Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике

Вместо простой передачи знаний умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели проектировать пути их реализации контролировать и оценивать свои достижения работать с разными источниками информации оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение суждение оценку. Одной из важных проявлений компетентностей является умения работать с информацией вести поиск и отбор информации. Данная компетенция обеспечивает навыки...

2014-11-03

268.29 KB

180 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


PAGE  2

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева

Институт математики, физики и информатики

Факультет информатики

Кафедра методики преподавания информатики

Выпускная квалификационная работа

«Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике»

Работу выполнил:

Т.М.Высоцкая, __ группа

_____________________(роспись)

Научный руководитель:

А.Л.Симонова,

к.п.н., доцент, доцент каф. МПИ

_____________________(роспись)

Рецензент:

П.С. Ломаско,

к.п.н., ст. преп. каф. ИВТ

_____________________(роспись)

Допущена к защите:

Т.А.Яковлева

к.п.н., доцент, зав. каф. МПИ

____________________(роспись)

              Оценка:

Дата защиты 24.06.2014

Красноярск 2014

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ    3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ – компетентности   7

  1.  Основные положения компетентностного подхода  7
    1.  Классификация ключевых образовательных компетентностей 11
    2.  Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей  17
    3.  Структура ИКТ – компетентности 18

Выводы по главе 1        22

Глава 2. Практика формирования ИКТ – компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике   30

2.1.     Измерение уровня сформированности ИКТ- компетентности учащихся 9 класса.     30

2.2.  Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатики в основной школе       36

2.3.Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса  40

Выводы по главе 2     48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ           49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение 1             52

Приложение 2     54

Приложение 3             57

Приложение 4             61

Приложение 5            65

Приложение 6            67

Приложение 7           69

Приложение 8           78

                                ВВЕДЕНИЕ

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, появлением новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью образования становится развитие способности учащегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Все это позволяет говорить о системе ключевых компетентностей.

Компетентность - новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

В соответствии с компетентностным подходом система общего образования нацеливается на формирование у учащихся ключевых компетентностей. Научная основа этого подхода заложена в работах А.А. Пинского, М.В. Рыжакова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова  и др. Концепция модернизации российского образования на период до 2014 года предполагает обновление содержания  образования на основе ключевых компетенций, которые в личностном плане проявляются как компетентности. Одной из важных проявлений компетентностей является умения  работать с информацией, вести поиск и отбор информации. В результате процесса  у учащихся должны сформироваться способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность  должна обеспечить школьникам возможность:

  •  успешно продолжать образование в течение всей жизни  (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);
  •  подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
  •  жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

В рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), реализованного правительством Российской Федерации в 2009-2012  годах,  в апреле – мае 2013 году был проведен мониторинг уровня сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса регионов, участвовавших в данном проекте, в том числе девятиклассников  Красноярском крае.

В техническом задании к этому проекту указывалось, что «…одним из индикаторов успешности проекта ИСО, является его влияние на формирование информационной и коммуникационной компетентности выпускников девятого класса, которые завершают обучение по программе основной школы. Этот индикатор позволяет косвенно оценить влияние изменений в содержании и методах учебной работы в основной школе, которые связаны с внедрением ИКТ в практику учебной работы, с реальным уровнем использования и востребованности новых информационных технологий в образовательном процессе». Однако в дальнейшем этот вопрос развития не получил, вопрос  управляемого развития ИКТ -  компетентности у учащихся основной школы изучен очень мало. Это и определило  тему выпускной квалификационной работы: «Формирование ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике». Анализ состояния данного вопроса в педагогическом теории и образовательной практике позволяет выделить объективно существующие противоречия:

- между современными требованиями к  результатам обучения учащихся общеобразовательной школы – с одной стороны, и отсутствием подходов к целенаправленному формированию ИКТ-компетентности учащихся  — с другой.

- между прогрессом в области новых информационных и коммуникационных технологий, возрастающим спектром их дидактических возможностей – с одной стороны, и реальной ситуацией системного их использования в процессе обучения – с  другой.

   Разрешение данных противоречий и составило проблему исследования, которая заключается в разработке подходов определения уровня сформированности ИКТ-компетентности  учащихся и путей  дальнейшего  развития  ИКТ-компетентности учащихся в образовательном процессе.

Объект исследования —  процесс обучения информатике  в школе.

Предмет исследования – условия формирования  ИКТ- компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и описании опыта формирования ИКТ - компетентности учащихся основной школы.

  В основе исследования лежит гипотеза, что  использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатики в основной школе способствует формированию и развитию ИКТ- компетентности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

  1.  Проанализировать имеющиеся в научно-педагогической литературе представления о компетентностном подходе;
  2.  Уточнить   понятие «ИКТ - компетентность», его структуру;
  3.  Разработать комплекс заданий по информатике для 8-9 классов, направленных на формирование и развитие ИКТ – компетентности;
  4.  Провести экспертную оценку необходимого уровня динамики формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса.

  Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: общетеоретические - анализ научно-педагогической, учебной литературы, комплексной программы,  модернизации образования, проект «Наша новая школа»; эмпирические - педагогический эксперимент (констатирующий), опытно-педагогическая работа по определению уровня сформированности информационной компетентности  учащихся 9 класса. В процессе экспериментального исследования применялись психолого-педагогические методы -  анкетирование и тестирование учащихся; статистические методы обработки данных педагогического эксперимента

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ИКТ - компетентности

  1.  Основные положения компетнтностного подхода

  Идеи компетнтностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом. Формирование компетентности учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. Тема компетентностного подхода стала активно обсуждаться в отечественной педагогике после опубликования в 2014 году «Концепции модернизации российского образования до 2014 года», где подчеркивалось, что общеобразовательная школа должна формировать так называемые ключевые компетенции учащихся, определяющие современное качество образования. Но на данном этапе ни теоретическая, ни методическая база компетентностного подхода в Российской Федерации еще не сформировалась, в «Концепции…» было указано направление смены ценностных ориентиров и целей образования [1].

  По мнению исследователя И.А.Зимней внедрение идей компетентностного подхода в практику образования обусловлено следующими факторами:

1) общеевропейской и мировой тенденцией интеграции и глобализации мировой экономики;

2)  происходящей в последние годы сменой образовательной парадигмы;

3) необходимостью гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования»;

4) богатством понятийного содержания термина «компетентностный подход».

  О.Е.Лебедев отмечает, что применительно к компетентностному подходу смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования, образовательный результат основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определенном этапе обучения.

  А.А.Вербицкий  утверждает, что для реализации компетентностного подхода необходимо выполнения целого ряда условий [7, с.15]:

1) Качество образования,  обеспечиваемое существующей образовательной системой, перестало удовлетворять ожидания общества, государства, производства и каждого гражданина.

2) В образовательной практике накоплен обширный инновационный эмпирический опыт. В основе предлагаемой инновационной модели  обучения лежит развитая и достаточно мощная психолого-педагогическая теория;

3) Психолого-педагогическая теория, лежащая в основе новой модели обладает свойством технологичности;

4) Новая модель обучения преемственно опирается на предшествующие модели;

5) Новая образовательная модель затрагивает все структурные звенья педагогической системы;

6) Содержание обучения и воспитания и используемые педагогические технологии (формы, методы и средства, образовательная среда) адекватны целям и ожидаемым результатам, выраженным в выбранном перечне ключевых и иных компетенций;

7) Новый тип обучения решает асе те образовательные задачи, причем на более высоком уровне;

8) Определены, понятны границы применимости модели обучения, поскольку ни одна из них не может быть абсолютно универсальной;

9) Новая модель обучения имеет свой учебник, отражающий содержание обучения и логику его развертывания в образовательном процессе;

10) Теоретические и научно-методические основы новой модели обучения понятны массовому педагогу.

  Итак, компетентностный подход в определении целей и содержания образования, ориентацией на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущим в работах таких отечественных педагогов, как   В.П.Давыдов, А.К.Макаров, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина, А.В.Хуторской, Г.П.Щедровицкий и других. Однако в психолого-педагогической области знаний в настоящее время, еще не сложилась общепринятое понимание терминов «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «базовые компетентности». В научных трудах разных исследователей встречаются попытки дать определения или конкретизировать содержание этих понятий, определить составляющее профессиональной компетентности (В.С.Безруков, Б.С.Гершунский, Т.Н.Гольцова, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, А.В.Хуторской, Н.В.Шапалов, О.Н.Шахматова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий и др.) (21).

  Поскольку идея компетнтностного подхода в образовании заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов в связи с многообразными переводами английского слова  competence, которое переводиться и как компетенция и как компетентность. До 90-х годов XX века, как в справочной литературе, так и в отечественных педагогических исследованиях, употребление термина «компетентность» связывалось с профессиональной компетентностью или компетентностью специалиста.

  Сегодня в научной литературе нет однозначного толкования терминов «компетенция» и «компетентность», причем споры ведутся в двух направлениях: нужны ли эти термины вообще и не происходит ли с их введением нарушение принципа Оккама, с одной стороны, а с другой – какой из терминов является более общим и широким.

  Мнения об использовании терминов «компетенция» и «компетентность» в педагогике можно разделить на три группы:

1) Эти термины – дань моде и можно обойтись без них, поскольку есть традиционные характеристики – уровень подготовленности ученика, его обученность, образованность.

2) Компетенция и компетентность уже широко используются в различных сферах жизнедеятельности человека и обозначают высокое качество его профессиональной деятельности без принципиального различия данных понятий.

3) Модернизация образования ориентирует на такое толкование терминов, при котором компетенция связывается преимущественно со знаниями, а компетентность акцентирует внимание на умениях применять, использовать на практике полученные знания.

  Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков которыми должен овладеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму нужен выпускник, способный практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от некоторых дополнительных качеств для обозначения которых и употребляются понятия «компетенция» и «компетентность».

  Поскольку в современной науке наблюдается неоднозначность в использовании данных терминов, необходимо определить эти понятия в контексте нашей работы. Содержательная трактовка терминов «компетенция» и «компетентность». Определяется позицией авторов и аспектом их рассмотрения.

   Большинство авторов (А.М.Аронов, В.С.Безруков, А.Н.Дахин, В.А.Демин, Н.А.Переломов и др.) склонны считать компетенцией абстрактный набор знаний, умений и навыков, личностных качеств, опыта в определенной сфере деятельности, связанный с качественным освоением содержания образования (35).

  Компетенция (от лат. Competentia – достигаю, соответствую, подхожу) –это комплексное свойство человека достигать вполне определенного результата: способность понимать свои потребности, осознавать и задавать цель как желаемый результат, владеть знаниями ак средством преобразования ситуации, уметь практически действовать по направлению к результату, отслеживая и корректирую свои действия (8, с.34).

