тренинг.

Любая педагогическая спецтехнология владеет средствами, активизирующими и интенсифицирующими действие учащихся. В некоторых спецтехнологиях, таких как игровые спецтехнологии, проблемное обучение, коммуникативные спецтехнологии, система В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина и др., эти средства составляют основную идею и основу производительности итогов.

Разглядим некоторые игровые спецтехнологии.

Игра - это вид деятельности в условиях обстановок, направленных на воссоздание и усвоение социального навыка, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровая действие исполняет следующие функции: развлекательную; коммуникативную; самореализации; игротерапевтическую; диагностическую; коррекции; межнациональной коммуникации; социализации.

Представление «игровые педагогические спецтехнологии» включает обширную группу способов и приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В различие от игр вообще педагогическая игра владеет значительным знаком - отчетливо поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим итогом, которые могут быть обоснованы, выделены в очевидном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и обстановок происходит по дальнейшим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная действие подчиняется правилам игры; учебный материал применяется в качестве ее средства, в учебную действие вводится элемент соревнования, тот, что переводит дидактическую задачу в игровую; удачное выполнение дидактического задания связывается с игровым итогом.

В психологической теории обучения интерактивным именуется обучение, базирующееся на психологии человеческих взаимоотношений. Спецтехнологии интерактивного обучения рассматриваются как методы усвоения познаний, образования знаний и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий учителя и обучаемого как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы воспринятия, памяти, внимания, но, раньше каждого, на творческое, производительное мышление, поведение, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что обучаемые учатся общаться, взаимодействовать друг с ином и другими людьми, учатся скептически думать, решать трудные загвоздки на основе обзора производственных обстановок, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации [20].

В интерактивных спецтехнологиях обучения значительно меняются роли обучающего (взамен роли информатора - роль администратора) и обучаемых (взамен объекта воздействия - субъект взаимодействия), а также роль информации (информация не цель, а средство для освоения действий и операций).

Все спецтехнологии интерактивного обучения делятся на неимитационные и имитационные (таблица 5). В основу систематизации положен знак воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности, ее модельного представления в обучении.

Неимитационные спецтехнологии не полагают построения моделей постигаемого явления либо деятельности. В основе имитационных спецтехнологий лежит имитационное либо имитационно-игровое моделирование, т. е. воспроизведение в условиях обучения с той либо другой мерой адекватности процессов, протекающих в реальной системе.

Применение личностно-ориентированных спецтехнологий обучения (спецтехнологии сотрудничества, проектного и разноуровневого обучения) разрешает реализовать личностно-ориентированный подход, под которым принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, дозволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных представлений, идей и методов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации фигуры обучающегося, становления его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированные спецтехнологии ставят в центр каждой школьной образовательной системы фигура ребенка, обеспечение удобных, бесконфликтных и неопасных условий ее становления, реализацию ее природных потенциалов. Они представляют собой олицетворение гуманистической философии, психологии и педагогики; характеризуются антропоцентричностью, гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью. В центре внимания этих спецтехнологий - неповторимая целостная фигура, которая тяготится к максимальной реализации своих вероятностей (самоактуализации), открыта для воспринятия нового навыка, способна на понятый и ответственный выбор в многообразных жизненных обстановках. Именно достижение фигурой таких качеств провозглашается основной целью воспитания в различие от формализованной передачи воспитаннику познаний и общественных норм в обычной спецтехнологии.

Одним из особенно всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших бесчисленные инновационные процессы в образовании, является педагогика сотрудничества. Наименование спецтехнологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном навыке которых соединились лучшие обычии советской школы (Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко), достижения русской (К.Д. Ушинский, Н.П. Пирогов, Л.Н. Толстой) и иностранной (Ж.-Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки.

Сотрудничество - это такой ярус учебно-воспитательного процесса, при котором субъекты этого процесса объединяются в всеобщей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

 Переход от педагогики требований к педагогике отношений.

 Гуманно-личностный подход к ребенку.

 Единство обучения и воспитания.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но значимое место в нем занимают отношения «педагог - ученик». Традиционное обучение основано на расположении педагога в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В доктрины сотрудничества это расположение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Следственно два субъекта одного процесса обязаны делать совместно, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз больше старшего и опытного с менее опытным (но владеющим превосходствами молодости); ни один из них не должен стоять над иным.

Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в всеобщей жизнедеятельности школьных коллективов, принимая разные формы (содружества, участия, сопереживания, сотворчества, coy правления).

В границах общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; правило сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и начальников с окружающей общественной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

По Г.К. Селевко, в педагогике сотрудничества выдаются четыре направления:

1. Человеколюбиво-личностный подход ставит в центр школьной образовательной системы становление каждой целостной общности качеств фигуры. Мера этого становления провозглашается основным итогом школьного образования, критерием качества работы педагога, воспитателя, начальника, воспитательного учреждения в совокупности.

