Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы

Выявить содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления; проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности; определить уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы и критерии их оценивания; составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы...

2014-11-03

113.71 KB

140 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Оценивание уровня информационной компетентности  учащихся  основной школы


Введение

В современное время информационные технологии внедряются во все сферы деятельности человека. И для успешной деятельности каждый человек должен владеть определенными умениями и навыками, позволяющими ему решать встающие перед ним проблемы. Не редко для решения этих проблем необходимо использование информационных технологии.

Современная система образования ставит перед собой задачу по формированию у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию, способности практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Это во многом зависит не от полученных ЗУНов по отдельным предметам, а от дополнительных качеств, где знания, умения и навыки формируются, применяются в тесной связи с активной деятельностью учащихся, для обозначения этих качеств употребляется понятие «компетентности». Одной из них является информационная компетентность, которая является одной из важных для решения жизненных и профессиональных задач.

Но на сегодняшний день нет ни точного определения информационной компетентности ни ее четкой структуры, каждый автор интерпретирует их по своему. Так же существует ряд подходов к измерению информационной компетентности, но ни где нет точных и однозначных критериев и уровней проявления информационной компетентности. В прошлых курсовых работах были изучены подходы к определению, структуре и измерению информационной компетентности, так же был определен подход к выделению уровней и критериев оценивания информационной компетентности у учащихся. Поэтому целью этой выпускной квалификационной работы является – разработать методику оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Объект - уровень информационной компетентности учащихся основной школы.

Предмет - методика и средства оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы.

Задачи:

  1.  выявить содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления;
  2.  проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности;
  3.  определить уровни проявления информационной компетентности  учащихся основной школы и критерии их оценивания;
  4.  составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы;
  5.  провести апробацию разработанной системы оценочных заданий;
  6.  разработать методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий.

Работа состоит из введения, двух глав, библиографического списка (  источника) и заключения.


Глава 1. Теоретические аспекты оценивания уровня проявления информационной компетенции.

1.1. Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

Перед тем, как разбирать структуру самой информационной компетентности, нужно разобраться в ее определении и терминах, которые часто используются в учебно-методической литературе: «компьютерная грамотность», «ИКТ-компетентность», «ИКТ-грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность».

Различные авторы определяют понятия «информационная компетентность» и «информационная грамотность» не однозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).

У С.В. Тришиной информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

И обладает структурой, состоящей из следующих компонентов:

 1) когнитивный (отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

2) ценностно-мотивационный или гносеологический (заключается в создании условий, которые способствуют вхождению старшеклассника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности);

 3) технико-технологический или технологический (отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; знание различий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);

 4) коммуникативный (отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);

 5) рефлексивный (заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации);

В работе Н.Х. Насыровой информационная компетентность содержит такие элементы, как [7]:

  1.  мотивация, потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических, программных средств и информации;
  2.   совокупность общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему современного информационного общества;
  3.  знаний, составляющие информативную основу поисковой познавательной деятельности;
  4.  способы и действия, определяющие операционную основу поисковой познавательной деятельности;
  5.  опыт поисковой деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов;
  6.  опыт отношения «человек-компьютер»;

Кизик О.А. отмечает следующий состав информационной компетентности [4]:

  1.  способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;
  2.  способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникативных технологий для достижения профессионально значимых целей;
  3.  готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

А.В. Хуторской относит к информационной компетенции навыки по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем и т.п.) и информационными технологиями (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

Под информационно-коммуникативной компетенцией И.А. Погодина понимает такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умении, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией [9].

Автор предложила следующую структуру ИКК, состоящую из пяти компонентов:

  1.  потребностно-мотивационный - наличие мотивации, интереса к изучению методов работы с информацией, средств ИКТ; осознание необходимости и готовности к эффективной работе с информацией, к деятельности в сфере коммуникации.
  2.  когнитивный – знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия.
  3.  практико-деятельностный – умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ.
  4.  эмоционально-волевой – регуляция информационно-коммуникационной деятельности; волевые качества, необходимые для реализации ИК-деятельности; возникающие при этом эмоциональные состояния.
  5.  ценностно-смысловой – понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникации, работы с информацинно-коммуникационными средствами.

Как мы видим для развития «информационной компетентности» необходимо поэтапно сформировать в человеке следующее: компьютерную грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

Понятие компьютерной грамотности формировалось вместе с введением в школу предмета ОИВТ и сразу встало в ряд новых понятий школьной дидактики. Попытка сформулировать требования к компьютерной грамотности учащихся сделана уже в пояснительной записке к первой программе, однако, в более систематизированном изложении компоненты компьютерной грамотности описаны в адресованном учителю первом методическом руководстве по преподаванию курса ОИВТ в школе.

Появление понятия компьютерной грамотности (КГ) явилось результатом расширения понятия алгоритмической культуры (АК) учащихся  путем добавления таких «машинных» компонентов, как умение обращаться с ЭВМ, знание устройства и принципов действия ЭВМ, а также роли ЭВМ в современном обществе.

  1.  Умение «общаться» с компьютером. Общение с ПК на «пользовательском уровне »- это в основном умении подготовить компьютер к работе, запускать и останавливать его, умение работать за дисплеем, т.е. овладеть клавиатурой, уметь вводить числа переменные, корректировать  введенные данные, вводить, отлаживать и запускать программу.
  2.  Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразовательной школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего образования. Процесс этот может быть постепенным растянутым во времени.
  3.  Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две основные составляющие:
    1.  Структура ПК и функции его основных устройств
    2.  Физические основы и принципы действия основных элементов компьютера

Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значение, хотя и труден для освоения учащимися.

Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных  последствиях компьютеризации. Формирование этого компонента компьютерной грамотности также не является задачей исключительно курса информатики и выходит за его пределы. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практического использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов.

Компьютерная грамотность определяется В.А. Хребтовым как умение работать на компьютере [12].

По мнению М.П. Лапчика, освоение компьютерной грамотностью предполагает:

  •  освоение практических навыков обращения с компьютером;
  •  знание основ программирования;
  •  представление о принципах действия и устройств компьютера и его основных элементов;
  •  применение и обозначение роли компьютеров в производстве и других областях деятельности человека [5].

Следующие понятие, которое мы разберем – это «информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)».

Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. так трактуют это понятие – «ИКТ-грамотность» это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном  обществе. Авторы отмечают, что здесь задействованы все информационные процессы, но на технологическом уровне.  

Информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ–компетентность) они определили как - уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Так как компетенция понятие очень общее, то авторы считают, что в нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. И связывают это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.

Д. Ермаков выделяет два подхода к определению структуры информационной компетентности [2]. В первом подходе (информационно-технологический) смысл информационной компетентности задается техническим компонентом и акцент делается на  умения использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации. Структура компетентности в этом подходе следующая: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.

В этом подходе информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д), но на иной ИКТ технологической основе.

Во втором подходе (информационном) исходными являются: категория «информация», процессы восприятия информации человеком, операции с информацией, способы информационной деятельности (поиск, анализ, переработка информации, получение знаний из информации). И существует этот подход в двух вариантах.

Первый – аналитический, связан, в основном, с поиском и переработкой информации. Примером этой структуры может послужить «Большая семерка» Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., где Б7 это модель информационной компетентности, но в области информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).    

Авторы этой модели структуры считают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов  и предлагают следующую модель ИКТ-компетентности, которая описывает процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации.

1) определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2) управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;

3) доступ к информации — умение собирать и/или извлекать информацию;

4) интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5) оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6) создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7) сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Рассмотрим элементы, входящие в структуру этой модели ИКТ - компетентности более подробно.

1) Определение (идентификация) информации. Это умение  определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи – ее формулировка или определение - в чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе?  Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе  начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг – формулировка или определение задачи с помощью технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе,  могут быть:  веб-страница, онлайновая дискуссия,  электронная почта, чат в Интернете.

2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявлению всех возможных  источников информации и  выбору наилучших из них. Второй шаг  – управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы:  Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник?  Энциклопедия?  Справочная литература в библиотеке?  Базы данных на CD-ROM? Эксперты?  Интернет?  Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу: стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.

Возможности информационного поиска на втором шаге  значительно расширяются, если у учащихся  есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером.  Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.

3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также  найти нужную информацию внутри источников.  Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух. На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации?  Как можно на них выйти лично или через Интернет? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных,  электронная почта,  поисковые системы Интернета.

Третий шаг  радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают  возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию  материала, полученного из различных источников и  представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?   

Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов  HTML , вложения электронной почты,  FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.

Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.

5) Оценка информации. Данное умение  сводится к оцениванию  качества полученного  продукта и  оценивания эффективности проделанной  работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу  – оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник?  Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности)  информации.

Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов,  прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора,  использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.

Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

6) Создание информации. Данное умение определяет  решение  конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение  сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.  На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт? Шестой шаг  заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить   учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению  нужной  информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг  является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно ли адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

В основе второго варианта лежит фактор развития информационных технологий – стремление человека высвободить свои ресурсы, перенаправив их с выполнения рутинных операции на решение более важных и творческих задач. Исходя их этого фактора, система образования должна предлагать для усвоения учащимся не столько готовые знания, сколько обучать технологиям извлечения информации с помощью соответствующих информационных инструментов (программных средств).

В докладе «Информационные навыки в среднем образовании», информационная компетентность включает в себя две группы базовых компетенций [2]:

1) компетенции работы с информацией: осознавать потребность в  информации; находить, каким образом можно восполнить «пробел» в знаниях; разрабатывать стратегии поиска информации; отбирать, сравнивать и оценивать информацию; систематизировать, обрабатывать и воспроизводить информацию; синтезировать существующую информацию, создавая на ее основе новые знание.

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения; использование технических устройств (компьютер, оргтехника, видеокамера, проектор и т.п); осуществление информационного поиска в Интернет; налаживание общения посредствам Интернет-технологий.

  Исходя из второго варианта второго подхода информационная компетентность сочетает в себе:

  1.  знание об информационных процессах и информационных инструментах.
  2.  опыт применения информационных инструментов (текстовый и графический редактор, электронная таблица, архиватор, интернет-браузер и т.д) на практике для получения знаний из информации.

На сегодняшний день структура и содержание понятия информационная компетентность находятся в стадии разработки. И связано это со сложным многокомпонентным составом компетентностей, куда, как минимум, входят когнитивная и практически-деятельностная составляющие. Зачастую центральное место отводится знаниям, что существенно снижает продуктивность применения компетентностного подхода.

1.2. Анализ подходов к оцениванию уровня информационной компетентности

В настоящее время ведётся активный поиск путей эффективной и объективной оценки сформированности у учащихся компетенций, в том числе и информационной. Разными авторами предлагаются различные подходы к решению поставленной проблемы. Рассмотрим некоторые из них.

В рамках первого подхода, представленного в статье Д. Ермакова информационная компетентность представляет собой владение практически теми же операциями работы с источниками информации, что и в традиционном обучении (книги, учебники, статьи, каталоги и т.д), но на иной ИКТ технологической основе и акцент делается на технический компонент (умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации)[2].

Подход включает в себя: основы информатики, программное обеспечение ЭВМ, вычислительная техника, компьютерные сети и телекоммуникации, информационные системы, программирование и т.п.  

Для диагностики используются задания типа:

  •  «Создайте информационную систему школа» (с помощью СУБД Access), состоящую из подсистем (таблиц) «Учителя», «Учащиеся», «Бухгалтерия», «Ресурсы медиатеки», «Родители», «Классный журнал»;
  •  «Подготовьте в MS PowerPoint презентацию школы»;
  •  «Дан текст, в котором через запятую отображены пункты в виде списка. Представьте данные в виде списка»;  

 Второй подход принадлежит Бурмакиной В.Ф. и Фалиной И.Н., которые считают, что формирование информационной компетентности начинается со становления способностей поиска, понимания, оценивания и переработкой информации (со становления в учениках ИКТ-компетентности).  Информационную компетентность они оценивают по познавательным навыкам, входящим в ИКТ-компетентность(определение, доступ, управление, интеграция, оценка, создании и сообщение информации).

Любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи. Объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать учащийся при выполнении задания 180 слов в минуту, так как по данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту. Выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д. Задания оценивались по трехбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень, 1 балл  - средний уровень, 0 баллов – низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

Для определения первого познавательного навыка «определение информации» учащимся было предложено  задание «Разработка школьных плакатов» (Задание можно посмотреть в Приложении 1). В данном задании   проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также  умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде.

Для определения второго познавательного навыка «поиск информации» учащимся было предложено заполнить  таблицу и заполнить в ней первые три столбца (таблица находится в Приложение 2). Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выбрать, если это возможно, один–два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации к заданию (см. Приложение 2).

Для проверки третьего познавательного навыка «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». В задании нужно прочитать список книг библиотеки. Затем определить, к какому направлению (тематике) относится каждая из них. Потом перетащить (перетянуть) выбранные позиции (книги) из списка в соответствующие папки (коробки). В 1-ю папку (коробку) — художественную литературу, во 2-ю папку (коробку) — учебники и справочную литературу, а в 3-ю папку (коробку) — периодическую печать (см. Приложение 3).

Четвертым проверяемым познавательным навыком была «оценка информации». Для этого учащимся было дано задание «Выброс серной кислоты» (см. Приложение 4). Учащийся должен выработать критерий оценки информации в соответствии с заданной потребностью. Его потребность (цель) — составить оперативную сводку о состоянии экологической среды Луганской области. Критериями выбора информации являются: незаинтересованность источника информации, а также достоверность и фактическая ценность информации (в сценарии дана подсказка: необходимо выбрать достоверную и фактическую информацию).

Пятым проверяемым познавательным навыком стал «интеграция информации». Было дано задание «Книжка для ребенка» (см. Приложение 5).

К задаче интеграции информации учащийся подходил после того, когда источники информации (информационные ресурсы) уже отобраны. Уточняющий процесс отбора информационных ресурсов будет продолжен и на этапе интеграции. Основная деятельность при выполнении “интеграции” направлена на обобщение, сравнение информации с целью решения поставленной задачи. Учащийся должен оценить каждый информационный источник с точки зрения полезности, полноты и актуальности информации. При чтении (а не читать информацию нельзя) очень пригодятся навыки сканирования текста. Полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью; полнота информации оценивается по тому, достаточно ли ее для понимания проблемы и принятия решения; актуальность информации оценивается по ее важности, новизне, существенности для решения.

В задании проверялись умение исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также  умение сжато и логически грамотно излагать  обобщенную информацию.

Для проверки шестого познавательного навыка «создание информации» (формирование связной информации из набора предложений) учащимся предлагалось выполнить задание «Вода в организме человека» (см. Приложение 6).

В задании давалась уже готовая структура газеты с рубриками и перечень предложений, которые можно вставить в эти рубрики. Нужно было выбрать соответствующие предложения и перетащить их в нужные рубрики газеты. Затем переставить предложения так, чтобы получились логически грамотные сообщения.

В последнем задании на проверку седьмого познавательного навыка «передача информации» было предложено задание «SMS-подсказки», в данном задании проверялись умения  адаптировать информацию для конкретной аудитории. В нем нужно было написать СМС (120 символов) другу после контрольной/проверочной работы в своем классе, ученикам известно, что класс друга на следующем уроке будет писать аналогичную контрольную работу и, что учитель по информатике структуру контрольной работы для классов одной параллели никогда не меняет, но условия задач в разных классах всегда разные(см. Приложение 8).

Это задание интересно тем, что во-первых, оно заставляет учащихся выделять основные моменты из той информации, которой они владеют после написания и разбора контрольной работы. Причем это выделение подчинено

определенной цели: помочь другу (подсказать, какие задачи будут на контрольной). Во-вторых, для того чтобы выделить эти основные моменты учащийся должен уметь их сформулировать. А любая попытка кратко сформулировать вопрос приводит к более глубокому его пониманию.

В третьем подходе к оцениванию информационной компетентности, описанном в статье Д.Ермакова, сочетается знание об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации [2].

В качестве примеров диагностических заданий можно предложить:

  •  «Проанализируйте данные о численности населения Земли в период с конца 13 до начала 21 века. Сделайте вывод о степенной или экспоненциальном характере роста».
  •  «По материалам англо-, немецко- и французкоязычных интернет-сайтов подготовьте реферат на тему о гипотезах происхождения человека».

