ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ

Осуществить эту технологическую цепочку в состоянии лишь педагог владеющий методами научного исследования психолого-педагогической диагностики. Учитель-исследователь должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Технология проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий: Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования выявляем проблемы. Определяем тему исследования которая очерчивает круг исследовательской работы.

2015-01-16

15.98 KB

19 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Лекция № 9 ( 3 часа )

ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ И

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ШКОЛЫ

Между наукой и жизнью существует теснейшая, неразрывная, ни для одной из них нимало не унизительная связь: чем более наука служит жизни, тем более жизнь обогащает науку.

Г. Плеханов

1. Задачи, содержание и формы организации учебно-методической работы учителей.

???????2. Особенности и технологии организации научно-исследовательской работы в школе.

1. Задачи, содержание и формы организации учебно-методической работы учителей.

Педагогическая деятельность неразрывно связана с творчеством и профессиональным совершенствованием. Учебно-методическая работа — один из видов гностической деятельности педагогического коллектива школы, способствующая профессиональному росту учителей и совершенствованию учебно-воспитательного процесса. В ходе этой работы решается комплекс задач:

—расширение и обогащение психолого-педагогических и методических знаний и умений учителей;

—профессиональное совершенствование молодых учителей, пришедших в школу;

—изучение и обобщение учителями собственного педагогического опыта;

—изучение и распространение передового педагогического опыта учителей своей школы, а также отечественных и зарубежных учебных учреждений;

—знакомство с инновациями в педагогической науке и практике (в дидактике, теории и методике воспитания, предметных методиках);

—создание и развитие методических комплексов по конкретным учебным дисциплинам, предметам, курсам:

—совершенствование учебных программ, создание учебных пособий;

—отслеживание результативности учебно-воспитательного процесса.

Учебно-методическая работа организуется методическим советом школы, который планирует работу на год, курирует деятельность методических объединений (МО) учителей по отдельным предметам или кафедр преподавателей, созданных в лицеях и гимназиях. Положение о методическом совете школы разрабатывается педагогическим коллективом и утверждается педагогическим советом. Учебно-методическая работа — одно из направлений деятельности методического совета

Каждое методическое объединение либо кафедра работает по своему плану, используя различные формы работы, способствующие оптимальному решению задач: взаимопосещение занятий, открытые уроки, семинары, заседания МО. Во многих школах стали популярными постоянно действующие семинары, на которые приглашаются ученые, специалисты различных областей знаний. Для молодых учителей часто организуют цикл семинаров и занятий, например, школа молодого учителя, которые, как правило, проводят учителя-наставники в форме собеседований, консультаций, открытых уроков с последующим подробным анализом. Широкое распространение получили педагогические мастерские под руководством опытных педагогов, передающих коллегам свои идеи, опыт, методики, технологии.

Традиционные семинары все чаще сочетаются с деловыми, ролевыми, имитационными играми, тренингами и: практикумами, в ходе которых развиваются педагогические умения, совершенствуется мастерство взаимодействия, сотрудничества с детьми и коллегами.

Знакомство с передовым опытом своих коллег, изучение его эффективности стимулирует творчество в педагогическом коллективе. Методические объединения рекомендуют изученный опыт к распространению, а также помогают учителям пройти аттестацию на более высокий разряд.

Во многих школах созданы и действуют методические центры и кабинеты, где можно познакомиться с методическими рекомендациями, разработками лучших уроков, активными формами воспитывающей деятельности, Материалами обобщения передового педагогического опыта, авторскими программами и методическими комплексами по разным предметам. В таких кабинетах организуются выставки новинок психолого-педагогической литературы, статей из периодической печати, демонстрируются видео- и аудиоматериалы, отражающие работу педагогов-мастеров. Здесь же может быть представлен педагогический инноваций банк данных.

В последние годы в связи с введением регионального и школьного компонентов в содержание образования, разработкой авторских программ, которые без серьезной научной экспертизы их эффективности и воспитательной обоснованности не могут быть введены в учебно-воспитательный процесс, учебно-методическая работа во многих школах строится на серьезной научной основе, превращается в научно-методическую. Это ведет к расширению и усложнению функций научно-методического совета школы, к тому, что учебно-методическая работа учителей переходит на качественно новый уровень,— включение в исследовательскую и инновационную деятельность на научной основе (см. Приложение 6).