Такой подход обращает школу к фигуры ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и вероятности, моральные потенции воли и честности, добросердечна и счастья. Цель школы - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и вероятности, применять их для больше полного и свободного становления фигуры. Человеколюбиво-личностный подход к ребенку объединяет следующие идеи:

 новый взор на фигура как цель образования, личностную целенаправленность учебно-воспитательного процесса;

 гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

 отказ от прямого принуждения как способа, не дающего итогов в современных условиях;

 новую трактовку индивидуального подхода;

 формирование позитивной Я-доктрины, т.е. системы понятых и неосознанных представлений фигуры о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс открывает новые принципиальные подходы и склонности в решении вопросов чему и как учить детей; оглавление обучения рассматривается как средство становления фигуры, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется раньше каждого обобщенным умениям, знаниям и навыкам и методам мышления; происходит объединение, интеграция школьных дисциплин; имеет место вариативность и дифференциация обучения; применяется правильная стимуляция ученья.

Улучшение способов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой, в идее огромных блоков П.М. Эрдниева, в умственном фоне класса В.А. Сухомлинского, становлении фигуры по Л.В. Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П. Волкова, в зоне ближайшего становления Л.С. Выготского, в игре как средстве демократизации фигуры Д.Б. Эльконина, в современных идеях гармонизации и гуманитаризации образования Е.Н. Ильина, Б.М. Неменского и др.

3. Доктрина воспитания педагогики сотрудничества отражает значимые склонности, по которым прогрессирует воспитание в нынешней школе:

- перевоплощение школы Познания в школу Воспитания;

- постановка фигуры школьника в центр каждой воспитательной системы;

- гуманистическая ориентация воспитания, образование общечеловеческих ценностей;

- становление творческих способностей ребенка, его индивидуальности;

- возрождение русских национальных и культурных традиций;

- сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

- постановка сложной цели.

4. Педагогизация окружающей среды заключается в том, что педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное расположение по отношению к остальным университетам воспитания, действие которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической рациональности. Наиглавнейшими социальными университетами, формирующими подрастающую фигура, являются школа, семья и общественное окружение (среда). Итоги (фигура выпускника) определяются совместным действием всех 3 источников воспитания. Следственно на 1-й план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, могущества на социальные и государственные университеты охраны детства, их всеобщая опека о подрастающем поколении - грядущем каждой страны.

Таким образом, созидание, исследовательский поиск являются основным методом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

К личностоно-ориентированным спецтехнологиям относят также способ планов, тот, что появился еще в 1920-е годы текущего века в США. Он связывался с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными заокеанским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на энергичной основе, через рациональную действие ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом познании посредством решения загвоздки из реальной жизни, знакомой и важной для ребенка. Педагог исполняет направляющую роль. В итоге ученики обязаны самосильно и совместными усилиями решить загвоздку, применив нужные умения из различных областей, получить настоящий и итог.

Основные требования к применению способа планов состоят в дальнейшем:

1. Наличие важной в исследовательском творческом плане задачи (задачи), требующей интегрированного познания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная важность полагаемых итогов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) действие учащихся.

4. Структурирование обстоятельной части плана (с указанием поэтапных итогов).

5. Использование исследовательских способов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение загвоздки и вытекающих из нее задач изыскания; выдвижение догадки их решения; обсуждение способов изыскания; обсуждение методов оформления финальных итогов (презентаций, охраны, творческих отчетов, просмотров и пр.); сбор, классификация и обзор полученных данных; подведение результатов, оформление итогов, их презентация; итоги, выдвижение новых задач изыскания.

6. Материальные итоги исполненных планов, т.е. определенным образом оформленные (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, сборник, отчет и т.д.).

7. Обязательная презентация итогов, которая может быть представлена в виде научного доклада, деловой игры, демонстрации видеофильма, экскурсии, телепередачи, научной конференции, спортивной игры, спектакля, путешествия, рекламы, пресс-конференции.

Критерии оценки плана обязаны быть внятны, их должно быть не больше 7-10. Оцениваться раньше каждого должно качество работы в совокупности, а не только презентация.

Существует огромное многообразие планов. Первая в мире систематизация учебных планов была предложена Коллингсом: планы игр, экскурсионные планы, повествовательные планы, конструктивные планы.

Е.С. Полат выделяет следующие типологические знаки планов:

1. Главенствующая в плане действие: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-обстоятельная область: монопроект (в границах одной области познания); межпредметный план.

3. Нрав координации плана: непринужденный (грубый, эластичный), спрятанный (неявный, имитирующий участника плана).

4. Нрав контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, различных стран мира).

5. Число участников плана.

6. Длительность выполнения плана.

В соответствии с первым знаком выделяют следующие типы планов: исследовательские; творческие; ролевые, игровые; ознакомительно-ориентировочные (информационные), практико-ориентированные (прикладные).

По второму знаку - предметно-обстоятельной области - различают  монопроекты и межпредметные планы.

По нраву координации планы могут быть: с открытой, очевидной координацией; со спрятанной координацией (это относится, основным образом, к телекоммуникационным планам).

По нраву контактов планы бывают различных типов: внутренние либо территориальные (в пределах одной страны); интернациональные (участники плана являются представителями различных стран).

По числу участников планов дозволено выделить планы: личностные (между двумя партнерами, находящимися в различных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников).