Такие задания предполагают:

а) выбор информационного инструмента;

б) навыки владения информационным инструментом;

в) получение (не содержащегося в задании) нового знания;  

 Четвертый подход. А.П. Шестаков разработал пробные контрольно-измерительные материалы компетентностного характера по информатике и ИВТ. Для разработки он выбрал раздел «Табличный процессор», так как предметные компетенции, связанные с использованием средств обработки данных, представленных в табличном виде, средств вычислений, моделирования, деловой графики, могут быть приобретены и закреплены именно при изучении этого раздела. Так же здесь прослеживаются межпредметные связи со многими школьными предметами.

У автора предполагаемые задания сформулированы так, чтобы при их выполнении учащийся совершал ряд логических операций, активизировал имеющиеся в его арсенале способы решения задач и мог перенести имеющийся опыт на любые другие задачи. Задания составлены так, чтобы учащийся не только продемонстрировал применение стандартных алгоритмов или их комбинации, но и на основе наблюдения за объектами выдвинул собственную гипотезу и доказал или опроверг ее.

Тестовые задания имеют в основном открытую форму, есть задания, где ответ может быть оформлен в виде небольшого или развернутого высказывания. Автором допускаются задания , требующие проведения мини-исследования или создания мини-проекта.

Оформляя ответ, учащийся продемонстрирует также и уровень своей информационной грамотности, не в специально организованной ситуации, а  в процессе естественного решения или рассуждения (тест находится в Приложение 7, критерии проверки и оценки в Приложение 10).

Перечень элементов проверяемого содержания:

№ темы

№ подтемы

Тема.

Подтема.

№ заданий

Проверяемые

компетенции

1

Технология работы в табличном процессоре

Ключевые: информационная, интеллектуальная, организационная.

Предметные: алгоритмическая, вычислительная, наглядно-модельная, исследовательская, методологическая.

1.1

Понятие электронной таблицы

3-10

1.2

Данные и формулы в табличном процессоре

1-3

1.3

Абсолютная и относительная адресация

1-3, 5-10

1.4

Функции в табличном процессоре

1-10

1.5

Деловая графика в табличном процессоре

4-6, 8-9

2

Применение табличных процессоров

Такие же.

2.1

Математическое моделирование в табличном процессоре

9

2.2

Имитационное моделирование в табличном процессоре

10

Все задания оцениваются по критериальной системе (от 0 до 5 баллов по каждой позиции), 40-60% баллов от общего количества - 3,  61-80% баллов от общего количества - 4, 81-100% баллов от общего количества - 5.  

Основная цель проведения контроля - контроль уровня сформированности компетентностей каждого ученика и мониторинг изменений этого уровня на завершающем этапе изучения базового курса информатики и ИВТ.

1.3. Критерии оценивания уровня проявления информационной компетентности у учащихся основной школы

Перед тем как приступить к выявлению уровней и критериев информационной компетентности нужно сначала определиться: с подходом к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся; с самим определение информационной компетентности; которых я буду придерживаться.

Ранее было выяснено, что точного определения информационной компетентности нет, мы будем придерживаться следующего определения информационной компетентности - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

Так же ранее рассматривались четыре существующих подхода к измерению информационной компетентности. Мы будем придерживаться третьего подхода, где рассматриваются сочетания знаний об информационных процессах и информационных инструментах и опыт применения информационных инструментов на практике для получения знаний из информации. Этот подход является пересечением 2-х направлении: аналитического (навыки и умения работы с информацией) и технического (знания принципов основ работ программ, умение работы с основными видами информации на компьютере). Придерживаемся потому что в наше информационное время умение и навыки работы с информацией определяют успешность деятельности человека [2].

Этот подход и определение позволят наиболее точно определить критерии  для измерения информационной компетентности.

Исходя из самого определения видно, что в центре информационной компетентности стоят следующие виды информационной деятельности: определение, поиск, интеграция, управление, оценка, создание и передача информации[12].

Из этого следует, что измерять уровень критериями нужно у этих видов деятельности. Примером измерения этих видов деятельность является "Большая Семерка" Бурмакиной В.Ф. и  Фалиной И.Н. , где схематически описан процесс, с помощью которого люди самых разных возрастов решают задачи, связанные с переработкой информации. Педагогическая практика и специальные исследования показывают, что процесс успешного решения информационных задач включает семь основных этапов от определения до передачи информации. Но у авторов виды информационной деятельности рассматривались контексте современных технических средств и их практическое применение для решения информационных задач. Акцент сделан на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

В качестве основы данной курсовой работы будет использована методика Бурмакиной В.Ф. и  Фалиной И.Н. но с акцентом на умения учащихся [12].

В «Большой семерке» каждый вид информационной деятельности состоит из определенных познавательных навыков, которые можно расценивать как способы информационной деятельности учащихся. Разберем все виды деятельности и характерные для них способы информационной деятельности.

Для определения информации характерны:

  1.  Умение точно интерпретировать вопрос.
  2.  Умение детализировать вопрос.
  3.  Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

Для поиска информации характерны:

  1.  Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.
  2.  Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).
  3.  Формирование стратегии поиска.

Для управления информацией характерны:

  1.  Создание схемы классификации для структурирования информации.
  2.  Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.
  3.  Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

Для интеграции информации характерны:

  1.  Умение сравнивать и сопоставить информацию из нескольких источников.
  2.  Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.
  3.  Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Для оценки информации характерны:

  1.  Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.
  2.  Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.
  3.  Умение остановить поиск.

Для создания информации характерны:

  1.  Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.
  2.  Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.
  3.  Умение обосновать свои выводы.
  4.  Умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации.
  5.  Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Для передачи информации характерны:

  1.  Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).
  2.  Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).
  3.  Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.
  4.  Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.
  5.  Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Проверяя данные способы информационной деятельности у каждого вида, можно будет увидеть соответствие их критериям уровням проявления способов информационной деятельности.

Для выделения критериев мы воспользуемся таксономией целей обучения.

Существует ряд разных таксономии, одна из известных это таксономия целей обучения американского педагога и психолога Б.С. Блума. Он выделил следующие категории целей: цели, связанные с овладением знаниями; среди них [3]:

  •  знание терминологии, направлений и последовательности развития, критериев, методологии, основных абстракций, принципов генерализации, теорий и структур и др;
  •  цели, связанные с пониманием, включают трансляцию, интериоризацию, экстраполяцию;
  •  цели связанные с синтезом, включают создание цельного сообщения, плана или предложения множества операций, дедукцию множества абстрактных отношений;
  •  цели, заключенные в оценках, производимых на основе внутренних доказательств и внешних критериев.

 

 В.А. Хуторской рекомендует изучать цели учеников и с учетом их формировать приоритетные цели обучения. Он выделяет следующие группы целей [16]:

  •  личностные цели -  осмысление путей образования, приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности, реализация своих индивидуальных способностей;
  •  предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов по изучаемой теме, выработка умений пользоваться простейшими приборами, решение  типовых или творческих  задач по теме;
  •  креативные цели – составление сборника задач, сочинений, техническое моделирование, рисование картин;
  •  когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками, постановка эксперимента, проведение объектов;
  •  оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности, умением ставить перед собой цели, планировать деятельность, развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий.

Рассмотрим классификацию, предложенную В. И. Тесленко, в которой он выделяет следующие этапы усвоения знаний: 

1. информационный, требующий от учащегося узнавания известной информации. 

2. репродуктивный, основными операциями которого являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера.

3. базовый, требующий от учащегося понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма. 

4. повышенный уровень, требующий от учащегося преобразовывать алгоритмы к условиям, отличающимся от стандартных, умение вести эвристический поиск.

5. творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности. 

Ученые отечественной педагогической школы сгруппировали результаты обучения в зависимости от уровней учебной деятельности [3].

Первый уровень связан с непосредственным воспроизведением по памяти содержания изученного материала и его узнаванием.

Второй уровень предполагает понимание и применение знаний в знакомой ситуации по образцу, а так же выполнение действии с четко обозначенными правилами.

 Третий уровень включает использование знаний в измененной или не знакомой ситуации.

Чтобы использовать этот подход более эффективно необходимо связать уровни усвоения учебного материала с характеристиками внешней деятельности учащегося, задав требования к ее проявлению.

Данные таксономии не полностью подходят для классификации и систематизации критериев уровней информационной компетентности.

В таксономии Б.С. Блума сделан упор на измерение точных знания учеников, в таксономии В.А. Хуторской знания рассматриваются с точки зрения целей учащихся, в классификации предложенной В. И. Тесленко и последней таксономии по уровневая проверка с усложнением. В выделенных критериях опор сделан на умения, необходимые для реализации процесса работы с информацией.

Мы посчитали целесообразным провести деление критериев на три уровня: низкий, средний и высокий. Низкий уровень – когда критерии частично проявлен или отсутствует вообще. Средний уровень – когда суть критерия проявлена, но есть ошибки не связанные с проявлениями этого критерия. Высокий уровень – когда суть критерия полностью проявлена при решении задания. Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне будет приписано то состояние умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.  

 

Теперь, когда есть виды, способы и критерии информационной деятельности их можно представить в виде таблицы, представленной ниже.

Каждому способу информационной деятельности на каждом уровне приписано то состояние знаний и умений учащегося, которое характеризует о достижении им данного уровня проявления информационной деятельности.

В «Большой семерке» И.Н. Фалиной нет точного описания критериев проявления выделенных видов информационной деятельности учащихся. Мы попытались конкретизировать способы проявления каждого вида информационной деятельности на трёх уровнях с целью облегчения измерения и оценивания информационной компетентности учащихся в дальнейшем. Существует несколько видов информационной деятельности,  для которых выделено  только два уровня проявления, так как они  или могут быть проявлены или не могут быть проявлены.


Виды информационной деятельности

Способы информационной деятельности учащихся

Критерии уровней проявления способов информационной деятельности

Низкий

Средний

Высокий

Определение информации

Умение точно интерпретировать вопрос.

Вопрос интерпретирован  отдельными фрагментами, связи между ними нет

Основная суть вопроса  интерпретирована, имеется логическая связь между его фрагментами, но отдельные фрагменты  интерпретированы  ошибочно

Есть логическая связь между фрагментами вопроса, суть вопроса  интерпретирована  

Умение детализировать вопрос.

Вопрос разбит не на логические части и они поняты не верно

Вопрос разбит на логические части и они поняты частично

Вопрос разбит на логические части и они поняты полностью

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

В тексте найдена информация заданная в явном виде

В тексте найдена информация заданная в явном виде и часть информации в неявном виде

В тексте найдена вся информация заданная в явном и не явном виде

Поиск

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.

Термины поиска заданы но связи между ними нет

Термины поиска заданы не все, но логическая связь между ними есть

Термины поиска заданы все, между собой логично связаны

Формирование стратегии поиска.

Поиск ряда слов не связанных между собой

Ряд запросов с логически связанными ключевыми словами

Минимальный набор ключевых слов

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).

Не соответствует, найденная информация не позволяет дать ответ на вопрос

Соответствует, найденная информация позволяет частично ответить на вопрос

Соответствует, позволяет ответить на вопрос наиболее полно

Управление

Создание схемы классификации для структурирования информации.

Схема создана с ошибками и информация в ней не полная

Схема создана, но информация в ней не полная

Схема и информация в ней полная

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.

Структурировал не правильно

Структурировал, но с небольшими ошибками

Всю информацию структурировал

Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

Сравнил не полностью и   сопоставил частично

Сравнил, но сопоставил с ошибками или сравнил, но сопоставил все

Сравнил и наилучшее сопоставил

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.

Не исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная

Исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная

Исключена несоответствующая информация и почти вся несущественная

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Логически не грамотная и не сжатая обобщенная информация

Логически грамотная и не сжатая обобщенная информация

Логически грамотная и сжатая обобщенная информация

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.

Критерии выбраны не правильно не соответствуют с потребностью

Выбраны не все критерии, но соответствуют с потребностью

Критерии выбраны правильно соответствуют с потребностью

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.

Ресурсы выбраны не в соответствии с критериями

Ресурсы выбраны, но не полностью соответствует критериям

Ресурсы выбраны в соответствии с критериями

Умение остановить поиск.

Поиск не остановлен при нахождении нужной информации, найденная информация не правильно оценена

-

Поиск остановлен сразу же при нахождении нужной информации, найденная информация правильно оценена

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.

Рекомендации выработаны не правильно

Рекомендации выработаны, но не полностью

Рекомендации выработаны верно из полученной информации

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.

Выводы не сделаны к конкретной проблеме

Выводы  не полные, но  к конкретной проблеме

Выводы полные и к конкретной проблеме

Умение обосновать свои выводы.

Выводы не обоснованные

Выводы частично обоснованны

Выводы обоснованные

Умение сбалансировано осветить на  вопрос при наличии противоречивой информации.

Ответ не сбалансирован

Ответ отклоняется по балансировки в одну из сторон

Ответ сбалансирован

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Информация структурирована не правильно и не повышает убедительность

Информация структурирована, но не повышает убедительность

Информация структурирована и  повышает убедительность

Передача

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию

Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).

Цитировано по делу, но авторские права не соблюдены

Авторские права некоторых источников частично нарушены

Авторские права соблюдены, цитировано по делу

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.

Информация не конфиденциальна

-

Информация полностью конфиденциальна

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы

-

Осознает, что провокационные высказывания не допустимы

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения.

Требования не соблюдены

Основные требования соблюдены

Все требования соблюдены


Уровень информационной компетентности будет рассчитываться исходя из бальной системы.

При оценивании, считать что:

 Низкий уровень - 1 баллу,

 Средний уровень - 2 балла,

 Высокий уровень - 3 балла.  

Так как в блоках "Виды информационной деятельности" разное количество критериев, то будет вычисляться среднее их арифметическое. Таким образом в каждом из блоков можно набрать до 3 баллов. Что и соответствует уровням оценивания блока в целом.

Общее число баллов за все блоки 18. Значит:

От 0-6 Низкий уровень информационной компетентности;

От 6-12 Средний уровень информационной компетентности;

От 12-18 Высокий уровень информационной компетентности.

 

К данной бальной системе мы пришли в результате долгих логических размышлений, была проведена проверка, в ходе которой выяснилось что возможность набрать, к примеру, Средний уровень информационной компетентности выполнив только первых три блока минимальна, потому что задания составлены так, что для их решения нужно использовать несколько связанных умений (способов информационной деятельности) среди которых одно, проверяемое, будет использоваться сильней других, побочных.


Выводы по главе 1:

В процессе развития информационного общества владение умениями работы с информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность – это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ,  работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационную  компетентность.

Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает   понятие «информационная компетентность». Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что информационная компетентность - владение навыками по самостоятельному поиску, анализу, оцениванию, организации, представлению, передачи информации и смоделированных/спроектированных информационных объектов и процессов, для решения возникающих вопросов в какой-либо сфере деятельности с использованием современные средства информационных и коммуникационных технологий.

В этой главе мы также рассмотрели два основных подхода к определению структуры информационной компетентности: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.

После рассмотрения подходов к оцениванию уровня информационной компетентности учащихся, можно сделать следующие выводы:

На сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. Это связано с тем, что разные авторы используют при разработке измерительных материалов разные структуры информационной компетентности и неоднозначностью определений понятий информационная-компетентность, компетенция, компетентность, компьютерная грамотность, ИКТ-компетентность.

В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств.

 Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов(умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

 Третий подход  сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.

В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.            

Так же, в данной главе были представлены разработанные критерии уровней проявления способов информационной компетентности в зависимости от способа информационной деятельности.

Было выявлено, что способы информационной деятельности в видах информационной деятельности плотно связаны (зависят) друг с другом, что усложняет конкретизацию описания критериев уровней проявления. По этой же причине не просто разработать задание, которое будет выявлять уровень проявления конкретно одного критерия. При формулировке заданий нужно формулировать его так, чтобы оно максимально сильно выделяло тот критерий, который нужно оценить. Была подобрана бальная система для оценивания уровней информационной компетентности, позволяющая максимально точно определить уровень информационной  компетенции у учащихся основной школы.    


Глава 2.  Методика оценивания уровня информационной компетентности учащихся основной школы

2.1. Система заданий для оценивания уровня  информационной компетентности учащихся основной школы

 

Для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся было разработано 13 заданий, которыми проверяются способы информационной деятельности учащихся. Оценка будет производиться по системе описанной в конце предыдущей главы. Все задания выполняются на компьютере, каждому учащемуся на рабочий стол будет скопирована папка содержащая 13 заданий и небольшую форму для заполнения (ФИО, класс),  для выполнения некоторых заданий понадобится доступ в Интернет.

Первое и второе задания проверяют способы информационной деятельности для модуля "Определение информации".

Первое задание проверяет умение точно интерпретировать вопрос и умение детализировать вопрос. Для этого будет предложен текст, которому нужно дать название, составить его план и на основе этого плана составить мини-рассказ (содержание задания приведено в Приложении 1).  

