Художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды

Теоретические аспекты организации творческой деятельности школьников. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников. Организация творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма...

2015-10-19

4.94 MB

9 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Содержание

Введение   6

1. Теоретические аспекты организации творческой

    деятельности школьников   9

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

      организации творческой деятельности школьников   9

1.2. Организация творческой деятельности школьников

      на уроках технологии и во внеклассной работе  20

1.3. Национальный костюм как источник развития

      творческого потенциала учащихся   32

2. Художественно-эстетические и конструктивно-технологические

   основы изготовления современной одежды   34

2.1. Художественно-эстетические основы

      изготовления современной одежды 34

2.2. Конструктивно-технологические основы

      изготовления современной одежды  43

2.3. Требования к современной одежде и ее проектированию  50

3. Опытно-экспериментальная работа по организации творческой

    деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды

    с использованием элементов национального костюма  54

3.1. Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы 54

3.2.  Реализация методики организации творческой деятельности учащихся

       на уроках технологии и во внеклассной работе и интерпретация

       результатов опытно-экспериментальной работы  60

Заключение 63

Список использованной литературы  65

Приложения 67

Введение

Проблема организации творческой деятельности учащихся и развития творческого потенциала личности всегда была предметом глубокого интереса педагогов. Творческая деятельность достаточно многогранна. Она проявляется в любых сферах деятельности человека. В частности, анализ истории развития костюма свидетельствует, что с древнейших времен народный костюм и одежда, как элемент костюма, являлись источником творчества и вдохновения, средством выражения представлений и ценностных ориентаций его создателя.

В национальном костюме аккумулированы традиции и обычаи народа, его отношения к миру и аксиологические установки. Поэтому изучение особенностей изготовления национальной одежды, традиций национального костюма представляет глубокий интерес в историческом аспекте как одно из направлений изучения отечественной истории. С другой стороны, человека еще со времен зарождения философской мысли в древности, интересовала проблема соотношения прекрасного и безобразного как философских категорий, проблема совершенствования человека, мира и взаимоотношения человека с миром. Одним из направлений этого совершенствования является стремление к эстетическому идеалу, который во многом характеризуется внешним видом человека. Поэтому проблема создания одежды красивой, эстетически выразительной и современной с древних времен была предметом интереса ее создателей. В конце XIX – начале ХХ века в связи с ростом динамики жизни и производства появляется стремление к созданию не только красивой, но и удобной одежды.

В современном мире значительный интерес исследователей и широко круга лиц представляет имидж современного человека, одним из аспектов которого является внешний вид, выраженный, прежде всего, костюмом, как гармоничной совокупностью одежды, прически, грима, аксессуаров и внешности самого человека. Современная одежда, отвечающая комплексу эстетических и утилитарных требований, является предметом творческого поиска модельеров, ее создателей. Поиск новых сочетаний современных форм, линий и элементов костюма с исторически сложившимися элементами национального костюма вызывает интерес ученых-искусствоведов и модельеров-практиков. К данной проблеме обращались такие ученые и модельеры как Ф.М. Пармон [1, 2, 3, 4], И.А. Доброхотова [5] и др.

Проблема развития творческого потенциала личности также достаточно широко исследована в педагогической науке. Она нашла отражение в трудах В.И. Андреева, Н.Ю. Посталюк, В.А. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Вместе с тем, проблема организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма не получила достаточного развития в педагогической науке. Поэтому обращение к данной проблеме является актуальным.

Имеющееся противоречие между потребностью развития творческого потенциала учащихся через организацию их творческой деятельности при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма, с одной стороны, и недостаточным уровнем научного обоснования и методического обеспечения данного процесса, с другой, обусловило проблему нашего исследования: каким образом организовать  творческую деятельность учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма? Сформулированная проблема свидетельствует об актуальности выбранной темы дипломной работы – «Организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма».

Цель дипломного исследования – разработать и теоретически обосновать методику организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе.

Объект исследования – образовательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования – процесс организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе позволит повысить эффективность формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи исследования:

  1.  выполнить анализ научной литературы с целью изучения теоретических аспектов организации творческой деятельности школьников;
  2.  исследовать художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды;
  3.  разработать методику организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе;
  4.  разработать методику проведения эксперимента по организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе и провести эксперимент.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования: анализ литературы; моделирование; наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение работ учащихся; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент.

Научная новизна дипломной работы состоит в том, что исследовано влияние методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе на эффективность процесса формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Структура дипломной работы включает введение, два раздела, заключение, список использованной литературы, приложения. Текст занимает 68 страниц, содержит 4 таблицы и 10 рисунков. Список использованной литературы включает 31 источников.


1 Теоретические аспекты организации творческой деятельности школьников

  1.  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников

С целью разработки методики организации творческой деятельности школьников при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе мы выполнили анализ психолого-педагогической литературы по проблеме организации творческой деятельности школьников.

Рассмотрим, прежде всего, деятельность как научный феномен.

Категория «деятельность» получила широкое распространение в науке. Ею пользуются экономисты, философы, педагоги, психологи и физиологи.

В философии деятельность – «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей» [6, с. 160]. «специфически человеческий способ отношения к миру, предметная деятельность – представляет собой процесс, в ходе которого человек производит и творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы – объектом своей деятельности»; в психологии – «понятие, характеризующее функцию индивида в процессе его взаимодействия с окружающим миром» [7, с. 108].

Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект, и удовлетворяет таким образом свои потребности. Деятельность представляет собой человеческую активность, проявляемую во внутренней (психической) и внешней (физической) формах, обусловленных сознательной целью, которая имеет социальное значение.

Наиболее развернутую характеристику деятельности приводит А.Г. Асмолов: «Деятельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся, иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, осуществление, преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности» [8, с. 112].

Э.Ф. Зеер выделяет следующие общепризнанные положения теории деятельности [9, с. 45]: 1) любая деятельность имеет внешнюю и внутреннюю стороны, которые неразрывно связаны между собой; любое внешнее действие опосредуется процессами, протекающими внутри субъекта, а внутренний психологический процесс так или иначе проявляется вовне (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); 2) в деятельности человек развивается сам и вносит изменения в процесс деятельности, придавая ей индивидуальный характер (С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов); 3) теоретической моделью деятельности является ее функциональная психологическая система, которая строится из уже имеющихся психических элементов путем их динамической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат». Преобразование одной целесообразной деятельности в другую сопровождается изменением ее предмета, перестройкой мотивов, образованием новых интегративных конструктов – компетенций [9, с. 47].

Существуют разнообразные классификации форм деятельности – разделение деятельности на духовную и материальную, производственную, трудовую, нетрудовую и т.д. С точки зрения творческой роли деятельности в социальном развитии особое значение имеет деление ее на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата уже известными средствами) и продуктивную или творческую, связанную с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств.

Творчество трактуется как «процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности» [7, С. 403]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее» [6, С. 642]; «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью» [10, С. 136].

Творчество проявляется в способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, изготавливать новые, оригинальные вещи. Творчество – это не только поиск и нахождение нового, оно заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил личности.

Творческий потенциал формируется на основе двух составляющих –профессионального и социального опыта. Без специальной подготовки и знаний успешное творчество невозможно: только эрудированный и имеющий специальную подготовку специалист на основе глубокого анализа ситуации путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Поэтому важным аспектом становления личности является развитие его креативности как одного из значимых личностных качеств.

А.В. Хуторской выделяет следующие блоки личностных качеств будущего специалиста, подлежащих развитию: когнитивные (познавательные); креативные (творческие); оргдеятельностные (методологические); коммуникативные; мировоззренческие. При этом к креативным качествам он относит: вдохновленность, фантазию, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.  [11].

В психологии основой для развития личности выступает деятельность (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Применительно к проблемам обучения «деятельностный подход означает выявление и описание тех способов действия в деятельности, которые должны привести к раскрытию содержания понятия в изучаемом учебном материале и полноценному усвоению соответствующих знаний. Вместе с тем усвоение знаний приводит к закреплению известных действий, овладению новыми действиями, которые опосредуют становление общих способностей и способов поведения ученика. Знания не просто передаются, они добываются учеником в процессе его собственной деятельности. В процессе выполнения такой деятельности большое значение имеют умения, связанные с осуществлением содержательного анализа и проектирования продуктов деятельности» [12, С. 48].

Таким образом, сущность деятельностного подхода заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Человек в этом случае выступает как субъект взаимодействия, выполняющий определенную последовательность разного рода действий. Специфика деятельностного подхода в воспитании и обучении заключается в преимущественной его ориентации на оказание помощи воспитаннику в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности. Деятельностный подход, реализуемый в контексте жизнедеятельности конкретного человека, учитывающий его жизненные планы, ценностные ориентации и другие параметры субъективного мира, является личностно-деятельностным подходом. Личностно-деятельностный подход является теоретико-методологическим основанием становления творческой личности.

Творческая деятельность предполагает создание неповторимых, оригинальных и уникальных вещей. Причем результатом творческой деятельности могут быть как материальные, так и духовные ценности. Можно сказать, что творчество – это решение творческих задач. При этом творческая задача – это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности, представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности, а также сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивационно-целевой, содержательный, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для достижения высокого уровня его развития. Этот термин часто может употребляться как синоним «творческая личность», «одаренная личность». Ценность творчества заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе творчества.

В основе современной педагогической науки лежит понимание о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается его сущность как преобразователя мира, творца новых технологий и идей. В обществе все чаще и чаще, в связи с проблемой творчества, говорят о творческой личности, которую наделяют такими чертами, как направленность, самопознание, умение видеть проблему, анализировать ситуацию, мобилизовать знания, выдвигать гипотезы, оценивать результаты, критически мыслить и т.д.

Основным признаком творчества, как правило, считается доступный наблюдению продукт деятельности, имеющий характерные свойства: новизну, редкость, необычность, оригинальность, полезность и т.д. Сама же творческая деятельность, которой неизбежно касаются все исследователи проблемы творчества, определяется как процесс создания новой информации или продукции с высокими показателями их количества с наименьшей затратой времени и сил.

Подчёркивая «творческость» педагогической деятельности, Н.Ю. Посталюк выделяет две подструктуры творческого стиля деятельности: стилеобразующую и личностную. К стилеобразующим чертам творческой деятельности относятся следующие качества: способность к видению проблем, самостоятельность суждений, оригинальность мышления, диалектичность мышления, лёгкость ассоциирования, гибкость мышления, антиконформизм мышления, лёгкость генерирования идей, критичность мышления, способность к переносу знаний и умений в новые ситуации, готовность памяти. Личностными коррелятами творческого стиля деятельности Н.Ю. Посталюк считает особенности эмоционально-волевой сферы личности: 1. способность концентрировать творческие усилия, упорство; 2. смелость и независимость в суждениях; 3. склонность к разумному риску; 4. оптимизм; 5. достаточно  высокий уровень самооценки личности, позитивное самовосприятие [13].

Для становления творческой личности необходимы активные технологии обучения и соответствующие им средства. Активность, творчество и ценностные ориентации личности в значительной степени проявляются в ходе проектирования предметов окружающего мира, в частности, проектирования новых моделей одежды. В производственной деятельности творчество проявляется в способности создавать оригинальные модели изделий различного назначения, соответствующие современным эстетическим требованиям, а также изготавливать разработанные модели с использованием современных технологий производства, при необходимости вносить изменения в технологический процесс, предлагая рациональные приемы и методы выполнения трудовых действий.

В организации творческой деятельности школьников определяющую роль играет организаторская деятельность педагога, которую можно рассматривать как важную составляющую технологии осуществления педагогического процесса.

Технология осуществления педагогического процесса — это совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной и других видов развивающей деятельности, стимулирования активности обучающихся, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля.

Центральное место среди них занимает технология организации деятельности участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей и пр.), являющаяся, по существу, реализацией его замысла. Непосредственное же осуществление учебно-воспитательного процесса связано с организацией взаимодействия педагогов и учащихся.

Организаторская деятельность — это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса; она осуществляется через систему, формы организации, а также организационные структуры педагогического процесса [14, с. 293].

Организаторская деятельность вообще, будучи отнесенной к отдельному человеку, — это система взаимосвязанных действий (технологий), направленных на объединение групп людей для достижения общей цели.

Как один из специфических видов человеческой деятельности, своим объектом она всегда имеет группу людей, а следовательно, выражает отношения «человек — группа людей», «организатор - группа организуемых». Люди, их психология, их тактическая деятельность — основной и специфический объект организатора — субъекта организаторской деятельности.