По длительности выполнения планы бывают: краткосрочными (для решения маленький загвоздки либо части больше огромной задачи), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета либо как междисциплинарные; средней длительности (от недели до месяца); долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В.Д. Симоненко рассматривает спецтехнологию проектного обучения как эластичную модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированную на творческую самореализацию фигуры обучаемого путем становления его умственных и физических вероятностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и служб, и выделяет три этапа выполнения учебного творческого плана [14, С. 223]. На исследовательском этапе выполняется поиск загвоздки, выбор и обоснование темы плана, обзор грядущей деятельности, выбор конструкции и материалов, разработка конструкторско-технической документации оп организации рабочего места. Технологический этап полагает выполнение технологических операций, предусмотренных технологическим процессом; соблюдение технологической, трудовой дисциплины, норм охраны труда, экологической и технической безопасности; выполнение сборки изделия. На заключительном этапе осуществляется контроль и испытание изделия; экономическое обоснование, маркетинговые изыскания; подведение выводов; охрана плана.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех планов, от того что только таким образом дозволено отслеживать их результативность, сбои, надобность своевременной коррекции. Нрав этой оценки в крупной степени зависит как от типа плана, так и от его темы (оглавления), условий проведения. Внешняя оценка плана (как промежуточная, так и итоговая) нужна, но она принимает разные формы, в зависимости от множества факторов. Педагог либо доверенные самостоятельные внешние специалисты (скажем, педагога и ученики из параллельных классов, не участвующие в плане) проводят непрерывный мониторинг совместной деятельности, но не назойливо, а тактично, в случае необходимости оказывая ребятам поддержка.

Внешняя оценка плана осуществляется по дальнейшим критериям:

 значимость и востребованость выдвинутых задач;

 корректность используемых способов изыскания и способов обработки получаемых итогов;

 активность всего участника плана в соответствии с его индивидуальными вероятностями;

 коллективный нрав принимаемых решений;

 характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников плана;

 необходимая и довольная глубина проникновения в загвоздку, привлечение познаний из других областей;

 доказательность принимаемых решений, знание обосновывать свои завершения, итоги;

 эстетика оформления итогов исполненного плана;

 умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность результатов всего члена группы.

В процессе выполнения плана позиция педагога должна быть спрятанной, содействовать автономности учащихся.

В последнее время довольно широкое использование в образовании находят компьютерные спецтехнологии обучения: при изложении лекционного материала, проведении виртуальных лабораторных работ, контроле познаний студентов, в процессе независимой работы как средство поиска информации и организации коммуникации.

Компьютерные спецтехнологии обучения - это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера [14, С. 224].

Становление компьютерной техники и возникновение новых программных средств открыло широкие вероятности для применения компьютерных спецтехнологий в обучении. Так, с возникновением операционной системы Windows стало допустимым диалоговое общение в интерактивных программах, т.е. в компьютерных программах, работающих в режиме диалога с пользователем; применение графической информации (рисунков, диаграмм, чертежей, фотографий) в учебных компьютерных программах дозволило усовершенствовать осознавание информации обучаемыми. Возросшая эффективность пк дозволила использовать мультимедиа спецтехнологии, т.е. программы, дозволяющие применять текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме. Новые вероятности в образовании возникли с созданием гипертекстовой спецтехнологии, разрешающей осуществлять переходы по так называемым гиперссылкам, которые могут быть представлены на экране либо в виде намеренно сформированного текста, либо в виде графического изображения, вследствие чему легко находить необходимую информацию, возвращаться к теснее пройденному материалу.

Тяготение к интеграции в образовании содействует возрастанию интереса к компьютерным телекоммуникациям.

В интернациональной практике под телекоммуникацией воспринимается передача произвольной информации на расстояние с поддержкой технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.). В школьной практике, говоря о телекоммуникациях, почаще имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с подмогой модема), либо оп традиционным телефонным линиям, либо с подмогой спутниковой связи - это компьютерные телекоммуникации [13, С. 146].

Передача и прием информации в компьютерных телекоммуникациях могут быть прямыми - с компьютера на компьютер (синхронная связь) - и через промежуточную ЭВМ (асинхронная связь), которая разрешает накапливать сообщения и передавать их на персональные компьютеры по мере запроса пользователями. Примером асинхронной связи является электронная почта (e-mail) - особенно стремительный метод доставки писем и других сообщений. Компьютерные телекоммуникации - многообещающий вид телекоммуникаций, владеющий рядом превосходств по сопоставлению с традиционными средствами коммуникации: они дешевле многих других средств передачи текста; допускают комфортный асинхронный режим работы с почтой; разрешают не только получать и беречь, но и обрабатывать информацию.

Компьютерные и телекоммуникационные спецтехнологии имеют большие перспективы становления и обширно внедряются в разные сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование.

Фрагменты перечисленных педагогических спецтехнологий мы используем на уроках спецтехнологии при постижении бисероплетения.

Так, в границах применения проектной спецтехнологии нами разработана тематика планов, которые могут быть исполнены учащимися по бисероплетению, а также методические указания по их выполнению и критерии оценивания исполненных планов.

Разработан перечень объектов труда, которые могут быть изготовлены на уроках в границах вариативной части. Это бижутерия, элементы аксессуаров к одежде, предметы быта (скажем, светильники светильников, кайма для разных изделий, вязаные изделия с применением бисера).

Планы могут быть как индивидуальными, так и коллективными при условии изготовления трудоемких изделий.

Заданиями по выполнению планов предусмотрено выполнение эскиза изделия, выбор материалов и его обоснование, выбор техники плетения, производство изделия и оформление пояснительной записки. План предусматривает непременную презентацию итогов.

Оценивание планов осуществляется по трем основным критериям: оценивается изготовленное изделие, пояснительная записка и презентация плана. Показатели по всякому критерию могут варьироваться в зависимости от возраста учащихся, вида производимого изделия  и вида плана, а также формы представления итогов проектной деятельности.