Во втором задании нужно прочитать текст и проверить правильность заполнения таблицы, основанной на этом тексте, в которой есть ошибки, учащийся должен найти все их и справить. Это задание проверяет способность учащегося находить в тексте информацию, заданную в явном или не явном виде (см. Приложении 2).

С помощью третьего задания оцениваются способы информационной деятельности для модуля "Поиск информации": выбор терминов поиска с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска и соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки). Для этого нужно найти несколько вариантов определенной вещи с заданными характеристиками. Так же они должны указать, как и что они использовали для поиска и оставить свое мнение о найденной вещи (см. Приложение 3).

Модуль "Управление информацией" проверяют задания с четвертого по седьмое включительно.

  Четвертое задание проверяет, как учащийся умеет создавать схемы классификации для структурирования информации. Ему предложен список ЭВМ, сначала учащийся должен вспомнить какие есть поколения ЭВМ, затем ему нужно рассортировать их в соответствии с поколением (см. Приложение 4).

В пятом задании проверяется, как учащийся может использовать предложенную схему классификации для структурирования информации. Ему предложен список с вещами разных категории и даны полочки с этими категориями, нужно разложить  все вещи по ним (см. Приложение 5).

Для выполнения шестого задания на умение сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников и умение исключать несоответствующую и несущественную информацию учащимся предложено три текста, с примерно одинаковым содержанием, с их помощью нужно определить в какой статье находится самый точный ответ и обосновать почему так решено (см. Приложение 6).

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию проверяется в седьмом задании, где учащимся предложено составить краткие SMS-подсказки для своего друга к самостоятельной работе , они должны содержать не ответ к конкретному заданию, а общий ответ, который поможет решить любой вариант этого задания (см. Приложение 7).

Модель "Оценка информации" проверяется восьмым заданием. Им оцениваются такие способы информационной деятельности учащихся как: выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью, выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям и умение остановить поиск. В задании необходимо определить и выбрать достоверные источник информации из предложенных, учащимся в условии задания дано небольшое количество достоверной информации, им понадобиться определить критерии, по которым они будут оценивать достоверность источника (см. Приложение 8).

Модуль "Создание информации" девятым и десятым заданием.

В девятом учащемуся предложена ситуация, где ему нужно подобрать шифр для фирмы из предложенных (к каждому шифру есть небольшое описание), так чтобы он не был схож с шифром, который использует фирма конкурент. Так же в своем ответе он должен привести обоснования выбора того или иного шифра. Этим задание проверяются: умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой, умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и умение обосновать свои вывод (см. Приложение 9).

Десятым заданием оценивается умение сбалансировано ответить на  вопрос при наличии противоречивой информации и структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов. Задание подразумевает собой выбор наиболее подходящей сети для своей фирмы. В задании представлены противоречивые факты и краткая информация о сетях, на основе которых учащийся будет строить свой ответ, в котором будет описание сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, общий вывод должен быть сделан с опорой на цели (см. Приложение 10).

Модуль "Передача информации" проверяется с одиннадцатого по тринадцатое задание, в этом модуле есть два способы информационной деятельности критерия, которые не могут быть оценены по итогам какого-нибудь задания, чтобы их определить нужно следить за действиями учащегося в течении определенного времени это: обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации и умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

 И так, в одиннадцатом задании оценивается то, как учащийся умеет адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда). Ему предложено написать  письмо, в котором будет объяснения для двух разных категории возрастов, что поможет сравнить, может ли учащийся адаптировать информацию под определенную аудиторию, т.е допустима возможность создания пояснительных картинок, возможно учащийся просто текстом (для кого профессиональным, для кого упрощенным) сможет объяснить что нужно делать. В этом задании особых ограничений нет, поэтому отвечающий может дать волю своей фантазии, в рамках понятного и разумного (см. Приложение 11).

Двенадцатым заданием проверяется умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав). Для этого учащимся нужно составить мини-доклад, в котором информация будет ссылаться на предложенные тексты (см. Приложение 12).

В последнем тринадцатом задании оценивается знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации. Для этого учащимся будет нужно отправить правильно оформленное электронное письмо (по всем правилам) с нужной информацией (см. Приложение 13).

После выполнения этих заданий учащимися, уровень сформированности отдельных компонентов информационной компетентности можно оценить по предложенной ниже таблице,  в которой представлено описание критериев выполнения каждого задания на каждом из трёх уровней.


Виды информационной деятельности

Способы информационной деятельности учащихся

Критерии уровней проявления способов информационной деятельности

Низкий

Средний

Высокий

Определение информации

Умение точно интерпретировать вопрос.

 (Задание №1)

Название текста не отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть только некоторых частей текста (меньше 3) и они логически не связаны (описаны в случайной последовательности)

Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста (но сути двух-трех частей отражены не правильно) и они логически связаны (описаны в нужной последовательности)

Название текста отражает его суть. Мини-рассказ отражает суть всех частей текста и они логически  связаны (описаны в нужной последовательности)

Умение детализировать вопрос.

(Задание №1)

В плане рассказа   названы только некоторые разделы текста и  названия не точно отражают их суть.

В плане рассказа   названы все разделы текста, и названия половины не точно отражают их суть.

В плане рассказа   названы все разделы текста, и названия точно отражают их суть.

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

(Задание №2)

не нашел или увидел одну - две ошибки в других ответах, исправил правильные ответы.

нашел одну-две ошибки, написал правильные ответы.

нашел три ошибки, дописал все правильные ответы.

Поиск

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.

(Задание №3)

В запросе не указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus

В запросе не указан город Красноярск или марка Asus

В запросе указан город где нужно купить (Красноярск), что нужно купить (ноутбук) и марка Asus

Формирование стратегии поиска

(Задание №3).

Любое сочетание слов, кроме схожих по смыслу с («продажа ноутбуков в Красноярске», «магазины по продаже ноутбуков в Красноярске», «ноутбуки в Красноярске», «купить ноутбук в Красноярске» + эти сочетания с маркой Asus)

Сочетание слов, в которых фигурирует факт того что нужен ноутбук и его марка или город

Сочетание слов, схожих по смыслу с («продажа ноутбуков в Красноярске», «магазины по продаже ноутбуков в Красноярске», «ноутбуки в Красноярске» + эти сочетания с маркой Asus)

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).

(Задание №3)

Не соответствует, найденная информация не позволяет дать ответ на вопрос

Предложенный учеником ноутбук нельзя купить в Красноярске, его цена дороже 18000 руб. и он не марки Asus.

Соответствует, найденная информация позволяет частично ответить на вопрос

Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, но его цена дороже 18000 руб. или он не марки Asus.

Соответствует, позволяет ответить на вопрос наиболее полно

Предложенный учеником ноутбук можно купить в Красноярске, его цена не дороже 18000 руб. и он марки Asus.

Управление

Создание схемы классификации для структурирования информации.

(Задание №4)

ЭВМ распределены на половину неправильно или не все ЭВМ распределены

ЭВМ распределены все, но 4-5 неправильно.

Все ЭВМ распределены правильно

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.

(Задание №5)

Схема не из 4 пунктов или 2 из 4 не корректно и соответственно информация некорректно распределена

Схема из 4 пунктов, но информация в ней распределена не правильно или не полностью

Схема из 4 пунктов и информация в ней распределена правильно и полностью

Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

(Задание №6)

Даны ответы не на все вопросы или 3-5 ответов не правильные  

Даны ответы на все вопросы, но 1-2 ответа не правильные

Даны правильно ответы на все вопросы

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.

(Задание №6)

Не исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная

Исключена несоответствующая информация и присутствует несущественная

Исключена несоответствующая информация и почти вся несущественная

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

(Задание №7)

Логически не грамотная и не сжатая обобщенная информация

Логически грамотная и не сжатая обобщенная информация

Логически грамотная и сжатая обобщенная информация

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.

(Задание №8)

Как критерии выбраны что угодно кроме: точности указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность

Как критерии выбраны или точность указанной информации или достоверность источника или его не заинтересованность

Как критерии выбраны: точность указанной информации, достоверность источника и его не заинтересованность

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.

(Задание №8)

Источники информации либо совсем не выбраны или выбраны любые кроме 1, 4, но в пояснении фигурирует 1 из критериев

Выбран 1 и 4 источник, но в пояснении фигурирует только 1 из критериев

Как источники выбраны 1, 4 и в пояснении фигурируют все 3 критерия

Умение остановить поиск.

(Задание №8)

Выбраны 1, 4 и еще какой-нибудь источник(-и)

-

Выбраны 1 и 4 источники

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.

(Задание №9)

Предложен шифр «Двоичное кодирование», который совпадает по аналогии с шифром в задании.

Предложен шифр Цезаря или Простая перестановка

Предложен шифр Цезаря и Простая перестановка

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.

(Задание №9)

Вывода нет

В выводе 1-2 обоснования из 3

В выводе приведены все 3 обоснования

Умение обосновать свои выводы.

(Задание №9)

Не дано обоснование, почему нужно использовать тот или иной шифр  

Обоснование дано, но в нем фигурирует или преимущество данных шифров или их не схожесть в принципе работы или примеры

Обоснование дано, в нем фигурирует и преимущество данных шифров и их не схожесть в принципе работы, приведены примеры

Умение сбалансировано ответить на  вопрос при наличии противоречивой информации.

(Задание №10)

Выбрана сеть Wi-Fi или "Звезда", с описание ее преимуществ

Предложены сети Wi-Fi и "Звезда", описаны их  преимущества, но выбрана только 1 из них

В ответе предложены сети Wi-Fi и "Звезда" с перечислением их преимуществ и указанием незначительных недостатком у Wi-Fi(маленькая скорость передачи), у "Звезда" (хаб)

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

(Задание №10)

Выбрана сеть(-и)

Рассказано про сеть с ее преимуществами, нет вывода

Начато с описания сути работы сети, ее преимущества и указан основной недостаток, вывод сделан с опорой на цели

Передача

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

(Задание №11)

Только средства или язык или зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Или средства или язык или зрительный ряд не адаптирован под аудиторию

Средства, язык и зрительный ряд адаптирован под аудиторию

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).

(Задание №12)

Описывает позицию от своего лица, не цитируя текст и не соблюдая авторских прав

Описал позицию автора от своего лица, цитируя текст, без соблюдения авторских прав

Описал свою позицию со ссылками на тексты авторов

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.

(-)

Информация не конфиденциальна

-

Информация полностью конфиденциальна

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

(-)

Не осознает, что провокационные высказывания не допустимы

-

Осознает, что провокационные высказывания не допустимы

Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации.

(Задание №13)

В основных элементах структуры делового электронного письма нет элементов приведенных ниже:

1. Приветствие

2. Содержание

3. Прощание

Заполнены поля:

«Тема» («Subject»).

«Кому» («To»)

В письме не  вся необходимая информация.

Выдержана основные элементы структуры делового электронного письма, в нем письме есть:

1. Приветствие

2. Содержание

3. Прощание

Заполнены поля:

«Тема» («Subject»).

«Кому» («To»)

В письме есть вся необходимая информация.

Выдержана структура делового электронного письма, в нем письме есть:

1. «Шапка».

2. Приветствие

3. Содержание, цель обращения

4. Прощание

5. Указаны контакты.

Заполнены поля:

«Тема» («Subject»).

«Кому» («To»)

В письме есть вся необходимая информация.


2.2. Результаты апробации разработанной системы оценочных заданий

Для оценивания уровня сформированности информационной компетентности были взяты 9 человек в возрасте 14-15 лет.    Для проверки способов информационной деятельности, использовались задания, которые описаны в прошлом разделе. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 3 балла – высокий уровень, 2 балл  - средний уровень, 1 баллов – низкий уровень. Задания выполнялись на компьютере.

По результатам выполнения  первого задания выяснилось (результаты выполнения  задании приведены в Приложении 14),  что способ информационной деятельности "Умение точно интерпретировать вопрос" на высоком уровне обладают - 44% учащихся, на среднем уровне  - 23% и на низком уровне - 33%. В ходе анализа результатов и комментариев выявлено, что учащиеся с низким уровнем информационной компетентности не могут определить суть текста (так же суть его разделов) большого объема и составлять мини-рассказы, которые отражают суть всех частей текста. Так как способ информационной деятельности "Умение детализировать вопрос" взаимосвязан с предыдущим способом информационной деятельности, то результаты получились такие же: на высоком уровне обладают - 44% студентов, на среднем уровне  - 23% и на низком уровне - 33%. Из-за того что была не определена суть частей текста, студенты не смогли составить план текста и дать название разделам.

 Второе задание проверяло способ информационной деятельности "Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде". Высокий уровень у - 12%, средний у - 55% и низкий - 33%. Анализ результатов выявил, что информацию, заданную в явном виде определяют все, а вот информацию, заданную в неявном виде всю почти ни кто не смог определить, были случаи, когда информация в явном виде считалась ошибочной, принималась за неявную и изменялась на другую.

Результаты выполнения третьего задания показали, что "Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации" на высоком уровне у - 66% и низкий у - 34%. У некоторых есть проблемы в составлении полных и грамотных запросов. Способ информационной деятельности " Формирование стратегии поиска", им владеют на высоком уровне - 44%, на среднем так же - 44%  и на низком уровне - 12%. Некоторые учащиеся или находили все в одном магазине или использовали для поиска сайты, которые они знают. "Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)" этим способом информационной деятельности на высоком уровне владеют - 55% и на среднем - 45%. Часть отвечающих не оставляет свои комментарии и рекомендации к выбранным ими моделям, так же некоторые предложили лоты, которые не полностью соответствую нужному.

 Четвертым заданием проверялось способность учащихся "Создавать схемы классификации для структурирования информации", результаты: средний уровень у - 44% и низкий у - 56%. В ходе анализа было выявлено, что проверяемые не только не вчитывались в вопрос, а так же вместо создания схемы классификации просто сортировали информацию по порядку.

По результатам выполнения  пятого задания выяснилось,  что способ информационной деятельности "Использование предложенных схем классификации для структурирования информации" на высоком уровне у - 44%, на среднем у 44% и на низком у - 12%. После анализа стало ясно, что у проверяемых есть проблемы в отличии инструментального ПО от прикладного ПО.

Способ информационной деятельности "Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников" проверялся шестым заданием. Результата: высокий уровень у - 78%, средний у - 11% и низкий у - 11%. Этим же заданием проверялось "Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию" по его результатам - 33% высокий уровень, 12% средний и у - 55% низкий. Как выяснилось в ходе анализа, большинство не может обосновать, почему ими был выбран тот или иной источник информации, они не могут привести аргументы.

Результаты выполнения  седьмого задания показали, что "Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию" является самым трудным среди способов информационной деятельности. Все 100% не смогли выполнить это задание. Анализ выявил, что было две основных проблемы: первая - им из задания было не понятно что нужно делать и вторая - они не понимали как его можно выполнить и что нужно писать в ответе. Так же выяснилось, что тему системы счисления они знают не очень хорошо.

 Восьмое задание проверяло способ информационной деятельности "Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью". Результаты задания:  у - 66% средний уровень и у -  44% низкий уровень. Как показал анализ, испытуемые не умеют правильно определять критерии для отбора информации, в лучшем случае  были определены 1 или 2 критерия. "Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям" так же проверялся в этом задании, его результаты: 78% средний уровень и 22% низкий. Так как проверяемыми были выбраны не все критерии они не смогли полно объяснить исходя из чего они выбирали ресурсы. Еще в этом заданий проверялось "Умение остановить поиск" результаты - 78% высокий уровень и 22% низкий.

По результатам выполнения  девятого задания выяснилось, что все 100% на среднем уровне владеют таким способом информационной деятельности как "Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой". Даже не смотря на то в задании сказано предложить несколько ответов, все склонялись к какому-то одному. Этим же заданием было проверено "Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы" у 67% средний уровень и у 33% низкий. Все испытуемые делают не полные выводы. Так же был проверен способ информационной деятельности "Умение обосновать свои выводы", результаты: 89% средний уровень и 11% низкий. Проверяемые приводят не полные обоснования.

Результаты выполнения  десятого задания показали, что "Умение сбалансировано ответить на  вопрос при наличии противоречивой информации"  у - 22% высокий уровень, у - 33% средний и у - 45% низкий. Испытуемые просто выбирали сеть и писали ее преимущество, без сравнений с другими сетями и не объективно. В этом задание, так же было проверен такой способ информационной деятельности как "Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов", у - 11% высокий уровень, у - 67% средний и у 22% низкий. Большинство отвечает  просто перечисляют преимущества, без структурирования информации.