Инновационная деятельность учителей — один из ярких признаков изменений, происходящих в отечественной системе образования с конца 80-х — начала 90-х годов. Творческий подъем в педагогической среде связан с демократизацией, гуманизацией, деидеологизацией и деунификацией образования, декларированными в Законе РФ "Об образований" (1992). Инновация, нововведение характерны для всех сфер жизни. А.И. Пригожий считает, что инновация — это изменение, которое вносит в определенную социальную единицу (организацию, поселение, общество, группу) новые, относительно стабильные элементы. На основе данного подхода можно дать следующее определение инновации в педагогической области: инновация (нововведение) — это целенаправленное изменение, которое вносит в определенную единицу педагогической действительности (педагогическую систему, педагогический процесс) новые, относительно стабильные элементы.

Инновации в образовании, как отмечает В.А. Сластенин, бывают двух типов. Первый тип нововведений - инновации, происходящие в значительной мере стихийно, они не осознаются в полной мере субъектами педагогического процесса, не всегда связаны с научным обоснованием.

Второй тип нововведений — инновации, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно обоснованной деятельности. Нововведения, осуществляемые учителями в школе, могут быть разных уровней: педагогическая рационализация, педагогическое изобретательство, авторская концепция. В любом случае необходимо провести научный анализ обоснованности его внедрения в практику. Этот анализ можно осуществлять по следующему алгоритму (технологической цепочке):

—сущность инновации (новая идея, подходы, методы, приемы, логика учебно-воспитательного процесса),

-научная аргументация инновации,

сфера применения инновации,

эффективность, результативность новшества,

—стабильность результатов;

—возможность массового применения.

Осуществить эту технологическую цепочку в состоянии лишь педагог, владеющий методами научного исследования, психолого-педагогической диагностики. Учитель как субъект инновационной деятельности всегда является исследователем. Успешность и того и другого вида деятельности зависит от владения учителя комплексом умений, помогающих осуществлять:

видение проблем и новых идей в современной науке и практике,

научный анализ своего опыта,

систематическую психолого-педагогическую диагностику при осуществлении учебно-воспитательного процесса,

научное обоснование используемых новинок и идей,

научное обоснование результативности учебно-воспитательного процесса, выявление причин, не позволяющих получать оптимальный результат.

Как отмечают ученые, занимающиеся проблемой педагогического творчества, первыми увлекаются научно-исследовательской работой учителя, обладающие качествами творческой личности: нестандартным мышлением, способностью предвидеть, предсказывать последствия принимаемых мер, объективностью, т.е. нахождением причин неудач и предупреждением их в будущем, умением создавать и отбирать разновариативные методы решения одной и той же педагогической задачи, аналитическим подходом к решению возникающих проблем.

Научно-исследовательская работа в школе организуется в разных формах и масштабах. В школах, функционирующих по старым, устоявшимся традиционным подходам и правилам ее ведут отдельные педагоги-исследователи, творчески работающие учителя, совершенствующие свои методики, содержание учебно-воспитательного процесса, ищущие пути повышения его эффективности в силу своей личностной потребности в творческой деятельности и самореализации. Хотя творческий поиск в таких школах присущ многим педагогам, он лишь совершенствует уже созданную и удовлетворяющую большинство педагогического коллектива систему школы (педагогическую и управляющую).

Школа, работающая в режиме развития, вносит коренные изменения в педагогическую и управляющую системы в соответствии с концепцией. Концепция либо разрабатывается самим педагогическим коллективом, либо принимается инновационная идея, выдвинутая учеными или педагогами-практиками и ставшая привлекательной для большинства учителей конкретной школы. В этом случае создаются творческие исследовательские группы, занимающиеся инновационной, научно-исследовательской и экспериментальной работой. Таких групп в школе может быть много, когда осуществляются комплексные изменения во всей педагогической системе школы, но их может быть и 2—3, если изменения носят модульный характер (например, качественные изменения в системе начального образования, вводится новый учебный курс в нескольких классах, внедряется новая технология преподавания какого-либо учебного предмета и т.д.).

Научно-исследовательская работа учителей может проходить под руководством заместителя директора по науке, либо ее возглавляют или оказывают консультативную помощь ученые, преподаватели, работники исследовательских институтов, вузов, институтов развития образования; Постоянное руководство и временные консультации разных специалистов осуществляются в соответствии с договорами о сотрудничестве, заключенными между школой и научными учреждениями.

Научно-исследовательская работа является обязательной для преподавателей лицеев и гимназий. С этой целью создаются кафедры, важнейшей функцией которых наряду с учебно-методической работой является контроль за эффективностью и результатами научно-исследовательской и экспериментальной инновационной деятельностью учителей (см. Приложение 6).