Основные расположения спецтехнологии сотрудничества положены в основу выполнения коллективных планов, работы учащихся в группах при освоении спецтехнологии изготовления каких-нибудь определенных, заданных учителем либо выбранных учащимися независимо, изделий в технике бисероплетения.

Компьютерные спецтехнологии обучения применяются при подготовке к охране плана (представление итогов в виде мультимедийных презентаций, выборе объектов труда через поиск информации в сети «Интернет», исполльзования программы Pattern Maker <http://patternsforyou.com/en/pattern_maker.html> - Программа для перевода картинок и фотографий в схему для бисероплетения либо вышивки), постижение статей о бисероплетении на сайте журнала «Модный», «Модное рукоделие» [21].

Разработанная нами методология постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения была проверена в ходе эксперимента, проведенного на базе ГУ Чистопольской средней школы.

2. 3 Опытно-экспериментальная работа по организации занятий по бисероплетению на уроках в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения

Цель опытно-экспериментальной работы состоит в проверке выдвинутой нами догадки  изыскания  о том, что применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе дозволит повысить производительность становления творческих способностей учащихся.

В эксперименте приняли участие 30 учащихся 10-х классов школы - 15 учащихся экспериментального класса и 15 учащихся контрольного класса. В экспериментальном классе в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии были использованы инновационные спецтехнологии в соответствии с разработанной нами методологией. В контрольном классе бисероплетение изучалось в соответствии с программой по спецтехнологии традиционными способами.

Эксперимент проводился в два этапа - констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент дозволил установить начальный ярус становления творческих способностей учащихся экспериментального и контрольного классов перед постижением бисероплетения на уроках спецтехнологии. Потому что он оказался идентичным в экспериментальном и контрольном классах, мы сумели включить учащихся этих классов в формирующий этап эксперимента, на котором в экспериментальном классе была реализована разработанная нами методология постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии с применением инновационных спецтехнологий обучения, представленная в пункте 2.2. настоящей дипломной работы. В итоге контрольного среза, проведенного по результатам формирующего эксперимента в экспериментальном и контрольном классах, был выявлен больше высокий ярус становления творческих способностей учащихся экспериментального класса по сопоставлению с учащимися контрольного класса, что дозволило сделать итог об истинности выдвинутой нами догадки изыскания.

Разглядим больше детально ход и итоги проведенной нами опытно-экспериментальной работы.

Во-первых, до начала эксперимента были выбраны способы педагогического изыскания и диагностические методологии, применение которых дозволило установить ярус становления творческих способностей у учащихся контрольного и экспериментального классов.

Для проведения нулевого (на констатирующем этапе эксперимента) и итогового (на формирующем этапе) срезов мы применяли такие способы изыскания как тестирование, анкетирование учащихся, обзор работ учащихся, способ экспертных оценок, слежение.

Для проведения тестирования мы применяли комплекс тестовых заданий, состоящий из 3 тестов - «Ваш творческий потенциал», «Ваши творческие способности» и «Открыты ли вы новому». Перечисленные тесты приведены ниже.

Тест «Ваш творческий потенциал»

Дабы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов результатов.

1. Считаете ли вы, что окаймляющий вас мир может быть усовершенствован?

а) Да;

б) нет, он и так довольно отменен;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что можете сами участвовать в существенных изменениях окружающего мира?

а) Да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы существенный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы трудитесь?

а) Да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в грядущем будете играть столь значимую роль, что сумеете что-то твердо изменить в окружающем вас мире?

а) Да, наверно;

б) это маловероятно;

в) допустимо.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание?

а) Да;

б) зачастую думаете, что не сможете;

в) да, зачастую.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое безусловно не знаете?

а) Да, незнакомое вас привлекает;

б) незнакомое вас не волнует;

в) все зависит от нрава дела.

7. Вам доводится заниматься неизвестным делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?

а) Да;

б) удовлетворитесь тем, чего поспели добиться;

в) да, но только если это вам нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?

а) Да;

б) нет, вы хотите обучиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете против здоровому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, потому что понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда видимо, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию нужно выбирать, исходя из:

а) своих вероятностей, дальнейших перспектив для себя;

б) устойчивости, важности, нужности профессии, спросы в ней;

в) превосходств, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому теснее прошли?

а) Да;

б) нет, опасаетесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась.

12. Сразу же позже какой-то беседы сумеете припомнить все, что говорилось?

а) Да, без труда;

б) каждого припомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас волнует.

13. Когда вы слышите слово на неизвестном вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без сложностей;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не вовсе верно.

14. В свободное время вы выбираете:

а) оставаться тет-а-тет, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) вам равнодушно, будете ли вы одни либо в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете перестать это занятие только тогда, когда:

а) дело завершено и кажется вам отменно исполненным;

б) вы больше либо менее довольны;

в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один:

а) любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;

б) всякий ценой пытаетесь обнаружить себе определенное занятие;

в) изредка любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:

а) самостоятельно от того, где и с кем вы находитесь;

б) вы можете делать это только тет-а-тет;

в) только там, где будет не слишком громко.

18. Когда вы отстаиваете какую-либо идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные доводы оппонентов;

б) останетесь при своем суждении, какие бы доводы ни выслушали;

в) измените свое суждение, если сопротивление окажется слишком мощным.