 Одиннадцатым заданием было проверено "Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории", результаты его выполнения, у - 45% средний уровень и у - 55% низкий. Большинство отвечающих писали так называемое "универсальное письмо", оно было большого объема и не подходило под разные аудитории. Так же ни кто из выполнявших задание не адаптировали информацию с помощью зрительного ряда.

Способ информационной деятельности "Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)" было проверено двенадцатым заданием, его результаты у - 11% высокий, у - 34% средний и у - 55% низкий. Большая часть составила мини-доклад по делу, но без ссылок на авторов, так же они не описывали свою позицию.

 "Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации" и "Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу" два этих способа информационной деятельности не могут быть проверены заданиями, но так как с каждым из тех кто выполнял задания мы знакомы довольно долго, и можно подтвердить что у всех 100% эти способы на высоком уровне.

И последним тринадцатым заданием проверялся способ информационной деятельности "Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации" , у - 22% средний уровень и у 78% низкий. Почти все испытуемые не знают, как правильно нужно писать деловое электронное письмо.

После анализа результатов выполнения системы заданий, можно сделать выводы, что у испытуемых плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

  •  Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;
  •  Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
  •  Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;
  •  Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
  •  Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

Общая таблица результатов измерения информационной компетентности приведена в Приложении 15. Из девяти проверяемых у шести средний уровень(от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трех высокий (от 12,6 до 14,7).

 

 


2.3. Методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий

С помощью данной системы заданий можно оценивать уровень информационно компетентности у учащихся как основной школы (7-9 класс), так и у учащихся высших учебных заведений.

Для проверки у учащихся школы рекомендуется использовать данные задания после изучения соответствующей темы или использования нескольких заданий после изучения ряда соответствующих тем, в конце четверти. Использование сразу всех заданий нежелательно, так как их выполнение разом занимает много времени, уже после решения нескольких заданий у  учащихся будет наблюдаться ухудшение мотивации и появление усталости, что скажется на результатах. Учащимся ВУЗов можно давать сразу всю систему заданий. Так же возможно использование данных заданий в качестве домашней работы, после изучения соответсвующей темы.

Задания можно распечатывать и раздавать для выполнения в классе или дома. Можно давать выполнять их на компьютере, тогда задания будут в  виде документа Microsoft Word. Так же при наличии желания, возможности и при определенных знаниях, умениях и навыках можно сделать из заданий ЦОР, который потом будет использоваться в личной работе учителя.

Так же рекомендуется после нескольких использований, менять условие и тематику (в рамках информатики) задания, для того чтобы избежать однообразности и расширения кругозора учащегося.   

В Приложение 16 приведена таблица, с помощью которой удобно использовать при анализе выполнения заданий конкретного учащегося. В ней выставляются баллы за выполнение того или иного задания, после чего можно посчитать средний бал за модуль и потом общий балл, который отражает уровень информационной компетентности учащегося. Здесь так же есть поле, в котором можно оставлять пометки, которые возникли при проверки задания.


 Выводы по главе 2:

Разработаны и представлены 13 заданий для оценивания уровня информационной компетентности у учащихся, которыми проверяются уровни проявления их способов информационной деятельности. Оценивание результатов происходит на основе специально разработанной таблицы, в которой описано как проверять правильность выполнения заданий.

После апробации представленных в этой работе заданий, был проведен их анализ, в ходе которого выяснилось, что у испытуемых зачастую плохо сформированы следующие способы информационной деятельности:

  •  Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;
  •  Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью;
  •  Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории;
  •  Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав);
  •  Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации;

По итогам анализа из девяти испытуемых шестеро показали  средний уровень (от 8,8 до 11,4) информационной компетентности и у трое -  высокий (от 12,6 до 14,7).

Так же были разработаны рекомендации по использованию данной системы оценочных заданий.


Заключение

В процессе исследования:

  1.  Выявлено содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления, основными из которых являются: первый информационно-технологический, где акцент поставлен на умение использовать технические средства для хранения, обработки и передачи информации; и второй аналитический, включающий в себя: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание, передача информации.
  2.  Проанализированы существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности. Анализ показал, что на сегодняшний день однозначного подхода к измерению нет, он находится в стадии разработки. В первом описанном подходе упор сделан на оценивание умений использования технических средств без учета информационных процессов и личностных качеств.  Во втором подходе информационная компетентность рассматривается со стороны ИКТ-компетентности и информационных процессов(умением работать с информацией) без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.  Третий подход  сочетает в себе знание информационных процессов и опыт применения информационных инструментов, но тоже без углубленной проверки ЗУНов по школьной программе.  В четвертом подходе информационная компетенция оценивается в совокупности с другими ключевыми компетентностями и по одному разделу.    
  3.  Определены уровни проявления информационной компетентности  учащихся основной школы в следующих видах информационной деятельности: определение, поиск, управление, интеграция, оценка, передача информации  и критерии их оценивания.
  4.  Составлена система заданий и оценочная таблица для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы. Особенностью системы заданий является её комплексная направленность на оценку основных компонентов информационной компетентности учащихся.
  5.  Проведена апробация разработанной системы оценочных заданий.  
  6.  Разработаны методические рекомендации по использованию системы оценочных заданий для оценивания уровня сформированности информационной компетентности учащихся

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута

        


Список литературы:

  1.  Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции [электронный ресурс]//Е. В. Доманский // Интернет–журнал «Эйдос». — 2003. — 24 апреля.
  2.  Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. – 2009. - №4. – С. 158-161.
  3.  Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения // учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений . - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - С. 78-79.
  4.  Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. – С. 34-42.
  5.  Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // Материалы научно-методической конференции «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации». — Петрозаводск, 2003. – Часть 1.
  6.  Лапчик М. П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие по информатике для студентов пед. вузов. – М.:Издательский центр «Академия». - 2001
  7.  Лебедева, Г. А. Общекультурная компетентность как показатель социализированности школьника. //г. А. Лебедева.- Соликамск, 2006.
  8.  Овчаров А.В. Подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в учебном процессе. –  Барнаул: Барнаульский государственный педагогический университет.
  9.  Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. – 2006. - №8. – С. 65.
  10.  Погодина И.А. Информационно-коммуникативная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // О и д о. – 2009. - №4. – С. 36.
  11.  Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - №4. – С. 138-143.
  12.  Фалина И.Н. Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность // метод. рук. для подготовки к тестированию учителей  - 2007. - С. 8, 20-21.
  13.  Харламова, Т. Компетентное обсуждение [электронный ресурс]//Т. Харламова / Школьный психолог. — 2002. — №20. — http://psy.1september.ru/2002/20/2.htm
  14.  Хребтов В.А. Информатика для младших школьников. – СПб.: Издательский дом «Литература»,2006.-64
  15.  Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно–ориентированной парадигмы. //А. В. Хуторской / Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.
  16.  Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  17.  Хуторской А.В. Современная дидактика // С-Пб. Питер, 2001. С. 270-271.
  18.  Шишов С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе./С. Е. Шишов., В.А. Кальней. — М., 1998.


Приложение 1:

Задание:

Составить план к мини-рассказу по данному тексту и написать сам мини-рассказ на основе предложенного текста, дать название тексту (файл Ответ №1.doc)

Текст из файла Ответ №1.doc:

… — разновидность компьютерных программ или вредоносный код, отличительной особенностью которых является способность к размножению (саморепликация). В дополнение к этому вирусы могут без ведома пользователя выполнять прочие произвольные действия, в том числе наносящие вред пользователю и/или компьютеру.

Даже если автор вируса не программировал вредоносных эффектов, вирус может приводить к сбоям компьютера из-за ошибок, неучтённых тонкостей взаимодействия с операционной системой и другими программами. Кроме того, вирусы обычно занимают некоторое место на накопителях информации и отбирают некоторые другие ресурсы системы. Поэтому вирусы относят к вредоносным программам.

Некомпетентные пользователи ошибочно относят к компьютерным вирусам и другие виды вредоносных программ — программы-шпионы и прочее. Известны десятки тысяч компьютерных вирусов, которые распространяются через Интернет по всему миру.

Ныне существует немало разновидностей вирусов, различающихся по основному способу распространения и функциональности. Если изначально вирусы распространялись на дискетах и других носителях, то сейчас доминируют вирусы, распространяющиеся через Интернет. Растёт и функциональность вирусов, которую они перенимают от других видов программ.

В настоящее время не существует единой системы классификации и именования вирусов (хотя попытка создать стандарт была предпринята на встрече CARO в 1991 году). Принято разделять вирусы:

  •  по поражаемым объектам (файловые вирусы, загрузочные вирусы, скриптовые вирусы, макровирусы, вирусы, поражающие исходный код);
  •  по поражаемым операционным системам и платформам (DOS, Microsoft Windows, Unix, Linux);
  •  по технологиям, используемым вирусом (полиморфные вирусы, стелс-вирусы, руткиты);
  •  по языку, на котором написан вирус (ассемблер, высокоуровневый язык программирования, скриптовый язык и др.);
  •  по дополнительной вредоносной функциональности (бэкдоры, кейлоггеры, шпионы, ботнеты и др.)

Существует ряд признаков, которые могут сопутствовать заражению вирусом: появление на экране непредусмотренных сообщений и запросов, изображений и звуковых сигналов; самопроизвольный запуск программ без участия пользователя; попытки неизвестных программ подключиться к Интернету без ведома пользователя и т. п. О поражении вирусом через почту может свидетельствовать то, что друзья и знакомые пользователя говорят о сообщениях от него, которые он не отправлял; наличие в почтовом ящике большого количества сообщений без обратного адреса и заголовков. Однако эти признаки не всегда являются следствием присутствием вирусов. Например, в случае с почтой заражённые сообщения могут рассылаться с обратным адресом пользователя с других компьютеров.

Среди косвенных признаков можно назвать частые зависания и сбои в работе компьютера, замедленная (по сравнению с изначальным поведением) работа компьютера при запуске программ, невозможность загрузки операционной системы, исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого, частое обращение к жёсткому диску (часто мигает лампочка на системном блоке), браузер Internet Explorer «зависает» или ведёт себя неожиданным образом (например, окно программы невозможно закрыть). Но основной причиной для подобных симптомов являются всё же не вирусы, а сбои в аппаратном обеспечении, конфликты между программами и баги в них.

Вирусы распространяются, копируя свое тело и обеспечивая его последующее исполнение: внедряя себя в исполняемый код других программ, заменяя собой другие программы, прописываясь в автозапуск и другое. Вирусом или его носителем могут быть не только программы, содержащие машинный код, но и любая информация, содержащая автоматически исполняемые команды — например, пакетные файлы и документы Microsoft Word и Excel, содержащие макросы. Кроме того, для проникновения на компьютер вирус может использовать уязвимости в популярном программном обеспечении (например, Adobe Flash, Internet Explorer, Outlook), для чего распространители внедряют его в обычные данные (картинки, тексты и т. д.) вместе с эксплоитом, использующим уязвимость.

  •  Дискеты. Самый распространённый канал заражения в 1980—1990-е годы. Сейчас практически отсутствует из-за появления более распространённых и эффективных каналов и отсутствия флоппи-дисководов на многих современных компьютерах.
  •  Флеш-накопители (флешки). В настоящее время USB-флешки заменяют дискеты и повторяют их судьбу — большое количество вирусов распространяется через съёмные накопители, включая цифровые фотоаппараты, цифровые видеокамеры, цифровые плееры (MP3-плееры), а с 2000-х годов всё большую роль играют мобильные телефоны, особенно смартфоны. Использование этого канала ранее было преимущественно обусловлено возможностью создания на накопителе специального файла autorun.inf, в котором можно указать программу, запускаемую Проводником Windows при открытии такого накопителя. В Windows 7 возможность автозапуска файлов с переносных носителей была отключена.
  •  Электронная почта. Обычно вирусы в письмах электронной почты маскируются под безобидные вложения: картинки, документы, музыку, ссылки на сайты. В некоторых письмах могут содержаться действительно только ссылки, то есть в самих письмах может и не быть вредоносного кода, но если открыть такую ссылку, то можно попасть на специально созданный веб-сайт, содержащий вирусный код. Многие почтовые вирусы, попав на компьютер пользователя, затем используют адресную книгу из установленных почтовых клиентов типа Outlook для рассылки самого себя дальше.
  •  Системы обмена мгновенными сообщениями. Здесь также распространена рассылка ссылок на якобы фото, музыку либо программы, в действительности являющиеся вирусами, по ICQ и через другие программы мгновенного обмена сообщениями.
  •  Веб-страницы. Возможно также заражение через страницы Интернета ввиду наличия на страницах всемирной паутины различного «активного» содержимого: скриптов, ActiveX-компонент. В этом случае используются уязвимости программного обеспечения, установленного на компьютере пользователя, либо уязвимости в ПО владельца сайта (что опаснее, так как заражению подвергаются добропорядочные сайты с большим потоком посетителей), а ничего не подозревающие пользователи, зайдя на такой сайт, рискуют заразить свой компьютер.
  •  Интернет и локальные сети (черви). Черви — вид вирусов, которые проникают на компьютер-жертву без участия пользователя. Черви используют так называемые «дыры» (уязвимости) в программном обеспечении операционных систем, чтобы проникнуть на компьютер. Уязвимости — это ошибки и недоработки в программном обеспечении, которые позволяют удаленно загрузить и выполнить машинный код, в результате чего вирус-червь попадает в операционную систему и, как правило, начинает действия по заражению других компьютеров через локальную сеть или Интернет. Злоумышленники используют заражённые компьютеры пользователей для рассылки спама или для DDoS-атак.

С широким распространением антивирусных сканеров, проверяющих перед запуском любой код на наличие сигнатур или выполнение подозрительных действий, этой технологии стало недостаточно. Сокрытие вируса из списка процессов или дерева каталогов для того, чтобы не привлекать лишнее внимание пользователя, является базовым приемом, однако для борьбы с антивирусами требуются более изощренные методы. Для противодействия сканированию на наличие сигнатур применяется шифрование кода и полиморфизм. Эти техники часто применяются вместе, поскольку для расшифрования зашифрованной части вируса необходимо оставлять расшифровщик незашифрованным, что позволяет обнаруживать его по сигнатуре. Поэтому для изменения расшифровщика применяют полиморфизм — модификацию последовательности команд, не изменяющую выполняемых действий. Это возможно благодаря весьма разнообразной и гибкой системе команд процессоров Intel, в которой одно и то же элементарное действие, например сложение двух чисел, может быть выполнено несколькими последовательностями команд.

Также применяется перемешивание кода, когда отдельные команды случайным образом разупорядочиваются и соединяются безусловными переходами. Передовым фронтом вирусных технологий считается метаморфизм, который часто путают с полиморфизмом. Расшифровщик полиморфного вируса относительно прост, его функция — расшифровать основное тело вируса после внедрения, то есть после того как его код будет проверен антивирусом и запущен. Он не содержит самого полиморфного движка, который находится в зашифрованной части вируса и генерирует расшифровщик. В отличие от этого, метаморфный вирус может вообще не применять шифрование, поскольку сам при каждой репликации переписывает весь свой код.

В настоящий момент существует множество антивирусных программ, используемые для предотвращения попадания вирусов в ПК. Однако нет гарантии, что они смогут справиться с новейшими разработками. Поэтому следует придерживаться некоторых мер предосторожности, в частности:

  1.  Не заходить на незнакомые сайты
  2.  Пользоваться только лицензионными дистрибутивами
  3.  Постоянно обновлять вирусные базы
  4.  Стараться ограничиться от приемов незнакомых файлов


Приложение 2:

Задание:

Прочитайте предложенный текст и проверьте правильность заполнения таблицы(таблица в файле «Ответ.doc»).

Алгоритм и его свойства

Понятие алгоритма - фундаментальное понятие. Слово "алгоритм" происходит от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда аль-Хорезми. Им были предложены приёмы выполнения арифметических вычислений с многозначными числами. Позже в Европе эти приёмы назвали алгоритмами от "algoritрmi" - латинского написания имени аль-Хорезми. В наше время понятие алгоритма понимается шире, не ограничиваясь только арифметическими вычислениями.

Термин "алгоритм" стал достаточно распространённым не только в информатике, но и в быту. Под алгоритмом понимают описание какой-либо последовательности действий для достижения заданной цели. В этом смысле, например, алгоритмами можно назвать инструкцию по использованию кухонного комбайна, кулинарный рецепт, правила перехода улицы и пр.

Для использования понятия алгоритма в информатике требуется более точное определение, чем данное выше. Алгоритмом называется организованная последовательность действий допустимая для некоторых исполнителей. Исполнителем может быть человек, группа людей, робот, станок, компьютер, язык программирования и т.д. Одно из принципиальных обстоятельств состоит в том, что исполнитель не вникает в смысл того, что он делает, но получает необходимый результат. В таком случае говорят, что исполнитель действует формально, т.е. отвлекается от содержания поставленной задачи и только строго выполняет некоторые правила, инструкции.