Особое место организаторская деятельность занимает в структуре целостной деятельности педагога. Благодаря этому виду деятельности педагога учащиеся включаются в различные виды деятельности. Организаторская деятельность в управлении — это конечное, завершающее звено в широкой системе управления людьми.

Структура организаторской деятельности педагога включает следующие компоненты:

  1.  усвоение задачи, формирование отношения организаторов и организуемых к условиям задачи;
  2.  подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей, принятие коллективного решения;
  3.  определение материальных средств, временных и пространственных условий, планирование на основе оптимальных данных;
  4.  распределение обязанностей, определение формы организации, инструктаж;
  5.  внутренняя координация и взаимосвязь, работа с младшими организаторами, обеспечение внешних связей;
  6.  учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;
  7.  определение ударных участков, перегруппировка сил, средств и перепланирование;
  8.  работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных средств, отчетность;
  9.  итоговый анализ выполнения задачи и оценка деятельности (индивидуальной и коллектива).

Эта структура организаторской деятельности вообще в равной мере относится и к организаторской деятельности педагога.

Специфика организаторской деятельности педагога проявляется прежде всего в ее целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Содержание, формы и методы организаторской деятельности педагога всегда подчинены тому или иному виду деятельности детей. В связи с этим конечная цель организаторской деятельности задается, как правило, не самим организатором, а другим человеком или группой людей.

Организаторами целостного педагогического процесса в образовательном учреждении являются учителя-предметники, воспитатели (классные руководители, педагоги-организаторы и др.), возможно, психологи, вожатые, социальные педагоги и др. - в зависимости от типа образовательного учреждения.

Сущность организаторской деятельности педагога заключается в том, что он совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем к управлению деятельностью учащихся и их развитием. Организаторские функции педагога состоят в следующем.

  1.  Групповая интеграция, формирование межличностного внутренне единства. Результатом осуществления этой функции является установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения и скоординированные действия внутри группы, т. е. внутренние коммуникации.
  2.  Внешнекоммуникативная функция. Направлена на установление связей и координацию действий между микрогруппами (горизонтальная коммуникация) и вышестоящими организациями (вертикальная коммуникация).
  3.  Организация обучения.
  4.  Организация воспитания.

Организаторские функции педагога можно соотнести с обще-педагогическими умениями, необходимыми для их осуществления, - мобилизационными, информационными, развивающими и ориентационными. В деятельности педагога названные выше четыре функции осуществляются в единстве и взаимообусловленности, выступая в разных сочетаниях при преобладании то одной, то другой.

В процессе взаимодействия названных функций организаторской деятельности педагога проявляется ряд закономерностей, т. е. существенных, необходимых, систематически повторяющихся связей. Рассмотрим эти закономерные связи.

  1.  Все виды деятельности, имеющие общественно значимые цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитательными возможностями.
  2.  Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний.

Одна деятельность не может заменить другую, а тем более все остальные. Поэтому при организации педагогического процесса целесообразно использовать комплекс различных видов деятельности.

  1.  Даже объективно ценная для общества деятельность может не повлиять положительно на учащихся, если она не имеет для них личностного смысла.

Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.

  1.  Результатом педагогического воздействия является формирование у школьников готовности к выбору цели и способов деятельности.

Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, его опережающим отражением, цель человека является той силой, которая, как закон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю.

  1.  Развивающие и воспитывающие возможности деятельности значительно возрастают, если она специально организуется как коллективная и творческая, если она направлена на удовлетворение потребностей общества и в то же время учитывает интересы и потребности воспитанников.
  2.  По отношению к формирующейся личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки.

В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.

  1.  Педагогическая инструментовка деятельности должна отвечать значению, потенциальным возможностям и задачам.

Так, организация учебно-познавательной деятельности, будучи направленной на получение вполне определенного предметного результата в виде системы знаний, умений и навыков, основной задачей имеет формирование ведущей духовной потребности — потребности в знаниях и активно-положительного отношения к ним.

Остановимся на общих требованиях, которые предъявляются  к технологии организации деятельности детей

Естественное состояние человека — состояние деятельности. Под деятельностью понимают внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Выступая как форма бытия и способ существования человека, деятельность обеспечивает создание материальных условий жизни человека; становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей; является сферой реализации своего личностного потенциала, достижения жизненных целей, успехов; создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений; является источником и критерием научного познания, самопознания и саморазвития; обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

Каков бы ни был уровень осознанности деятельности, осознание цели всегда остается ее необходимым признаком. В тех случаях, когда этот признак отсутствует, нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение. Деятельность всегда имеет свою «задачную» структуру, т. е. состоит из решаемых задач. В структуре деятельности как активности человека выделяют операции и действия.

Операция — это процесс, цель которого заключена в том действии, элементом которого она является.

Действие — это процесс, мотив которого находится в рамках той деятельности, в состав которой она входит.

Исходя из вышеизложенного, можно сформулировать требования к технологии деятельности учащихся:

  1.  Подчинение предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности.
  2.  Адекватная инструментовка деятельности как выражения соответствующего отношения учащихся к окружающему миру (обществу, коллективу, природе, науке, учебе, искусству, отдельному человеку и т. д.).
  3.  Создание условий обязательного переживания учащимися, положительных эмоций и, главное, чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности.
  4.  Инструментовка деятельности с тем, чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель», формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности.
  5.  Подчиненность деятельности организационным правилам, обусловленным его спецификой, касающимся объема, места, времени (позирования) и т. п.

Для того чтобы выстроить систему развивающей деятельности учащихся, необходимо проанализировать следующие стороны этой деятельности:

  •  сущность и назначение;
  •  содержание и место ее преимущественного осуществления;
  •  возможные формы;
  •  типичная атрибутика, сопровождающая данный вид деятельности;
  •  наиболее яркие специфические особенности, психолого-педагогические условия достижения воспитательного и предметного результатов.

Творчество, что уже было отмечено выше, рассматривается как процесс создания новых и оригинальных идей, вещей, продуктов. Основой творческой деятельности является преобразование уже известного, существовавшего ранее. Поэтому творческая деятельность базируется на ранее известном, стремясь к его творческому преобразованию. Отсюда можно сделать вывод, что творческой деятельности учащихся должна предшествовать их учебно-познавательная деятельность. Поэтому мы посчитали необходимым рассмотреть сущность учебно-познавательной деятельности и технологии ее организации.

Учебно-познавательная деятельность специально организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством.

Успешность или же неуспешность учебно-познавательной деятельности школьников определяется целостностью или разрозненностью представлений педагога о своем предмете, его целях, системе знаний, умений, навыков и отношений, которые с помощью предмета можно сформировать у учащихся. Педагог должен видеть возможности своего предмета, что в конечном итоге и определяет меру эффективности его педагогических действий в учебно-познавательном процессе (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика форм учения как познавательной деятельности

Формы учения как познавательной деятельности

Внутренняя

Ненаблюдаемая; требует для своего осуществления таких умственных (мнемических и мыслительных) действий, как анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, ориентировка и селекция, классификация и группирование

Внешняя (практическая)

Наблюдаемая; требует таких видов познавательной деятельности, как манипулирование предметами, их механическая обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение, взаимное перемещение и т. п. Это может быть перцептивная деятельность — рассматривание, слушание, наблюдение, а также символическая деятельность, например: изображение, называние, обозначение, словесное описание, высказывание, повторение слов и высказываний и т. п.

Учебно-познавательная деятельность предполагает наличие предметного и воспитательно-развивающего результатов. Предметный результат рассматривается как научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый. Воспитательно-развивающий результат состоит в интеллектуально-нравственном развитии личности, приобретении опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, формировании потребности в знаниях и познании как деятельности.

В педагогической ситуации учащиеся могут занимать следующие позиции.

  1.  Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации. Требует применения таких методов преподавания, как сообщение, разъяснение, преподнесение, показ, задание.


  1.  Активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации. Требует применения методов стимулирования: пробуждения интереса, удивления, любопытства.
  2.  Организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации. Требует применения методов педагогического руководства: постановки проблем и задач, обсуждения и дискуссии, совместного планирования, консультации и др.

Структура усвоения знаний обусловливает логику построения технологии организации усвоения учебного материала.

Этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление понимание, обобщение, закрепление, применение (таблица 2.).

Таблица 2

Этапы усвоения знаний

Этапы технологии организации усвоения урочной темы

Этапы

Решаемые задачи

Изучение нового материала

Ознакомление учащихся с содержанием темы; осуществление операций, направленных на выработку умений и формирование (на этой основе) навыков; осуществление операций, связанных с формированием мировоззренческих и нравственных убеждений

Закрепление

Первичное повторение содержания материала; организация осмысления новой информации при помощи постановки логических заданий, которые требовали бы увязки нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями; проверка понимания учащимися нового учебного материала и установление уровня усвоения

Домашняя работа

Вторичное повторение учебного материала урочной темы; повторение и осмысление учебного материала урочной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы; дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения урочной темы

Проговор содержания урочной темы

Актуализация знаний и умений через словесное повторение; формирование навыка устных высказываний; еще одно повторение знаний, которые приобретаются в результате изучения урочной темы

Фронтальное повторение

Актуализация знаний и умений, выделение главного в пределах урочной темы; организация тематического повторения (выделение главного, обобщение учебного материала, установление закономерностей); организация итогового повторения (в пределах всех учебных тем, которые уже пройдены)

Важное значение для развития креативности личности имеет технология организации развивающих видов деятельности учащихся. К развивающим видам деятельности учащихся относятся:

  1.  Познавательная деятельность. Расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями.
  2.  Трудовая деятельность. Направлена на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда.
  3.  Художественная деятельность. Развивает эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношение стимулирующим художественную самодеятельность школьника.
  4.  Спортивная деятельность. Культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела, сочетается с культивированием высокой гигиены жизни.
  5.  Общественная деятельность. Содействует социализации школьника, формирует его гражданскую позицию, приобщает к активному преобразованию действительности.
  6.  Ценностно-ориентационная деятельность. Направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, поднимает школьника на уровень субъекта формируемых отношений.
  7.  Коммуникативная деятельность. Осуществляется как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком как ценностью.

Основой технологии организации развивающих видов деятельности является педагогическое требование. Несмотря на то, что педагогическое требование, казалось бы, является ключевым понятием субъект-объектных отношений, оно не утрачивает своего назначения в связи с изменением самой философии образования, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса. Однако педагогическое требование является действенным инструментом в руках педагога только в том случае, если   отвечает условиям педагогической целесообразности, а именно:

  •  соответствует тем нравственным принципам, основа которых закладывается;
  •  соответствует действительным возможностям детей;
  •  соответствует ранее усвоенным требованиям;
  •  охватывает все необходимые в данной ситуации действия детей и предотвращает вредные и нежелательные поступки, привычки, традиции;
  •  имеет конкретную словесную формулировку;
  •  позитивно: стимулирует определенный поступок, а не просто запрещает, тормозит те или иные действия;
  •  инструктивно: ясное, четкое и на первых порах по возможности детализирующее предполагаемое действие;
  •  доступно (посильно).

Организация творческой деятельности предполагает сформированность определенных ценностных ориентаций личности, на которые педагог может опираться и развитию которых он должен способствовать в процессе организации творческой деятельности школьников.

Ценностно-ориентационная деятельность направлена установление отношений не между объектами, а между объектом и субъектом в процессе реализации определенной образовательной технологии. Другими словами, она дает не чисто объективную, но объективно-субъективную информацию о ценностях.

Сущность этого вида деятельности учащихся состоит в целенаправленном осмыслении и оценке ими социальных значений теx или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формировании в этой связи их личностных условий [15].

Специфические особенности ценностно-ориентационной деятельности:

  1.  Ценностно-ориентационная деятельность ненаблюдаема. Именно ее скрытость от внешнего наблюдения представляет особую сложность для управления ею.
  2.  Так же как игра, общение и общественная деятельность, ценностно-ориентационная деятельность не имеет предметного результата, а воспитательный результат (есть он или нет) очень трудно зафиксировать в данный конкретный момент, разве только по внешним эмоциональным реакциям и высказываниям воспитанников.
  3.  В этой деятельности, как ни в одном другом виде деятельности, учащимся предоставляется максимальная свобода выбора. Насильственно, т. е. без внутреннего принятия, ни одна идея не может быть внедрена в сознание личности.
  4.  Ценностно-ориентационная деятельность охватывает все виды деятельности и организуется педагогом с учетом потребностей школьников получить ответы на возникающие у них мировоззренческие вопросы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным жизненным ценностям.
  5.  Основу ценностно-ориентационной деятельности, как и других видов деятельности, составляет общение. Однако оно происходит через соприкосновение или отторжение системы ценностей субъекта и общества.