Ключ к тесту. Подсчитайте баллы, которые вы набрали по всем из качеств:

А - 3, б - 1, в - 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 - надежду в себя.

Вопросы 9 и 15 - постоянство.

Вопрос 10 - амбициозность.

Вопрос 11 - зрительную память.

Вопросы 12 и 13 - слуховую память.

Вопрос 14 - ваше тяготение быть самостоятельным.

Вопросы 16 и 17 - способность отвлекаться.

Вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Эти качества составляют основу творческого потенциала.

Всеобщая сумма набранных баллов покажет ярус вашего творческого потенциала.

49 и больше баллов. В вас заложен существенный творческий потенциал, тот, что представляет вам больше богатенький выбор творческих вероятностей. Если вы на деле сумеете применить ваши способности, то вам доступны самые многообразные формы творчества-

От 24 до 48 баллов. У вас абсолютно типичный творческий потенциал. Вы владеете теми качествами, которые дозволяют вам творить, но у вас есть и загвоздки, которые тормозят процесс творчества. Во каждом случае, ваш потенциал дозволит вам творчески проявить себя, если вы, финально, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы легко недооцениваете себя, свои способности? Неимение надежды в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите задачу.

Тест «Ваши творческие способности»

Вестимо, что созидание - нужный элемент всякого дела. Чем бы вы ни занимались, менеджментом либо преподавательской деятельностью, торговлей либо промышленным бизнесом, элемент творчества сделает вашу работу больше плодотворной.

Данный тест поможет вам проверить ваши творческие способности. И если у вас их довольно, то они неукоснительно скажутся на итогах того дела, которым вы занимаетесь.

Наблюдательно прочитайте вопросы теста. За всякий результат начислите себе от 1 до 10 очков, ориентируясь на следующие критерии:

10 очков обозначают, что соответствие тому, что сказано, дюже крупно;

6 - 9 очков - соответствие существенное;

5 очков - соответствие касательно;

2 - 4 очка - по этой части ваш ярус ниже среднего;  

1 очко - соответствий вообще не отслеживается.

1. Любопытны ли вы? Будоражит вас то, что происходит вокруг, как это происходит и отчего? Любите ли вы собирать данные на волнующую вас тему? Задаете ли вы вопросы? Характерно ли вам сомневаться в том, что видимо для большинства?

2. Наблюдательны ли вы? Стремительно ли вы подметите, что дом в конце улицы незадолго перекрасили; что на магазине возникла новая вывеска; что ваша сотрудник сделала себе новую прическу; что в газете изменилась ширина колонок?

3. Способны ли вы воспринимать чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны вы осознать того, с кем не согласны? Можете вы взглянуть на ветхую задачу заново?

4. Умеете ли вы учиться на своих ошибках? Можете ли вы понять свою неудачу и при этом не сдаваться? Понимаете ли вы, что, пока вы не сдались, не все утрачено?

5. Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: «А что будет, если...»?

6. Можете ли вы подметить черты сходства между веща ми, которые на 1-й взор не имеют ничего всеобщего? (К примеру, что всеобщего между растением пустыни и упорным человеком?) Используете ли вы ветхие вещи в новой роли (прекрасную бутылку из-под вина в качестве вазы для цветка на торжественном столе)?  

7. Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что совладаете? Считаете ли вы себя способным(ой) решать загвоздки?

8. Усердствуете ли вы воздерживаться от того, дабы давать оценки иным людям, чужим идеям, новым обстановкам? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется довольно сведений, дабы прийти к определенному итогу?  

Тест «Открыты ли вы новому»

Жизнь сегодня меняется быстро. В обиходе возникают новые предметы и представления, становятся само собой разумеющимися вещи, которые еще вчера были непривычными. И деловой сферы сходственные метаморфозы касаются, вероятно, в первую очередь: внедрение новых спецтехнологий, способов работы и т. д. Готовы ли вы перестроиться, отказаться от знакомых, но устаревших способов работы в пользу больше современных? Способны ли вы впустить в свою жизнь новые веяния? Наш дальнейший тест поможет вам осознать это.

1. Вы пришли пообедать в ресторан и увидели, что в меню присутствует блюдо-сюрприз. Попытаетесь ли вы разузнать у официанта, что это может быть?

a. нет, легко закажу что-нибудь другое (3 очка);

b. не стану спрашивать в вере на славную внезапность (1 очко);

c. да, я выбираю предварительно знать, о чем идет речь (2 очка).

2. Насколько классно вы ориентируетесь в Интернете?

a. только с сторонней поддержкой (2 очка);

b. вполне уверенно (1 очко);

c. мне не доводилось трудиться с Интернетом (3 очка).

3. Какие мысли могут вам прийти в голову при слежении за приземлением воздушного шара?

a. кажется, все обошлось без происшествий (2 очка);

b. я бы не рискнул(а) летать на сходственном агрегате (3 очка);

c. чтобы летать, необходимо быть готовым к любым неожиданностям (1 очко).

4. Могут ли вам доставить наслаждение переодевания?

a. только во время карнавала (2 очка);

b. нет, я нахожу это бессмысленным (3 очка);

c. да, я дюже люблю костюмированные праздники (1 очко).