Это - важная особенность алгоритмов. Наличие алгоритма формализует процесс решения задачи, исключает рассуждение исполнителя. Использование алгоритма даёт возможность решать задачу формально, механически исполняя команды алгоритма в указанной последовательности. Целесообразность предусматриваемых алгоритмом действий обеспечивается точным анализом со стороны того, кто составляет этот алгоритм.

Алгоритм представляет собой последовательность команд (ещё говорят - инструкций, директив), определяющих действия исполнителя (субъекта или управляемого объекта). Всякий алгоритм составляется в расчёте на конкретного исполнителя с учётом его возможностей. Для того, чтобы алгоритм был выполним, нельзя включать в него команды, которые исполнитель не в состоянии выполнить. Нельзя повару поручать работу токаря, какая бы подробная инструкция ему не давалась. У каждого исполнителя имеется свой перечень команд, которые он может исполнить. Такой перечень называется системой команд исполнителя (СКИ).

Процесс решения задачи должен быть разбит на последовательность отдельных шагов, быть дискретным. Любая команда выполняется только после выполнения предыдущей команды. Необходимо, чтобы каждая команда алгоритма точно определяла однозначное действие исполнителя, а также алгоритм, составленный для конкретного исполнителя, должен включать только те команды, которые входят в его СКИ, т.е. понятны исполнителю. Алгоритм не должен быть рассчитан на принятие каких-либо самостоятельных решений исполнителем, не предусмотренных составителем алгоритма. Исполнение алгоритма сводится к конечному числу действий, которые приводят к конкретному результату. Свойство массовости для алгоритмов не является обязательным: с помощью одного и того же алгоритма можно решать однотипные задачи и делать это неоднократно. Алгоритм должен быть составлен так, чтобы исполнитель мог его выполнить не задумываясь, автоматически, формально. Значим также строгий порядок действий: важно то, как организован алгоритм. Эти общие характеристики называют свойствами алгоритма.

Таблица из файла Ответ.doc

Алгоритм и его свойства.

Вопрос

Ответ

 1

Что такое алгоритм?

Инструкция

 2

Кто (что) может быть исполнителем алгоритма?

Исполнителем может быть человек, компьютер, станок, робот, язык программирования

 3

Что такое СКИ?

Система команд исполнителя

 4

Алгоритм состоит из конкретных действий, следующих в определенном порядке:

Это свойство последовательности алгоритма

 5

Свойства алгоритма

Это его общие характеристики

 6

Результативность

В алгоритме не должно быть ошибок

 7

Определенность (детерминированность)

На каждом шаге алгоритма у исполнителя должно быть достаточно информации, чтобы его выполнить

 8

Понятность

Свойство алгоритма, определенное исполнителем

 9

С помощью одного и того же алгоритма можно решать однотипные задачи, это

Массовость алгоритма

 10

Исполнение алгоритма приводит к конечному результату

Конечность алгоритма


Приложение 3:

Задание:

Ваш друг из Красноярска не знает какой ноутбук ему купить для работы (преимущественно с текстом и базой данных), у него есть 18000 рублей и желание, чтобы ноутбук был фирмы Asus и c большим жестким диском. Подберите для него 4-6 вариантов будущей покупки.

Название

Стоимость

Краткое описание

Ваше мнение, почему стоит купить именно его

Какими поисковыми машинами пользовались

Где нашли (адрес страницы)

Как искали  (Какой запрос  на поиск)


Приложение 4:

Задание:

В музее истории ЭВМ был потерян каталог всех ЭВМ. Помогите работникам музея заново расставить все экспонаты по их поколениям.

P.S. Можно воспользоваться поисковыми машинами.

ЭВМ: 

IBM 360

"АБАК"

ЭНИАК

Mark 1

"Стрела"

CYBER

«Эльбрус-1»

PDP-11

"Стретч"

"Атлас"

"БЭСМ-6"

EC

"Днепр"

B3500

CRAY

IBM - PC

"Колосс"

«Искра»

«ЕС-1840»

Аналитическая машина Беббиджа


Приложение 5:

Задание:

Однажды вы заглянули в комнату вашего друга (который увлекается компьютерами) и там вы обнаружили разбросанные детали и диски. Разложите весь этот бардак по полочкам, чтобы ему было проще найти то, что ему нужно.

Полочки:

Составные части ЭВМ:

Системное ПО:

Прикладные ПО:

Инструментальное ПО:

Все остальное:

Видеокарта

C++

ОЗУ

Блок питания

DVD-ROM

Процессор

Windows XP Serves Park 2

Windows Vista Home Edition

Oracle Database

Microsoft SQL Server

Материнская плата 

Window 7 Unlimited SP1

Linux

Windows XP Pro SP3

Mac OS

Ubuntu

NotePad

Microsoft Office 2010

Жесткий диск

Opera

Mozilla Firefox

KM Player

Media Player Classic

AIMP

Microsoft Office 2007

Adobe Reader

Winamp

MySQL

Torbo Pascal

C#

Visual Basic


Приложение 6:

Задание:

Используя статьи(папка «Статьи»), заполните предложенную таблицу:

Вопрос:

В какой статье наиболее точно найден ответ на вопрос

Почему вы так решили

1) Что такое суперкомпьютер

2) Основные функции суперкомпьютеров

3) Основные архитектуры суперкомпьютеров

4) Основные признаки суперкомпьютеров

5) Какое ПО ставят на суперкомпьютеры

Содержание файла 1 текст.doc:

Суперкомпьютер

Суперкомпью́тер (англ. supercomputer, СуперЭВМ) — вычислительная машина, значительно превосходящая по своим техническим параметрам большинство существующих компьютеров. Как правило, современные суперкомпьютеры представляют собой большое число высокопроизводительных серверных компьютеров, соединённых друг с другом локальной высокоскоростной магистралью для достижения максимальной производительности в рамках подхода распараллеливания вычислительной задачи.

Определение понятия суперкомпьютер

Определение понятия "суперкомпьютер" не раз было предметом многочисленных споров и дискуссий.

Чаще всего авторство термина приписывается Джорджу Мишелю и Сиднею Фернбачу, в конце 60-х годов XX века работавшим в Ливерморской национальной лаборатории и компании CDC (англ.). Тем не менее, известен тот факт, что ещё в 1920 году газета New York World (англ.) рассказывала о «супервычислениях», выполняемых при помощи табулятора IBM, собранного по заказу Колумбийского университета.

В общеупотребительный лексикон термин «суперкомпьютер» вошёл благодаря распространённости компьютерных систем Сеймура Крея, таких как, CDC 6600 (англ.), CDC 7600 (англ.), Cray-1, Cray-2, Cray-3 (англ.) и Cray-4 (англ.). Сеймур Крей разрабатывал вычислительные машины, которые по сути становились основными вычислительными средствами правительственных, промышленных и академических научно-технических проектов США с середины 60-х годов до 1996 года. Не случайно в то время одним из популярных определений суперкомпьютера было следующее: — «любой компьютер, который создал Сеймур Крей». Сам Крей никогда не называл свои детища суперкомпьютерами, предпочитая использовать вместо этого обычное название «компьютер».

Компьютерные системы Крея удерживались на вершине рынка в течение 5 лет с 1985 по 1990 годы. 80-е годы XX века охарактеризовались появлением множества небольших конкурирующих компаний, занимающихся созданием высокопроизводительных компьютеров, однако к середине 90-х большинство из них оставили эту сферу деятельности, что даже заставило обозревателей заговорить о «крахе рынка суперкомпьютеров». На сегодняшний день суперкомпьютеры являются уникальными системами, создаваемыми «традиционными» игроками компьютерного рынка, такими как IBM, Hewlett-Packard, NEC и другими, которые приобрели множество ранних компаний, вместе с их опытом и технологиями. Компания Cray по-прежнему занимает достойное место в ряду производителей суперкомпьютерной техники.

Из-за большой гибкости самого термина до сих пор распространены довольно нечёткие представления о понятии «суперкомпьютер». Шутливая классификация Гордона Белла и Дона Нельсона, разработанная приблизительно в 1989 году, предлагала считать суперкомпьютером любой компьютер, весящий более тонны. Современные суперкомпьютеры действительно весят более 1 тонны, однако далеко не каждый тяжёлый компьютер достоин чести считаться суперкомпьютером. В общем случае, суперкомпьютер — это компьютер значительно более мощный, чем доступные для большинства пользователей машины. При этом скорость технического прогресса сегодня такова, что нынешний лидер легко может стать завтрашним аутсайдером.

Архитектура также не может считаться признаком принадлежности к классу суперкомпьютеров. Ранние компьютеры CDC были обычными машинами, всего лишь оснащёнными быстрыми для своего времени скалярными процессорами, скорость работы которых была в несколько десятков раз выше, чем у компьютеров, предлагаемых другими компаниями.

Большинство суперкомпьютеров 70-х оснащались векторными процессорами, а к началу и середине 80-х небольшое число (от 4 до 16) параллельно работающих векторных процессоров практически стало стандартным суперкомпьютерным решением. Конец 80-х и начало 90-х годов охарактеризовались сменой магистрального направления развития суперкомпьютеров от векторно-конвейерной обработки к большому и сверхбольшому числу параллельно соединённых скалярных процессоров.

Массивно-параллельные системы стали объединять в себе сотни и даже тысячи отдельных процессорных элементов, причём ими могли служить не только специально разработанные, но и общеизвестные и доступные в свободной продаже процессоры. Большинство массивно-параллельных компьютеров создавалось на основе мощных процессоров с архитектурой RISC, наподобие PowerPC или PA-RISC.

В конце 90-х годов высокая стоимость специализированных суперкомпьютерных решений и нарастающая потребность разных слоёв общества в доступных вычислительных ресурсах привели к широкому распространению компьютерных кластеров. Эти системы характеризует использование отдельных узлов на основе дешёвых и широко доступных компьютерных комплектующих для серверов и персональных компьютеров и объединённых при помощи мощных коммуникационных систем и специализированных программно-аппаратных решений. Несмотря на кажущуюся простоту, кластеры довольно быстро заняли достаточно большой сегмент суперкомпьютерного рынка, обеспечивая высочайшую производительность при минимальной стоимости решений.

В настоящее время суперкомпьютерами принято называть компьютеры с огромной вычислительной мощностью («числодробилки» или «числогрызы»). Такие машины используются для работы с приложениями, требующими наиболее интенсивных вычислений (например, прогнозирование погодно-климатических условий, моделирование ядерных испытаний и т. п.), что в том числе отличает их от серверов и мэйнфреймов (англ. mainframe) — компьютеров с высокой общей производительностью, призванных решать типовые задачи (например, обслуживание больших баз данных или одновременная работа с множеством пользователей).

Иногда суперкомпьютеры используются для работы с одним-единственным приложением, использующим всю память и все процессоры системы; в других случаях они обеспечивают выполнение большого числа разнообразных приложений.

Программное обеспечение суперкомпьютеров

Наиболее распространёнными программными средствами суперкомпьютеров, также как и параллельных или распределённых компьютерных систем являются интерфейсы программирования приложений (API) на основе MPI и PVM, и решения на базе открытого программного обеспечения, наподобие Beowulf и openMosix, позволяющего создавать виртуальные суперкомпьютеры даже на базе обыкновенных рабочих станций и персональных компьютеров. Для быстрого подключения новых вычислительных узлов в состав узкоспециализированных кластеров применяются технологии наподобие ZeroConf. Примером может служить реализация рендеринга в программном обеспечении Shake, распространяемом компанией Apple. Для объединения ресурсов компьютеров, выполняющих программу Shake, достаточно разместить их в общем сегменте локальной вычислительной сети.

В настоящее время границы между суперкомпьютерным и общеупотребимым программным обеспечением сильно размыты и продолжают размываться ещё более вместе с проникновением технологий параллелизации и многоядерности в процессорные устройства персональных компьютеров и рабочих станций. Исключительно суперкомпьютерным программным обеспечением сегодня можно назвать лишь специализированные программные средства для управления и мониторинга конкретных типов компьютеров, а также уникальные программные среды, создаваемые в вычислительных центрах под «собственные», уникальные конфигурации суперкомпьютерных систем.

Список 500 самых быстрых в мире (Top500)

Начиная с 1993, самые быстрые компьютеры ранжируют в списке Top500 исходя из результатов прохождения теста LINPACK. Этот тест измеряет, насколько быстро компьютер решает N на N системы линейных уравнений Ax = b, являющейся общей задачей для машиностроения.

Содержание файла 2 текст.doc:

Современные суперкомпьютеры

Что такое суперЭВМ? Оксфордский толковый словарь по вычислительной технике, изданный почти 10 лет назад, в 1986 году, сообщает, что суперкомпьютер - это очень мощная ЭВМ с производительностью свыше 10 MFLOPS (миллионов операций с плавающей запятой в секунду). Сегодня этот результат перекрывают уже не только рабочие станции, но даже, по крайней мере, по пиковой производительности, и ПК. В начале 90-х годов границу проводили уже около отметки в 300 MFLOPS. В этом году, судя по появившимся в печати сообщениям, специалисты двух ведущих "суперкомпьютерных" стран, - США и Японии, - договорились о подъеме планки до 5 GFLOPS.

Однако такой подход к определению суперЭВМ не совсем корректен. Очевидно, что, современный двухпроцессорный компьютер Cray C90 любой здравомыслящий человек назовет суперЭВМ. А тем не менее, его пиковая производительность меньше 2 GFLOPS. С этим вопросом тесно связаны и ограничения (ранее - КОКОМ, теперь - Госдепартамента США) на поставку высокопроизводительных средств вычислительной техники другим странам. Компьютеры с производительностью свыше 10 000 млн. теоретических операций в сек. (MTOPS), согласно определению Госдепартамента США, считаются суперкомпьютерами [1].

Более корректно, на наш взгляд, перечислить основные признаки, характеризующие суперЭВМ, среди которых кроме высокой производительности следует отметить:

  •  самый современный технологический уровень (например, GaAs-технология);
  •  специфические архитектурные решения, направленные на повышение быстродействия (например, наличие операций над векторами);
  •  цена, обычно свыше 1-2 млн. долл.

Существуют компьютеры, имеющие все перечисленные выше характеристики суперЭВМ, за исключением цены, которая для них составляет от нескольких сотен до 2 млн. долларов. Речь идет о мини-суперЭВМ, обладающим высокой производительностью, уступающей, однако, большим суперЭВМ. При этом у минисуперкомпьютеров, как правило, заметно лучше соотношение цена/производительность и существенно ниже эксплуатационные расходы: система охлаждения, электропитания, требования к площади помещения и др. Данные компьютеры ориентированы на менее крупные вычислительные центры - уровня факультета, а не всего университета или корпорации. Примеры таких ЭВМ - Cray J90, Convex C38XX и, возможно, C4/XA. К ним можно отнести, также и современные суперкомпьютерные системы на базе RISC-микропроцессоров, например, IBM SP2, SGI POWER CHALLENGE, DEC AlphaServer 8200/8400 и др.

Архитектура современных суперЭВМ

Все компьютеры делятся на четыре класса в зависимости от числа потоков команд и данных. К первому классу (последовательные компьютеры фон Неймана) принадлежат обычные скалярные однопроцессорные системы: одиночный поток команд - одиночный поток данных (SISD). Персональный компьютер имеет архитектуру SISD, причем не важно, используются ли в ПК конвейеры для ускорения выполнения операций.

Второй класс характеризуется наличием одиночного потока команд, но множественного nomoka данных (SIMD). К этому архитектурному классу принадлежат однопроцессорные векторные или, точнее говоря, векторно-конвейерные суперкомпьютеры, например, Cray-1 [6]. В этом случае мы имеем дело с одним потоком (векторных) команд, а потоков данных - много: каждый элемент вектора входит в отдельный поток данных. К этому же классу вычислительных систем относятся матричные процессоры, например, знаменитый в свое время ILLIAC-IV. Они также имеют векторные команды и реализуют векторную обработку, но не посредством конвейеров, как в векторных суперкомпьютерах, а с помощью матриц процессоров.

К третьему классу - MIMD - относятся системы, имеющие множественный поток команд и множественный поток данных. К нему принадлежат не только многопроцессорные векторные суперЭВМ, но и вообще все многопроцессорные компьютеры. Подавляющее большинство современных суперЭВМ имеют архитектуру MIMD.