   Понятие «компетентность» впервые было использовано американским экономистом Р.Бойцис. Он развил его в своем исследовании, в котором установил, что успешный специалист от менее успешного отличается не одним единственным фактором, а целым набором факторов. Так, под компетентностью понимают любые индивидуальные характеристики, которые можно измерить или достоверно подсчитать и относительно которых можно утверждать, что они значимы для различия эффективного и неэффективного выполнения работы.

  По мнению  ученого Ю.В.Пестерева компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим нужное решение, позволяющее достигнуть значимого результата (36, с.96). Компетентность предполагает не только наличие у учащихся значительного объема знаний, но и умение использовать их в нужной ситуации.

  Понятие «ключевая компетентность» в мировой образовательной практике выступает в качестве центрального тематического ядра и включает в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы. (36). Каждый ученик компетентен в той степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике. Необходимо также подчеркнуть, что компетентностный подход не отрицает необходимости формировать знаниевую базу и комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно  их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач.  При этом компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации, т.е. она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, обусловленных конкретной деятельностью.

  Итак, с позиций компетентностного подхода,  компетенция есть цель образования, а компетентность – обобщенные способности личности, результат образования. Такое понимание терминов отражено и в «Словаре иностранных слов»: компетенция – круг вопросов, в которых личность обладает познаниями и опытом; компетентность – обладание компетенцией.

  Компетентности формируются   в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит  от всей  образовательно-культурной ситуации, в котором живет и развивается школьник. В связи с этим, все больше современных   исследователей склоняются к тому, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию ключевых компетентностей школьников может оказаться неэффективной.

  Понятие «ключевые компетентности»  было введено в начале 1990-х годов международной организацией труда. Подавляющее большинство исследователей, ключевые компетентности понимают как результат образования, представляющий собой освоенные способы деятельности по решению общих для всех областей знания задач, связанных с умениями человека взаимодействовать с другими, сотрудничать, работать с информацией (18, с.204).

  Таким образом компетентностный подход является результативно-целевым, т.е. исходящим из потребностей личности и общества в определенном результате образования. Очевидно, что целью и результатом такого образования является формирование ключевых компетентностей школьника, под которыми понимается  система универсальных общеучебных качеств и способностей ученика   в различных учебно – воспитательных областях, а также стремление или готовность осмысленно и эффективно применять их на практике.

  В целом, содержание образования можно рассматривать как адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных  элементов:

1) Опыт познавательной деятельности (знаний);

2) Опыт осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу);

3) Опыт творческой деятельности(умений принимать эффективные решения  в проблемных ситуациях);

4) Опыт осуществления эмоционально ценностных отношений (личностных ориентаций).

1.2.Классификация ключевых образовательных компетентностей

  Работа над ключевыми компетентностями выпускника школы не является специфической задачей российской системы образования. Это путь,  которым системы образования  мира пытаются преодолеть разрыв между результатами общего образования и современными требованиями жизни.

  Анализ педагогической и методической литературы показал, что существует две основные классификации компетентностей. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное(для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетентностей:

-ключевые – относятся к общему содержанию образования;

-общепредметные – относятся к определенному кругу предметов или учебных областей;

-предметные – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенций, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебного предмета 937, С.63).

  В  другой классификации компетентностей, разработанный в педагогической и методической литературе, выделяются:

- ключевые – необходимы для любой профессиональной деятельности, определяют успех личности в быстро меняющемся мире;

- базовые  – отражают специфику определенной профессиональной деятельности;

-  специальные – отражают специфику  конкретной предметной сферы

  Перечень ключевых компетентностей еще окончательно не устоялся, к числу ключевых компетентностей различные авторы относят: коммуникативную (А.И.Сурыгин и др.), информационную(О.М.Чубарян и др.), предпринимательскую(Т.М.Матвеева), социальную (В.В.Цветков), здоровьесбережения, гражданственности, информационных технологий (И.А.Зимняя) и другие (12,15, с.39, 40).

  А.В.Хуторской относит к ключевым компетентностям (36):  

1) Ценностно-смысловая компетентность. Это компетентность в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика,   его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. Данная компетенция обеспечивает  механизм самоопределения  ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

2) Общекультурная компетентность. Круг вопросов, по которым ученик должен быть хорошо осведомлен: особенности национальной и общечеловеческой культуры, семейных отношений, связь науки и религии, владение эффективными способами организации свободного времени.

3) Учебно-познавательная компетентность. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии,  самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, эвристическими методами решения проблемы, использование методов познания.

4) Информационная компетентность. При помощи реальных объектов(телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер,  принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и  отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащую в учебных предметах, а также в окружающем мире.  

5) Коммуникативная компетентность. Включает знания необходимых языков, способ взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета.

6) Социально-трудовая компетентность. Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности  в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7) Компетентность личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Реальным объектом  в сфере данной компетентности выступает сам ученик. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, экологическая культура, правила безопасности жизнедеятельности человека.

  А.В.Хуторской подчеркивает, что перечень ключевых компетентностей дан в самом общем виде и нуждается в детализации, как по возрастным группам, так и по учебным предметам. И.А.Зимняя отмечает, что ключевые компетентности суть самое общее и широкое определение адекватного проявления  социальной жизни человека в современном обществе. Они по сути являются социальными,  отражая особенности  взаимодействия, общения, применения информационных технологий (11, с.19-20).     Д.С.Нестеров отмечает, определяющим в качестве специфической особенности ключевой компетентности универсальность ее применения. Ключевые компетентности не предполагают высокой степени специализации деятельности и могут быть использованы в широком спектре жизненных ситуаций.

 

1.3. Информационная компетентность в системе ключевых компетентностей

В учебно-методической литературе и других источниках информации часто используются термины «компьютерная грамотность», «ИКТ – грамотность». «информационная компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность», «ИКТ- компетентность», встречается термин «информационно - функциональная компетентность»,  Наша задача разобраться в этих определениях и понять какую – же компетентность мы формируем у выпускников основной школы.

Вначале рассмотрим, что стоит за термином «компетентность», который начинает активно использоваться в отечественной педагогике и в официальных документах министерства образования и науки? Круг компетентностей, которым следует учить сегодняшних школьников, не определен окончательно, как и само понятие компетентности. За основу понятия «компетентный человек» взяты способность человека брать на себя ответственность при решении возникающих проблем, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. Для каждого предмета вырабатывается свое понятие компетентности.

  Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно (О.Б. Зайцева, А.Л. Семенов, В.Л. Акуленко, М.Г. Дзугоева, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых).  Тришина С.В. считает, что информационная компетентность - это интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности. Она выделяет в  структуре категории "информационная компетентность" следующие  компоненты: 1) когнитивный; 2) ценностно-мотивационный (гносеологический); 3) технико-технологический (технологический); 4) коммуникативный; 5) рефлексивный.

  Н.Н.Абакумова считает, что информационная компетенция –это умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее  при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности субъекта образовательного процесса по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

  В работе Кизик О.А. (2003) отмечается, что информационная компетентность будет включать в себя:

  •  способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;
  •  способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;
  •  готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимого для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональном труде.

  В литературе встречается понятие «информационно- функциональная компетенция» - комплекс различных видов деятельности (когнитивной, ценностно-мотивационной, коммуникативной, технико-технологической, рефлексивной), в процессе которой формируются навыки, способствующие развитию личности учащегося. А также понятие «коммуникационная компетентность» - деятельности при решении различных задач и ситуаций с привлечением персонального компьютера и средств компьютерной обработки информации.   Информационно – коммуникационная компетентность  школьников в рамках проекта «Информатизация системы образования»  определяется, как способность учащихся использовать информационные  и коммуникационные технологии для доступа (access) к информации, ее опознание-определение(define), организации(integrate) , обработки(manage), оценки(evaluate), а также ее создания-продуцирования(create) и передачи-распространения(communicate), которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях экономики, которая основана на знаниях(know based economy).

 При этом формирование информационно – коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков, а как способность использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.  

     

  Итак, можно сказать, что понятие «информационная компетентность» имеет сложную структуру и процесс  формирования  информационной компетентности происходит в несколько этапов: компьютерная грамотность, ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность.

  В новых публикациях на эту тему, подготовленных педагогическими сообществами, отмечается, что ИКТ могут использоваться в школах более эффективно. Ведущие теоретики и практики демонстрируют, как это можно и нужно делать. Большинство из них придерживаются того мнения, что широко практикуемое обучение изолированным умениям в условиях особых “компьютерных классов” чаще всего не достигает своей цели. В качестве альтернативы такому методу обучения работе на компьютере они предлагают

путь интеграции чисто технических моментов и содержательных задач различного рода. Руководящим принципом тут выступает положение о том, что конечным результатом обучения должно стать не понимание того, как функционирует компьютер, а способность использовать его в качестве инструмента решения разнообразных задач, коммуникации, организации деятельности, в частности – исследовательской. А это, в свою очередь, влечет за собой существенное изменение общей методики преподавания и конкретных акцентов. Переход от обучения отдельным навыкам работы на компьютере к интегрированному способу выработки информационной компетентности предполагает специальные усилия в этом направлении. Они показали, что для формирования последних необходимо выполнение двух существенных условий: во-первых, эти навыки должны быть непосредственно связаны с конкретной предметной областью и с используемыми учебными заданиями; во-вторых, сами навыки должны быть внутренне интегрированы

между собой в рамках общей модели переработки информации выработки компьютерной компетентности не должна сводиться к простому перечню тех знаний и умений, которыми учащиеся должны овладеть (знание устройства компьютера, навыки работы с текстовым редактором, умение искать и находить нужную информацию в Интернете). Хотя подобные знания и умения действительно важны, традиционный путь обучения им в изолированном виде не обеспечивает успешного переноса навыков из одной ситуации в другую. Ученики овладевают отдельными приемами работы на компьютере, но у них не возникает понимания того, как эти приемы должны сочетаться между собой для решения разнообразных практических задач. Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические

приспособления и возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере, интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл. Только в этом случае правомерно говорить о подлинной компьютерной грамотности, поскольку только тогда возникает понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний.

  В пояснительной записке к государственному стандарту основного общего образования 2004 года  написано, что предмет «Информатика и ИКТ», который водится в 3-4 классах как учебный модуль, а в 8-9 классах как самостоятельный учебный предмет призван обеспечить всеобщую компьютерную грамотность. Там же в разделе «Общие учебные умения, навыки  и способы действия» речь идет об информационно – коммуникационной деятельности, которая предполагает в том числе  выбор и использование  знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. А также использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

 Итак, мы видим, что понятие «компьютерная грамотность» сводиться к овладению навыками работы с компьютерными технологиями (текстовый редактор, электронные таблицы и т.д.) и средствами коммуникации.  Однако, можно ли сказать, что каждый человек, который играет в компьютерные игры, а также пользуется электронной почтой или Интернетом, по-настоящему владеет компьютером? Достаточно ли тех знаний и умений, которые современные молодые люди получают в школе, для решения задач, с которыми они столкнутся в реальной жизни? Исчерпывают ли элементарные навыки работы с текстовым редактором те требования, которые выдвигают современное производство или обучение в высшем учебном заведении? На все эти вопросы нужно ответить отрицательно.