5. Ваш друг предлагает вам заняться каким-то новым видом спорта. Согласитесь ли вы?

a. нужно вначале испробовать (2 очка);

b. нет, внезапно не получится (3 очка);

c. найду это пленительным (1 очко).

6. 6. Основательный ремонт в своем доме вы:

a. доверите эксперту (1 очко);

b. произведу сам(а) (3 очка);

c. привлеку к помощи знающих друзей(2 очка).

7. Хотелось бы вам посетить знаменитые мировые центры моды с целью пополнить гардероб?

a. нет, проще дождаться, когда это само доберется до нас (2 очка);

b. конечно (1 очко);

c. такие задачи меня немного волнуют (3 очка).

Подсчет очков. Суммируйте итоги.

7 - 11 очков. Вы фактически не впускаете в свою жизнь ничего нового, живете тем, что для вас привычно. Ваша консервативность может обернуться целой кипой неприятных моментов. Не забывайте, сегодня огромнее получается тому, кто больше эластичен и готов к самым непредвиденным поворотам событий.

12 -16 очков. Вы открыты и восприимчивы к разным нововведениям, но тем не менее увлекаетесь ими в меру, искусно сочетая в своей жизни традиционное и новаторское.

17-21 очко. Вы по натуре экспериментатор. Всякое новшество вам нужно здесь же попробовать. Но вдумайтесь: в этой непрерывной гонке за новым не усложняете ли вы себе жизнь?

Творческие способности по степени своего становления мы отнесли к одному из 3 ярусов - высокому, среднему либо низкому. Их изложение представлено в дальнейшей таблице.

В итоге проведения тестирования по трем приведенным выше тестам на констатирующем этапе эксперимента мы получили следующие итоги в контрольной и экспериментальной группах (таблица 5, рисунок 4, 5).

Таким образом, тестирование учащихся контрольной и экспериментальной групп дозволило выявить, что по ярусу становления творческих способностей данные группы являются сопоставимыми. Множество учащихся и экспериментальной,  контрольной групп по ярусу становления творческих способностей находятся на среднем ярусе (9 человек в контрольной и 10 человек в экспериментальной группе). Число учащихся с высоким и низким ярусом становления творческих способностей приблизительно идентично в контрольной и экспериментальной группах (с высоким ярусом в контрольной группе зафиксировано в среднем 3 человека, в экспериментальной - 2 человека; с низким - и в контрольной и в экспериментальной группах по 3 человека).

Графики разделения учащихся контрольной и экспериментальной групп по ярусам становления творческих способностей на нулевом срезе, представленные на рисунке, разрешают наглядно зафиксировать преимущество среднего яруса становления творческих способностей, как в контрольной, так и в экспериментальной группе.

Для приобретения подлинных данных об ярусе становления творческих способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп помимо тестирования мы применяли такие способа научно-педагогического изыскания как анкетирование учащихся, обзор работ учащихся, способ экспертных оценок, слежение.

Таким образом, применение способов тестирования, анкетирования учащихся, обзора работ учащихся, способа экспертных оценок, слежения  для оценивания яруса становления творческих способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента дозволило выявить, что по ярусу становления творческих способностей данные группы являются сопоставимыми. Множество учащихся и экспериментальной,  контрольной групп по ярусу становления творческих способностей находятся на среднем ярусе (10 человек в контрольной и 9 человек в экспериментальной группе). Число учащихся с высоким и низким ярусом становления творческих способностей приблизительно идентично в контрольной и экспериментальной группах (с высоким ярусом в контрольной группе зафиксировано в среднем 2 человека, в экспериментальной - 3 человека; с низким - и в контрольной и в экспериментальной группах по 3 человека). Это дозволило включить данные группы в формирующий этап эксперимента.

В ходе формирующего эксперимента в экспериментальной группе была реализована разработанная нами методология постижения бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения, а в контрольной группе постижение бисероплетения на уроках спецтехнологии осуществлялось традиционными способами.

Позже проведения формирующего эксперимента был проведен итоговый срез, итоги которого показали следующее.

В итоге проведения тестирования по трем приведенным выше тестам на формирующем этапе эксперимента мы получили следующие итоги в контрольной и экспериментальной группах.

Таким образом, тестирование учащихся контрольной и экспериментальной групп дозволило выявить существенное увеличение яруса становления творческих способностей в экспериментальной группе и некоторое увеличение данного яруса в контрольной группе на формирующем этапе эксперимента. Множество учащихся экспериментальной группы находятся на высоком ярусе становления творческих способностей (10 человек),  контрольной - на среднем ярусе (9 человек). По 5 человек находятся в экспериментальной группе на среднем ярусе становления творческих способностей, в контрольной группе - на высоком ярусе. На низком ярусе в контрольной группе находится 1 человек, в экспериментальной группе низкого яруса не зафиксировано.

Графики разделения учащихся контрольной и экспериментальной групп по ярусам становления творческих способностей на нулевом срезе, представленные на рисунке 10, разрешают наглядно зафиксировать преимущество среднего яруса становления творческих способностей в контрольной группе и высокого - в экспериментальной.

Для приобретения подлинных данных об ярусе становления творческих способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп помимо тестирования мы применяли такие способы научно-педагогического изыскания как анкетирование учащихся, обзор работ учащихся, способ экспертных оценок, слежение.