Четвертый класс в систематике Флинна, MISD, не представляет практического интереса,по крайней мере для анализируемых нами компьютеров. В последнее время в литературе часто используется также термин SPMD (одна программа - множественные данные). Он относится не к архитектуре компьютеров, а к модели распараллеливания программ и не является расширением систематики Флинна. SPMD обычно относится к MPP (т.е. MIMD) - системам и означает, что несколько копий одной программы параллельно выполняются в разных процессорных узлах с разными данными.

Векторные суперкомпьютеры [SIND]

Типичная схема однопроцессорного векторного суперкомпьютера представлена на примере FACOM VP-200 японской фирмы Fujitsu [7]. Похожую архитектуру имеют и другие векторные суперкомпьютеры, например, фирм Cray Research [10] и Convex [11]. Общим для всех векторных суперкомпьютеров является наличие в системе команд векторных операций, например, сложение векторов, допускающих работу с векторами определенной длины, допустим, 64 элемента по 8 байт. В таких компьютерах операции с векторами обычно выполняются над векторными регистрами, что, однако, совсем не является обязательным. Наличие регистров маски позволяет выполнять векторные команды не над всеми элементами векторов, а только над теми, на которые указывает маска.

Но некоторые векторные суперЭВМ, например, IBM ES/9000, работают с операндами-векторами, расположенными непосредственно в оперативной памяти. Скорее всего, такой подход является менее перспективным с точки зрения производительности, в частности, потому, что для поддержания высокого темпа вычислений для каждой векторной команды требуется быстрая выборка векторных операндов из памяти и запись результатов обратно.

Многопроцессорные векторные суперкомпьютеры (MIMD)

В архитектуре многопроцессорных векторных компьютеров можно отметить две важнейшие характеристики: симметричность (равноправность) всех процессоров системы и разделение всеми процессорами общего поля оперативной памяти. Подобные компьютерные системы называются сильно связанными. Если в однопроцессорных векторных ЭВМ для создания эффективной программы ее надо векторизовать, то в многопроцессорных появляется задача распараллеливания программы для ее выполнения одновременно на нескольких процессорах.

Задача распараллеливания является, пожалуй, более сложной,поскольку в ней необходимо организовать синхронизацию параллельно выполняющихся процессов. Практика показала возможности эффективного распараллеливания большого числа алгоритмов для рассматриваемых сильно связанных систем. Соответствующий подход к распараллеливанию на таких компьютерах называется иногда моделью разделяемой общей памяти.

Многопроцессорные SMP-серверы на базе микропроцессоров RISC-архитектуры [MIMD]

Производительность некоторых современных микропроцессоров RISC-архитектуры стала сопоставимой с производительностью процессоров векторных компьютеров. Как следствие этого, появились использующие эти достижения суперЭВМ новой архитектуры, - сильно связанные компьютеры класса MIMD, представляющие собой симметричные многопроцессорные серверы с общим полем оперативной памяти. Этим перспективным системам имеет смысл уделить больше внимания, чем другим компьютерным архитектурам, поскольку соответствующий крут вопросов в отечественной компьютерной литературе обсуждался недостаточно полно.

Наиболее известные суперкомпьютерные серверы, имеющие подобную SMP-архитектуру - DEC AlphaServer 8200/8400 [13] и SGI POWER CHALLENGE [14]. Для них характерно применение высокопроизводительной системной шины, в слоты которой вставляются модули трех типов - процессорные, оперативной памяти и ввода-вывода. Обычные, более медленные шины ввода-вывода, например, PCI или VME64, подсоединяются уже к модулям ввода-вывода. Очевидно, что подобная конструкция обладает высокой степенью модульности и легко позволяет производить наращивание конфигурации, которое ограничивается только доступным числом слотов системной шины и ее производительностью.

В модулях памяти обычно используется технология DRAM, что позволяет достигнуть больших объемов памяти при относительно низкой цене. Однако скорость обмена данными между процессорами и памятью в таких серверах во много раз ниже, чем пропускная способность аналогичного тракта в векторных суперЭВМ, где оперативная память строится на более дорогой технологии ЯВАМ. В этом состоит одно из основных отличий в подходах к суперкомпьютерным вычислениям, применяемым для многопроцессорных векторных ЭВМ и SMP-серверов. В первых обычно имеется относительно небольшое число векторных регистров, поэтому, как уже отмечалось, для поддержания высокой производительности необходимо быстро загружать в них данные или, наоборот, записывать из них информацию в оперативную память. Таким образом, требуется высокая производительность тракта процессор-память.

В SMP-серверах пропускная способность модулей памяти гораздо ниже, а общая скорость обмена данными с процессорными модулями ограничивается также (хотя и высокой) пропускной способностью шины. К тому же системная шина может быть занята передачей данных за счет работы модулей ввода-вывода. Для иллюстрации порядков величин можно привести следующие данные: гарантированная пропускная способность системной шины TurboLaser в AlphaServer 8200/8400 составляет 1.6 Гбайт/с и 1.2 Гбайт/с - для шины POWERpath-2 в POWER CHALLENGE, а пропускная способность оперативной памяти в Сгау Т90 равна 800 Гбайт/с. Поэтому в SMP-серверах разработчики стремятся уменьшить саму потребность в обменах данными на тракте процессорыпамять. С этой целью вместо маленького по величине объема памяти векторных регистров (именно поэтому они требуют достаточно частой перезагрузки) микропроцессоры в суперкомпьютерных SMP-системах снабжаются кэш - памятью очень большого размера, например, по 4 Мбайт на микропроцессор в AlphaServer 8200/8400 и POWER CHAL ENGE. В результате для очень широкого спектра приложений удается достичь поставленной цели.

Современные компьютеры SMP-архитектуры и кластеры на их основе имеют во многом характеристики, сравнимые с большими векторными суперЭВМ, за исключением пропускной способности оперативной памяти; Если добавить к этому низкие эксплуатационные расходы на обслуживание SMP-систем, то становится понятно, почему применение этих гораздо более дешевых (по сравнению с векторными) суперкомпьютеров получило за последние 2 года широкое распространение.

Кластеры [MIMD]

Кластеры являются самым дешевым способом наращивания производительности уже инсталлированных компьютеров. Фактически кластер представляет собой набор из нескольких ЭВМ, соединенных через некоторую коммуникационную инфраструктуру. В качестве такой структуры может выступать обычная компьютерная сеть, однако из соображений повышения производительности желательно иметь высокоскоростные соединения (FDDI/ATM/HiPPI и т.п.). Кластеры могут быть образованы как из различных компьютеров (гетперогенные кластеры), так и из одинаковых (гомогенные кластеры). Очевидно, что все такие системы относятся к классу MIMD. Кластеры являются классическим примером слабо связанных систем. Различным кластерным системам посвящена статья [16].

Преимуществом кластерного подхода по сравнению с SMP-серверами является улучшение возможностей масштабирования. В отличие от серверов SMP-архитектуры, где наращивание конфигурации ограничено пропускной способностью шины, добавление компьютеров в кластер позволяет увеличивать пропускную способность оперативной памяти и подсистем ввода-вывода.

В кластерных системах для организации взаимодействия между процессами, выполняющимися на разных компьютерах при решении одной задачи, применяются различные модели обмена сообщениями (PVM, MPI и т.п.). Однако задача распараллеливания в таких системах с распределенной между отдельными компьютерами памятью в рамках этих моделей является гораздо более сложной, чем в модели общего поля памяти, как например, в SMP-серверах. К этому следует добавить чисто аппаратные проблемы наличия задержек при обменах сообщениями и повышения скорости передачи данных. Поэтому спектр задач, которые могут эффективно решаться на кластерных системах, по сравнению с симметричными сильно связанными системами достаточно ограничен. Для параллельной обработки запросов к базам данных в подобных системах также имеются свои собственные подходы (см., например, [16]).

В кластеры могут объединяться различные суперкомпьютеры, например, минисуперЭВМ Сгау J90 [11], однако наиболее известными кластерами в мире суперЭВМ являются IBM SP2 [17] и SGI POWER CHAL ENGEarray [14]. Возможность наличия большого числа процессорных узлов в SP2 позволяет одновременно отнести этот компьютер и к классу Mpp-систем.

МРР-системн (MIMD)

Основным признаком, по которому систему относят к архитектуре MPP, является число процессоров (n). Строгой границы не существует, но обычно считается, что при n >= 128 - это уже МРР, а при n <= 32 - еще нет.

Вовсе не обязательно, чтобы MPP-система имела распределенную оперативную память, при которой каждый процессорный узел имеет свою локальную память. Так, например, компьютеры SPP1000/XA и SPP1200/XA [15] - пример систем с массовым параллелизмом, память которых физически распределена между гиперузлами, но логически является общей для всей ЭВМ. Тем не менее, большинство MPP-компьютеров имеют как логически, так и физически распределенную память.

В любом случае MPP-системы принадлежат к классу MIMD. Если говорить об MPP-компьютерах с распределенной памятью и отвлечься от организации ввода-вывода, то эта архитектура является естественным расширением кластерной на большое число узлов. Поэтому для таких систем характерны все преимущества и недостатки кластеров. Причем в связи с повышенным числом процессорных узлов как плюсы, так и минусы становятся гораздо весомее (процессорный узел это блок ЭВМ, который может содержать несколько процессоров, например, как в компьютерах SNI/Pyramid RM1000, и сам по себе иметь архитектуру SMP).

Благодаря масштабируемости, именно MPP-системы являются сегодня лидерами по достигнутой производительности компьютера; наиболее яркий пример этому - Intel Paragon. С другой стороны, проблемы распараллеливания в MPP-системах по сравнению с кластерами, содержащими немного процессоров, становятся еще более трудно разрешимыми. Кроме того, приращение производительности с ростом числа процессоров обычно вообще довольно быстро убывает. Легко нарастить теоретическую производительность ЭВМ, но гораздо труднее найти задачи, которые сумели бы эффективно загрузить процессорные узлы.

Сегодня не так уж много приложений могут эффективно выполняться на Mpp-компьютере, кроме этого имеется еще проблема переносимости программ между Mpp-системами, имеющими различную архитектуру. Предпринятая в последние годы попытка стандартизации моделей обмена сообщениями еще не снимает всех проблем. Эффективность распараллеливания во многих случаях сильно зависит от деталей архитектуры Mpp-системы, например топологии соединения процессорных узлов.

Самой эффективной была бы топология, в которой любой узел мог бы напрямую связаться с любым другим узлом. Однако в MPP-системах это технически трудно реализуемо. Обычно процессорные узлы в современных MPP-компьютерах образуют или двумерную решетку (например, в SNI/Pyramid RM1000) или гиперкуб (как в суперкомпьютерах nCube [18]).

Поскольку для синхронизации параллельно выполняющихся в узлах процессов необходим обмен сообщениями, которые должны доходить из любого узла системы в любой другой узел, важной характеристикой является диаметр системы с1 - максимальное расстояние между узлами. В случае двухмерной решетки d ~ sqrt(n), в случае гиперкуба d ~ 1n(n). Таким образом, при увеличении числа узлов архитектура гиперкуба является более выгодной.

Время передачи информации от узла к узлу зависит от стартовой задержки и скорости передачи. В любом случае за время передачи процессорные узлы успевают выполнить много команд, и это соотношение быстродействия процессорных узлов и передающей системы, вероятно, будет сохраняться - прогресс в производительности процессоров гораздо больше, чем в пропускной способности каналов связи. Поэтому инфраструктура каналов связи является одного из главных компонентов Mpp-компьютера.

Оценки производительности суперЭВМ

Поскольку суперкомпьютеры традиционно использовались для выполнения вычислений над вещественными числами, большинство сегодняшних оценочных характеристик производительности связано именно с этими вычислениями. Прежде всего, к ним относится пиковая производительность, измеряемая в млн. операций с плавающей точкой, которые компьютер теоретически может выполнить за 1 сек (MFLOPS). Пиковая производительность - величина, практически не достижимая. Это связано, в частности, с проблемами заполнения функциональных конвейерных устройств, что является типичным не только для векторных суперЭВМ, но и для компьютеров на базе микропроцессоров RISC-архитектуры. Особенно важно это для суперконвейерной архитектуры микропроцессоров, например, DEC Alpha, для которой характерно применение относительно длинных конвейеров. Понятно, что чем больше конвейер, тем больше надо "инициализационного" времени для того, чтобы его заполнить. Такие конвейеры эффективны при работе с длинными векторами. Поэтому для оценки векторных суперЭВМ было введено такое понятие, как длина полупроизводительности - длина вектора, при которой достигается половина пиковой производительности [4].

Более реальные оценки производительности базируются на временах выполнения различных тестов. Конечно же, самыми хорошими тестами являются реальные задачи пользователя. Однако такие оценки, во-первых, весьма специфичны, а, во-вторых, часто вообще недоступны или отсутствуют. Поэтому обычно применяются более универсальные тесты, однако традиционные методики оценки производительности микропроцессоров - SPEC- в мире суперкомпьютеров, как правило, не используются. Это связано, в частности, с их малой информативностью - особенно SPEC 92 - для суперкомпьютерных приложений, хотя новый стандарт SPEC 95 дает более реальную картину производительности. Сегодня имеются оценки SPEC только для суперкомпьютеров, использующих микропроцессоры RISC-архитектуры. Недавно был анонсирован специальный новый стандарт SPEChpc96 для высокопроизводительных вычислений [14].

Поскольку большую часть времени выполнения программ обычно занимают циклы, иногда именно они применяются в качестве тестов, например, известные ливерморские циклы. Наиболее популярным тестом производительности на сегодня следует признать Linpack, который представляет собой решение системы И линейных уравнений методом Гаусса. Поскольку известно, сколько операций с вещественными числами нужно проделать для решения системы, зная время расчета, можно вычислить выполняемое в секунду количество операций. Имеется несколько модификаций этих тестов. Обычно фирмы-производители компьютеров приводят результаты при N 100. Свободно распространяется стандартная программа на Фортране, которую надо выполнить на суперкомпьютере, чтобы получить результат тестирования. Эта программа не может быть изменена, за исключением замены вызовов подпрограмм, дающих доступ к процессорному времени выполнения. Другой стандартный тест относится к случаю N = 1000, предполагающему использование длинных векторов. Эти тесты могут выполняться на компьютерах при разном числе процессоров, давая также оценки качества распараллеливания.

Для MPP-систем более интересным является тест Linpack-parallel, в котором производительность измеряется при больших И и числе процессоров. Здесь лидером является 6768-процессорный Intel Paragon (281 GFLOPS при N = 128600). Что касается производительности процессоров, то при N = 100 лидирует Cray T916 (522 MFLOPS), при N = 1000 и по пиковой производительности - Hitachi S3800 (соответственно 6431 и 8000 MFLOPS). Для сравнения, процессор в AlphaServer 8400 имеет 140 MFLOPS при N =100 и 411 MFLOPS при N=1000.

Для высокопараллельных суперкомпьютеров в последнее время все больше используются тесты NAS parallel benchmark [19], которые особенно хороши для задач вычислительной газо- и гидродинамики. Их недостатком является фиксация алгоритма решения, а не текста программы. Дополнительную информацию о различных тестах можно найти в [20,21].

Содержание файла 3 текст.doc:

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АРХИТЕКТУРЫ
Известно, что сегодня существуют две основные архитектуры параллельных компьютеров: симметричные мультипроцессорные системы с общей памятью (SMP) и мультипроцессорные системы с распределенной памятью (MPP).

Архитектура SMP
Основное преимущество SMP - относительная простота программирования. В ситуации, когда все процессоры имеют одинаково быстрый доступ к общей памяти, вопрос о том, какой из процессоров какие вычисления будет выполнять, не столь принципиален, и значительная часть вычислительных алгоритмов, разработанных для последовательных компьютеров, может быть ускорена с помощью распараллеливающих и векторизирующих трансляторов. SMP-компьютеры - это наиболее распространенные сейчас параллельные вычислители, а 2-, 4-х процессорные ПК на основе Pentium и Pentium Pro стали уже массовым товаром. Однако общее число процессоров в SMP-системах, как правило, не превышает 16, а их дальнейшее увеличение не дает выигрыша из-за конфликтов при обращении к памяти. Применение технологий типа UPA, основанной на коммутации пакетов вместо общей шины и локальной кэш-памяти большого объема, способно частично решить проблему, подняв число процессоров до 32.

Архитектура MPP
Альтернатива SMP - архитектура MPP. Каждый процессор имеет доступ лишь к своей локальной памяти, а если программе нужно узнать значение переменной, расположенной в памяти другого процессора, то задействуется механизм передачи сообщений. Процессор, в памяти которого находятся нужные данные, посылает сообщение тому процессору, которому они требуются, а последний принимает его. Этот подход позволяет создавать компьютеры, включающие в себя тысячи процессоров. На нем основаны все машины, имеющие производительность в сотни миллиардов операций в секунду.