Основными объектами, к которым у учащихся должно быть сформировано адекватное отношение, являются общество, коллектив, человек как высшая ценность, природа, наука (учение), искусство и т. п. Каждый из этих объектов осмысления и оценивания в конкретном преломлении дает массу действительных Ценностей (например, мир, дружба, семья, мать, отец. Родина и se защита, здоровье, труд, индивидуальность и т. п.).

Внутренней формой функционирования ценностно-ориентационной деятельности является ненаблюдаемая оценочная деятельность. Что касается внешних организационных форм, то они бесконечно многообразны, начиная с традиционных классных часов и заканчивая оригинальными формами, которые являются результатом совместного творчества педагогов и воспитанников.

1.2 Организация творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе

Рассмотрим некоторые аспекты организации творческой деятельности школьников на уроках технологии и во внеклассной работе по технологии.

Учитель осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом специфики преподавания труда (технологии), способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции, научной, экологической и экономической грамотности, профессиональному самоопределению.

В соответствии со статусом учебного учреждения учитель осознанно выбирает учебный план и соответствующую ему программу своего предмета, а также ее учебно-методическое обеспечение. Использует разнообразные методы, средства, формы opганизации обучения и учебной деятельности школьников, в том числе новые педагогические технологии. При планировании учебного процесса учитывает соотношение  основных компонентов содержания образования (знания, умения, опыт  творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности), устанавливает рациональное соотношение теоретических и эмпирических знаний, реализует политехнический принцип обучения труду. Обеспечивает выполнение учебной программы, достижение учащимися уровня образования не ниже предусмотренного государственным образовательным стандартом по трудовому обучению (технологии). Соблюдает права и свободы учащихся, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство,  честь и  репутацию  школьника. Имеет широкий кругозор в области трудовой подготовки, экономики, экологии и смежных с ними дисциплин. Несет ответственность за выполнение графика учебного процесса, качество образования. Участвует в деятельности методических объединений и других формах методической работы своего образовательного учреждения. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию. Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся. Обеспечивает выполнение требований безопасности труда и санитарно-гигиенических норм, отвечает за жизнь и здоровье учащихся во время учебного процесса. Пополняет, сохраняет и систематически использует оборудование школьной мастерской.

В целях эффективной организации творческой деятельности школьников на уроках и внеклассных занятиях по технологии учитель должен иметь следующие знания:

  1.  основы естественных и общественных наук, необходимые для ориентации, анализа и оценки событий современности, для решения образовательных и воспитательных задач    посредством    обучения    школьников    труду    (технологии);
  2.  основы психолого-педагогических наук, теории и концепции ученых, раскрывающие закономерности формирования личности, воспитания и развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
  3.  проблемы и современный уровень развития научной организации труда (технологии), их роль в решении задач социально-экономического развития страны;
  4.  цели трудового (технологического) обучения, его вклад в формирование личности школьников, их нравственной, технологической, экономической и экологической культуры;
  5.  структуру и содержание трудовой подготовки в объеме, достаточном для обеспечения   уровня   преподавания   учебного   материала   в   рамках общеобразовательных  учреждений,  зафиксированного  в  государственном образовательном  стандарте,
  6.  альтернативные  концепции  содержания  школьной  подготовки  к труду;
  7.  методы, средства и формы организации обучения, обеспечивающие достижение результатов в соответствии с выбранными программами и учебно-методическим обеспечением;
  8.  требования к материальной базе обучения предмету.

Важными умениями, необходимыми учителю для организации творческой преобразующей деятельности учащихся, являются умения педагога:

  1.  обосновать свой выбор программы и учебно-методического обеспечения;
  2.  проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены;
  3.  планировать и осуществлять учебный процесс, ориентируясь на личность школьника,    его    мотивы,    познавательные    интересы,    способности;
  4.  организовывать самостоятельную деятельность учащихся, в том числе исследовательскую, включать в учебный процесс проблемное обучение;
  5.  оценивать эффективность обучения предмету, учитывая не только усвоение знаний и овладение умениями, но и развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса к предмету, осуществлять контроль и аттестацию учащихся;
  6.  организовывать работу школьников в учебной мастерской, используя имеющиеся оборудование и технологические средства;
  7.  осуществлять связь обучения труду с жизнью, обсуждать с учащимися актуальные события современности;
  8.  вести внеклассную работу по труду, руководить общественно полезной, созидательной деятельностью.

Основной формой организации обучения в школе является урок. На уроке создаются все необходимые условия для соединения обучения и воспитания в единый процесс.

Уроки технологии, проводимые в учебных мастерских, позволяют решить основные задачи трудового обучения и достигнуть его цели. Эти уроки имеют организационную особенность, по сравнению с уроками по другим дисциплинам, обусловленную спецификой предмета. На уроках труда, в частности обслуживающего, учащиеся не только изучают теоретический материал, но и выполняют практические работы, которые требуют дополнительных затрат времени, поэтому проводятся сдвоенные уроки в течение 90 мин.

К уроку трудового обучения предъявляются следующие дидактические требования.

  1.  Четкость дидактической цели. От определения целей урока зависит его организация, объем содержания, выбор методов и средств обучения и воспитания учащихся. Обычно в процессе одного урока решается несколько дидактических задач, их решение и является целью занятия. Одна из этих задач может быть доминирующей   и   может  влиять   на  ход  всего   урока.

Например, главной задачей уроков, посвященных моделированию швейных изделий, является создание благоприятных условий для развития творческих и конструкторских способностей учащихся, их самостоятельного поиска в разработке моделей. Все же остальные задачи второстепенны, хотя некоторым образом они и влияют на ход урока.

Цель других уроков — формирование у школьников трудовых умений и навыков. В этом случае главная задача носит практический характер — добиться правильности   выполнения   заданий   всеми   учениками.

При планировании занятия преподаватель определяет главную и второстепенные его цели и в ходе урока делает все,  чтобы их достичь.

Цели  урока  можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие.

Образовательная цель заключается в подаче школьникам теоретических знаний, формировании у них умений и навыков в объеме, предусмотренном программой.

Воспитательная цель предполагает формирование у учащихся сознательного отношения к труду, к выполнению трудовых заданий, желания вносить элемент творчества в свою работу и т. д.

Осуществление воспитательной цели —процесс длительный, и каждый урок — одно его звено. Поэтому планируют осуществление воспитательной цели к целой теме или разделу программы.

Развивающая цель заключается в побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению, анализу материала, его обобщению, использованию на практике. Для осуществления этой цели в план урока следует включать анализ работ учащихся, сравнение различных трудовых приемов и анализ одной работы с другой,   умение   вычленить  особенное   и   отличительное.

  1.  Единство образовательных,  воспитательных и развивающих целей урока. На занятиях в мастерских  создаются все условия для достижения образовательных,воспитательных  и  развивающих  целей обучения   в  непосредственном  единстве.  Только комплексное решение этих  многообразных  задач  позволяет  всесторонне  подготовить к жизни и труду подрастающее поколение, позволяет сформировать у ребят такие качества   личности,   как   честность   и   трудолюбие,   бережное отношение к предметам труда, доброжелательное  отношение  к людям,   патриотизм   и  любовьк Родине.

Обучая, воспитывая и развивая школьников, учитель технологии должен осуществлять индивидуальный подход к каждому из них. Планируя урок, преподаватель должен определять главные воспитательные задачи, заранее предвидеть эмоциональное восприятие учебного материала, предусматривать индивидуальный подход в решении воспитательных задач.

  1.  Правильный  подбор  учебного  материала.   Содержание учебного материала определяется  целями и задачами урока, а также требованиями учебной программы. Отбирая материал для занятия, учитель обслуживающего труда должен учитывать возрастные особенности учащихся, уровень их знаний, физические возможности и т. д., базироваться на достижениях науки и техники в области техники и технологии. В основу подбора материала, как и в основу всего учебного процесса, положен принцип «от простого к сложному». Это сказывается при планировании уроков, при организации изучения школьниками тем и разделов учебной программы.
  2.  Целесообразный подбор методов обучения. К использованию методов обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Эти требования играют важную роль не только в обучении, но и в воспитании, и в развитии познавательных способностей учащихся. Характер и степень активности учащихся в обучении могут быть различными, но процесс обучения не может состояться, если школьники пассивны.

Поскольку основным этапом занятия в учебных мастерских является самостоятельная практическая работа учащихся, выбор методов и средств обучения всецело подчиняется цели успешного ее проведения. Учитель должен ознакомить школьников с заданием практической работы, настроить их на определение последовательности выполнения трудовых операций, помочь выбрать знания, необходимые для ее выполнения, контролировать формирование у ребят новых умений и навыков и т. д. Этим и руководствуется преподаватель при выборе дидактических методов и приемов проведения урока.

Успех в усвоении учащимися нового теоретического материала на уроках обслуживающего труда также во многом зависит от целесообразного выбора методов обучения. Нередко учитель обращается к таким продуктивным в данном случае методам обучения, как демонстрация трудовых приемов, объяснение, беседа. При этом нужно учитывать, какой из методов в большей мере способствует активизации внимания учащихся, какой дает более наглядное представление об изучаемом и т. д. Необходимо определять методы проведения заключительной части урока. Как правило, ими являются беседа, объяснение и проверка знаний, умений и навыков учащихся.

  1.  Использование различных организационных форм работы учащихся на уроке. Организация работы в мастерских должна, с одной стороны, давать учащимся отчетливое представление об организации труда на современных промышленных предприятиях, которая предполагает политехнический принцип обучения, а с другой — способствовать усвоению школьниками знаний, формированию у них трудовых умений и навыков.

В практике работы школ установились три основные формы организации работы учащихся: фронтальная, звеньевая и индивидуальная.

Фронтальная форма организации работы заключается в том, что все учащиеся одновременно выполняют одинаковые задания. Учитель применяет групповой инструктаж и коллективный анализ допущенных в ходе работы ошибок. Методическое руководство работой учащихся в данном случае значительно облегчается. Трудности же, имеющиеся при использовании этой формы работы, заключаются в том, что учащиеся работают не в одном темпе, с разной скоростью, некоторые из них не успевают выполнить изделие до конца. Фронтальная форма организации работы применяется главным образом в V классах, когда происходит только процесс усвоения школьниками трудовых приемов, а не их совершенствование и закрепление.

Звеньевая форма организации работы учащихся часто используется в VIVIII классах и предполагает разделение на звенья по 4—5 человек. Каждое звено получает и выполняет самостоятельное задание. При звеньевой   форме   широкое   распространение   получает разделение труда, которое может иметь место как внутри звена, так и между звеньями. Звеньевая форма организации более сложна в методическом управлении, чем фронтальная, но удобна при производительном труде, так как звенья могут выполнять разные задания или разные технологические операции. Учитель меняет их для того, чтобы члены каждого звена познакомились со всеми технологическими операциями задания.

Эта форма позволяет учащимся выполнять сложные работы, благодаря чему повышается их интерес к деятельности на уроке, формируется правильное представление о современной организации труда в промышленности и сфере обслуживания, полнее реализуется принцип политехнизма.

Индивидуальная форма организации работы в условиях мастерских применяется значительно реже, чем фронтальная и звеньевая. Сущность ее заключается в том, что все учащиеся выполняют разные задания. Методическое -руководство при такой организации усложнено, появляются трудности в обеспечении всех учащихся разнообразными видами работ. Эта форма применяется главным образом для организации работы с сильными и слабыми учащимися, которая по темпам выполнения и его результатам сильно отличается. Сильным учащимся дают задания сложнее, требующие большей затраты времени, слабым — наоборот.

  1.  Организационная четкость урока. Каждый урок должен быть четко организован и методически продуман. Для обеспечения четкой организации урока следует планировать его проведение, предусматривать необходимость правильной организации труда школьников, заботиться о полной оснащенности учебной мастерской образцами наглядных пособий, необходимыми инструментами и приспособлениями, исправным оборудованием.

Для рационального использования учебного времени необходимо научить школьников правильному содержанию рабочего места, хранению изделий, умелому обращению с инструментами и оборудованием. Не менее важным моментом для организационной четкости урока является выработка у учащихся способности быстро и правильно располагать изделия на столе и без промедления приступать к работе. Большую роль играет также умелое использование школьниками на уроке технической документации, инструкционных карт, технических чертежей и т. д.

В процессе занятий учитель осуществляет контроль за деятельностью учащихся с целью предупреждения ошибок, что тоже предусматривается организационной четкостью урока. На основании своего педагогического опыта он знает, при выполнении каких операций учащиеся часто допускают ошибки, и старается их предупредить.