  Перейдем к рассмотрению следующего понятия «информационно - коммуникационная технологическая грамотность (ИКТ- грамотность)». Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. дают следующее определение:  ИКТ- грамотность — это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном  обществе. Причем грамотность понимается,  как умение учиться и развиваться  всю жизнь, то есть ИКТ–грамотность предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе. На основе определения  ИКТ–грамотности данные авторы переходят  к понятию информационно – коммуникационной технологической компетентности (ИКТ–компетентности). Компетентность  – понятие очень общее. В нем не отражены конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-практических понятий. Поэтому в разных предметных областях вырабатываются свои определения компетентности, например, языковая компетентность.

   Под ИКТ–компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ–грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

  Итак, формирование ИКТ - компетентности представляет собой процесс перехода к такому состоянию, когда ученик становится способным находить, понимать, оценивать и применять информацию в различных формах для решения личных, социальных или глобальных проблем. Выработка подлинной ИКТ - компетентности, прежде всего, предполагает формирование универсальных навыков мышления и решения. К ним относятся умения наблюдать и делать логические выводы, использовать различные знаковые системы и абстрактные модели, анализировать ситуацию с разных точек зрения, понимать общий контекст и скрытый смысл высказываний, неуклонно самостоятельно работать над повышением своей компетентности в этой сфере.

ИКТ - компетентность школьника – это комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, эффективность в будущей  профессиональной деятельности в условиях  информатизации современного общества при овладении информационными и коммуникационными компетенциями.

  1.  Структура ИКТ - компетентности

  В качестве основы ИКТ -  компетентности выступает комплекс умений, Первым шагом на пути превращения наших детей в компетентных пользователей современными информационно - коммуникационным и технологиями является описание комплекса базовых познавательных умений, которыми им предстоит овладеть. Бурмакина В.Ф. и Фалина И.Н. определяют следующую модель информационно-коммуникационной  технологической компетентности, которые они называют «большой семеркой» и состоящую из семи познавательных действий, которые  состоят из  определенных умений  (более подробно см. в Приложение 1):

1) определение информации — способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации;

2) управление информацией — умение применять существующую схему организации или классификации;

3) доступ к информации —умение собирать и/или извлекать информацию;

4) интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;

5) оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации.

6) создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее.

7) сообщение информации — способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.

Рассмотрим познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности более подробно(см. также Приложение 1).

   1) Определение (идентификация) информации. Это умение  определить информационную проблему и идентифицировать необходимую для нее информацию. Первый шаг решения любой задачи – ее формулировка или определение. чем состоит наша задача? Что мы должны получить на выходе?  Какого рода информация понадобится для решения этой задачи? На этом этапе  начинается собственно обучение, а задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся действовать эффективно. Итак, первый шаг – формулировка или определение задачи с помощью

технических средств. В школе учитель может дать ученикам задание, зачитав его в классе или разместив его на некой Веб-странице. Для уточнения сути задания учащиеся тоже могут воспользоваться разными вспомогательными средствами: доской объявлений, электронной почтой, чатом. Информационные технологии, применяемые на данном этапе,  могут быть:  веб-страница, онлайновая дискуссия,  электронная почта, чат в Интернете.

  2) Управление информацией. Данное умение сводится к выявить все возможных  источников информации и  выбору наилучших из них. Второй шаг  – управление стратегиями поиска информации. Поняв, какого рода информация нам нужна, мы далее решаем, каким способом следует осуществлять информационный поиск. Для овладения данным умением учащийся должен ответить на следующие вопросы:  Каковы возможные источники? Какие из них нам более всего подходят? Каковы возможные доступные источники информации? Учебник?  Энциклопедия?  Справочная литература в библиотеке?  Базы данных на CD-ROM? Эксперты?  Интернет?  Какие из этих источников отвечают моим потребностям в максимальной степени?

  На данном этапе можно использовать следующие информационные технологии к шагу :

стратегии поиска в Интернете и в базах данных, использование ключевых слов, предметные рубрики, фразы, Булеву логику.

  Возможности информационного поиска на втором шаге  значительно расширяются, если у учащихся  есть возможность обращаться к онлайновым базам данных и к Интернету. Объем информации, доступной через Интернет, поистине колоссальный. Чтобы не потеряться в этом океане, нужно разработать определенную стратегию поиска. Как один из вариантов можно использовать заполнение таблицы еще до начала работы с компьютером.  Предлагается определить общую тему, а также ключевые слова, их синонимы, фразы и их комбинации, образуемые логическими связками “и”, “или” и “не”.

 3) Доступ к информации. Это умение сводится к тому, чтобы найти соответствующий источник (теоретически или практически), а также  найти нужную информацию внутри источников.  Третий шаг (доступ) будет логическим продолжением первых двух На данном этапе учащийся должен ответить на вопросы: Где расположен каждый источник? Где внутри каждого из них, находится нужная информации?  Как можно на них выйти лично или через Интернет? Где внутри каждого из них находится нужная информация? Грамотное выполнение первого шага уже дает ключ к определению того, какого рода информация окажется адекватной нашей задаче на третьем шаге.

  Информационные технологии к шагу №3:справочные разделы Интернета, подписные базы данных,  электронная почта,  поисковые системы Интернета.

  Третий шаг  радикальным образом изменил свой характер с тех пор, как школы, библиотеки и отдельные пользователи подключились к Интернету. С помощью ключевых слов и логических операторов имеется возможность фокусировать поиск и преодолеть избыточность информации, содержащейся в Интернете. В Интернете находится также множество словарей и энциклопедий, расшифровывающих любое понятие, которое может интересовать учащихся. Подписные базы данных дают  возможность обращаться через компьютер к текстам статей из научных журналов. С помощью электронной почты можно обратиться за консультацией к коллегам или к другим пользователям, интересующимся сходными проблемами. Каждая поисковая система ориентирована на определенный вид поиска.

4) Интеграция информации. Данное умение направлено на организацию  материала, полученный из различных источников и  представление информации должным образом. Шаг №4 (интеграция) по сути своей является творческим. Учащийся должен организовать всю собранную информацию, интегрируя ее со своими прошлыми знаниями и с прошлым опытом. На этой фазе происходит и выбор формы представления результатов. На этом этапе учащийся должен ответить на вопросы: Как организовать всю имеющуюся информацию? Как корректно представить результаты анализа? Как будет выглядеть окончательный продукт? На каких пользователей он рассчитан? В каком виде мы его представим?   

  Информационные технологии, используемые на данном этапе: мультимедийные презентации (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), язык разметки гипертекстов  HTML , вложения электронной почты,  FTP, электронные таблицы, текстовый редактор.

  Наличие современных информационных и коммуникационных технологий позволяет каждому пользователю представлять свои идеи в электронном виде. Программное обеспечение типа HTML, электронных приложений или FTP дает возможность размещать текстовые или аудиофайлы в Интернете.

5) Оценка информации. Данное умение  сводится к оцениванию  качества полученного  продукта и  оценивания эффективности проделанной  работы. После нахождения потенциально полезных источников, учащиеся готовы к пятому шагу  – оценке информации. Вопросы для данного этапа: Как наилучшим образом использовать каждый источник?  Какая информация, содержащаяся в нем, будет максимально полезной для нас? При ответе на этот вопрос нужно учитывать не только степень доступности, но степень надежности (документированности)  информации.

  Информационные технологии к шагу №5: скачивание и декомпрессия файлов,  прямое копирование фрагментов текста, создание заметок с помощью текстового редактора,  использование электронных таблиц и баз данных для организации и анализа данных.

  Современная техника значительно облегчает выполнение пятого шага. Но необходимо, чтобы учащиеся имели представления об авторских правах, плагиате, правилах цитирования. Сейчас очень легко скачивать и копировать материалы из Интернета или из электронных баз данных. Но это вовсе не освобождает нас от овладения умениями фиксировать, организовывать и анализировать данные.

6) Создание информации. Данное умение определяет  решение  конкретной проблемы на основе имеющейся информации и умение  сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы.  На этом этапе учащийся отвечает на следующие вопросы: Можно ли считать задачу решенной? Отвечает ли полученное решение на исходно поставленный вопрос? Удалось ли найти авторитетные источники? Как можно улучшить данный продукт?Шестой шаг  заключается в создании того, насколько окончательный продукт соответствует условиям исходной задачи. Создание подразумевает эффективность самого процесса решения задачи. Можно предложить   учащимся задать себе вопрос: Как можно усовершенствовать этот процесс? Хотя формально решение задачи уже готово, не мешает подумать о том, насколько успешно вы действовали. Ведь в реальной жизни довольно часто встречаются сходные ситуации.

7) Передача информации. Данное умение сводиться к извлечению  нужной  информации и передачи ее на расстоянии. Седьмой шаг  является завершающим. Все этапы решения информационной задачи выполнены. Надо быть готовым к тому, что аналогичная задача, пусть в несколько иной форме, снова возникнет перед нами в недалеком будущем. На этом этапе учащиеся отвечают на следующие вопросы: Можно адаптировать Можно адаптировать информацию для конкретных потребностей? Как грамотно цитировать источники? Как передать информацию для анализа?

Выводы по главе 1:

В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

  Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в  результатах образования.

  Ведущими понятиями настоящего исследования признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно – коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).

  Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность – это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

  В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ,  работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно-коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ – компетентность).

     Итак, в первой главе мы рассмотрели, что означает   понятие «ИКТ- компетентность». Мы выяснили, что однозначного определения этого понятия не существует. Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ-компетентность -  это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В этой главе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных  действий: определение, доступ (поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.


Глава 2. Практика формирования ИКТ – компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатики

2.1.Измерение уровня сформированности ИКТ- компетентности учащихся 9 класса

Для измерения уровня сформированности ИКТ - компетентности были взяты 18 учащихся 9 класса МОУ ООШ № 4.    Для проверки отдельных познавательных действий, входящие в структуру ИКТ – компетентности использовались задания В Бурмакиной и Н.Фалиной из тестирования по поверке ИКТ – компетентности школьников (апрель 2007 год). Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень, 1 балл  - средний уровень, 0 баллов – низкий уровень (см. Приложение 2). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

     Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено  задание «Разработка школьных плакатов» (содержание задания приведено в Приложение 3). В данном задании   проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы, а также  умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде. Подробнее о критериях оценивания  заданий  посмотреть можно в Приложении 4. По результатам выполнения  первого задания выяснилось (результаты выполнения  задании приведены в Приложении 4), что познавательным действием  «определения информации» на высоком уровне обладают -22% учащихся, на базовом уровне – 28%, на низком уровне – 50%. Качественный анализ результатов этого задания показал, что учащиеся, имеющиеся низкий уровень, не могут точно формулировать вопросы перед чтением текста (так называемое функциональное чтение). А также не умеют в тексте находить главную мысль и кратко ее формулировать, т.е. не обладают общеучебным навыком работы с текстом.  Это подтверждается  результатами анкетирования учителей русского языка, математики, физики, химии и биологии, географии, истории и обществознания (см.Приложений 5). Учителя также отмечают, что на уроках этому детей целенаправленно не учат.

  Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить  таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один–два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

Вопрос

Вид поискового инструмента

Вид первоначального запроса

Ответ

Адрес веб -страницы, на которой найден ответ

В каком агрегатном

состоянии находится вода

в облаке?

На каком кладбище и в каком городе

Находится могила

М.В. Ломоносова?

Каково процентное соотношение

соленой и пресной воды на нашей

планете?

Найдите

изображения

герба города Саратова

Найдите интерактивную

карту России

  

Результаты выполнения данного задания показали, что 33% учащихся выполнили это задание на высоком, 56% - базовом, 11% - на низком. Качественный анализ результатов выполнения второго задания показал, что учащиеся, показавшие низкий уровень затруднялись в выборе поискового инструмента, не могли точно сформулировать первоначальный запрос, т.е та же проблема – формулировка точного вопроса.

 Для проверки  познавательного действия «управление информацией» учащимся предлагалось выполнить задание «Квартирный переезд». разместить предложенные книги по трем столбцам таблицы «Художественная литература», «Учебники и справочная литература», «Периодическая печать» (содержание задание находится в Приложении 3).     Результаты выполнения данного задания показали, что 44% учащихся выполнили это задание на высоком, 39% - базовом, 17% - на низком. В этом задании проверялось умение использовать предложенную схему классификации для структурирования информации.

   Следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было дано следующее задание :

«Вы готовите оперативную справку (достоверную и фактическую информацию) о состоянии экологической среды Луганской области. Вам известно, что в Луганской области, в районе г. Рубежное, расположен химический завод «Заря».  На днях в результате производственной аварии произошел выброс в атмосферу около 100 литров серной кислоты. Образовавшееся облако серной кислоты можно было наблюдать над г. Рубежное невооруженным глазом. Вы должны учесть эту информацию при подготовке справки. На ленте новостей вы видите 4 информационные сообщения, описывающие ситуацию в пострадавшем от химического выброса серной кислоты районе. Выберите несколько сообщений, которые вы включите в свою справку.

Пресс–служба завода “Заря”

Последствия аварии не ухудшили экологической обстановки района. Были

отмечены даже некоторые положительные ее последствия. Например, в близлежащих сельскохозяйственных угодьях погибли вредоносные насекомые на полях…

Агентство “Гринпис-Информ”

Превышение ПДК вредных веществ в

воздухе г. Рубежное не редкость. Дан-

ный завод несет экологическую угрозу

всей области, его необходимо закрыть,

и последнее происшествие тому под-

тверждение…

Федеральная служба по гидрометеороло-

гии и мониторингу окружающей среды

Констатирует в г. Рубежное превышение

ПКД серной кислоты в три раза…

Газета “Авангард” (местная)

Экологическая обстановка в Луганске

остается напряженной. Ситуация усугу-

билась в результате произошедшего

выброса паров серной кислоты на хи-

мическом заводе «Заря»…

Результаты выполнения этого задания: высокий уровень – 28%, базовый уровень - 33%, низкий уровень – 39%, т.е половина учащихся не могут оценить информацию, которую находят. Это связано с тем, что умению оценивать информацию в школе практически не учат: учебники содержат достоверную информации, разные точки зрения на одну и ту же проблему даются крайне редко. Это подтверждается и результатом анкетирования учителей, в котором отмечено, что у 72 % детей умение анализировать ситуацию с разных точек зрения не сформировано.

Следующими проверяемыми действиями  стали:

-  «интеграция информации». В  задании проверялись умение   исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также  умение сжато и логически грамотно излагать  обобщенную информацию;

-«создание информации» - формирование связной информации из набора предложений.

Для проверки этих двух познавательных действий использовалось задание «Вода в организме человека» (содержание задания приведено в Приложении 4). Результаты выполнения проверки действия «интеграция информации: высокий уровень – 33%, базовый уровень -33%, низкий уровень – 33%. Основное затруднение учащихся – исключение несущественной информации, т.е. формулировка точного  вопроса, что мне нужно найти.    

Результаты проверки  сформированности познавательного действия «создание информации»: высокий уровень -22%, средний – 33 %, низкий – 446%. Затруднение  вызвало расположение предложений  в логической последовательности, выделение главной мысли.

  В последнем задании «Языки программирования», в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» В данном задании проверялись умения  адаптировать информацию для конкретной аудитории (содержание задания см. в Приложении 3). Результаты выполнения задания: высокий уровень – 33%, средний уровень – 50%, низкий-17. В целом учащиеся правильно выбрали слайд, который нужно было показывать семиклассникам, но многое не смогли объяснить, почему они его выбрали.

Рис.1

  После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности (см.рис.1): определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.(см. Приложение 6).

   Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учи-

телей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности

(грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, кото

рые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две:

изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-ком-

петентности), так называемые компетентностно  - ориентированные задания;

3) на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;

4) формированию ИКТ-компетентности помогает использование актив

ных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и

ролевые игры и т.д.).

2.2. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках информатике в основной школе

КОЗ – это компетентностно-ориентированное задание, то есть, это способ формирования и развития у учащихся различных компетентностей. Компетентностно-ориентированное задание состоит из:

стимула,

задачной формулировки,

источника информации,

бланка для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ),

инструмента проверки.

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий.

Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроке означает моделирование образовательных ситуаций для освоения и осуществления деятельности на основе:

использования дополнительных возможностей изучаемого материала;

адекватных способов организации изучения традиционного программного материала.

Для применения на уроке компетентностно-ориентированных заданий могут быть использованы следующие дополнительные возможности изучаемого материала:

прикладной характер содержания темы;

содержание, включающее в себя оценку явлений и событий; различные концепции; различные толкования причин и следствий, другие противоречивые сведения или позиции, допускающие различное толкование;

материал, имеющий существенное значение для местного сообщества, связанный с конъюнктурными, широко обсуждаемыми в обществе вопросами (например, проблемы экологии, вопросы межэтнических отношений и т.п.);

содержание программы, связанное с событиями, явлениями, объектами, доступными непосредственному восприятию школьника (в том числе в учебных ситуациях);

материал, работа с которым допускает выход за пределы школы, его изучение на базе предприятий, высших учебных заведений, учреждений культуры;

содержание программы, связанное с формированием учебных умений и навыков (от умения решать квадратные уравнения или использовать формулы вежливости в высказывании на иностранном языке до умения метать гранату на дальность или точность или выполнять запошивочный шов);

содержание учебного материала, которое может найти применение в воспитательной (внеучебной) – досуговой, организационной и т.п. деятельности;

содержание программы, представляющее собой рассмотрение частных случаев, проявления некоторых общих изучаемых закономерностей и т.п.

Для того чтобы использовать дополнительные возможности изучаемого материала, необходимо соответствующим образом организовать освоение содержания темы. Среди способов организации изучения программного материала, позволяющих эффективно использовать компетентностно-ориентированные задания, можно назвать:

организацию изучения нового программного материала без предварительного объяснения учителя,

укрупнение дидактических единиц, концентрированное объяснение нового материала, обеспечивающее изучение основ содержания темы (понятийного аппарата, закономерностей, причинно-следственных структур, формирование обобщенной картины) с последующим расширением грани содержания на основе дополнение полученной из учебника или представленной учителем информации информацией, самостоятельно полученной из других источников.

Проектируя учебное занятие (УЗ), учитель должен ставить вопрос: над развитием каких компетенций я буду работать? Например, буду развивать коммуникативную компетенцию (письменную коммуникацию) на 2 уровне. После чего ставит цели на занятие :письменно оформить … (это все берется из таблицы требований к деятельности учащегося). После этого ставит задачи (этапы достижения цели). Далее прописывает планируемый результат (он должен совпасть с целями) с позиции компетенций. После этого уже формулируется само задание (КОЗ).

Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

мотивирует учащегося на выполнение задания;

моделирует практическую, жизненную ситуацию;

при необходимости может нести функцию источника информации.

Стимул должен:

быть кратким (не более трёх предложений);

НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. (Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке) 

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Оценивание результатов КОЗ:

1. Ключ (то есть тест: прочитать и выбрать; соотнести картинки с текстами; верно-неверно и др.). Ключ – это чаще всего для первого уровня.

Ключ – это четко зафиксированный правильный ответ.

2. Модельный ответ (это примерный ответ, с которым учитель может сравнивать ответ ученика: если близко к нему, то ставится высокий балл, чем дальше от него, тем ниже балл).

3. Критерии оценивания (за что и в каких пределах дать баллы, разрабатываются вместе с УЗ, например, эссе, то есть, творческая работа с личным рассуждением. Нужно как можно четче прописывать критерии, то есть, не просто составить презентацию…, а конкретно сколько слайдов и каких).

Несомненно, что большинство компетентностно – ориентированных заданий применяются при практических работах, когда нужно на практике проверить умения. Но КОЗы можно применять и при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя. Так, например, при изучении  темы «Информация в природе, обществе и технике», где нужно читать много текстовой информации  можно использовать следующее компетентностно – ориентированное задание (структура этого задания более подробно приведена в Приложении 9): «Используя текст учебника «Информатика и ИКТ. 8 класс» на страницах 9-19», заполни следующую таблицу:»

Определение информации

Примеры информации

- в неживой природе

-в живой природе

-в обществе

-в технике

Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ- компетентности:

- определение информации(нахождение в тексте информации,  заданной в явном виде);

- управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации);

- интеграция(умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.

КОЗ может быть и интегрированный, использовать несколько тем изучения, как, например следующее компетентностно-ориентированное задание используется при изучение темы «Возможности электронной таблицы», но данные для этого задания нужно искать в Интернете или в энциклопедии.

Задачная формулировка «Определите, сколько метров будет, если сложить 3 легальные мили 6 фарлонгов 214 ярдов 2 фута и 4 версты 52 сажени 2 аршина».

Вычисления произвести в таблице Exel.

Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ- компетентности:

-определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

-доступ (поиск) информации(выбор терминов поиски с учетом уровня детализации, формирование стратегии поиска)

-управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации).