MPI
Практически на всех параллельных системах имелись свои собственные библиотеки передачи сообщений. В простейшем случае они предусматривали передачу и прием отдельных пакетов между соседними процессорами. Более сложные поддерживали передачу сообщений произвольной длины, маршрутизацию сообщений и аппарат тегов, который позволяет принимающей стороне самой решать, в какой последовательности обрабатывать поступающие сообщения. Некоторые библиотеки допускали динамическое порождение и уничтожение процессов.
За последние годы в деле создания ПО для систем с распределенной памятью наметился серьезный прогресс. Самым крупным достижением была стандартизация интерфейса передачи сообщений MPI (message passing interface). Во-первых, MPI поддерживает несколько режимов передачи данных, важнейшие из которых: синхронная передача, не требующая выделения промежуточных буферов для данных и обеспечивающая надежную передачу данных сколь угодно большого размера, и асинхронная передача, при которой посылающий сообщение процесс не ждет начала приема, что позволяет эффективно передавать короткие сообщения. Во-вторых, MPI позволяет передавать данные не только от одного процесса к другому, но и поддерживает коллективные операции: широковещательную передачу, разборку-сборку, операции редукции. В-третьих, MPI предусматривает гетерогенные вычисления. Вычислительная система может включать разные процессоры, в том числе имеющие различные наборы команд и разное представление данных. Если у вас имеется суперкомпьютер, то это кажется излишним, но для организаций, эксплуатирующих сети рабочих станций с различными процессорами и версиями Unix, - это находка.
Синтаксис MPI облегчает создание приложений в модели SPMD (single program multiple data) - одна программа работает в разных процессах со своими данными. Одна и та же функция вызывается на узле-источнике и узлах-приемниках, а тип выполняемой операции (передача или прием) определяется с помощью параметра. Такой синтаксис вызовов делает SPMD-программы существенно компактнее, хотя и труднее для понимания.
Основное отличие стандарта MPI от его предшественников - понятие коммуникатора. Все операции синхронизации и передачи сообщений локализуются внутри коммуникатора. С коммуникатором связывается группа процессов. В частности, все коллективные операции вызываются одновременно на всех процессах, входящих в эту группу
Поддержка модульного программирования в сочетании с независимостью от аппаратуры дала мощный импульс к созданию библиотек. Одна из самых интересных разработок - пакет линейной алгебры ScaLAPACK, разработанный группой Дж. Донгарра.

Супер-ЭВМ и сверхвысокая производительность: зачем?

Простые рассчеты показывают, что конфигурации подобных систем могут стоить не один миллион долларов США - ради интереса прикиньте, сколько стоят, скажем, лишь 4 Тбайта оперативной памяти? Возникает целый ряд естественных вопросов: какие задачи настолько важны, что требуются компьютеры стоимостью несколько миллионов долларов? Или, какие задачи настолько сложны, что хорошего Пентиума не достаточно? На эти и подобные им вопросы хотелось бы найти разумные ответы.

Для того, чтобы оценить сложность решаемых на практике задач, возьмем конкретную предметную область, например, оптимизацию процесса добычи нефти. Имеем подземный нефтяной резервуар с каким-то число пробуренных скважин: по одним на поверхность откачивается нефть, по другим обратно закачивается вода. Нужно смоделировать ситуацию в данном резервуаре, чтобы оценить запасы нефти или понять необходимость в дополнительных скважинах.

Примем упрощенную схему, при которой моделируемая область отображается в куб, однако и ее будет достаточно для оценки числа необходимых арифметических операций. Разумные размеры куба, при которых можно получать правдоподобные результаты - это 100*100*100 точек. В каждой точке куба надо вычислить от 5 до 20 функций: три компоненты скорости, давление, температуру, концентрацию компонент (вода, газ и нефть - это минимальный набор компонент, в более реалистичных моделях рассматривают, например, различные фракции нефти). Далее, значения функций находятся как решение нелинейных уравнений, что требует от 200 до 1000 арифметических операций. И наконец, если исследуется нестационарный процесс, т.е. нужно понять, как эта система ведет себя во времени, то делается 100-1000 шагов по времени. Что получилось:

106(точек сетки)*10(функций)*500(операций)*500(шагов по времени) = 2.5*1012

2500 миллиардов арифметических операций для выполнения одного лишь расчета! А изменение параметров модели? А отслеживание текущей ситуации при изменении входных данных? Подобные расчеты необходимо делать много раз, что накладывает очень жесткие требования на производительность используемых вычислительных систем.

Примеры использования суперкомпьютеров можно найти не только в нефтедобывающей промышленности. Вот лишь небольшой список областей человеческой деятельности, где использование суперкомпьютеров действительно необходимо:

автомобилестроение

нефте- и газодобыча

фармакология

прогноз погоды и моделирование изменения климата

сейсморазведка

проектирование электронных устройств

синтез новых материалов

и многие, многие другие

В 1995 году корпус автомобиля Nissan Maxima удалось сделать на 10% прочнее благодаря использованию суперкомпьютера фирмы Cray (The Atlanta Journal, 28 мая, 1995г). С помощью него были найдены не только слабые точки кузова, но и наиболее эффективный способ их удаления.

По данным Марка Миллера (Mark Miller, Ford Motor Company), для выполнения crash-тестов, при которых реальные автомобили разбиваются о бетонную стену с одновременным замером необходимых параметров, съемкой и последующей обработкой результатов, компании Форд понадобилось бы от 10 до 150 прототипов новых моделей при общих затратах от 4 до 60 миллионов долларов. Использование суперкомпьютеров позволило сократить число прототипов на одну треть.

Совсем недавний пример - это развитие одной из крупнейших мировых систем резервирования Amadeus, используемой тысячами агенств со 180000 терминалов в более чем ста странах. Установка двух серверов Hewlett-Packard T600 по 12 процессоров в каждом позволила довести степень оперативной доступности центральной системы до 99.85% при текущей загрузке около 60 миллионов запросов в сутки.

И подобные примеры можно найти повсюду. В свое время исследователи фирмы DuPont искали замену хлорофлюорокарбону. Нужно было найти материал, имеющий те же положительные качества: невоспламеняемость, стойкость к коррозии и низкую токсичность, но без вредного воздействия на озоновый слой Земли. За одну неделю были проведены необходимые расчеты на суперкомпьютере с общими затратами около 5 тысяч долларов. По оценкам специалистов DuPont, использование традиционных экспериментальных методов исследований потребовало бы около трех месяцев и 50 тысяч долларов и это без учета времени, необходимого на синтез и очистку необходимого количества вещества.


Приложение 7:

Задание:

Известно, что класс вашего друга на следующем уроке будет писать аналогичную контрольную работу; учитель по информатике структуру контрольной работы для классов одной параллели никогда не меняет, но условия задач в разных классах всегда разные.

Вам нужно составить текст SMS-ки с подсказкой для каждого задания (не больше 120 символов), которая будет отправлена другу на перемене.

Вариант 1

1. Выпишите все четные числа в троичной системе счисления, не превосходящие 203.

2. Перевести число 193 в систему счисления с основанием 190

3. Перевести из двоичной системы в десятичную число 0.00(0011)

4. Перевести из шестнадцатеричной системы в восьмеричную число 30A.9

5. Перевести из десятичной системы в двоичную число 0.7

Вариант 2

1. Выпишите все нечетные числа в пятеричной системе счисления, не превосходящие 115.

2. Перевести число 213 в систему счисления с основанием 210

3. Перевести из двоичной системы в десятичную число 0.1(0110)

4. Перевести из шестнадцатеричной системы в восьмеричную число 40D.3

5. Перевести из десятичной системы в двоичную число 0.9


Приложение 8:

Задание:

 Вам нужно составить отчет о недавнем сбое в работе серверов (выведены и строя 7 серверных машин), в ходе которого произошла утечка личной информации 250 тыс. пользователей (ФИО, адреса, номера телефонов, номера счетов в банке и т.д) у фирмы «Крас-индестрис». Ниже приведены (или слова работников или информация представленная фирмами арендаторами серверов).

Необходимо выбрать источники информации, которые вы включите в свой отчет. Так же необходимо указать, почему был выбран тот или иной источник и  исходя из каких критериев.

1 источник:

Федеральная Служба Безопасности: Последствия недавнего сбоя у фирмы «Крас-индестрис» понесли за собой потери личной информации более чем 200 тыс. пользователей. Виновник ищется по горячим следам.

2 источник:

Хард-индестрис: по вине одного из сотрудников произошел сбой, после которого была утеряна информация ряда пользователей. Оборудование в скором времени будет заменено на новое.

3 источник:

«Нью-индестрис»: Из-за некачественного оборудования и небрежного отношения к нему, у фирмы «Крас-индестрис» произошла утечка личной информации пользователей, что свидетельствует о не компетентности данной фирмы.  

4 источник:

Фирма «Крас-индестрис» сообщает, что из-за технической ошибки произошла утечка личной информации у части пользователей, так же они сообщили, что данные и серверы будет восстановлены в ближайшее время.


Приложение 9:

Задание:

Есть две фирмы Ф1 и Ф2. Они конкурируют между собой. Известно, что в фирме Ф2 используют для защиты переписки шифр Азбукой Морзе. Какие из предложенных шифров вы посоветуете использовать для переписки фирме Ф1, чтобы максимально обеспечить сохранность переписки и почему?

Азбука Морзе.

Код Мо́рзе, «Морзя́нка» (А́збукой Мо́рзе код начал называться только с первой мировой войны) — способ знакового кодирования (представление букв алфавита, цифр, знаков препинания и других символов последовательностью двоичных сигналов, например, длинных и коротких: «тире» и «точек»). За единицу времени принимается длительность одной точки. Длительность тире равна трём точкам. Пауза между элементами одного знака — одна точка, между знаками в слове — 3 точки, между словами — 7 точек.

Двоичное кодирование.

Двоичный код — это способ представления данных в виде комбинации двух знаков, обычно обозначаемых цифрами 0 и 1. Используя два двоичных разряда (бита) можно закодировать четыре различные комбинации: 00 01 10 11, три бита — восемь: 000 001 010 011 100 101 110 111, и так далее. При увеличении разрядности двоичного числа на 1, количество различных комбинаций в двоичном коде удваивается.
 Двоичные коды являются комбинациями двух элементов и не являются двоичной системой счисления, но используются в ней как основа. Двоичный код также может использоваться для кодирования чисел в системах счисления с любым другим основанием. При кодировании алфавитноцифровых символов (знаков) двоичному коду не приписываются весовые коэффициенты, как это делается в системах счисления, в которых двоичный код используется для представления чисел, а используется только порядковый номер кода из множества размещений с повторениями.

Простая перестановка

Простая перестановка без ключа — один из самых простых методов шифрования. Сообщение записывается в таблицу по столбцам. После того, как открытый текст записан колонками, для образования шифровки он считывается по строкам. Для использования этого шифра отправителю и получателю нужно договориться об общем ключе в виде размера таблицы. Объединение букв в группы не входит в ключ шифра и используется лишь для удобства записи несмыслового текста.

Шифр Цезаря

Шифр Цезаря, также известный как шифр сдвига, код Цезаря или сдвиг Цезаря — один из самых простых и наиболее широко известных методов шифрования.

Шифр Цезаря — это вид шифра подстановки, в котором каждый символ в открытом тексте заменяется буквой находящейся на некоторое постоянное число позиций левее или правее него в алфавите. Например, в шифре со сдвигом 3, А была бы заменена на Г, Б станет Д, и так далее.


Приложение 10:

Задание:

Вы собираетесь провести сеть в своей молодой фирме, между 15 необходимыми компьютерами, для обеспечения постоянного обмена большого количества информации (конечно с минимумом затрат). Были наняты два работника, которые должны установить ее, но они разошлись во мнений какую сеть устанавливать. Ознакомьтесь с их доводами (так же у вас есть небольшая информация о их сетях) и составьте собственное аргументированное мнение о необходимой сети.

1-ый работник:

Нужно ставить сеть с «Шинной топологией», так как она при отказе одного из узлов не будет влияния на работу сети в целом; плюс ее легко настраивать и конфигурировать и она не дорогая.

Или же сеть Wi-Fi. Она позволяет развернуть сеть без прокладки кабеля, что может уменьшить стоимость развёртывания и/или расширения сети. С не так же будут иметь доступ к сети мобильные устройства.

2-ой работник:

Можно использовать соединение типа «Звезда», в нее легко подключить новый ПК, можно будет централизовать управление, так же сеть устойчива к неисправностям отдельных ПК и к разрывам соединения отдельных ПК.

 Другой вариант это топология «Token Ring», она обеспечивает равный доступ ко всем рабочим станциям и высокую надежность, так как сеть устойчива к неисправностям отдельных станций и к разрывам соединения отдельных станций.

Контраргументы 1-го работника:

Если мы используем соединение типа «Звезда», то отказ хаба влияет на работу всей сети, к тому же будет большой расход кабеля. А при топологии «Token Ring» будет еще больше расход кабеля и соответственно дорогостоящая разводка линий связи.

Контраргументы 2-го работника:

При шинной топологии разрыв кабеля может повлиять на работу всей сети. Будут ограничения по длина кабеля и количеству рабочих станций и трудно определить дефекты соединений в случае поломки.

А используя сеть Wi-Fi в диапазоне 2.4 GHz работает множество устройств, таких как устройства, поддерживающие Bluetooth, и др, и даже микроволновые печи, что ухудшает электромагнитную совместимость. Реальная скорость передачи данных в Wi-Fi сети всегда ниже максимальной скорости. Реальная скорость зависит от многих факторов: наличия между устройствами физических преград (мебель, стены), наличия помех от других беспроводных устройств или электронной аппаратуры, расположения устройств относительно друг друга и т.п[5]. Количество одновременно-наблюдаемых Wi-Fi сетей в одной точке не может быть больше количества используемых каналов, то есть 13 каналов/сетей.

Шинная топология

Сети с шинной топологией используют линейный моноканал (коаксиальный кабель) передачи данных, на концах которого устанавливаются оконечные сопротивления (терминаторы). Данные от передающего узла сети передаются по шине в обе стороны, отражаясь от оконечных терминаторов. Терминаторы предотвращают отражение сигналов, т.е. используются для гашения сигналов, которые достигают концов канала передачи данных. Таким образом, информация поступает на все узлы, но принимается только тем узлом, которому она предназначается. В топологии логическая шина среда передачи данных используются совместно и одновременно всеми ПК сети, а сигналы от ПК распространяются одновременно во все направления по среде передачи.

Топология типа “звезда”

В сети построенной по топологии типа “звезда” каждая рабочая станция подсоединяется кабелем (витой парой) к концентратору или хабу (hub). Концентратор обеспечивает параллельное соединение ПК и, таким образом, все компьютеры, подключенные к сети, могут общаться друг с другом.

Данные от передающей станции сети передаются через хаб по всем линиям связи всем ПК. Информация поступает на все рабочие станции, но принимается только теми станциями, которым она предназначается.


Топология Token Ring

Эта топология основана на топологии "физическое кольцо с подключением типа звезда". В данной топологии все рабочие станции подключаются к центральному концентратору (Token Ring) как в топологии физическая звезда. Центральный концентратор - это интеллектуальное устройство, которое с помощью перемычек обеспечивает последовательное соединение выхода одной станции со входом другой станции.

Другими словами с помощью концентратора каждая станция соединяется только с двумя другими станциями (предыдущей и последующей станциями). Таким образом, рабочие станции связаны петлей кабеля, по которой пакеты данных передаются от одной станции к другой и каждая станция ретранслирует эти посланные пакеты. В каждой рабочей станции имеется для этого приемо-передающее устройство, которое позволяет управлять прохождением данных в сети. Физически такая сеть построена по типу топологии “звезда”.

Концентратор создаёт первичное (основное) и резервное кольца. Если в основном кольце произойдёт обрыв, то его можно обойти, воспользовавшись резервным кольцом, так как используется четырёхжильный кабель. Отказ станции или обрыв линии связи рабочей станции не вличет за собой отказ сети как в топологии кольцо, потому что концентратор отключет неисправную станцию и замкнет кольцо передачи данных.

Беспроводная сеть Wi-Fi

Обычно схема Wi-Fi сети содержит не менее одной точки доступа и не менее одного клиента. Также возможно подключение двух клиентов в режиме точка-точка (Ad-hoc), когда точка доступа не используется, а клиенты соединяются посредством сетевых адаптеров «напрямую». Точка доступа передаёт свой идентификатор сети (SSID (англ.)) с помощью специальных сигнальных пакетов на скорости 0,1 Мбит/с каждые 100 мс. Поэтому 0,1 Мбит/с — наименьшая скорость передачи данных для Wi-Fi. Зная SSID сети, клиент может выяснить, возможно ли подключение к данной точке доступа. При попадании в зону действия двух точек доступа с идентичными SSID приёмник может выбирать между ними на основании данных об уровне сигнала.