  1.  Соблюдение правил безопасности в работе учащихся. В учебных мастерских по обслуживающему труду школьники пользуются газовыми и электрическими плитами, электрическими швейными машинами, электрическим утюгом, при неумелом обращении с которыми они могут получить травму. Поэтому соблюдение правил безопасности труда входит в число основных требований к уроку. Учитель, во-первых, требует от учащихся соблюдения этих правил и, во-вторых, устраняет все факторы, которые могут привести к их нарушению.

Он следит за исправностью оборудования и приспособлений, при изучении нового материала знакомит школьников с правилами безопасной работы при выполнении различных технологических операций, сообщает возможные причины, вызывающие нарушения этих правил, к каждой теме или разделу программы проводит специальный урок, посвященный изучению правил безопасности труда. В ходе практических занятий преподаватель следит за тем, чтобы учащиеся не нарушали этих правил безопасности труда, учитывает это при оценке работ учащихся. Основные правила безопасности, оформленные в виде стендов и плакатов, должны иметься в учебных мастерских.

Кроме основной формы обучения в мастерских — урока, существуют и другие формы: дополнительные занятия с отстающими, кружковая работа, факультативы.

Рассмотрим типы уроков в мастерских. Тип урока определяет основная учебная задача, которая должна быть на нем решена.

Различают следующие типы уроков в учебных мастерских [16]: урок приобретения учащимися новых знаний, урок формирования умений и навыков, урок применения знаний на практике, урок закрепления (обобщения) знаний, урок проверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок.

Урок приобретения учащимися новых знаний. На уроках этого типа учащимся сообщают теоретические сведения, формируют некоторые понятия. Чаще всего такими уроками начинают изучение новых тем или разделов учебной программы, Поэтому основное место на них занимает изложение нового материала.

На уроках приобретения новых знаний находит место и самостоятельная работа школьников с учебным пособием, инструкционно-технологическими картами, справочной литературой и т. д.

Урок формирования умений и навыков. Такие уроки отличает самостоятельная деятельность учащихся под руководством учителя. В курсе технологии этих уроков большинство, поскольку одной из главных задач трудового обучения является именно формирование допрофессиональных, т. е. первоначальных, трудовых умений и навыков.

На первых занятиях по изготовлению каких-либо изделий учитель планирует упражнения по освоению отдельных трудовых движений и приемов, так как любая технологическая операция состоит из ряда трудовых приемов, закрепление их неоднократным повторением. В этот период преподаватель контролирует правильность выполнения трудовых приемов, а при повторных упражнениях направляет учащихся на их самостоятельное и творческое осмысление.

Урок применения знаний на практике. На уроках применения  знаний  на  практике основное  место отводится самостоятельной работе учащихся, но она отличается от предыдущего типа урока тем, что учитель направляет школьников на самостоятельное использование в работе пройденного материала.

Любая практическая работа невозможна без привлечения теоретических знаний, и по степени самостоятельности школьников в работе можно судить об их умении использовать эти знания при изготовлении изделий.

Урок повторения. Уроки повторения чаще всего являются итоговыми по теме или разделу программы. Причем повторительные уроки по разделу часто относят к обобщающим. На тех и других уроках подводят итог работы, определяют качество усвоения учащимися пройденного материала и овладения ими умениями и навыками. На этих занятиях учитель вместе со школьниками конкретизирует итоги проделанной работы, анализирует их, сопоставляет с уровнем знаний учащихся по другим темам и разделам программы, обобщает. Эти уроки помогают учащимся творчески осмыслить изученный материал.

Урок проверки знаний, умений и навыков. Уроки проверки чаще всего посвящаются контрольным работам, которые проводятся в виде письменных заданий или в виде срезовых работ (например, по обработке отдельных деталей или узлов изделий). Целью проведения срезовых работ является проверка умений и навыков выполнения трудовых действий и приемов, соблюдения учащимися правил безопасности и культуры труда (организованность, дисциплинированность, умелое использование затрат рабочего времени, самоконтроль и т. д.). На этих уроках учащиеся работают самостоятельно, без помощи преподавателя, но с использованием всех имеющихся методических средств: учебников, справочников, технической документации, средств наглядности и эталонных образцов.

Комбинированный урок. В процессе комбинированного урока решается одновременно несколько дидактических и учебных задач. По традиции такой урок включает повторение пройденного материала, причем вопросы обычно ставятся таким образом, чтобы повторяемые знания, умения и навыки могли быть полезны при формировании у школьников новых. На комбинированных уроках часто применяют письменные программированные задания, используют доску для выполнения чертежей и эскизов, раздают учащимся индивидуальные карточки-задания с вопросами, осуществляют устный опрос. Повторение пройденного материала с одновременным контролем знаний, умений и навыков осуществляют в начале урока, но не более 10— 15 минут.

Вторым этапом комбинированного урока является формирование новых знаний, умений и навыков. Чаще всего на этом этапе учитель обращается к таким методам обучения, как беседа, рассказ или самостоятельная работа учащихся по учебнику, инструкционным картам, технической документации, образцам наглядных пособий.

На третьем этапе данного урока преподаватель организует закрепление новых знаний, их анализ и сопоставление с предыдущей темой или разделом. В ходе закрепления материала знания, умения и навыки учащихся оцениваются соответствующим баллом; но делать это нужно не всегда, так как учащиеся, как правило, эти знания удерживают плохо в своей памяти, необходимо их повторение и закрепление через некоторый промежуток времени.

На четвертом этапе урока иногда осуществляется практическая работа учащихся по выполнению определенных трудовых операций. Учитель особенно тщательно проверяет ход этого этапа урока, следит за правильностью выполнения трудовых приемов, проводит анализ допущенных ошибок и информирует школьников о возможных дефектах при обработке и о способах их предупреждения и устранения.

Завершающим этапом комбинированного урока является домашнее задание для учащихся.

Структура урока в мастерских характеризуется следующим. Основными компонентами урока в учебных мастерских являются; организационная часть, изложение нового материала, вводный инструктаж, самостоятельная работа учащихся, заключительный инструктаж, уборка мастерской. Все компоненты урока взаимосвязаны и подчинены его основным целям. Рассмотрим каждый из этих компонентов.

Организационная часть урока. От организованного начала и проведения урока зависит во многом эффективность усвоения школьниками знаний, умений и навыков. Учителю следует помнить, что с первых же занятий в мастерских нужно приучить учащихся входить в класс всем вместе, организованно; назначать дежурных, которые будут выдавать необходимые для работы инструменты и проверять готовность оборудования к эксплуатации.

На протяжении всего урока преподаватель следит за соблюдением школьниками дисциплины, за правильной организацией ими рабочего места.

Изложение нового материала. Далеко не на всех занятиях в мастерских этот элемент имеет место. Почти всегда изложение нового материала в учебных мастерских входит в вводный инструктаж. Непосредственно перед началом изложения нового материала учитель проверяет подготовленность учащихся к его восприятию, для этого он анализирует состояние знаний и умений школьников, приобретенных ранее и необходимых для усвоения новых сведений. За изложением материала  следует   проверка   усвоения   его   школьниками.

Вводный инструктаж. Инструктаж необходим для организации самостоятельной и практической работы учащихся на уроке. Поэтому почти каждое занятие начинается с того, что. учитель рассказывает и показывает, как нужно выполнять ту или иную работу. Причем длительность вводного инструктажа зависит от возраста учащихся и их подготовленности. Так, в V классах вводный инструктаж следует разбивать на несколько этапов и возвращаться к нему в ходе всего урока, а в старших классах вводный инструктаж можно проводить полностью в начале урока, но не более 15—20 минут. Инструктаж способствует реализации воспитательной, развивающей и образовательной целей занятия, дисциплинирует учащихся, позволяет корректировать допущенные ими ошибки.

Самостоятельная работа учащихся на уроке. На самостоятельную работу учащихся в учебных мастерских отводится до 75% учебного времени, так как это основной этап урока. Самостоятельная работа может проходить в форме выполнения практических работ, работ с  технической документацией,   с  инструкционными картами, учебниками, журналами и т. д. Задания для самостоятельной работы можно дифференцировать с учетом подготовленности каждого учащегося.

Руководство самостоятельной работой учащихся требует от учителя высокого педагогического мастерства. Помогая учащемуся, он должен не выполнять за него работу, а только направлять его деятельность, своевременно помогать выявить и исправить допущенные ошибки.

Заключительный инструктаж. Он проводится учителем за 10—12 минут до конца урока. Главной его задачей является подведение итогов урока и сообщение оценок учащимся, причем оценки рекомендуется выставлять в ходе самостоятельной работы учащихся и обязательно комментировать, а на заключительном инструктаже довести их до сведения всего класса.

В ходе заключительного инструктажа преподаватель демонстрирует наиболее качественно выполненные изделия. Для школьников, допустивших ошибки в работе,  он   повторяет демонстрацию  трудовых   приемов.

Уборка мастерской. По окончании работы каждый учащийся должен навести порядок на своем рабочем месте. Затем дежурные убирают всю мастерскую, рабочие места общего пользования.

Таким образом, эффективная организация творческой деятельности учащихся на уроках технологии обеспечивается рациональной организацией уроков, которая возможна при наличии соответствующей подготовленности учителя в целом и его подготовки к каждому конкретному уроку.

Творческая деятельность учащихся на уроках технологии будет более успешной и эффективной, если учащиеся будут принимать участие в различных формах внеклассной работы по технологии. Рассмотрим эти формы и возможности их организации.

К внеклассным формам работы с учащимися относятся: экскурсии на предприятия сферы обслуживания, встречи с ветеранами труда и передовиками производства, конкурсы по профессии.

Экскурсии. Основная цель экскурсии состоит в том, чтобы дать школьникам общее представление о современном производстве, познакомить их со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное — наглядно продемонстрировать производительный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Экскурсии заранее планируются и являются органической составной частью учебно-воспитательной работы по трудовому обучению. Во время экскурсии учащиеся глубже осознают необходимость изучения курса трудового обучения.

Темы экскурсий, их цели и характер согласуют с требованиями программы по обслуживающему труду. Так, V классах обычно проводят только ознакомительные экскурсии по всем цехам предприятия, а в VIVIII классах — экскурсии по определенным его цехам, способствующие усвоению школьниками отдельных тем или разделов программы.

Методика   проведения экскурсий предполагает подготовку к экскурсии, ее проведение и подведение итогов.

Подготовка к экскурсии начинается с составления плана ее проведения и выбора объекта, т. е. предприятия, которое учащиеся должны будут посетить. Исходя из цели экскурсии, учитель определяет вопросы, на которые школьникам следует обратить особое внимание.   Затем   он  договаривается с организаторами экскурсий на предприятии или добивается разрешения того, чтобы провести ее самому. Намечая план маршрута, преподаватель продумывает, как обеспечить безопасное передвижение учащихся по территории предприятия, как сделать экскурсию менее утомительной и в то же время более содержательной.

Чтобы повысить активность учащихся во время экскурсии, необходимо дать им план проведения и вопросы, на которые нужно будет ответить по окончании экскурсии, а также индивидуальные задания.

Ход экскурсии зависит от учебных задач, стоящих перед учащимися. Если учащиеся должны познакомиться только с оборудованием, то все внимание сосредоточивается на нем, если же с технологическими процессами, то изучают их.

В конце экскурсии подводятся ее итоги - учитель напоминает план экскурсии, ее основные задачи и выясняет, все ли учащиеся усвоили, на все ли вопросы могут ответить.

Конкурсы по профессии. В практике работы школ часто обращаются к такой форме организации внеклассной работы со школьниками как конкурсы по профессии. Они планируются органами образования, организуются и проводятся на базе лучших школьных кабинетов города или района. К конкурсам учащихся следует готовить своевременно и планомерно.

Вначале следует проводить такой конкурс внутри школы, между учениками, параллельных классов. В ходе внутришкольного конкурса необходимо соблюдать все правила и требования районного или городского конкурса. По результатам конкурса выдавать грамоты, ценные подарки, сообщать имена победителей, ставших делегатами на городской конкурс, на общешкольных линейках и в стенной печати.

Конкурсы можно проводить в несколько туров — по теоретическим знаниям и практическим умениям и навыкам. Конкурсы — традиционная форма внеклассной работы, и они проводятся почти по всем школьным курсам.

В последние годы все более популярной становится такая форма массовой внеклассной работы по изучению техники, как технические олимпиады. Она позволяет охватить всех учащихся, дает богатый материал, позволяющий судить об уровне трудового обучения в школе, городе, регионе.

Задание, которое ученики получают на техническую олимпиаду, охватывает теорию и практику. Примеры заданий для технической олимпиады представлены в приложении А.