Таким образом, применение способов тестирования, анкетирования учащихся, обзора работ учащихся, способа экспертных оценок, слежения  для оценивания яруса становления творческих способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп на формирующем этапе эксперимента дозволило выявить, что случилось существенное увеличение яруса становления творческих способностей учащихся экспериментальной группы (множество учащихся - 10 человек оказалось на высоком ярусе становления творческих способностей, одна третья часть - на среднем ярусе, низкого яруса в экспериментальной группе не зафиксировано). В контрольной группе ярус становления творческих способностей учащихся также увеличился, но гораздо поменьше, чем в экспериментальной (множество учащихся оказалось на среднем ярусе становления творческих способностей, немногим менее одной трети учащихся - на высоком, и 1 человек - на низком ярусе).

Существенное увеличение яруса становления творческих способностей у учащихся экспериментальной группы по сопоставлению с контрольной группой на формирующем этапе эксперимента свидетельствует об истинности высказанного в начале изыскания предположения о том, что применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе дозволит повысить производительность становления творческих способностей учащихся.

Таким образом, проведенная на базе школы опытно-экспериментальная работа дозволила удостоверить догадку нашего изыскания.


Заключение

В школьных занятиях декоративно-прикладным искусством по бисероплетению заложен высокий воспитательный потенциал: они формируют эстетический вкус школьников, дозволяют вооружать учащихся техническими познаниями, развивать у них трудовые знания и навыки, вести психологическую и фактическую подготовку к труду, к выбору профессии. Так в процессе занятий разными видами декоративно-прикладного искусства органически гармонируют и связываются задачи эстетического и трудового воспитания школьников.

Занятия на уроках дозволяют учащимся приобщиться к увлекательному делу, которое морально обогатит их, уведет в мир красивого, а в будущем заполнит увлекательным творческим трудом свободное от работы время. Задача педагога спецтехнологии - заложить основы творческого потенциала ребёнка и его художественного становления.

В ходе выполнения дипломного  изыскания разработана и экспериментально проверена в условиях средней школы методология постижения бисероплетения с применением инновационных спецтехнологий обучения.

В процессе работы исполнены следующие исследовательские задачи:

1. проанализирована литературу с целью постижения технологических основ бисероплетения;

2. выполнен обзор психолого-педагогической литературы с целью изыскания вероятностей использования инновационных спецтехнологий обучения в образовательном процессе средней школы;

3. разработана методология постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения;

4. экспериментально проверена разработанная методология и сформулированы итоги по итогам эксперимента.

Теоретический обзор дозволил нам изучать технологические основы бисероплетения, вероятности его постижения на уроках спецтехнологии в школе, а также инновационные спецтехнологии в образовании и вероятности их применения при постижении бисероплетения в средней школе и разработать на этой основе методологию постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения.

Экспериментальная работа, исполненная на базе ГУ Чистопольской средней школы, Северо-Казахстанской области района имени Габита Мусрепова, с применением способов тестирования, анкетирования учащихся, обзора работ учащихся, способа экспертных оценок, слежения  для оценивания яруса становления творческих способностей учащихся контрольной и экспериментальной групп дозволила выявить, что случилось существенное увеличение яруса становления творческих способностей учащихся экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента (множество учащихся - 10 человек оказалось на высоком ярусе становления творческих способностей, одна третья часть - на среднем ярусе, низкого яруса в экспериментальной группе не зафиксировано). В контрольной группе ярус становления творческих способностей учащихся также увеличился, но менее гораздо, чем в экспериментальной (множество учащихся оказалось на среднем ярусе становления творческих способностей, немногим менее одной трети учащихся - на высоком, и 1 человек - на низком ярусе).

Существенное увеличение яруса становления творческих способностей у учащихся экспериментальной группы по сопоставлению с контрольной группой на формирующем этапе эксперимента свидетельствует об истинности догадки изыскания о том, что применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе дозволит повысить производительность становления творческих способностей учащихся.

Научная новинка нашей работы состоит в том, что исследовано воздействие применение инновационных спецтехнологий в процессе постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе на производительность становления творческих способностей учащихся.

Утилитарная важность изыскания определяется разработкой методологии постижения бисероплетения на уроках спецтехнологии в школе с применением инновационных спецтехнологий обучения.

Изыскание имеет широкие вероятности и перспективы для своего последующего продолжения.


Список примененной литературы

1. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор А.М. Прохоров. - М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

2. Википедия - свободная энциклопедия. -Батурина Ю.В., Кирсанова О.Я., Фисанович Т.М. Бисер и вышивка. - М.: Рипол классик, 2000. - 640 с.

3. Чернова Е.В., Чернова А.Г. Вязание с бисером. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 192 с.

4. <http://ru.wikipedia.org/wiki/> 

5. Валентина Никандрова. Виды бисера по чешской систематизации <http://magarit.ru/articles.php?id=6>. -

6. <http://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=Бисер&oldid=43981949> 

7. Качалов «Стекло». М. Издательство АН СССР. 1959

8. -Зарождение стеклоделия.  Н. Качалов «Стекло». М. Издательство АН СССР. 1959 <http://www.bohemia-studio.ru/stati/steklo/zarozhdenie-steklodeliya.html>.

9. Биллус Бэсс. Бисероплетение. Светильники, шарфы, закладки, бижутерия и многие другие восхитительные изделия / Перевод с английского Байбуртян И.В. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 192 с.

10. 10.<http://ru.wikipedia.org/wiki/> 

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

12. Вербицкий А.А. Энергичное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высш. шк., 1991. - 270 с.