Учитель-исследователь должен владеть технологиями проектирования и научного исследования. Исследование направлено на решение какой-либо проблемы (противоречия) в работе педагогической системы, в педагогической деятельности учителя-воспитателя, в учебно-воспитательном процессе, взаимодействии педагогов и воспитанников и т. д. Противоречия, могут существовать между компонентами педагогической системы, результатами и заказом общества (граждан), между взаимодействием школы и среды, затратами сил субъектов педагогического процесса и результатами и т. д.

Технология проектирования педагогического исследования может быть представлена следующей последовательностью действий:

Проводим анализ педагогической системы и ее функционирования, выявляем проблемы.

Определяем тему исследования, которая очерчивает круг исследовательской работы.

3. Определяем объект исследования — область, где существует проблема, противоречие, где мы будем, искать новое знание.

4. Определяем предмет исследования — элемент в педагогическом процессе, изучение которого даст нам новое знание.

5. Определяем цель исследования — знание, которое мы должны получить в ходе исследования.

6. Формулируем задачи — те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования.

7. Формулируем гипотезу (допущение, истина, которая еще не доказана, но вероятна). Гипотеза — исходный момент исследования, предсказывающего связи объекта и предмета исследования, закономерности, которые будут выявлены и обоснованы в ходе исследования.

8.0тбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирования, педагогический эксперимент и др.).

9. Определяем направления и этапы исследовательской работы, сроки.

10. Определяем участников исследования, если его ведут коллектив или группа учителей.

Учитель-исследователь должен владеть технологиями проведения эксперимента.

Эксперимент — метод научного исследования, предполагающий выявление изменений в одном из компонентов педагогического процесса, возникающих под влиянием целенаправленных изменений других компонентов педагогической системы. Эксперимент либо подтверждает существование закономерных связей, выявленных с помощью других методов научного исследования, либо отрицает.

Технологическая цепочка проектирования эксперимента состоит из следующей последовательности действий:

Проектирование эксперимента требует четкого определения объекта и предмета.

Цель и задачи должны быть сформулированы диагностично (через конкретные результаты, которые можно продиагностировать).

.Гипотезе эксперимента — подробная теоретическая модель педагогического процесса, взаимодействия, методики, технологии или механизма управления - создается затем в педагогической действительности. Главный лозунг педагогического эксперимента "Не навреди!".

Определяем базу эксперимента (экспериментальные и контрольные объекты).

Определяем срок завершения эксперимента, то есть срок получения ожидаемого результата.

6. Определяем этапы экспериментальной работы, уточняем результаты эксперимента на каждом этапе.

7. Выбираем критерии оценки ожидаемых результатов. Критерии результатов и критерии затрат определяем по следующим показателям:

1) критерии результативности:

выше прежних результатов этого же учителя;

выше результатов типичных школ;

результаты оптимальны, максимально возможны для конкретных детей;

—субъекты педагогического процесса приобретают новые качества, знания, умения и т. д. дополнительно к прежним.

2)критерии затрат (времени, сил, финансовых, кадровых, материальных ресурсов, укрепление здоровья, улучшение психологического климата).

8. Прогнозируем:

возможные положительные результаты,

возможные потери, негативные явления,

продумываем возможность компенсации потерь и негативных явлений.

Проводим Экспертизу программы эксперимента.

Программа эксперимента должна пройти экспертизу либо при научно-методическом совете школы, либо в вузе, научно-исследовательском институте. Экспертиза проводится по следующим параметрам, предложенным в книге "Заместитель директора школы по научной работе"(М., 1996).

Экспертиза программы эксперимента;

—обоснованность выбора темы (грамотность, актуальность, практическая значимость, посильность, доступность, наличие необходимых ресурсов);

—зрелость и научная обоснованность замысла эксперимента, его концептуальной основы, соответствие общей системе ценностей школы;

—наличие и разумность решения о составе участников работы, распределение ролей;

—разумность выбора базы эксперимента, достаточность экспериментальных объектов;

—наличие и качество целей, задач, ожидаемых результатов, критериев оценки;

—обоснованность сроков и последовательность этапов работы;

—продуманность ресурсного обеспечения работы (программного, методического, материального, финансового, консультативного, управленческого);

—разумность отражения в программе хода эксперимента;

-наличие и обоснованность прогноза возможных отрицательных последствий эксперимента, предложений по профилактике, компенсации и преодолению этих явлений;

—наличие и обоснованность решения о формах представления результатов работы;

—наличие вариантов перспектив дальнейшего развития эксперимента

Технология проведения эксперимента состоит из трех этапов:

1. Организационный (подготовительный) этап.