Кружки обслуживающего труда и прикладного искусства. Значение кружковой работы состоит в том, что она расширяет и углубляет знания учащихся, развивает их инициативу, творчество, расширяет кругозор, способствует закреплению приобретенных на уроках умений и навыков, но и формированию новых.

Кружки могут работать как в школах, так и во внешкольных организациях.

Школьным кружком, как правило, руководит учитель технологии. Членами кружка чаще всего являются учащиеся VVIII классов. Состав членов кружка, объединенных благодаря общности интересов, постоянный.

Учитель заранее разрабатывает план работы кружка, ведет журнал учета работы.

Итогом работы кружка и его общественным отчетом о своей деятельности служит выставка работ кружковцев. Ее организуют, как правило, в конце учебного года, при участии всех членов кружка. Открытие выставки можно приурочить к родительскому собранию. Лучших учащихся следует поощрять памятными сувенирами или книгами.

Значительно активизирует работу кружковцев участие их в районных, городских, республиканских и всесоюзных выставках детского технического творчества.

В кабинете, отведенном для занятий кружка, можно сделать застекленную витрину, в которой будут помещать работы учащихся. Материал этой витрины можно использовать в процессе проведения профориентационной работы.

Для организации творческой деятельности школьников в кружке достаточно большое значение имеет правильный выбор объекта труда. В частности, к выбору объектов труда учащихся в технических кружках предъявляются следующие требования [16, с. 313-314].

  •  Следует включать в программу занятий изготовление особенно интересных для ребят предметов.
    •  Необходимо обеспечить занятия различными материалами, инструментами, оборудованием.
    •  Учитывать, что ученики далеко не всегда объективно оценивают свои возможности, как правило, они склонны к их переоценке.
    •  Учитывать уровень знаний учащихся по основам наук, а также знания и трудовые умения, сформированные у учащихся на занятиях в школьных мастерских.
    •  Тактично направить учащихся на выбор реальных объектов, объясняя им, почему тот или иной объект нельзя выполнить.

1.3 Национальный костюм как источник развития творческого потенциала учащихся

Потенциал трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели [10]. Поэтому, рассматривая национальный костюм как источник развития творческого потенциала учащихся, мы считаем необходимым прежде всего исследовать, каким образом костюм, процесс его изучения и создания может влиять на развитие творческого потенциала учащихся, сущность которого рассмотрена в разделе 1.1. нашей дипломной работы.

Национальный костюм имеет определенные традиции; сочетание формы, цвета, материалов; назначение тех или иных его элементов для определенных возрастных категорий и сословий.

Учитывая наличие традиционного решения определенных элементов национального костюма, мы полагаем, что творческий подход в создании одежды реализуется в деятельности создателя костюма (художника-модельера, конструктора), когда он стремиться гармонично сочетать традиционные элементы национального костюма и особенности художественно-эстетического и конструктивно-технологического решения современной одежды в создаваемых моделях. Для этого необходимо хорошо знать историю развития, оформление, стилевое решение, назначение отдельных элементов национального костюма.

Идея использование элементов национального костюма в проектировании современной одежды не является принципиально новой. Она использована при разработке современных моделей многими модельерами.

Так, Ф.М. Пармон [4], на основе изучения русского народного костюма (Приложения Б, В) предлагает модели современной одежды с использованием элементов русского народного костюма (Приложение Г). Интерес к разработке таких моделей проявляют и другие авторы (Приложение Д).

На наш взгляд, огромный интерес для изучения на уроках технологии в школе и во внеклассной работе по технологии представляет изучение казахского национального костюма и его традиций.

Интерес к исследованию казахского народного костюма, его истории и традиций, в настоящее время достаточно широк; ему посвящены работы И.В. Захаровой, Р.Д. Ходжаевой,  У.Д. Джанибекова, А.Х. Маргулана [17, 18, 19, 20] и других авторов.

Дадим краткую характеристику казахского народного костюма на основе указанных литературных источников.

В казахском национальном костюме (Приложения Е) нашли отражение эстетические вкусы народа, образ жизни в прошлом, социальные   отношения, имеет ярко выраженное своеобразие. Для него характерны общность форм для всех слоев населения, правда, с определенной возрастной «регламентацией», сохранение  многовековых традиций, восходящих, в частности, к тюрко-кипчакскому пласту. Это композиция костюма, его детали: окаймление нашивками, украшение детских и девичьих головных уборов перьями филина – оберегами от дурного глаза, болезней и т. д. В целом казахская национальная   одежда отличается простотой. Нарядность ей придают отделка мехом, аппликация, вышивка, широкое использование всевозможных украшений.

В создании казахской национальной одежды использовались традиционные материалы, такие как кожа, мех, топкий войлок, шекпен – самотканое сукно из верблюжьей шерсти. Одежду  шили также из шелка – в прошлом своеобразного мерила богатства, парчи, бархата, хлопчатобумажных тканей, с которыми казахи знакомы издавна, так как население степей Сары-арки было исторически связано с земледельческими районами и городами юга Казахстана, через которые поступали ткани из Средней Азии, Восточного Туркестана и других стран.

Парадный костюм мужчин состоял из бешмета, широких штанов, стеганого чапана или шекпена – халата, плотно облегающей голову круглой бархатной тюбетейки, надеваемой под войлочную шляпу или меховую шапку, кок сауыр – замшевых сапог с загнутыми кверху носками. Обязательной принадлежностью мужского костюма был   украшенный   металлическими бляшками широкий кожаный пояс. Зимой мужчины носили  тяжелые кожаные  саптама – сапоги с войлочным чулком, тымак – лисий треух, гон – овчинный тулуп или купи – стеганую на меховой подкладке шубу.

Изяществом, элегантностью силуэта отличался казахский девичий костюм. В его комплект входили кос етек – легкое с двумя   оборками платье, камзол — приталенная безрукавка, белбеу – пояс, такия (Приложение Ж) – вышитая и украшенная перьями филина шапочка, сапоги из окрашенной кожи на высоких каблуках. Богатым и красивым был свадебный головной убор девушек – саукеле (Приложение З). 

Интерес к народному казахскому костюму получил широкое развитие в творчестве современных художников-модельеров. В приложении И представлены модели, разработанные казахстанскими художниками [5].

Таким образом, с целью разработки методики организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма мы рассмотрели некоторые особенности русского и казахского национального костюмов. Далее необходимо остановиться на художественно-эстетических и конструктивно-технологических основах изготовления современной одежды.

2 Художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды

2.1 Художественно-эстетические основы изготовления современной одежды

На современном этапе развития общества и государства эстетическому воспитанию уделяется значительное внимание. Формирование эстетической культуры личности следует рассматривать как «процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности» [21, С. 286]. С позиции аксиологического подхода «прекрасное» как категория эстетики характеризует «явления, обладающие высшей эстетической ценностью» [6, С. 507]. Отличительной особенностью прекрасного является его связь с определенной чувственной формой и обращение к созерцанию или воображению, а также бескорыстный характер отношения, в отличие от утилитарно-полезного. Прекрасное – категория эстетики, – науки изучающей «сферу эстетического как специфического проявления ценностного отношения между человеком и миром и область художественной деятельности людей» [10, С. 1553]. Эстетические ценности имеют сложную структуру, которая определяется многообразием форм создания, существования и проявления эстетического, рассматриваемого в качестве социального явления. При этом структура эстетических ценностей охватывает эстетические особенности природной среды, социальной материально-предметной и духовной среды, а также социальных отношений.

Формирование эстетической культуры осуществляется путем привнесения эстетического в жизнедеятельность личности; средствами искусства; средствами труда. Сущность эстетического воспитания состоит «в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности личности, направленной на формирование у нее  способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также на развитие творческих задатков и дарований в области искусства»  [21, С. 283]. В эстетическом воспитании следует выделить две стороны:

  1.  воспитательно-оценочную – формирование умений видеть прекрасное, наслаждаться им, отделять его от безобразного;
  2.  активно-творческую – развитие способностей, умений и навыков вносить красоту в жизнедеятельность, быт, в природу, труд, создавать прекрасное [21, С. 283].

Одним из важнейших условий эффективного формирования эстетической культуры личности является использование системы эстетического воспитания, т.е. «совокупности знаний, средств воспитания и способов эстетического воздействия, совокупности мероприятий, обеспечивающих последовательное и систематическое целенаправленное эстетическое развитие каждого члена общества» [22, С. 17].

Как справедливо отмечает А.А. Балян, выпускник педагогического вуза должен обладать следующими личностными качествами: «эстетика внешнего вида и поведения; культура речи, ее эмоциональность, точность, образность, выразительность; высокий художественный и эстетический вкус; единство эстетических знаний, убеждений и поведения; высокоразвитый эстетический идеал; потребность в эстетическом и художественном воспитании, самовоспитании и самообразовании; потребность в развитии своих творческих способностей и дарований» [22, С. 19]. Г.А. Петрова дополняет указанный перечень такими знаниями, умениями и навыками в области искусства и эстетического воспитания, как «широкий эстетический и художественный кругозор; высокий уровень развития художественно-творческих способностей учителя; знание психолого-педагогических основ и методики эстетического воспитания учащихся; умение создавать эмоционально-эстетическую атмосферу на уроке и внеклассных занятиях» [22, С. 20]. Мы полагаем, что большинство перечисленных качеств должно присутствовать в структуре личности не только педагога, но и любого современного человека. Поэтому перечисленные качества мы стремились сформировать у школьников в  процессе творческой деятельности при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Изучение художественного проектирования костюма формирует эстетический вкус учащихся, позволяет сформировать технические и технологические знания, развивать трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду. Действительно, «важнейшей составной частью предметного мира является костюм – средство эстетического воспитания личности. Выразительный, образно решенный костюм способствует раскрытию внутреннего богатства человека, его индивидуальных достоинств» [4, С. 8].

Формированию эстетической культуры способствует организация внеклассной работы по технологии, то есть форм целенаправленной коллективной деятельности, способствующих развитию творческой активности каждого учащегося и осуществляемых  в свободное от учебных занятий время под руководством наставника. Формами такой внеклассной работы может быть деятельность ученических домов моделей, театров мод, направленная на развитие творчества в производственно-технической и художественной деятельности.

Для эстетического воспитания личности имеется богатейший арсенал средств, среди которых важнейшим является искусство как главный компонент художественной культуры.

Развитие культуры в XX в. изменило многие казавшиеся незыблемыми представления об искусстве. Научно-техническая революция, ускорившая темпы технического прогресса, оказала огромное влияние на художественную культуру в целом. Появилось массовое искусство с его эстетикой и новыми художественными критериями тиражирования изделий способом массового производства. Однако проблема гармонической связи между отдельными видами искусства, создание единого стиля, стремление к целостности и завершенности его приобретает все более острый характер. Каждая эпоха, стиль (т.е. исторически сложившуюся некоторую условную общность творческих принципов образной системы существенных и характерных признаков предметов материальной и духовной культуры общества), культура непременным условием ставили обязательную связь между средой и костюмом, скульптурой и архитектурой. Органическое слияние костюма с окружающим миром предметов и архитектуры является стилевым признаком культуры определенного исторического периода.

Стиль отражает существенные факторы в жизни общества. В истории культуры существовали стили: классический, средневековый, эпохи Возрождения, барокко, рококо и т. д. Глубокие связи мы находим в пределах стиля между различными формами искусства, что характеризует определенную культуру в целом. Так, если обратиться к прошлому, можно обнаружить весьма любопытные факты. Несмотря на разницу в материалах, задачах и масштабах, архитектура, скульптура и костюм следуют сходным законам формообразования, подчиняются единой символике.

Каждый исторический период «выбирал» характерные для себя формы, диктовал определенный эстетический идеал человека, выраженный в значительной степени через костюм. В основе идеи формы костюма любого исторического периода были образ и фигура человека — полная или худая, с определенным пластическим изгибом. Фигура человека была модулем (т.е. условной единицей в строительстве и архитектуре – обычно размер одного из элементов целого, – используемая для координации размеров частей сооружения и всего комплекса или объекта) и для архитектуры. Каждая эпоха развивала свое понятие о гармонии и совершенстве, эстетическом идеале человеческой фигуры, а отсюда различие пропорций, масштабов геометрических объемов форм и цветов костюма.

Представления о красоте неотделимы от понятия гармонии. Системная целостность, гармония всегда были показателем единства стиля, среды и костюма. Мера, эстетический идеал, с каким подходили художники той или иной общественно-экономической формации, собственно, определяли характер стиля, «единство в многообразии» предметов материальной среды. Понятие гармонии в исторические эпохи также было тесно связано с идеалом человеческой личности.