  Компетентностно-ориентированное задание может быть и такого вида, где основной формируемой компетентностью выступает компетентность разрешение проблемы(применение технологии), но в качестве информационного наполнения используется информация по другим темам курса «Информатика и ИКТ». Пример такого задания «Составление схемы основных типов данных, обрабатываемых на компьютере» приведен в Приложении 9. Данное задание направлено на развитие следующих познавательных действий, входящих в структуру ИКТ-компетентности:

- определение (идентификация) информации(идентификация терминов, понятий);

- управление информацией (использование предложенных схем классификации для структурирования информации, создание схемы классификации);

- интеграция (умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию;

- сообщение (умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда).

2.3. Динамика формирования компонентов ИКТ-компетентности учащихся 9 класса

  Третьим этапом  нашей работы стало проведение контрольного эксперимента, целью которого было отслеживание динамики сформированности компонентов ИКТ-компетентности  учащихся. Для них  было разработано компетентностно-ориентированное  задание, получившее условное название  «Выбор ноутбука для тети». Данное задание состояло из подзаданий, которые проверяли отдельные познавательные действия, входящие в структуру ИКТ - компетентности. Выполнение заданий оценивалось по трехбалльной шкале: 2 балла – высокий уровень, 1 балл-средний уровень, 0 баллов – низкий уровень (см. Приложение 9). Задания выполнялись как на компьютере, так и в отдельных листах.

  Суть задания: «Представьте, что вам пришло письмо от тети, которая собирается сделать подарок своей дочери на день рождения. Дочь – специалист по компьютерной графики и дизайну, часто бывает в командировках, ведет переписку с клиентами по электронной почте и пользуется услугами сети Интернет. Тетя слышала, как дочь говорила, что ей бы очень хотелось иметь ноутбук и  она решила сделать дочери подарок – ноутбук, но правда, она не знает, что это такое и какой ноутбук лучше выбрать, поэтому она просит племянника объяснить ей, чем ноутбук отличается от компьютера, а также порекомендовать ей какой ноутбук лучше выбрать. Также тетя просит учесть, что она ограничена в средствах и не может потратить более 35 000 рублей».

  Для определения первого познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «определение информации» учащимся было предложено задание прочитать статьи «Что нужно знать о ноутбуках» и «Как нужно выбирать ноутбук», но до начала чтения статей,  они должны были сформулировать и записать вопросы,  по которым они будут искать информацию для решения своей проблемы. В данном случае проверялись умения точно интерпретировать и детализировать вопросы. После чтения статей учащимся предлагалась кратко записать информацию из статей, которая будет им полезна, а также выписать термины, которые будут не понятны тети и/или самим учащимся и найти им определение. Проверялось умение «идентификации терминов и понятий». Подробнее о критериях оценивания комплексного задания  посмотреть можно в Приложении 9. По результатам выполнения  первого задания выяснилось (результаты выполнения  задания приведены в Приложении 10), что наблюдается положительная динамика формирования познавательного действия по сравнению с январем месяцем.  (см.рис 2)

Рис.2

 

  Для определения второго познавательного действия, входящего в состав информационной компетентности учащихся «поиск информации» учащимся было предложено заполнить следующую таблицу и заполнить в ней первые три столбца. Потом выполнить поиск информации в Интернете в соответствии с выбранной стратегией, проанализировать полученные ссылки и выберите, если это возможно, один–два документа для поиска ответа на вопрос. Учащемуся также были даны рекомендации: если ваш запрос оказался нерезультативным, то вернитесь к продумыванию стратегии поиска. Надо ли менять поисковый инструмент? Надо ли конкретизировать запрос? Надо ли изменить конструкцию запроса?

Вопросы, которые они сформулировали в задании №1

Вид поискового инструмента

Вид первоначального запроса

Ответ

Адрес веб -страницы, на которой найден ответ

  Результаты выполнения данного задания показали, что сохранился стабильный результат.

  Так как на данном этапе учащиеся начали поиск в Интернете и надо из большого объема информации отбирать нужную информацию, то следующим проверяемым познавательным действием было «оценка информации». Для этого учащимся было предложено оценить ту информацию, которую они получили в ходе выполнения второго задания, а также статью, предложенную в первом задании. Для этого они должны были заполнить таблицу.

Вопросы, которые они сформулировали в задании №1

Вид поискового инструмента

Вид первоначального запроса

Ответ

Адрес веб -страницы, на которой найден ответ

Результаты выполнения этого задания – наблюдается положительная динамика(увеличилось число учащихся  со средним уровнем). Но одних уроков информатики, где учат оценивать информацию явно недостаточно, нужно этому учить и на других уроках.

 В четвертом задании проверялось познавательное действие «управление информацией».    Для этого учащимся сообщалось, что они нашли достаточно много информации, но ее нужно упорядочить, для этого лучше всего использовать таблицу, впрочем, если у них есть другой способ упорядочить информацию, то они могут использовать свой способ. Основой классификации  здесь может быть характеристики ноутбука, важные с точки зрения информации, которая тетя сообщила племяннику такие, как цена, вес, наличие беспроводного доступа в сеть Интернет, наличие мощной видеокарты с одной стороны и марки ноутбуков с другой стороны. Для тех учащихся, которые затруднялись с классификацией, давалась подсказка, что надо использовать характеристики ноутбука. После того, как учащиеся определились с названиями столбцов и строк, им было предложено заполнить таблицу, то есть выполнить пятое познавательное действие «интеграция информации» в соответствии с выбранными параметрами. В данном задании проверялись умение   исключать несоответствующую и несущественную информацию, а также  умение сжато и логически грамотно излагать  обобщенную информацию.  Для  учащихся сообщалось, что если им недостаточно той информации, которую они получили для заполнения таблицы, то они могут использовать Интернет для получения этой информации, то есть еще раз детализировать запрос.   Результаты выполнения задания показали, что увеличилось число учащихся со средним уровнем, в тоже время уменьшилось число учащихся с высоким уровнем (рис.4). Основное затруднение вызвало первоначальная классификация, когда была дана подсказка, что нужно классифицировать по характеристикам ноутбука, то большинство учащихся справились с заданием, т.е. учащиеся хорошо справляются с заданиями, где уже известна схема классификации и затрудняются  в создании собственной схемы классификации.

   Рис.4

Для проверки познавательного действия «создание информации»  после заполнения таблицы  учащимся предлагалось сделать вывод о том, достаточно ли данной информации для решения данной проблемы и если учащийся делал вывод, что данной информации достаточно, ему предлагалось написать в 3-4 предложениях рекомендации для тети по выбору определенной марки ноутбука.  Таким образом, проверялись умения    делать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы и вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации. Результаты выполнения задания -  имеется положительная динамика (рис.5).

Рис.5

  В последнем задании, в котором проверялось познавательное действие «сообщение (передача информации» нужно было написать письмо, в котором кратко сообщалось, что же такое ноутбук, использовалась информация из задания № 1, а также  ноутбук какой марки купить с обоснованным выводом, использовалась информация из задания № 6, а также информация где можно этот ноутбук купить, учитывалось то к письму должна быть приложена фотография ноутбука выбранной марки. Данное письмо нужно было отправить вложением электронной почты по определенному адресу. В данном задании проверялись умения  адаптировать информацию для конкретной аудитории.

  Результаты выполнения задания - наблюдается положительная динамика (рис.6).

Рис.6

Выводы по главе 2:

После проведения мониторинга (январь) можно сделать следующие выводы:

1) У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности : определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.

   Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые даются  своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно-ориентированные задания.

При  применении компетнтностно-ориентированных заданий на уроках информатики наблюдается положительная динамика развития компонентов, входящих в ИКТ-компетентность учащихся (результаты контрольного эксперимента).


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития информационного общества владение информацией рассматривается в качестве ведущей предпосылки социализации личности, формируются принципиально новые требования к качеству образования, в том числе и в основной школе.

  Установлено, что компетентностный подход в обучении является актуальной тенденцией мирового образования, позволяющий разрешить противоречия между программными требованиями, запросами общества и потребностями личности в  результатах образования.

  Ведущими понятиями настоящей выпускной квалификационной работы признаны: «компетенция», «компетентность», «ключевые компетентности», «информационно – коммуникационная технологическая компетентность» («ИКТ-компетентность»).

  Так, с позиций компетентностного подхода, компетенция есть цель образования. Компетентность – это обобщенные способности личности, результат образования. Ключевые компетентности выступают в качестве центрального ядра и включают в себя: знания, понятия, отношения, учебно-познавательные мотивы, знания и умения по учебным предметам. Другими словами, каждый ученик компетентен в той, степени, в какой усвоенные им знания он способен применить на практике.

  В условиях внедрения информационных и коммуникационных технологий информационную компетентность личности принято рассматривать с точки зрения освоения компьютера, программного обеспечения, умения пользоваться Интернетом, электронными каталогами библиотек, находить информацию в СМИ,  работать с разными источниками. Поэтому в данной работе мы рассматриваем информационно – коммуникационную технологическую компетентность (ИКТ – компетентность).

Мы придерживаемся точки зрения, что ИКТ - компетентность -  это совокупность умений самостоятельно искать, собирать, анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию, моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную индивидуальную деятельность и работу коллектива, ответственно реализовывать свои планы, квалифицированно используя доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий. В данной работе мы также рассмотрели подробно структуру информационной компетентности, которая состоит из отдельных познавательных  действий: определение, доступ(поиск), управление, интеграция, создание, сообщение информации.

После проведения мониторинга можно сделать следующие выводы:

1)У учащихся не сформированы следующие познавательные действия, входящие в структуру ИКТ-компетентности : определение, оценка и создание информации. Это в большей мере связано с тем, что на всех уроках целенаправленно не формируются умение работать с большими объемами текста, выделение главной мысли, оценивать информацию, сравнивать ее, формулировать вопрос перед чтением, работать с разными типами информации.

 2) Низкий уровень сформированности отдельных познавательных действий учащихся, входящих в структуру ИКТ-компетентности не связан с техническими возможностями учащихся(есть дома компьютер) и сколько времени они проводят за компьютером.

3) Средний и высокий уровень сформированности отдельных познавательных действий входящих в структуру ИКТ-компетентности показали учащиеся, использующие Интернет для подготовки к урокам не менее 1 раза в неделю.

   Итак, формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

1) учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности

(грубо говоря, помнить о ней всегда);

2) потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две:

изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности), так называемые компетентностно  - ориентированные задания


СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова Н.Н.Диагностика информационных компетентностей на разных уровнях образования.ТГУ, Томск, 2007 г.

2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс.Учебник для 10-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

3. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс.Учебник для 11-го класса. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

4. Бороться и искать, найти и не сдаваться // Информатика, №41, 2003.

5.Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая семерка (Б7). Информационно –коммуникационно -технологическая компетентность. Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей.М.2007 г.

6.Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ -компетенции школьников. Курс лекций// Информатика  №№17-24, 2006.

7. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе:

проблемы, задачи, перспективы». — М., 2004.

8. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. — Жуковский, МИМ ЛИНК, 2000. — 41 с. (Научные тру-

ды, вып. 2).

9. Гендина Н.И. Информационная культура личности в контексте формирования общества знаний (htttp://www.eilc2005.c-bit.ru/reg.php?action=get-doctxt&id=44).

10.Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Петрозаводск, 2004 159 c. РГБ ОД, 61:05-13/334

11.Киселева Т.Г.Диагностика и формирование информационной компетентности средствами учебного предмета. Всероссийская интернет-конференция «Современный учитель и Новая школа» - М., 2009.

12. И.Семакин, Е.Хеннер. Информатика. 10 класс. — М., Лаборатория Базовых Знаний, 2001.


Приложение 1.

Познавательные действия, входящие

в структуру ИКТ-компетентности.

Определение (идентификация)

Умение точно интерпретировать вопрос

Умение детализировать вопрос

Нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде

Идентификация терминов, понятий

Обоснование сделанного запроса

Доступ (поиск)

Выбор терминов поиска с учетом уровня детализации

Соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки)

Формирование стратегии поиска

Качество синтаксиса

Управление

Создание схемы классификации для структурирования информации

Использование предложенных схем классификации для структурирования информации

Интеграция

Умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников

Умение исключать несоответствующую и несущественную информации

Умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию

Оценка

Выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным или указанным критериям

Умение остановить поиск

Создание

Умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой

Умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Умение обосновать свои выводы

Умение сбалансированно осветить вопрос при наличии противоречивой информации

Структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов

Сообщение (передача)

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)

Умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав)

Обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации

Умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу

Знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения


Приложение 2

Критерии оценивания выполнения заданий

Высокий уровень – 2 балла, средний уровень -1 балл, низкий уровень-0 баллов.

Проверяемые познавательные

действия

Задание

Наблюдаемые действия

Уровень и критерии оценки

Определение

(идентификация) информации

«Разработка плакатов»

Определяет названия нужных файлов

Низкий– открывает последовательно все файлы;

Средний – открывает один лишний файл.

Высокий-открывает сразу два нужных файла Беббидж и другие,doc и Таблица.doc

Определяет нужную информацию на основе прочтения файла Беббидж и другие,doc и лишнюю информацию удаляет

Низкий-оставляет всю информацию.

Средний-удаляет только А.Лавлейс

Высокий-удаляет А.Лавлейс и фон Неймана

Доступ(поиск) информации

«Заполнить таблицу»

Формирование стратегии поиска

Низкий – 1 поисковое средство и первоначальный запрос неточный.

Средний не менее 2 поисковых средств и первоначальный запрос достаточно точный.

Высокий – не менее 3 поисковых средств и первоначальный запрос точный.

Управление информацией

«квартирный переезд»

Использование схемы классификации для структурирования информации

Низкий-два и более несовпадения с таблицей.

Средний-одно несовпадение с таблицей.

Высокий-полное совпадение с таблицей.

Оценка информации

«Выброс серной кислоты»

Выработка критериев для сбора информации в соответствии с потребностью

Низкий-менее двух  нужных критериев(достоверность, незаинтересованность, фактическая ценноть).

Средний – два нужных критерия или имеются все критерии+ 1 лишний.

Высокий- три нужных критерия и нет лишних

Выбор информационных ресурсов согласно выработанным критериям.

Низкий- нет правильных источников информации или указаны все 4.

Средний – указан 1 правильный источник или 2 правильных источника информации+1 лишний.

Высокий-указаны 2 правильных источника информации.

Интеграция информации

Умение исключать несоответствующую и несуществующую информацию.

Высокий-исключил всю несоответствующую информацию. Не выбраны 7,9,10,11,14, 15,16.

Средний-выбрал одно-два лишних сообщений или не выбрал одно-два нужных сообщений.

Низкий-все остальные случаи.

Создание информации

«Вода в организме человека»

Сделан вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы

Высокий-во все рубрики отобрана нужная информация и расставлена в логической последовательности:1,4,12; 5,6,8;3,2,13.

Средний-во все рубрики отобрана нужная информация, но в одной из рубрик информация не расставлена в логически правильной последовательности.

Низкий-все остальные случаи.

Передача (сообщение) информации

«Языки программирования»

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда)

Высокий-выбран правильный слайд и объяснено , почему он выбран.

Средний-выбран правильный слайд без объяснений.

Низкий-все остальные случаи.


Приложение 3.

Задания для проверки сформированности отдельных познавательных действий, входящих в структуру ИКТ-компетентности.

1)Задание «Разработка  плакатов» - определение информации.

Описание задания

Вы с друзьями решили заработать деньги на туристическую поездку во время каникул. Вам предложили работу в фирме, занимающейся изготовлением плакатов для школьных предметов. Ваш школьный предмет — информатика. Руководитель проекта подготовил файл, на основе которого Ваш другсоздал таблицу «История развития вычислительной техники». Вам поручена функция проверяющего, то есть, Вы должны перепроверить работу друга и исправить при необходимости допущенные ошибки. За каждую ошибку с Вас и Вашего друга снимут определенный процент денег. Исходный файл и файл с таблицей находятся в папке «Мои документы» на диске С.Сравните содержимое файлов и отметьте галочкой в таблице те строки,которые не должны быть включены в эту таблицу. Для этого нажмите мышкой на неправильную строку. Чтобы убрать галочку, нажмите снова. Отметив все неправильные строки таблицы, переходите к следующему заданию.

В папке «Мои документы» находятся следующие файлы:

Африка.doc

Бэббидж и другие.doc

Ньютон.doc

Пифагор и Колмогоров.doc

Таблица.doc

Содержимое файла Бэббидж и другие.doc:

В 1833 г. английский математик Чарльз Бэббидж (1792–1871) детально

разработал проект аналитической машины. Бэббиджу помогала математик

Ада Лавлейс (1815–1852) — первый программист–леди: она создала для

машины несколько программ, которые хранились на специальных перфорированных картах.В 1673 г. Готфрид Вильгельм Лейбниц сконструировал арифмометр, позволяющий механически выполнять четыре арифметических действия.Американский инженер Герман Холлерит (1860–1929) в 1887 году создал электрическую счетную машину — табулятор. Изобретение Холлерита намного ускорило обработку статистических данных. В 1937 г. Алан Тьюринг предложил универсальную схему вычислений. Его результаты были сформулированы в терминах гипотетической “машины” с удивительно простой структурой, которая обладала всеми необходимыми признаками универсальной вычислительной машины. В 1642 г. французский математик Блез Паскаль (1623–1662) сконструировал счетное устройство, чтобы облегчить труд своего отца — налогового инспектора. Данное устройство состояло из системы зубчатых колес, вращающих наборные диски с цифрами. В 1943 г. американец Говард Эйкен с помощью работ Бэббиджа на основе электромеханических реле смог построить вычислительную машину под названием «Марк-1». Ранее мысли, подобные идеям Бэббиджа, были высказаны немецким инженером Конрадом Цузе, который в 1941 г. построил машину Z1.

В 1946 г. Джон П. Экерт (род. 1919) и Джон В. Могли (1907–1980) раз-

работали один из первых компьютеров для армии США — ENIAC. По сравнению с современными ЭВМ он был очень громоздок — занимал целый зал и при этом выполнял гораздо меньше операций. ENIAC работал в 1000 раз быстрее, чем «Марк-1», однако для задания программы приходилось в течение нескольких часов или даже дней подсоединять нужным образом провода. В 1945 г. к работе Могли и Экерта был привлечен знаменитый математик Джон фон Нейман, который подготовил доклад об этой машине. Доклад был разослан многим ученым и получил широкую известность, поскольку в нем фон Нейман ясно и просто сформулировал общие принципы функционирования универсальных вычислительных устройств, т.е. компьютеров.

2)Для проверки познавательного действия учащимся предлагалось оформить химическую газету, основные рубрики были определены, одноклассники подобрали материал. Нужно заполнить соответствующие рубрики газеты логически грамотно, не используя при этом ненужную, на ваш взгляд, информацию.

2)Задание «Вода в организме человека».

Структура газеты:

Содержание воды

в человеческом

организме

Функции воды

в человеческом

организме

Недостаток воды

в человеческом

организме

Информация, подобранная вашими одноклассниками:

1. Вода для человеческого организма — это второе по значимости вещес-

тво после кислорода.

2. Вода имеет большое значение для физической деятельности организ-

ма человека, выполняя такие функции, как транспортировка веществ,

сохранение постоянства внутренней среды и теплообмен.

3. Вода помогает функционировать почти каждой части человеческого тела.

4. Тело ребенка от рождения до годовалого возраста содержит 80-85%

воды. При достижении возраста 18 лет содержание воды уменьшается

до 65-70%, а в старости — до 25%.

5. Без пищи человек может прожить 2-3 месяца, а без воды погибает через неделю.

6. Уменьшение количества воды в организме всего лишь на 1,5% вызывает сильную жажду, плохое самочувствие, сонливость, замедление движений, тошноту, иногда покраснение кожи.

7. В обычных условиях организм человека адаптируется к окружающим

условиям, и баланс воды поддерживается как бы “сам собой”: захотел

пить — попил.

8. Если в организме содержание влаги снижается на 6-10%, это чревато

головной болью, одышкой, отсутствием слюноотделения, потерей способности двигаться и нарушением логического мышления. 11-20% недостатка воды вызывают спазмы мышц, бред, притупление слуха, зрения. А при потере 25% воды наступает смерть.

9. Сейчас люди используют 54% доступной пресной воды, причем две

трети уходит на нужды сельского хозяйства.

10. Многие ученые считают, что человеческая жизнь, в известной степени, представляет собой “борьбу за воду”.

11. Вода – индикатор старения.

12. Вода содержится во всех органах человека. Мозг — это 75% воды.

Кровь — это 92% воды. Кости — это 22% воды. Мускулы — это 75% воды, в них находится около половины всей воды тела. Стекловидное тело глаза — это 99% воды.

13. Вода регулирует температуру тела, несет питательные вещества и

кислород ко всем клеткам тела. Вода требуется для дыхания, увлажня-

ет кислород для дыхания, защищает и буферизирует жизненно важные

органы, помогает преобразовывать пищу в энергию, помогает пита-

тельным веществам усваиваться органами, выводит отходы.

14. Вода является распространенным, простым и в то же время самым

сложным и таинственным веществом на Земле.

15. Вода считается священной основой жизни, и с ней связаны важнейшие ритуалы практически всех религий — например, крещение, очищение святой водой, омовение в водах.

16. От качества воды зависит качество нашей жизни. Хотя запасы пресной воды на Земле исчисляются миллионами кубических метров, далеко не всякая вода полезна для человека.  