На этом этапе продумываем и создаем условия:

— мотивационные (создание психологического климата, установки на эксперимент);

—организационные (создаются новые структуры, экспериментальные группы, вводятся новые субъекты управления либо изменяются функции прежних и т. п.);

— кадровые (подготовка, обучение учителей);

—научно-методические (отбираются методики диагностики, научная литература, банк информации);

финансовые;

материальные.

2. Практический этап.

срезовая диагностика;

реализация теоретической модели,

отслеживание процесса (организационное, отношенческие проблемы);

контрольные срезы;

анализ результатов;

корректировка осуществляемого процесса.

Обобщающий этап:

—соотнесение результата с поставленным целями, задачами, с гипотезой;

—корректировка гипотезы;

оформление и описание эксперимента;

обобщение выводов исследования, разработка методических рекомендаций, научной теории.

Для успешного научного исследования необходимо владение комплексом общенаучных и специальных методов исследования. К теоретическим методам относятся: метод теоретического анализа источников, моделирования, мысленного эксперимента, формализации, генетический, сравнительно-исторический, математические и статистические методы. Эмпирические методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, лабораторный и педагогический эксперимент в естественных условиях.

Научное исследование длится в течение ряда лет, результаты его оформляются в зависимости от целей исследования, его масштабов и места в системе исследовательской работы школы. Так, педагог-исследователь, выполнявший задание творческой группы по изучению частного вопроса общей темы, представляет краткий научный отчет к определенному сроку. Если осуществлялось изучение и обобщение передового педагогического опыта на научной основе, то его анализ дается в соответствии, с критериями передового педагогического опыта.

Результаты своего исследования учитель может отразить в научной статье. Как отмечает А.И.Кочетов, это особый жанр, где освещается конкретный частный вопрос, входящий в тему исследования. Более подробно характер исследования отражается в реферате, в котором кратко изложены результаты теоретического и экспериментального исследования. Большинство научных исследований, проводимых в школе, завершаются разработкой методических рекомендаций. Они отражают созданную в результате исследования и длительного эксперимента методическую систему или комплекс методов, методику или технологию реализации какого-либо, педагогического принципа.

Результаты исследовательской и экспериментальной работы учителей обсуждаются на заседаниях научно-методического совета школы, заслушиваются на ежегодных школьных научно-практических конференциях. В условиях широкого инновационного движения учителей в системе образования стали популярными городские, областные, всероссийские научно-практические конференции ученых и учителей-исследователей, где проявляется умение подготовить научный доклад, сообщение, отражающие актуальность проблемы, научную новизну, практическую значимость исследования. Овладеть этим умением помогает блиц-игра "Я-докладчик" (см. Практикум №8), способствующая усвоению технологии подготовки доклада. Научно-исследовательская работа учителей во многих школах, особенно лицеях и гимназиях, сочетается с исследовательской работой учащихся. Руководят творческим поиском школьников в кружках, лабораториях, исследовательских группах педагоги, увлеченные своим учебным предметом, актуальными проблемами науки и практики. Широко распространенной формой являются научные общества учащихся в школах (НОУ).

Учитель, вовлекающий школьников в научное исследование, помогает им овладеть технологиями проектирования и организации исследовательской работы. Блиц-игра "Я - исследователь" является эффективной формой овладения технологией проектирования исследования (см. Практикум № 7). Сотрудничество и партнерство учителей и старшеклассников приносит хорошие результаты. Школьники участвуют в разработке местных и региональных экологических проблем во время экспедиций и лабораторий, которые организуют школьные учителя совместно с учеными, открывают новые имена и страницы истории родного края во время краеведческих исследований, делают настоящие открытия в истории нашей страны во время археологических экспедиций, создают или усовершенствуют приборы в ходе исследований по физике.

Во многих школах стали традиционными совместные научно-практические конференции учителей и учащихся.Научно-исследовательская работа не только средство профессионального роста учителя и важнейший путь эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Это прекрасная форма самореализации педагога, развития его творческого потенциала, одна из форм сотрудничества педагогов и школьников.

Рекомендуемая литература

Ангеловски К. Учителя и инновации. — М., 1991.

Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. - М., 1988.

Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984.

Краевскш В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. — Волгоград, 1994.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — М., 1995.

Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. — Минск, 1996.

Лазарев В.А., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. — М., 1993.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. И.В. Кузьминой. - Л., 1980.

Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. — М., 1996.

Педагогические технологии в развивающейся школе. / Под ред. Л.А, Байковой. - Рязань: РГПУ, 1997.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М., 1997.Раздел 5.

Сластенин В.А., Подымова Л.С: Педагогика: Инновационная деятельность, — М., 1997.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М., 1986.

Технология игровой деятельности. — Рязань, 1994.