Гармония выявляет общую логику развития, единство форм и содержания. В широком смысле гармония — это обобщение законов композиции, в более узком — грамматика, правила построения, координация элементов. Вместе с этим гармония — это такая организация элементов формы и среды, когда достигается совершенство с точки зрения эстетических норм для данного стиля или национального региона. Гармония фиксирует наиболее характерные черты стиля, высшую стадию его развития. В основе гармонии лежит идеальное представление об образе человека [23, с. 17-18].

Подлинное определение гармонии дал К. Маркс, который увязывал его непременно с понятиями «мера», «целостность» и «пропорциональность». Эти категории он рассматривал через призму диалектического развития.

Высоко оценивая античное искусство, подчеркивая его целостность, К. Маркс отмечал в нем стилевое единство между всеми видами искусства как наивысшее проявление меры. «... древний мир, — говорил он, — действительно возвышеннее современного во всем том, в чем стремятся найти законченный образ, форму и заранее установленное ограничение» [24, с. 165]. В античной эстетике существует положение о том, что мера является основой прекрасного, а отсутствие меры — безобразно. Греки тесно увязывали понятия гармонии и меры, где мера выступает и как норма социальной практики; гармония у греков имела числовое выражение.

Согласно учениям Пифагорийской школы, создавшей науку о числовой гармонии, было развито учение о математических основах музыкальных интервалов, таких как октава — 1/2, кварта — 3/4, квинта — 2/3. Это учение ярко воплотилось в пластических искусствах, особенно в трудах греческого скульптора Полик-лета. В своем теоретическом трактате он разработал систему идеальных пропорций и законов симметрии для изображения человеческого тела, чему следовал при создании своих скульптур. Парфенон — одно из величайших достижений в истории греческой классической архитектуры, построенный также на основе использования строгой числовой гармонии. Каждая его деталь целесообразна, естественна и логична; членения и пропорции найдены по принципу «золотого сечения».

Идеалом размеренной формы греки считали человеческую фигуру; изучая ее, греческие архитекторы постигали гармонию, а греческая архитектура и костюм являлись лишь «эхом человеческого тела».

Костюм греков развивался в соответствии с временными сменами трех архитектурных ордеров (дорического, ионического, коринфского) н отражал те же самые идеи гармонии. Одежда не стесняла свободы движения, легко следовала его ритму. Живописные группы складок лишь усиливали естественную красоту фигуры. Располагая соответствующим образом эти складки, человек мог варьировать ими каждый раз в зависимости от своего настроения и назначения костюма. Однако необходимы были большое мастерство, культура и вкус, чтобы владеть искусством одеваться и находить многообразие в «стандартной» форме, состоящей, по сути, из прямоугольных полотнищ тканей (рисунок 1).

Рисунок 1. Греческий хитон

Архитекторы средневековья в отличие от античных архитекторов видели    источник красоты не в геометрических и числовых пропорциях, а в соотношении и сопряжении сложных геометрических линий, объемов и цветовых контрастов. Ощущается «воплощение» средневековых музыкальных хоралов в зданиях, в каменной резьбе, уходе «ввинчивающейся» в небо форме башен, в трехчастпости структуры самих зданий.

Однако в силу обострившихся противоречий между духовным и материальным началами в средневековом искусстве особое выражение нашли диспропорция и асимметрия. Канонизация норм поведения отразилась на костюме, который стал жесткой регламентированной системой, диктующей человеку «условия» и схему движения. Отсюда и появление стилизации и геометризации фигуры, изломанных линий, сложных ракурсов движений в костюме,

Обращение к идеальному образу женщины-матери (мадонны) было отражением данной ситуации. Костюм в профиль имитировал костюм беременной женщины. Сложные силуэтные очертания его соответствовали криволинейной пластике фигуры. В костюме, с одной стороны, отразились стремления подчеркнуть женственность, материнство, а с другой,— закрыть тело, утопить все в складках согласно предписаниям Церкви. Средневековый костюм положил начало развитию «футлярной» системы, когда тело стали сильно стягивать различного рода средствами (шнуровкой, Корсетом) с целью отойти от его естественной формы. Костюм стал оболочкой, «следующей» заданной форме фигуры. Стилизация тела, сложные криволинейные очертания силуэта, изрезанность кроя – это черты, характеризующие костюм средневековья.

В эпоху Возрождения происходит процесс переоценки эстетических взглядов на мир: формируется новая, гуманистическая идеология. В эстетике гуманистов возникает понятие о «гармоничном человеке».

Стилевые решения костюма ХХ века предопределены в основном развитием костюма ХIХ века, когда французской пышности, изобиловавшей изысканным сочетанием тканей, кружев, различных отделок и украшений противостояла английская строгость этикета. Аскетизм английского костюма был неприемлем французскому жизнелюбию. Модельеры в своем творчестве пытались обыгрывать явления природы, заимствовали идеи из народного костюма, особенный интерес проявляли к культуре Востока [23, с. 31].

В этот же период началось движение за эмансипацию женщины, сопровождавшееся борьбой за упрощение форм одежды. Врачи и различные общества выступали против корсетов и других элементов каркасных конструкций, поддерживавших формы платья, и пропагандировали введение различных видов шаровар, брюк, юбок-брюк, освобождавших движения для светских увлечений спортом (вошли в моду катание на велосипедах, коньках, лыжах, игра в гольф, крокет, теннис; непременным атрибутом светской жизни были пышные выезды на лошадях на охоту).

В это время утвердился английский тип женского костюма, состоящий из юбки, блузки и жакета. Его графическая строгость распространилась и на другие виды одежды, например визитные платья, которые оформлялись крахмальными белыми воротничками и манжетами, а галстук придавал подчеркнуто деловой вид.

Еще в конце XIX в. сложился новый тип одежды — юбка клеш и блузка с рукавами «жиго», интерпретация которой помогла в дальнейшем создать как спортивную, так и вечернюю одежду в стиле модерн (современный). Новый стиль проявился в вычурных формах, отразивших чувственное понимание красоты.

Развитие формы костюма в XX в. выработало основные стилевые решения различных по назначению форм одежды. Это стили классический, спортивный и фантази (рисунок 2).

а — спортивного стиля; б —- классического; в —- фантази

Рисунок 2. Блузки.

Классический стиль характеризуется особой гармонией функционального (функциональность обеспечивается конструкцией, способом производства) и эстетического (соответствие костюма эстетическому идеалу времени, художественные особенности костюма) в решении официального делового костюма. Классический стиль костюма складывается постепенно, в нем органически сливаются традиции с наиболее ценными для людей данного периода достижениями в развитии костюма (целесообразность форм, соответствие его объемов пропорциям фигуры человека, соразмерность деталей между собой, лаконичность и ясность линий конструктивных членений). Общая сдержанность подчеркивается строгостью тканей (геометрическая четкость ткацких переплетений, некрупный печатный рисунок).

Для костюма спортивного стиля характерны свободные формы, обеспечивающие активное движение; геометричность линий, укрупненность и выразительность накладных деталей и фурнитуры (чаще металлической и деревянной), обилие отделочных строчек. Материалы применяются в основном мелкоузорчатые или пестротканые. В рисунках широко используются разнообразные полосы, клетки, горох.

Костюм стиля фантази характеризуется необычными формами и членениями, сложным конструктивным решением, неожиданными линиями, разнообразными отделками и украшениями. Ткани могут быть самых разнообразных рисунков и колорита.

Но существует еще отношение к стилям, как к образно-эмоциональной характеристике типа костюма на человеке. В этом случае определение несет оттенок возрастной характеристики. Классический стиль с присущими ему сдержанностью форм, пластической гармонией частей и целого свойствен людям среднего возраста, когда зрелость мировоззрения и выполняемая роль в семье, в обществе определяют характер поведения и облик человека. Романтический стиль фантази в большей степени свойствен юности с ее мечтательностью, поэтичностью или порывистостью, некоторой неуравновешенностью. Спортивный стиль одежды подчеркивает подтянутость, динамичность, целеустремленность — все это может характеризовать людей разного возраста.

В понятие «эстетическое решение костюма» входит оценка вида симметрии пространственной организации формы, ее пропорциональных членений, вида ритмической организации частей и элементов формы, деталей, фурнитуры и отделок.

Вся работа по эстетической организации формы проходит непосредственно в материале или в эскизах, в которых учитывают пластические и другие свойства материала. В результате, если форма решена из материалов (с конкретными свойствами) по законам красоты, т. е. вид симметрии, пропорции и ритм элементов и деталей соответствуют функциональной предназначенности одежды, такая форма будет тектоничной.

Тектоника формы — это художественное выражение закономерностей построения объекта с учетом пластических свойств материала. Поскольку среди материалов существуют группы со сходными пластическими свойствами, в пределах утвержденной тектоники формы могут быть получены вариации форм со своими конкретными конструктивными решениями.

Выбор средств композиционной организации изделий определяется их назначением, которое в свою очередь определяет пространственную организацию изделия — его структуру. Структура будет симметрична, если изделие предназначено для повседневной носки в обычных трудовых условиях (ибо симметричность тела человека определяет и симметрию его движений). Структура изделия может быть асимметрична, если оно предназначено для нестандартных ситуаций в жизни человека, где его движения не связаны однообразием ритма производственных циклов. Назначение изделия определяет и масштаб его частей, а также и пропорциональные соотношения этих частей (конкретный вид пропорциональных отношений). Предполагаемый способ использования изделия определяет и характер более мелких элементов и деталей, вид застежки, отделки, а это подвергается уже ритмической организации.

Чтобы изделие выстроилось как целостное произведение важно провести единую композиционную мысль. Например, если блузка имеет манжеты, воротник, клапаны карманов, их углы лучше сделать одинаковыми, ширину пропорционально выверенной, а линии этих деталей если неодинаковыми, то подобными или одного характера  кривизны. Решение деталей по принципам тождества и подобия приводит к стилистической чистоте, целостности изделия. То же относится и к отделкам. В изделии используют, как правило, один вид отделки (вышивка, цветной кант и т. д.). Применение двух или более видов отделки требует тонкой согласованности характера этих материалов и композиционной продуманности изделия в целом, т. е. чередования этих материалов в определенном ритме или равновесного их расположения по всему изделию.

Возможны и контрастные решения композиции изделия. Контраст — это неожиданность, острота, броскость. Такие решения уместнее в изделиях неординарных, назначение которых обратить внимание на своего обладателя. В этом случае весь композиционный строй изделия (пропорции, ритм, пластика линий) должен быть подчинён контрастному завершению композиции.

Композиция «самостоятельного» изделия отличается от композиции изделия, входящего в систему комплекта или ансамбля, своей насыщенностью, пропорционально и ритмически продуманной расчлененностью.

Композиция изделий, входящих в систему комплекта или ансамбля, зависит от той значимости, которая отведена ему в общем строе данной системы. При главенствующей, ведущей, роли композиция изделия может быть сложной, насыщенной элементами, при выполнении подчиненной роли — простой или незавершенной и даже никакой.

Таким образом, композиционное решение костюма определяется единством его стиля, формы, цветового и пропорционального решения, фактуры материалов.

Так, при выборе цветового решения костюма следует учитывать, что цвета отдельных элементов костюма должны тщательно подбираться в соответствии со всем костюмом и выявлять при этом достоинства индивидуальности. Прежде чем подобрать цвета, которые больше всего идут человеку, надо определить его индивидуальную окраску. Индивидуальная окраска человека может быть теплой или холодной. Большинство блондинов имеют бледную кожу светлого цвета, приближенного к холодной гамме, волосы же — теплого оттенка. Обычно блондинам идут цвета холодных тонов, повторяющие цвет глаз и образующие приятный контраст цветом волос. Брюнеты в большинстве своем имеют кожу теплого оттенка и холодный тон волос. Им обычно больше идут теплые цвета, чем холодные.

Человек, желающий быть одетым в соответствии со своей индивидуальностью, выбирает цвета, которые гармонируют с цветом его кожи, волос, глаз. Есть общие правила по выбору цветов для людей с совершенной кожей, но существует так много цветовых оттенков и оттенков кожи, так что выбор должен делаться для каждого индивидуально.

Людям с кожей темного оттенка можно найти больше походящих цветов, чем людям со светлой кожей. Лицо с кожей красноватого или желтоватого оттенка будет казаться светлее и приятнее, если носить одежду темного тона соответствующего цвета, Оранжевый цвет полной яркости слишком силен для нормального цвета кожи. Черный и белый цвета подходят людям почти с любым цветом кожи.

Цвет волос также важен при определении цвета костюма: светловолосым больше подходит белый цвет, бежевые цвета им менее подходят; темноволосым рекомендуются более яркие цвета.