Приложение 4

Протокол измерения уровня сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса МОУ СОШ №4.

ФИО учащихся

Определение

(идентификация)

информации

Оценка

информации

Доступ

(поиск)

информации

Управление

информацией.

Интеграция

информации

Создание

информации

Сообщение

(передача) информации

1

2

О

1

2

О

1

Аносова М.

1

2

Б

1

1

Н

Б

В

Б

Б

Б

2

Василига А.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Б

Б

Б

3

Васькин А.

0

1

Н

1

1

Н

Б

Б

Н

Н

Б

4

Горлицкий Д.

1

2

Б

2

2

В

В

В

Б

Б

В

5

Давыденко А.

1

1

Н

0

1

Н

Б

Н

Н

Н

Б

6

Зайцева Н.

2

1

Б

2

2

В

Б

В

Б

Б

Б

7

Иванов М.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Н

Н

Б

8

Копыльченко А.

2

1

Б

2

2

В

В

В

В

Б

В

9

Кужелев Н.

0

0

Н

0

0

Н

Н

Н

Н

Н

Н

10

Лиман Д.

1

1

Н

1

2

Б

Б

Б

Н

Н

Н

11

Лиман Ю.

0

0

Н

0

1

Н

Б

Б

Б

Н

Б

12

Лопатин Н.

2

2

В

2

1

Б

В

В

В

Б

В

13

Лунева А.

2

2

В

2

2

В

В

В

В

В

В

14

Лузина М.

1

0

Н

1

1

Н

Б

Б

Б

Н

Н

15

Мрясов Е.

2

1

Б

2

2

В

В

В

В

В

Б

16

Пакулов А.

2

2

В

1

2

Б

В

Б

В

В

В

17

Романенко А.

0

0

Н

0

1

Н

Н

Н

Н

Н

Б

18

Сайфулин Н.

2

2

В

2

1

Б

Б

В

В

В

В

Сводная таблица определения уровней сформированности ИКТ - компетентности учащихся 9 класса МОУ СОШ №4.

Проверяемые познавательные

действия

Высокий уровень

Базовый уровень

Низкий уровень

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

1.

Определение

(идентификация информации)

4

22

5

28

9

50

2.

Оценка информации.

5

28

6

33

7

39

3.

Доступ(поиск) информации

6

33

10

56

2

11

4.

Управление информацией.

8

44

7

39

3

17

5.

Интеграция информации

6

33

6

33

6

33

6.

Создание информации

4

22

6

33

8

44

7.

Сообщение(передача)  информации

6

33

9

50

3

17

Приложение 5

Результаты анкетирования учителей.

ФИО учащихся

Умение точно формулировать вопрос

Умение выделять главное в тексте

Умение анализировать ситуацию с разных точек зрения

Умение делать вывод

Умение работать с разными видами информации (текст, графики, диаграммы, рисунки, схемы)

Умение адаптировать информацию для конкретной аудитории

1

Аносова М.

-

+

-

+

+

_

2

Василига А.

-

-

-

-

+

+

3

Васькин А.

-

-

-

-

-

-

4

Горлицкий Д.

+

+

+

+

+

+

5

Давыденко А.

-

+

-

-

-

-

6

Зайцева Н.

-

+

-

+

+

+

7

Иванов М.

-

-

-

-

-

-

8

Копыльченко А.

-

+

+

+

+

-

9

Кужелев Н.

-

-

-

-

-

-

10

Лиман Д.

-

+

-

-

+

-

11

Лиман Ю.

-

-

-

-

-

-

12

Лопатин Н.

-

+

-

+

+

+

13

Лунева А.

+

+

+

+

+

+

14

Лузина М.

-

-

-

-

-

-

15

Мрясов Е.

-

+

+

+

-

+

16

Пакулов А.

-

+

-

+

-

-

17

Романенко А.

-

-

-

-

-

-

18

Сайфулин Н.

+

+

-

+

+

+

Приложение 6

Анкетирование учащихся

ФИО учащихся

Наличие домашнего  компьютера

Сколько часов день проводите за компьютером

Используете ли компьютер для подготовки к урока? Если, да то сколько часов

Используете Интернет для подготовки к урокам? Если да, сколько раз

1

Аносова М.

-

Меньше 1 часа

+0,5 ч.

1-2 раза в неделю

2

Василига А.

+

От 2 часов до 4 часов

+1 ч.

2-3 раза в неделю

3

Васькин А.

-

Меньше 1 часа

-

1 раз в месяц

4

Горлицкий Д.

+

От 2 часов до 4 часов

-

2-3 раза в неделю

5

Давыденко А.

-

Меньше 1 часа

-

1 раз в месяц

6

Зайцева Н.

+

От 1 часа до 2 часов

+1 ч.

2-3 раза в неделю

7

Иванов М.

+

От 2 часов до 4 часов

+0,5

2 раза в месяц

8

Копыльченко А.

+

От 2 часов до 4 часов

+1 ч.

2-3 раза в неделю

9

Кужелев Н.

-

Меньше 1 часа

-

-

10

Лиман Д.

-

Меньше 1 часа

-

-

11

Лиман Ю.

+

От 2 часов до 4 часов

-

1 раз в месяц

12

Лопатин Н.

+

От 2 часов до 4 часов

+1 ч.

2-3 раза в неделю

13

Лунева А.

-

От 1 часа до 2 часов

+1ч.

2-3 раза в неделю

14

Лузина М.

-

Меньше 1 часа

-

1 раз в месяц

15

Мрясов Е.

+

От 2 часов до 4 часов

+0,5

2 раза в месяц

16

Пакулов А.

-

От 2 часов до 4 часов

+0,5

1-2 раза в неделю

17

Романенко А.

+

От 2 часов до 4 часов

-

1 раз в месяц

18

Сайфулин Н.

+

Больше 4 часов

+0,5

2-3 раза в неделю

Приложение

СОДЕРЖАНИЕ (АСПЕКТЫ) ОСВАИВАЕМЫХ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

Информационная компетентность

Аспект  

Уровень I

Уровень II

Уровень III

Планирование информационного поиска

- указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет,

- выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи,

- пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.

- указывает какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи,

- пользуется карточным и электронным каталогом, поисковыми системами Интернет,

- пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях,

- указывает, в какого типа источниках следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей информационного поиска.

- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию),

- самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи),

- указывает те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников,

- обосновывает использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности.

Извлечение первичной информации

- проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей,

- воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам.

- самостоятельно проводит наблюдение \ эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска,

- извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы,

- проводит мониторинг СМИ по плану в соответствии с поставленной задачей,

- самостоятельно планирует и реализует сбор информации посредством опроса (в т.ч. экспертного интервью),

- воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя основные факты и события, их последовательность.

- самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника, исторического источника,

- самостоятельно проводит мониторинг СМИ, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска.

Извлечение вторичной информации

- извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям

(источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию).

- самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания,  ранжирует их и извлекает искомую информацию,

- указывает на обнаруженные противоречия

(источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация).

- извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы

(источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой или пересекается с другой).

Первичная обработка информации

- систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры,

- систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры,

- переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

- систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры,

- самостоятельно задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме,

- переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.

- систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры,

- обосновывает структуру для первичной обработки информации целью, для которой используется информация.

Обработка информации

- точно излагает полученную информацию,

- задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации,

- находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.

- излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи,

- реализует предложенный учителем способ проверки достоверности информации,

- делает вывод на основе полученной информации,

или

- делает вывод (присоединяется к одному из выводов) на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения,

или

- приводит аргументы, подтверждающие вывод.

- самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации,

- делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

Компетентность разрешения проблем (самооргаизацонная)

Аспект

Уровень I

Уровень II

Уровень III

Идентификация (определение) проблемы

- объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем,

- в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.

- обосновывает желаемую ситуацию,

- анализирует реальную ситуацию и указывает противоречия между желаемой и реальной ситуацией,

- указывает некоторые вероятные причины существования проблемы.

- определяет и формулирует проблему,

- проводит анализ проблемы (указывает причины и вероятные последствия ее существования).

Целеполагание и планирование деятельности

- определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи.

- ставит задачи, адекватные заданной цели,

- ставит цель, адекватную заданной проблеме,

- самостоятельно планирует характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки.

- указывает риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обосновывает достижимость поставленной цели,

- ставит цель на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы.

Применение технологий

- корректно воспроизводит технологию по инструкции.

- выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности.

- применяет известную или описанную в инструкции технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно) и составляет план деятельности.

Планирование ресурсов

- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности.

- планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи.

- проводит анализ альтернативных ресурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи.

Оценка деятельности

- выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности.

- самостоятельно планирует и осуществляет текущей контроль своей деятельности.

- обоснованно предлагает \ отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля.

Оценка результата \ продукта деятельности

- сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу,

- оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом.

- оценивает продукт своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям.

- предлагает способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели.

Оценка собственного продвижения (рефлексия)

- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности,

- называет мотивы своих действий.

- указывает причины успехов и неудач в деятельности,

- называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи и предлагает пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности,

- анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений.

- аргументирует возможность использовать полученные при решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности.


Приложение 8.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий к курсу «Информатика и Икт в 8-9 классах» по учебнику Н.Д.Угриновича.

1)КОЗ к теме Информация в природе, обществе и технике» (8 класс).

Формируемая компетентность – информационная, аспект – извлечение вторичной информации, 1 уровень – извлечение и систематизация информации по двум и более заданным основаниям.

Стимул – чтобы понять тему «Информация в природе, обществе и технике» и получить оценку необходимо заполнить таблицу.

Задачная формулировка - Используя текст, заполни таблицу.

Источник информации - Учебник «Информатика и ИКТ. 8 класс» на страницах 9-19.

Бланк для выполнения задания – таблица.

Определение информации

Примеры информации

- в неживой природе

-в живой природе

-в обществе

-в технике

Инструмент проверки – модельный ответ

Определение информации

Примеры информации

- в неживой природе

Мера упорядоченности системы (по шкале «хаос-порядок»).

1.Равномерное заполнение газом всего сосуда.

2.Образование Вселенной.

-в живой природе

Мера увеличение сложности живых организмов.

1.Информационные сигналы.

2.Генетическая информация

-в обществе

Сведения об окружающем мире, которое хранятся, анализируются и передаются.

1.Сообщения.

2.Знания

-в технике

Функционирование систем управления техническими устройствами, связанные с процессами приема, хранения, обработки и передачи информации.

1.Станки с ЧПУ.

2.Роботы

Шкала оценивания:

Столбец «Определение информации»:

3 балла – выделено главное, сжато и логично изложено 2 балла;

1 балл – главная мысль присутствует, но нет сжатости и четкости – 1 балла.