13. Внутришкольнос управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1991.

14. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: Методические рекомендации по созданию и применению. - Томск: Томский государственный институт, НОЦ «Университет инноваций в образовании», Университет дистанционного образования, 2007. - 64 с.

15. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология: Словарь-справочник.

16. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы всеобщей и профессиональной педагогики. - М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

17. Морева Н. А. Спецтехнологии профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2005. - 432 с.

18. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нестандартные педагогические спецтехнологии и обучении. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

19. Научно-технический прогресс: словарь / сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. - М.: Изд-во политической литературы, 1987. - 366 с.

20. Никитина Н.Н. Вступление в педагогическую действие: Теория и практика: Учеб. пособие для

21. Ангеловски К. Педагога и инновации: Книга для педагога: Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11538. Реализация принципа наглядности при изучении основ декоративно – прикладного искусства на уроках технологии 104.42 KB
  Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач: 1.1 Общая характеристика средств обучения Для достижения поставленных целей обучения в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения которые в методической литературе классифицируются следующим образом: вопервых по той роли которая им отводится в учебновоспитательном процессе на основные и вспомогательные; вовторых по адресату для учителя и для учащихся; втретьих по каналу поступления информации на слуховые зрительные...
18580. Организация уроков по разделу «Художественная обработка материалов с элементами декоративно прикладного искусства» в 9 классе 6.72 MB
  Оборудование инструменты и приспособления для художественной резьбы по дереву. Технологическая карта для изготовления подвески под домбру. В Концепции этнокультурного образования в Республике Казахстан указано при ориентации системы образования на обеспечение безусловного приоритета для личности родного языка и культуры предложено осуществить подход к образованию не как к механизму передачи знаний и профессиональной подготовки кадров а культурообразующему институту важнейшему...
17192. Изучение педагогического опыта как средство профессионального становления педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно - прикладного искусства 394.65 KB
  Самодиагностика готовности к овладению профессией педагога дополнительного образования. Изучение опыта педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно- прикладного искусства как средство профессионального становления педагога дополнительного образования.
11257. Оптимизация выбора профильного обучения в школе на основе инновационных технологий 5.35 KB
  Необходимость внедрения в образовательную систему «Школа-Вуз» единого комплекса профориентационных работ на всех этапах профессионального самоопределения очевидна. Обусловлено это тем, что в условиях современного дифференцированного образования учащийся должен сделать выбор профильного направления, и этот выбор будет во многом определять дальнейшее продолжение образования в вузе.
11150. Разработка методики профильного обучения в школе на примере профессии 473.66 KB
  Стратегически определено, что программы общего среднего образования «будут разработаны на основе дифференциации, интеграции и профессионализации содержания образования». Учащимся будет предоставлена возможность «выбирать индивидуальные образовательные программы, в которых особое место отводится творческой деятельности и развитию индивидуальных способностей...
19689. Методические основы организации финансового контроля на предприятии (на примере «ГУ Управление земельных отношений акимата Костанайской области»)» 210.34 KB
  Принципиальное значение имеет строгое установление задач и целей государственного финансового контроля. В настоящее время широко распространено слишком примитивное понимание государственного финансового контроля проверка правильности расхода бюджетных средств. Финансовый контроль является стоимостным контролем, поэтому в отличие от других видов контроля (экологического, санитарного, административного и др.) он имеет место во всех сферах общественного воспроизводства и сопровождает весь процесс движения денежных фондов
12435. Методы реабилитации пациентов с ОНМК с применением инновационных технических средств 531.08 KB
  Инвалидами становятся 70 80 выживших после инсульта причём примерно 20 30 из них нуждаются в постоянном постороннем уходе так как функциональные нарушения не дают жить пациенту полноценно. Неправильный образ жизни вредные привычки несоблюдение рекомендаций врачей и игнорирование ежегодных диспансеризации – все это ведет в одной большой проблеме. В чем же дело Почему люди не хотят быть здоровыми и не подвергать себя столь тяжелым последствиям...
16581. Оценка комплексных инновационных проектов с применением метода реальных опционов 18.33 KB
  Оценка комплексных инновационных проектов с применением метода реальных опционов Перспективы инновационного развития отечественной экономики во многом связаны с возможностями наиболее эффективного использования потенциала сектора науки и образования. Такой объект в виде которого может выступать например: научный центр наукоград кластер высшее учебное заведение содержит в себе или вокруг себя достаточно большое число инновационных проектов. При этом результаты реализации инновационных проектов обладают высокой степенью неопределённости....
1629. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСОВ ВИДЕОЛЕКЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ВИДЕОЛЕКЦИЙ КУРСА «ОСНОВЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ НА ЯЗЫКЕ C+») 107.71 KB
  Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки специалистов, использование инноваций в образовании в большой степени опираются на потенциал компьютерных технологий. Яркими примерами применения инновационных форм обучения являются современные технологии дистанционного образования
16036. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 971.71 KB
  Создание благоприятного социально-психологического климата, отличающегося психологической безопасностью, принятием других, безоценочностью, взаимным доверием; проявление симпатий и теплоты к творческим опытам ребенка, положительное нематериальное подкрепление всех его предложений и решений, максимальная адаптация к ответам и действиям ребенка; обеспечение возможности генерировать множество решений творческой задачи...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.