При подборе цвета костюма цвет глаз по сравнению с цветом кожи и волос не имеет большего значения из-за незначительности их площади. Цвет глаз может быть подчеркнут одеждой более светлых тонов того же цвета. Небольшое пятно яркого цвета, соответствующее цвету глаз, может выгодно подчеркнуть их. Карие глаза лучше отражают светлые цвета костюма. Глаза серо-голубые отражают цвета, находящиеся в костюме близко от лица.

Фигура также влияет на выбор цвета. Полные девушки, как и слишком худые, непропорционального телосложения или очень маленького роста должны уделять особое внимание выбору цвета. Теплые и светлые цвета зрительно увеличивают фигуру, холодные и темные — уменьшают. Яркие цвета, особенно теплые, подчеркивают размеры тела. Так, полная девушка в алом кажется еще более полной. Неяркая по внешности женщина будет выглядеть ярким пятном, если она наденет оранжевое платье. Темные цвета поглощают свет, и форма кажется стройнее. Приглушенные, мало насыщенные цвета более подходят, чем яркие, тем, чья фигура склонна к полноте. Если яркий цвет нужен для цветового акцента или лучшего цветового соответствия, он может быть использован в очень небольшом количестве около лица, чтобы не допустить кажущегося увеличения размеров тела. Используя различные сочетания цветов в одежде можно скрыть отдельные недостатки фигуры.

Брюнетам подходят в основном теплые цвета. Они могут носить одежду ярких цветов с меньшей опасностью того, что эти цвета будут подавлять их внешность. Светлые цвета при этом должны быть теплыми и не очень бедными, так как пастельные тона делают брюнетку грубее; в сочетании с кожей кремовый цвет лучше белого. Брюнетам с красноватым оттенком лица подходят черный и темные цвета, а также теплые. Брюнеты с оливковым цветом кожи могут заметить, что теплые цвета или среднего тона делают оливковую кожу светлее, белее. Многим брюнетам подходят темно-красные, темно-коричневые и бежевые цвета.

Блондины имеют более утонченную световую гамму внешности, чем брюнеты, это должно быть подчеркнуто цветом одежды. Холодные пастельные тона больше, чем кому-либо, идут блондинкам. Темные тона составляют приятный контраст со светлыми волосами, и они кажутся еще светлее. Загоревшая блондинка кажется вся одного цвета, так как теплый оттенок ее загара очень похож на цвет ее волос.

Рыжеволосым к лицу все тона. Лучшим выбором будут оливково-зеленый, темный сине-зеленый; красный любого тона чистого цвета вряд ли подойдет; красно-оранжевый, тем не менее, может быть хорош. Если рыжие волосы дополняются бледной кожей и голубыми глазами, хорошо подойдут сочетания теплых цветов с холодными.

Коричневые волосы, среднего тона кожа и серые или голубые глаза—такова цветовая гамма индивидуальной окраски большинства людей. Им подходят теплые цвета, но холодные — предпочтительнее, так как они лучше гармонируют с цветом глаз, кожи.

Светлая кожа, серые, зеленые или голубые глаза и темные волосы, иногда черные, составляют иной тип внешности. Холодные цвета лучше сочетаются с цветом кожи и глаз и могут быть достаточно яркими. Черный цвет особенно выразителен, если волосы темно-коричневые или черные.

Темная кожа, темные волосы и голубые, серые или зеленые глаза — это следующее промежуточное сочетание. Им подходят яркие тона теплых и холодных цветов. Все пастельные тона смотрятся блекло, и их следует избегать.

Светло-русые волосы, голубые, серые или зеленые глаза и очень темная кожа — второй средний тип блондинок. Из холодных цветов таким людям больше всего идет приглушенный средне зеленый цвет, из теплых — темно- розовый и темно-красный.

Цвета, которые действительно подчеркивают красоту человека, должны преобладать в костюме, дополненные допустимыми цветами для разнообразия и при полном исключении тех цветов, которые не идут [5].

Художественно-эстетическое решение одежды, которое проявляется прежде всего в гармоничном сочетании отдельных ее элементов, следует рассматривать в единстве с его конструктивно-технологическим решением, определяющим структуру изделия и последовательность его изготовления в соответствии с выбранными материалами.

2.2 Конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды

Конструирование  одежды – это процесс, в результате которого определяется внешний вид и структура изделия [25].

Целью конструирования является получение из плоского материала (ткани, трикотажа, кожи, и др.) одежды, имеющей объемную форму, соответствующую объемной форме тела человека. При построении чертежей конструкции изделия решается обратная задача – перевод объемной поверхности одежды на плоскость, т. е. построения разверток деталей одежды.

Развертка поверхности – это геометрическая фигура, полученная на плоскости. Можно построить развертки геометрических фигур  - куба, цилиндра, конуса и др., - на плоскости для того, чтобы склеить эти фигуры из бумаги  или картона (рисунок 3). Также можно построить и развертку одежды для изготовления её из ткани (рисунок 4). Но человеческое тело,  форму которого повторяет одежда, - система сложных объемов и поэтому создание развертки одежды (т. е. чертежей конструкций одежды) – более сложный и трудоемкий процесс.

Рисунок 3. Внешний вид, два вида (а) и развертки поверхностей геометрической фигуры (цилиндра) (б).

Рисунок 4. Варианты разверток деталей женских платьев.

Конструкция (от лат. constructio) – строение, построение, устройство чего-либо.

Конструкция одежды характеризуется ее силуэтом, покроем, конструктивным построением составных частей (деталей), видом соединительных швов, видом материалов.

В одежде различают силуэтные и  конструктивные линии.

Силуэтные линии характеризуют пропорции, объемную форму одежды и ее внешние очертания. К ним относятся линии плеч, талии, низа и линии, определяющие восприятие формы изделия  в фас и профиль.

Конструктивные линии разделяют поверхность одежды на отдельные части (детали) с целью создания объемной формы одежды. Они также характеризуют внешний вид одежды. Это различные швы- рельефы, швы соединения лифа с юбкой, кокетки с изделием и т.д.

Силуэт одежды определяется ее внешней формой.

В одежде выделяют три основных силуэта, ставшие классическими, - прямой, полуприлегающий и приталенный. Иногда мода предлагает другие виды силуэтов, например – трапециевидный (рисунок 5).

                   прямой         полуприлегающий        приталенный         трапециевидный

Рисунок 5. Силуэты одежды.

В изделиях прямого силуэта линия талии не подчеркивается, прибавки на свободное облегание достигают максимальных размеров, ширина изделия по линии низа примерно равна его ширине по линии груди. Форма изделия создается за счет боковых швов, оформленных прямыми линиями.

В изделиях полуприлегающего силуэта прибавки на свободное облегание меньше, чем в изделиях прямого силуэта, линия талии слегка выявлена с помощью боковых швов, среднего шва спинки, рельефов или вытачек на спинке и полочке. Этот силуэт характеризуется уравновешенными объемами по линии груди и бедер.

В изделиях приталенного силуэта фигура характеризуется четко выявленной грудью, талией, прибавки на свободное облегание имеют минимальные значения. Форма изделия создается за счет среднего шва спинки, боковых швов, рельефов и вытачек.

Изделия трапециевидного силуэта – свободные, могут значительно расширятся книзу. Форма создается за счет боковых линий и среднего шва спинки.

Геометрическая форма одежды различных силуэтов представлена в приложении К.

Форма изделий различных силуэтов воспринимается в виде следующих геометрических фигур (рисунок 6):

Прямой                 полуприлегающий                       приталенный              трапециевидный

Рисунок 6. Геометрическая форма одежды различных силуэтов.

Конструктивное решение одежды характеризуется также покроем рукава, т.е. формой соединения его с проймой.

Различают следующие покрои рукава [26]: а- втачной, б-реглан, в -цельновыкроенный. Различные сочетания основных покроев образуют комбинированный (г) покрой рукава (рисунок 7).

Рисунок7. Покрои рукава.

Втачной рукав является основой конструктивной формой рукава,  покрой его считается  классическим. Рукав выкраивается отдельно от спинки и полочки изделия, а затем соединяется с ними по линии, соответствующей линии естественного соединения руки с туловищем.

В рукаве покроя реглан в отличие от втачного рукава линия проймы не замыкается на плечевой точке, а развернута и плавно заканчивается у линии горловины полочки и спинки.

Существуют следующие разновидности рукавов реглан (Приложение Л):

а- реглан – линия проймы заканчивается в любой точке горловины ;

б-нулевой реглан – линия проймы заканчивается в точке вершины горловины;

в-реглан-погон – верхние концы деталей рукава образуют узкий погон, плечевой шов отсутствует;

г-полуреглан – линия проймы плавно заканчивается в любой точке  плечевого среза спинки и полочки (но не ближе 2 см до конца плечевого среза  у классической линии проймы).

д-реглан-кокетка – верхняя часть рукава  несколько шире и образует своеобразную кокетку, форма оката создает горизонтальную линию плеча.

Цельнокроеный рукав создает плавную покатую линию плеча  и характерен для свободной, мягкой формы изделий. Передняя  деталь рукава является цельнокроеной с полочкой, локтевая – со спинкой.

Важной деталью в оформлении одежды являются воротники [25]. Их формы очень разнообразны и зависят от формы горловины, характера соединения воротника с изделием, формы линии втачивания воротника, высоты стойки, наличия и виды застежки, формы линии отлета, наличия и формы лацканов.

По принципу построения чертежей воротники можно разделить на четыре группы:

  1.  воротники, чертежи которых строят отдельно от чертежа горловины: отложные,  стоячие-отложные, стойки;
  2.  воротники, чертежи которых строят на чертеже горловины полочки: отложные для изделий с открытыми бортами (пиджачного типа) и с углубленной горловиной («шалька», «апаш»);
  3.  воротники, чертежи которых строят на чертеже горловины спинки и полочки: стойки и стоячие–отложные, цельновыкроенные  с основными деталями;
  4.  воротники, чертежи которых строят на чертежах горловины полочки и спинки при совмещении плечевых срезах: плосколежащие.

Эскизы и чертеж и различных воротников представлены в приложении М.

Для разработки конструкции швейного изделия необходима полная информация об объекте, для которого оно создается, - о человеческой фигуре.

К процессу измерения фигур предъявляются следующие требования:

Измеряемая должна быть в белье или платье без больших наслоений ткани, мешающих обмеру.

Измеряемая должна стоять без напряжения, не меняя естественной осанки.

Все измерения следует производить плотно по фигуре, без прибавок, так как они предусмотрены при построении чертежей. В то же время сантиметровая лента не должна сдавливать мягкие ткани тела.

Парные измерения снимают по правой стороне фигуры.

Для обеспечения точности измерений на фигуре следует фиксировать перечисленные ниже линии:

линию талии – с помощью тесьмы;

горизонталь на уровне задних углов подмышечных впадин – с помощью тесьмы;

положение плечевого шва – отметив точку основания шеи и шейную точку.

При построении чертежей конструкций изделий ко всем конструктивным

участкам дают прибавки на свободное облегание.

При построение чертежей конструкций плечевых изделий используют следующие прибавки:

Пг- прибавка на свободное облегание по линии груди.

Пт- прибавка на свободное облегание по линии талии.

Пб-прибавка на свободное облегание по линии бедер.

Пшс - прибавка к ширине спинки.

Пшп- прибавка к ширине полочки.

Пдтс- прибавка к длине спинки до линии талии.

Пспр- прибавка на свободу проймы.

Пшг- прибавка к ширине горловины.

Поп- прибавка к обхвату плеча.

Пдтп- прибавка к длине полочки до линии талии.

Прибавки на свободное облегание выбирают в зависимости от вида изделия (платье, жакет, пальто), силуэта (приталенный, полуприлегающий, прямой, трапециевидный) и объема изделия (малый, умеренный, большой).

Объем характеризуется степенью прилегания изделия к фигуре. Изделия малого объема являются наиболее плотными, большого- наиболее свободными, а умеренного – средними по степени прилегания к фигуре.

При построении чертежа конструкции спинки и полочки изделия можно выделить следующие этапы [25]:

  1.  Определение исходных данных для построения чертежа, т.е. снятия измерений фигуры и выбор прибавок на свободное облегание.
  2.  Выполнение предварительных расчетов и построение сетки чертежа, т.е. вертикальных и горизонтальных линий, ограничивающих габаритные размеры изделия по длине и ширине.
  3.  Построение схемы основы конструкции  изделия, т.е. нанесение на сетку чертежа с построенной средней линией  спинки линий, форма которых  не зависит от силуэта изделия: горловины, плечевой линии и проймы спинки; горловины полочки, нагрудной вытачки, плечевой линии и линии проймы полочки.
  4.  Нанесение на схему основы конструкции изделия линий, создающих силуэтную форму изделия: боковых линий, рельефов и вытачек.