Хомерики О.Т., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс, — М., 1994.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
17675. Организация научно-исследовательской деятельности в России 38.58 KB
  Определение научной деятельности в России Наука является очень важной частью любого государства. Необходимость в научном знании появляется в обществе тогда когда уже имеющихся представлений недостаточно в рамках повседневного мышления и обыденного знания. Одна из главных задач России на сегодняшний - ускоренными темпами создать в России новый мощный научно-технологический потенциал а для этого необходимо точно знать истинное положение дел в науке и высшем образовании.
11556. Летняя научно-исследовательской деятельности школьников по биологии 988.88 KB
  Сегодня понимают не только важность но и необходимость повышения в образовании школьников роли науки и ее методов призванных активизировать освоение способов и приемов познавательной и исследовательской деятельности учащихся. Государственный стандарт общего образования предъявляет к выпускнику ряд требований которые имеют непосредственное отношение к исследовательской деятельности например уметь исследовать биологические системы описывать разнообразные объекты живой природы осуществлять самостоятельный поиск биологической информации...
12749. Разработка способов организации научно-исследовательской работы обучающихся по астрономии 74.32 KB
  Все это обусловливает постоянную заинтересованность широких масс населения и особенно подрастающего поколения к астрономии и исследованиям космического пространства делая знакомство с основными идеями астрономии нужным для каждого современного образованного человека. Сколько же шишек было набито падающими с деревьев яблоками пока наконец одно счастливое яблочко не упало на нужную голову Как вообще рождаются на свет новые идеи Каковы механизмы творческого озарения Что делает человека гением Дар ли это Божий особая ли комбинация генов...
11278. Информационно-поисковая система учета учебно-методической литературы на заочном факультете Казанского государственного энергетического университета 20.83 KB
  Информационно-поисковая система учета учебно-методической литературы на заочном факультете Казанского государственного энергетического университета Первый набор студентов в КГЭУ по заочной форме обучения был произведен в 2000 году. Особенностью заочного обучения – это то что до 7080 учебного материала отводится на самостоятельное изучение. Поэтому полное и качественное методическое обеспечение учебного процесса студентов является одной из важных задач вуза. На сегодняшний день типографией КГЭУ уже издано 687 наименований...
19007. Определение уровня теоретической и практической подготовки студента, выяснение его готовности к самостоятельной практической и исследовательской работе по избранному направлению подготовки 122.13 KB
  Разработка концептуальной схемы базы данных и базы данных АИС. На третьем уровне иерархии например в категории эффективность технологического процесса можно выделить качество подготовки документов качество индексирования документов качество ввода документов в ЭВМ качество обработки данных и др. Процессы: RD - Определение производственных требований ES - Исследование существующих систем T - Определение технической...
20288. Интернет-технологии, как инструмент в социальной работе молодежью 391.86 KB
  Проблемы современной молодежи в свете развития интернет- технологий. Возможности Интернет-технологий для молодежи. Использование Интернет-технологий в социальной медицине. Социальное обслуживание при помощи Интернет- технологий.
11773. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 42.69 KB
  Проанализировать способы использования технологии продуктивного чтения во внеурочной работе по изобразительному искусству; характеристика образовательной среды МБОУ СОШ № 2 г-к. Анапа Краснодарского края; использование технологии продуктивного чтения во внеурочной работе по изобразительному искусству...
5287. РАСЧЕТ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТОЛКАТЕЛЬНОЙ ПЕЧИ С ОДНОСТОРОННИМ НАГРЕВОМ МЕТАЛЛА 317.55 KB
  Двухзонная методическая печь имеет двухступенчатый температурный режим нагрева. Рассмотрим изменение температуры продуктов горения по зонам. Для этого определим температуры газа
20169. Практическое освоение методических основ использования развивающих упражнений на уроках математики как средства развития проектно-исследовательской деятельности 90.89 KB
  Теоретическое исследование проектно-исследовательской деятельности. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе. Задачи проектной и исследовательской деятельности. Практическое освоение методических основ использования развивающих упражнений на уроках математики как средства развития проектно-исследовательской деятельности. Констатирующий эксперимент по введению проектно-исследовательской деятельности на уроках математики...
19476. Инновационные технологии в технологии производства мороженого 7.06 MB
  Удивительное мороженое. Самый холодный и самый вкусный десерт это конечно же мороженое. В первую очередь мороженое поднимает настроение и избавляет от стресса. Все объясняется тем что молоко или сливки из которых делается мороженое содержат Л-триптофан наиболее эффективный из ряда существующих натуральных транквилизаторов которые поднимают настроение и успокаивают нервную систему.
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.