0 баллов – главная мысль отсутствует.

Столбец «Примеры информации:

3 балла – 3 и более примера информации;

2 балла – 2 примера информации;

1 балл – 1 пример информации;

0 баллов – нет примера информации.

Максимальное количество баллов – 24 баллов.

Перевод в оценки:

-«5»  – 23-24  балла;

-«4» - 18-22 балла;

-«3» - 12-17 баллов;

-«2» - ниже 12 баллов.

2)КОЗ к темам «Возможности электронной таблицы», «Поиск информации в Интернете».

Формируемая компетентность – информационная, аспект –планирование информационного поиска, 2 уровень – использование поисковой системи Интернет.

Формируемая компетентность – компетентность разрешения проблемы, аспект –применение технологии, 1 уровень –корректно воспроизводить технологию.

Стимул: «Ребята, вы нашли старинную карту с зарытыми сокровищами. Чтобы их найти нужно пройти от указанной  точки 3 легальные мили 6 фарлонгов 214 ярдов 2 фута и 4 версты 52 сажени 2 аршина влево».

Задачная формулировка: Определите, сколько метров будет, если сложить 3 легальные мили 6 фарлонгов 214 ярдов 2 фута и 4 версты 52 сажени 2 аршина». Для того чтобы найти, сколько это будет в метрах, Интернете нужно найти, чему равна:

1 легальная миля=

1 фарлонг=

1 ярд=

7 футов=

1 верста=

1 сажень=

1 аршин=

Вычисления произвести в таблице Exel.

Источник информации – Интернет.

Бланк выполнения задания –нет.

Инструмент проверки – модельный ответ (см.рис.), ключ – 10610,9 м

3)Пример КОЗ «Составление схемы основных типов данных, обрабатываемых на компьютере».

Стимул: «Ребята, учащимся 8 класса необходима ваша помощь. Составьте для них схему представление основных данных в компьютере. Схема должна быть красочной и наглядной.

Задачная формулировка: «Используя возможности встроенного векторного графического редактора Microsoft Word, представьте наглядно и кратко схему «Основные типы данных, обрабатываемые на компьютере».

Пояснения к заданию.

Для того, чтобы начать работу, вам необходимо повторить материал по следующим темам «Представление данных в компьютере», «Кодирование графической и звуковой информации», «Кодирование текстовой информации», «Кодирование числовой информации» и оформить следующую таблицу

Тип данных

Представление в компьютере

Как осуществляется перевод.

В последующем переводиться в схему. Схема располагается на 1 листе , рисуется с помощью графических примитивов Microsoft Word.

Источник информации – 1) учебник «Информатика и ИКТ 8 класс»   стр.34, 74, 104; 2) учебник «Информатика и ИКТ 9 класс» стр 4-7.

Бланк выполнения задания – нет.

Инструмент проверки – модельный ответ.

Шкала оценивания:

I. Содержание:

1)Представление типы данных:

3 балла – использование всех четырех типов данных(звук, графика, текст, число);

2 балла- использование любых трех типов;

1 балла –использование любых двух типов;

0 баллов – использование менее 2 типов.

2)Способ представления данных

2 балла – на схеме имеется способ представление данных (двоичное кодирование);

0 баллов – на схеме не представлен способ.

3)Способ перевода данных в двоичный код.

2 балла – на схеме имеется два  способ перевода данных в двоичный код (таблицы перекодировки и дискретизация);

1 балл – на схеме имеется один способ перевода данных;

0 баллов – на схеме нет перевода данных в двоичный код.

II. Использование возможностей векторного графического редактора.

2 балла – использование не менее 5 графических примитивов;

1 балл – не менее 3.

1 балл – использование заливки;

1 балл – надписи легко читаются;

1 балл – фигуры равномерно распределены по листу.

Перевод в оценку:

«5»- 12-13 баллов;

«4»- 10-11 баллов;

«3»- 7-9 баллов;

«2»- менее 7 баллов.

4)Пример КОЗ «Создание визитной карточки», тема «Возможности текстового редактора».

Формируемая компетентность -   

5)Пример КОЗ на оценку информации при изучении темы «Свойство информации».

Формируемая компетентность – информационная, аспект-планирование информационного поиска, 2 уровень-характеристика источника в соответствии с задачей информационного поиска.

Стимул: «По окончанию 9 класса вы собрались поступать в среднее специальное учебное заведение».

Задачная формулировка: оцените следующие источники информации с помощью таблицы свойств информации:

1)Справочник для поступающих в средние специальные учебные заведения Красноярского края, г.Красноярск, 1977 г.

2)Рекламный буклет Ачинского строительного техникума, 2009г.

3)Сайт «Все учебные заведения Красноярского края».

4)Рассказ учащегося Красноярского речного училища о том, как он учиться.

Исходя из составленной оценки, укажи к какому источнику будем обращаться в первую очередь.

Источник информации –нет.

Бланк ответа.

Свойство информации

Справочник

Буклет

Сайт

Рассказ

объективность

достоверность

полнота

Актуальность, своевременность

понятность

Полезность, ценность

Инструмент проверки – модельный ответ

Свойство информации

Справочник

Буклет

Сайт

Рассказ

объективность

+

-

+

-

достоверность

-

-

+

+

полнота

+

-

-

-

Актуальность, своевременность

-

+

+

+

понятность

+

+

+

+

Полезность, ценность

-

+

+

+

В первую очередь обращаемся к сайту, потому что больше всего плюсов.

Шкала оценивания:

«5»- правильно сделали вывод и допустили не более одной ошибки;

«4»- правильно сделали вывод и допустили не более 2 ошибок;

«3»-правильно сделали вывод и допустили не более 4 ошибок;

«2»- не сделали вывод.

6)Пример КОЗ по темам «Информация и информационные процессы», «Информационное общество».

Формируемая компетентность

Стимул: «Потребность в обмене информацией привела сначала к появлению речи, затем письменности, потом развитию книгопечатания. Выясните, сколько тысяч или сотен лет назад это произошло.

Задачная формулировка – перечислите в хронологическом порядке основные этапы развития средств связи до настоящего времени.

Дополнительное задание – определить какую долю в истории человечества составляет время применения компьютерных технологий.

Источники информации – сеть Интернет, учебник «История Древнего мира 5 класс», «История средних веков.6 класс».

Бланк ответа

Средство связи

Время возникновения

речь

письменность

книгопечатание

газета

радио

телеграф

телефон

телевизор

компьютер

Интернет

Сотовый телефон

PAGE   \* MERGEFORMAT 90



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
4879. Оценивание уровня сформированности компонентов ИКТ-компетентности учащихся основной школы в процессе обучения информатике 77.95 KB
  В соответствии с Концепцией информатизации общего образования в качестве одной из главных задач утверждается формирование информационной компетентности. Одним из условий подготовки ИКТ-компетентных граждан является высокий уровень ИКТ-компетентности самих учителей.
4811. Оценивание уровня информационной компетентности учащихся основной школы 113.71 KB
  Выявить содержание понятия «Информационная компетентность» и способы ее проявления; проанализировать существующие подходы к оцениванию уровня информационной компетентности; определить уровни проявления информационной компетентности учащихся основной школы и критерии их оценивания; составить систему заданий для оценки уровня проявления информационной компетентности учащихся основной школы...
19335. способы развития внимания в процессе обучения учащихся младшей школы 771.19 KB
  Степень развития внимания в патологических случаях может служить критерием интеллекта и одним из показателей готовности ребенка к обучению в школе. В настоящее время проблема изучения внимания у детей для психологов стала особо актуальна. Снижается их интеллектуальный уровень и концентрация внимания.
11235. Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение 6.56 KB
  Интеллектуальные турниры для учащихся основной ступени школы как средство вовлечения в олимпиадное движение Городские олимпиады по математике для школьников Казани традиционно проводились для старшеклассников. Именно они являются основой для всей умственной деятельности успешного решения различных проблемных задач относящихся ко всем областям интеллектуальной деятельности. Для привлечения школьников в математические кружки нами была разработана система городских интеллектуальных соревнований для учеников...
17594. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕНТЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 247.6 KB
  Задачи на проценты становятся прерогативой химии, которая внедряет свой взгляд на проценты, а в математике их место только в рамках задач на повторение, задач повышенной трудности. Таким образом, школьниками забываются проблемы общезначимости процентов, разнообразия сфер их применения.
18046. Психолого-педагогические основы общения учителя и учащихся в педагогическом процессе начальной школы 1.54 MB
  В то же время актуальным в частности в связи с решением задач обучения подрастающего поколения является иной ракурс рассмотрения трудности общения - формирования личности в нем. Некоторые ученые при этом подчеркивают специфичность деловитости общения как формы снабжения остальных видов деловитости разглядывают его как необыкновенную активность. Любой акт конкретного общения - это действие человека на человека а конкретно - их взаимодействие. Процесс общения основывается как система сопряженных актов взаимодействия Б.
18135. Формирование толерантности у школьников в педагогическом процессе школы 259.09 KB
  В данных критериях педагогическая дисциплина призвана опережением отвечать на модифицирование ценностей и целей образования нацеленного на знакомство учащихся с многообразием традиций обычаев норм поведения создание у них возможности к принятию различных культур и бережного к ним дела толерантности навыков общения и сотрудничества с людьми различных поколений языков и менталитетов. Развитие толерантности является беспристрастной нуждою современного сообщества. Школьные классы стают микрокосмом культурного обилия и заявочное...
18098. Формирование экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы 118.11 KB
  Положение находящейся вокруг среды напрямую зависит от уровня природной культуры народонаселения что является решающим причиной в гармонизации отношений сообщества и природы в обеспечении подходящих критерий существования грядущих поколений. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов. Урсул относит маленький степень природной культуры сообщества создание которой обязано существовать приоритетным курсом...
11012. Процесс развития творческой деятельности учащихся в процессе обучения 91.06 KB
  Названные исследования отражают многообразие научных идей и практических подходов к организации творческой деятельности учащихся в образовательном процессе однако аспект целенаправленного обеспечения творческими заданиями младших школьников в процессе обучения как средства развития воображения изучен еще не достаточно. На основании выделенных противоречий анализа философской психолого-педагогической литературы а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования заключающаяся в теоретическом...
11214. Социализация одаренных учащихся в процессе социально – психологической адаптации к инновационным условиям обучения и воспитания 7.62 KB
  Социализация одаренных учащихся в процессе социально – психологической адаптации к инновационным условиям обучения и воспитания Умная школа – это хорошо Добрая – великолепно Но ребенок должен быть подготовлен к жизни. Социализация одаренных учащихся предполагает с одной стороны максимальное профессиональное ориентирование согласно его способностям с другой обогащение его социального опыта. На этапе теоретического и практического анализа проблемы социализации одаренных детей было выявлено противоречие между тем что с...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.