Приложение 11:

Задание:

Вам нужно отправить письма с объяснением, как распечатать страницу в альбомном формате, с помощью Microsoft Word, вашему однокласснику и бабушке.


Приложение 12:

Задание:

Вам нужно подготовить мини-доклад на тему "Облачные вычисления" с «опорой на 3 предложенных текста (папка «Тексты»).

Содержание файла 1 текст.doc:

Облачные вычисления

Облачные вычисления (англ. cloud computing), в информатике — это модель обеспечения повсеместного и удобного сетевого доступа по требованию к общему пулу конфигурируемых вычислительных ресурсов (например, сетям передачи данных, серверам, устройствам хранения данных, приложениям и сервисам — как вместе, так и по отдельности), которые могут быть оперативно предоставлены и освобождены с минимальными эксплуатационными затратами и/или обращениями к провайдеру.

Потребители облачных вычислений могут значительно уменьшить расходы на инфраструктуру информационных технологий (в краткосрочном и среднесрочном планах) и гибко реагировать на изменения вычислительных потребностей, используя свойства вычислительной эластичности (англ. Elastic computing) облачных услуг.

По оценке IDC рынок публичных облачных вычислений в 2009 году составил $17 млрд — около 5 % от всего рынка информационных технологий.

История

Первоначально концепция использования вычислительных ресурсов по принципу системы коммунального хозяйства была предложена в 1960-е годы Джоном Маккарти.

Возникновение англоязычного термина начало активно обсуждаться в 2008 году в одной из тематических интернет-конференций. В результате дискуссии выдвигались различные версии, по одной из которых термин сloud был впервые использован главой компании Google Эриком Шмидтом в выступлении и получил распространение в средствах массовой информации. Другая популярная версия предполагает, что термин cloud computing стал широко употребляться в США с 2005 года после запуска компанией Amazon.com проекта Elastic Compute Cloud (Amazon EC2) и широко распространился в бизнесе, среди поставщиков информационных технологий и в научно-исследовательской среде. Термин «облако» используется как метафора, основанная на изображении Интернета на диаграмме компьютерной сети, или как образ сложной инфраструктуры, за которой скрываются все технические детали.

Характеристики

Национальным институтом стандартов и технологий США зафиксированы следующие обязательные характеристики облачных вычислений:

  •  Самообслуживание по требованию (англ. self service on demand), потребитель самостоятельно определяет и изменяет вычислительные потребности, такие как серверное время, скорости доступа и обработки данных, объём хранимых данных без взаимодействия с представителем поставщика услуг;
  •  Универсальный доступ по сети, услуги доступны потребителям по сети передачи данных вне зависимости от используемого терминального устройства;
  •  Объединение ресурсов (англ. resource pooling), поставщик услуг объединяет ресурсы для обслуживания большого числа потребителей в единый пул для динамического перераспределения мощностей между потребителями в условиях постоянного изменения спроса на мощности; при этом потребители контролируют только основные параметры услуги (например, объём данных, скорость доступа), но фактическое распределение ресурсов, предоставляемых потребителю, осуществляет поставщик (в некоторых случаях потребители всё-таки могут управлять некоторыми физическими параметрами перераспределения, например, указывать желаемый центр обработки данных из соображений географической близости);
  •  Эластичность, услуги могут быть предоставлены, расширены, сужены в любой момент времени, без дополнительных издержек на взаимодействие с поставщиком, как правило, в автоматическом режиме;
  •  Учёт потребления, поставщик услуг автоматически исчисляет потреблённые ресурсы на определённом уровне абстракции (например, объём хранимых данных, пропускная способность, количество пользователей, количество транзакций), и на основе этих данных оценивает объём предоставленных потребителям услуг.

С точки зрения поставщика, благодаря объединению ресурсов и непостоянному характеру потребления со стороны потребителей, облачные вычисления позволяют экономить на масштабах, используя меньшие аппаратные ресурсы, чем требовались бы при выделенных аппаратных мощностях для каждого потребителя, а за счёт автоматизации процедур модификации выделения ресурсов существенно снижаются затраты на абонентское обслуживание.

С точки зрения потребителя, эти характеристики позволяют получить услуги с высоким уровнем доступности (англ. high availability) и низкими рисками неработоспособности, обеспечить быстрое масштабирование вычислительной системы благодаря эластичности без необходимости создания, обслуживания и модернизации собственной аппаратной инфраструктуры.

Удобство и универсальность доступа обеспечивается широкой доступностью услуг и поддержкой различного класса терминальных устройств (персональных компьютеров, мобильных телефонов, интернет-планшетов).

Модели развёртывания

Частное облако

Частное облако (англ. private cloud) — инфраструктура, предназначенная для использования одной организацией, включающей несколько потребителей (например, подразделений одной организации), возможно также клиентами и подрядчиками данной организации. Частное облако может находиться в собственности, управлении и эксплуатации как самой организации, так и третьей стороны (или какой-либо их комбинации), и оно может физически существовать как внутри, так и вне юрисдикции владельца.

Публичное облако

Публичное облако (англ. public cloud) — инфраструктура, предназначенная для свободного использования широкой публикой. Публичное облако может находиться в собственности, управлении и эксплуатации коммерческих, научных и правительственных организаций (или какой-либо их комбинации). Публичное облако физически существует в юрисдикции владельца — поставщика услуг.

Гибридное облако

Гибридное облако (англ. hybrid cloud) — это комбинация из двух или более различных облачных инфраструктур (частных, публичных или общественных), остающихся уникальными объектами, но связанных между собой стандартизованными или частными технологиями передачи данных и приложений (например, кратковременное использование ресурсов публичных облаков для балансировки нагрузки между облаками).

Общественное облако

Общественное облако (англ. community cloud) — вид инфраструктуры, предназначенный для использования конкретным сообществом потребителей из организаций, имеющих общие задачи (например, миссии, требований безопасности, политики, и соответствия различным требованиям). Общественное облако может находиться в кооперативной (совместной) собственности, управлении и эксплуатации одной или более из организаций сообщества или третьей стороны (или какой-либо их комбинации), и оно может физически существовать как внутри, так и вне юрисдикции владельца.

Модели обслуживания

Программное обеспечение как услуга

Программное обеспечение как услуга (SaaS, англ. Software-as-a-Service) — модель, в которой потребителю предоставляется возможность использования прикладного программного обеспечения провайдера, работающего в облачной инфраструктуре и доступного из различных клиентских устройств или посредством тонкого клиента, например, из браузера (например, веб-почта) или интерфейс программы. Контроль и управление основной физической и виртуальной инфраструктурой облака, в том числе сети, серверов, операционных систем, хранения, или даже индивидуальных возможностей приложения (за исключением ограниченного набора пользовательских настроек конфигурации приложения) осуществляется облачным провайдером.

Платформа как услуга

Платформа как услуга (PaaS, англ. Platform-as-a-Service) — модель, когда потребителю предоставляется возможность использования облачной инфраструктуры для размещения базового программного обеспечения для последующего размещения на нём новых или существующих приложений (собственных, разработанных на заказ или приобретённых тиражируемых приложений). В состав таких платформ входят инструментальные средства создания, тестирования и выполнения прикладного программного обеспечения — системы управления базами данных, связующее программное обеспечение, среды исполнения языков программирования — предоставляемые облачным провайдером.

Контроль и управление основной физической и виртуальной инфраструктурой облака, в том числе сети, серверов, операционных систем, хранения осуществляется облачным провайдером, за исключением разработанных или установленных приложений, а также, по возможности, параметров конфигурации среды (платформы).

Инфраструктура как услуга

Инфраструктура как услуга (IaaS, англ. IaaS or Infrastructure-as-a-Service) предоставляется как возможность использования облачной инфраструктуры для самостоятельного управления ресурсами обработки, хранения, сетей и другими фундаментальными вычислительными ресурсами, например, потребитель может устанавливать и запускать произвольное программное обеспечение, которое может включать в себя операционные системы, платформенное и прикладное программное обеспечение. Потребитель может контролировать операционные системы, виртуальные системы хранения данных и установленные приложения, а также ограниченный контроль набора доступных сервисов (например, межсетевой экран, DNS). Контроль и управление основной физической и виртуальной инфраструктурой облака, в том числе сети, серверов, типов используемых операционных систем, систем хранения осуществляется облачным провайдером.

Технологии

Для обеспечения согласованной работы узлов вычислительной сети на стороне облачного провайдера используется специализированное промежуточное программное обеспечение, обеспечивающее мониторинг состояния оборудования и программ, балансировку нагрузки, обеспечение ресурсов для решения задачи.

Одним из основных решений для сглаживания неравномерности нагрузки на услуги является размещение слоя серверной виртуализации между слоем программных услуг и аппаратным обеспечением. В условиях виртуализации балансировка нагрузки может осуществляться посредством программного распределения виртуальных серверов по реальным, перенос виртуальных серверов происходит посредством живой миграции.


Приложение 13:

Задание:

Вы пытаетесь устроиться на престижную работу и вам необходимо отправить деловое письмо с необходимыми данными вашему работодателю(адрес почты Jedirevan@ya.ru).

В письме должны быть указаны ваши ФИО, возраст, место обучения и то чем вы любите заниматься (интересы, увлечения).  


Приложение 14:

Сводная таблица определения уровней сформированности способов информационной деятельности

Способы информационной деятельности

Высокий уровень

Базовый уровень

Низкий уровень

Кол-во человек

Кол-во человек

Кол-во человек

1.

Умение точно интерпретировать вопрос

4

44%

2

23%

3

33%

2.

Умение детализировать вопрос

4

44%

2

23%

3

33%

3.

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде

1

12%

5

55%

3

33%

4.

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

6

66%

-

-

3

34%

5.

Формирование стратегии поиска

4

44%

4

44%

1

12%

6.

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)

5

55%

4

45%

-

-

7.

Создавать схемы классификации для структурирования информации

4

44%

-

-

5

56%

8.

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

4

44%

4

44%

1

12%

9.

Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников

7

78%

1

11%

1

11%

10.

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию

3

33%

1

12%

5

55%

11.

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию

-

-

-

-

9

100%

12.

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

-

-

6

66%

4

44%

13.

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям

-

-

7

78%

2

22%

14.

Умение остановить поиск

7

78%

-

-

2

22%

15.

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой

-

-

9

100%

-

-

16.

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

-

-

6

67%

3

33%

17.

Умение обосновать свои выводы

-

-

8

89%

1

11%

18.

Умение сбалансировано ответить на  вопрос при наличии противоречивой информации

2

22%

3

33%

4

45%

19.

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

1

11%

6

67%

2

22%

20.

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории

-

-

4

45%

5

55%

21.

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)

1

11%

3

34%

5

55%

22.

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации

9

100%

-

-

-

-

23.

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу

9

100%

-

-

-

-

24.

Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации

-

-

2

22%

7

78%

Приложение 15.

Таблица результатов определения уровня сформированности информационной компетентности

ФИО

Баллы

Модуль 1

Модуль 2

Модуль 3

Модуль 4

Модуль 5

Модуль 6

Общий балл

1

Авдохин Олег

1

1,6

1,2

1

2,2

1,8

8,8

2

Горохов Александр

2,6

3

2

2,3

2

1,8

12,6

3

Картеев Андрей

2,6

1,3

2

2

1,8

1

10,7

4

Колпаков Дмитрий

1,3

2,3

1,4

2,3

1,4

2

10,7

5

Круглов Александр

2,3

3

2

2,3

2,2

2,4

14,2

6

Кущинская Маргарита

2,6

3

2,2

2,3

2

2,6

14,7

7

Михеева Надежда

1

3

2

1

1,8

1,6

10,4

8

Фоменко Дмитрий

2

2,6

1,4

1,6

1,6

2

11,2

9

Чусиков Стас

2,3

1,6

2

2,3

1,4

1,8

11,4

Виды информационной деятельности

Способы информационной деятельности учащихся

Критерии уровней проявления способов информационной деятельности (баллы)

ФИО,

Класс:

Низкий

Средний

Высокий

Заметки

Определение информации

Средний балл:  

Умение точно интерпретировать вопрос.

Умение детализировать вопрос.

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или не явном виде.

Поиск

Средний балл:  

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации.

Формирование стратегии поиска

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки).

Управление

Средний балл:  

Создание схемы классификации для структурирования информации.

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации.

Уметь сравнивать и сопоставлять информацию из разных источников.

Умение исключать несоответствующую и несущественную информацию.

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

Оценка

Средний балл:  

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью.

Выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям.

Умение остановить поиск.

Создание

Средний балл: 

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой.

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.

Умение обосновать свои выводы.

Умение сбалансировано ответить на  вопрос при наличии противоречивой информации.

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов.

Передача

Средний балл:  

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав).

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации.

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу.

Знание основных требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения в условиях компьютерных коммуникации.

Средние балы за модули:

1 модуль:

2 модуль:

3 модуль:

4 модуль:

5 модуль:

6 модуль:

Общий балл:



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
4879. Оценивание уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике 77.95 KB
  В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.
4829. Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике 268.29 KB
  Вместо простой передачи знаний умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели проектировать пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения работать с разными источниками информации оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение суждение оценку. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией вести поиск и отбор информации. Данная компетенция обеспечивает навыки...
11235. Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение 6.56 KB
  Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение Городские олимпиады по математике для школьников Казани традиционно проводились для старшеклассников. Именно они являются основой для всей умственной деятельности успешного решения различных проблемных задач относящихся ко всем областям интеллектуальной деятельности. Для привлечения школьников в математические кружки нами была разработана система городских интеллектуальных соревнований для учеников...
17594. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕНТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 247.6 KB
  Задачи на проценты становятся прерогативой химии, которая внедряет свой взгляд на проценты, а в математике их место только в рамках задач на повторение, задач повышенной трудности. Таким образом, школьниками забываются проблемы общезначимости процентов, разнообразия сфер их применения.
20708. ОРГАНИЗАЦИОННО - СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 107.15 KB
  Возможно социальную компетентность можно воспитывать по-разному но давайте подумаемраньше при наших бабушках дедушках мам и пап еще не было компьютеров и телевизоров и дети росли читая книги и через художественные произведения все понимали что делать хорошо а что плохо. И мы считаем что правильней всего будет воспитывать социально компетентного человека посредством художественных произведений. Таким образом возникает противоречие между общественной необходимостью формирования социальной...
18292. Автоматизированной информационной системы учета деятельности работы администрации школы 1.86 MB
  Возможно использование компьютеров в области обработки и анализа данных для пользователей из различных сфер деятельности. Компьютерной обработкой данных называется любой процесс который использует компьютерную программу для ввода данных обобщать их анализировать или иным образом преобразовывать данные в полезную информацию. Какие программные средства можно использовать для обработки статистического материала Каких либо широко распространенных программ статистической обработки данных рассчитанных на общеобразовательную школу нет. В...
18058. Система мер по преодолению неуспеваемости учащихся начальной школы 868 KB
  Неуспеваемость проблема учащихся в современной школе как психолого-педагогическая проблема. Общая характеристика неуспевающих учащихся. Формирование мотивации учения неуспевающих учащихся в современной школе. С фактом разной успеваемости учащихся сталкивается в своей педагогической деятельности каждый учитель.
19335. способы развития внимания в процессе обучения учащихся младшей школы 771.19 KB
  Степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе. В настоящее время проблема изучения внимания у детей для психологов стала особо актуальна. Снижается их интеллектуальный уровень и концентрация внимания.
12523. Физического воспитания учащихся младшего школьного возраста общеобразовательной школы 197.2 KB
  Актуальность исследования: Одной из главных проблем современной системы физического воспитания школьников является повышение эффективности урока как основной организационно-методической формы физического воспитания в школе Зигфрид 1991. В решении этой задачи особое значение приобретает поиск более рациональных путей совершенствования эффективности урока физической культуры одним из которых является интенсификация...
11524. Определение уровня физической подготовленности учащихся 10-11 классов с помощью тестов 97.2 KB
  Совершенствование внешкольных форм организации физической культуры, разработку современных вариантов тренирующих программ с целью дальнейшего перехода от обязательных уроков физической культуры к тренировкам по видам спорта с учетом интересов учащихся; Совершенствование системы внеклассных, внеурочных занятий с учащимися их индивидуальных и физиологических особенностей; Организацию и проведение спартакиад, фестивалей спорта среди учащихся.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.