Первые три этапа выполняются одинаково для изделий всех силуэтов за исключением величин прибавок, используемых при построении (они выбираются в зависимости от силуэта) и построения средней линии спинки.

На четвертом этапе построения на чертеж наносят линии, определяющие силуэтную форму изделия. Следовательно, этот этап построения чертежа следует рассматривать для каждого силуэта отдельно.

Форма изделия прямого силуэта рисунок образуется за счет средней линии спинки боковых линий,  которые являются прямыми (Приложение Н). Форма изделий полуприлегающего (Приложение Н) и приталенного (Приложение Н) силуэтов решается за счет средней линии спинки, боковых линий и рельефов или талиевых вытачек на спинке и полочке. В изделиях трапециевидного силуэта (Приложение Н) средняя линия спинки и боковые линии оформляются прямыми. Для этого силуэта характерно значительное расширение изделия книзу. Линия низа спинки и полочки оформляется плавными, слегка выпуклыми кривыми.

При разработке конструкции изделия с целью обеспечения проектируемой формы изделия и его качества в целом следует учитывать формообразующие, пластические свойства материалов, выбранных для изготовления одежды (жесткость, драпируемость, поверхностную плотность и др.), а также их технологические свойства (толщину, осыпаемость нитей и т.п.) [27] и особенности технологической обработки изделий с учетом вида изделий (платье, жакет, пальто и т.п.), свойств материалов и имеющегося оборудования.

Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения на выходе продукта с заранее заданными свойствами.

В энциклопедическом словаре мы находим следующее определение: технология – это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» [10, с. 1338].

Однако технология - это не просто «совокупность методов». Методы подобраны не случайно, и все они направлены на одну единую цель - получение конкретной продукции. С этой точки зрения более точное определение, отражающее саму суть процесса, мы находим в учебнике «Основы менеджмента» (М.Х.Мельсон и др.), где под технологией подразумевается «любое средство преобразования исходных материалов - будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг»  [28, с. 697]. Это определение недостаточно точное, так как под словосочетание «любое средство» может подойти не только технологический способ производства, но и средства производства, Например: инструмент, станки и т.п. Тем не менее сущность понятия «технология» во втором определении более ярко выражена.

Итак, определение технологии, которое складывается при беглом взгляде на проблему, может быть сформулировано следующим образом: под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные. К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина и т.п.) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, отдельные детали и узлы любых изделий и т.п.). Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению, - одно или несколько его свойств.

При проектировании и изготовлении одежды речь идет о промышленной технологии, а при изучении данного процесса – о технологии социальной, а именно педагогической.

Технологический процесс изготовления одежды включает два основные этапа: ее раскрой и пошив.

При раскрое должны соблюдаться следующие требования и допуски: допускаемые отклонения размеров деталей кроя от основных размеров, долевое направление нитей в деталях кроя и допускаемые отклонения от него, технические требования к расположению долевого направления ткани и материалов в деталях кроя, припуски к деталям изделий (запасы для уточнения на фигуре заказчика и припуски на швы) [29].

Высокие требования, предъявляемые к качеству изготовляемых изделий, возможно удовлетворить постоянно совершенствуя технологию пошива одежды. При этом повышение эффективности процессов изготовления одежды на предприятиях бытового обслуживания может быть достигнуто за счет использования прогрессивных способов обработки, обеспечивающих производительность труда и влияющих на создание эстетического уровня изделий.

Прогрессивные способы изготовления и ремонта одежды предусматривают расширение сферы применения клеевых материалов, специального оборудования, прессов, различных вариантов фирменных отделок, использование передовых методов подготовки и раскроя материалов. Этим создаются возможности для комплексной механизации и автоматизации технологических процессов [30].

2.3 Требования к современной одежде и ее проектированию

Требования к современной одежде определяются ее функциями.

Функция (от латинского слова – functio – отправление, деятельность, назначение) означает обязанность, круг деятельности, назначение.

Функции одежды складывались исторически. Способ жизни общества отражался на характере использования одежды. На ранних ступенях развития человеческого общества одежда выполняла в основном защитную функцию и лишь значительно позже – эстетическую, способствовавшую превращению одежды в объект прикладного искусства.

Современная одежда выполняет много функций, основные из которых – утилитарная и информационно-эстетическая.

Утилитарная функция включает защитную и физиолого-гигиеническую функции. Защитные функции сводятся к защите организма человека от неблагоприятных воздействий климатической среды (холода, ветра, дождя, солнечной радиации), механических повреждений (травм) и неблагоприятных воздействий производственной среды (загрязнений, агрессивных сред, излишков тепла, холода и т. д.). Физиолого-гигиенические функции определяют удобство одежды (степень приспособленности одежды к человеку) в статике и динамике и комфорт (комфортные условия микроклимата пододежного воздуха, состояние нервной системы и т.д.).

Информационно-эстетическая функция включает информационную и эстетическую функции. Информационная функция дает информацию о человеке (его вкусах, культуре и т. д.) и об одежде (назначении, современности, новизне). Эстетическая функция определяется соответствием одежды образу человека, совершенством композиции изделия, а также уровнем его изготовления и отделки (товарным видом).

Характеризуя структуру качества одежды, которая определяет требования к последней, Е.Б. Коблякова выделяет социальные показатели (спрос на одежду, конкурентоспособность и патентная чистота модели, соответствие размеро-ростовочного ассортимента объему потребностей потребителей одежды); функциональные показатели степень соответствия одежды основной целевой функции, конкретному назначению, условиям эксплуатации; эстетические показатели (соответствие стилю и моде, степень совершенства композиции, товарный вид изделия); эргономические показатели (показатели антропометрического, гигиенического и психофизиологического соответствия); эксплуатационные показатели (надежность – устойчивость материалов и швов к разрывным нагрузкам, формоустойчивость и износостойкость одежды) [31].

Исследователи выделяют также экономические требования к одежде.  Экономические   требования  составляют весьма важную часть общих требований, предъявляемых к одежде. Они в конечном счете определяют возможность существования того или иного изделия- И это становится ясным уже на стадии проектирования. Но экономические требования отражают и процесс жизни изделий. Удовлетворяющее функциональным и эстетическим требованиям, соответствующее модным тенденциям изделие получает высокую цену и потребитель не скупится, приобретая его. Но проходит определенное время (меняются критерии моды или появляются более совершенные технологические приемы или новые материалы, лучше обеспечивающие те или иные функции изделия) и стоимость выпущенного ранее изделия резко падает; утрачивается моральная ценность изделия, хотя его физическая ценность остается прежней [24].

Все перечисленные требования должны учитываться в процессе проектирования одежды. Рассмотрим сущность данного процесса и требования к нему.

В технической отрасли проектирование традиционно трактуется как подготовительный этап производственной деятельности. При проектировании одежды, как отмечает Е.Б. Коблякова, «должны быть максимально использованы последние достижения науки, техники и прикладного искусства, наиболее совершенные способы конструирования, всесторонне оценены и выбраны оптимальные композиционные и конструктивные решения» [31, с. 115]. Она рассматривает проектирование «не только как разработку чертежей конструкции изделия, но и как процесс в целом, начиная с формулирования задания и кончая предсказанием свойств, определяющих качество изделия» [31, с. 115] и указывает на необходимость системного подхода к проектированию моделей одежды.

Системный подход предусматривает охват максимального числа факторов при поиске конкретного оптимального решения. Проектируемое изделие при этом необходимо рассматривать как многофункциональный элемент целостной системы человек – изделие – среда, каждая функция которой определяется предъявляемыми к нему требованиями. Например, для выполнения защитной функции изделия должны удовлетворять эргономическим и, в первую очередь, гигиеническим требованиям; для выполнения эстетической функции –функциональным требованиям, предопределяемым утилитарными потребностями человека, и эстетическим, исходящим из стремления сделать изделие красивым, отвечающим эстетическим идеалам общества; для выполнения конструктивно-технологической функции – требованиям рационального использования свойств материалов и воплощения формы одежды в конструкцию с учетом основных антропологических характеристик фигуры, технического уровня производства и экономного расходования материалов; для сохранения качества одежды в процессе эксплуатации – требованиям надежности. При проектировании одежды нового ассортимента должна также учитываться социальная функция, определяемая общественной потребностью в изделиях данного целевого назначения.

При проектировании одежды необходимо учитывать принципы художественно-технического проектирования.

Данные принципы могут быть сформулированы на основе системного анализа технического проектирования и художественного проектирования (дизайна) как метода, обеспечивающего качество промышленных изделий. Для характеристики процесса художественного или художественно-технического проектирования, результатов этого процесса – проектов (эскизов, макетов и других виртуальных материалов), а также осуществленных проектов – изделий, средовых проектов, полиграфической продукции и т.п. употребляется термин «дизайн».

Дизайн появился в начале ХХ века и получил наиболее активное развитие к середине ХХ века как специфический вид проектирования утилитарных изделий массового производства,  – изделий удобных, надежных и красивых. Дизайнерский подход к решению проектных задач характеризуется комплексным учетом следующих факторов:

  1.  по признаку направленности проектирования на удовлетворение утилитарных запросов потребителей продукции: удобство, комфорт, безопасность эксплуатации, гармоничность, соответствие окружающей среде и эстетическим идеалам общества;
    1.  по признаку заданности производственно-экономических условий: проблемы конструктивного решения, технологии изготовления, применяемых материалов, комплектующих элементов с учетом экономической целесообразности;
      1.  по признаку необходимости коммерческого успеха при реализации продукции: вопросы анализа потребительского рынка, учета социальных аспектов, тенденций моды, защиты корпоративных интересов, рекламы, обратной связи от потребителя  к производителю и проектировщику и другие вопросы маркетинга.

Ф.М. Пармон утверждал, что техническое (инженерное) и художественное проектирование образуют «совместно единый процесс рационального проектирования промышленных изделий» (рисунок 8). При этом «техническое проектирование создает в этом комплексном процессе предмет с его технической целесообразностью. Художественное проектирование формирует предмет как потребительскую ценность, наполняя его общественным содержанием, делая удобным и красивым» [4, с. 47].

Рисунок 8. Взаимосвязь технического и художественного творчества при создании  одежды по Ф.М. Пармону.

Таким образом, техническое и художественное проектирование протекают как единый процесс, что, в то же время, не исключает их специфичности. При художественном проектировании промышленной модели (образца) должны быть учтены следующие факторы: социальный – общественная необходимость; эргономический – удобство пользования; технический – техническое совершенство; экономический – экономическая целесообразность; эстетический – эстетические достоинства [4, с. 49].

Ф.М. Пармоном обоснованы принципы художественного проектирования костюма, предложенные им как объективное основание для оценки качества промышленных изделий:

  1.  принципы формирования утилитарных качеств – эффективность (работоспособность, надежность), эргономичность (удобство пользования вещью и приспособленность к человеческому организму и телу), экономичность (соответствие, рациональное использование материала), технологичность (выбор рациональных методов обработки и оборудования), конструктивность (взаимосвязь конструкции и приемов пространственной организации материала);
  2.  принципы формирования эстетических качеств – образность (соответствие формы художественному содержанию), коммуникативность (соответствие формы духовным возможностям и потребностям человека), пластичность (взаимодействие формы с материалом), техничность (взаимодействие формы с технологией), организованность (взаимодействие формы с приемами пространственной организации материала – композицией);
  3.  принципы слияния двух качеств, специфические для художественного проектирования – содержательность (единство утилитарных и эстетических функций), тектоничность (единство конструкции и формы) [4, с. 51].

Особенностью современного процесса художественного проектирования является подход к объекту дизайна с двух позиций – аксиологической и морфологической. Каждая из указанных позиций связана с соответствующим способом моделирования. Первый способ состоит в использовании аксиологического поля, т.е. множества общественно-ценностных элементов – данных о назначении, функциях, полезности, ценности тех или иных морфологических комбинаций. Показателями для оценивания объекта проектирования с точки зрения аксиологического поля являются: «соответствие назначению», «техническое совершенство», «удобство в употреблении», «соответствие требованиям эргономики, эстетики» и др. Второй способ состоит в использовании элементов морфологического поля, т. е. множества элементов среды, относящихся к материально-пространственной организации проектируемых объектов («материал», «конструкция» и др.). Элементы исследуемых полей могут быть представлены либо в виде соответствующих данных, содержащихся в описаниях исследуемых ситуаций, чертежах, схемах, графиках, либо в виде мысленных абстракций дизайнерского создания, т.е. определенных сведений и образных представлений [4, с. 50].

Таким образом, совокупность утилитарных и  эстетических функций одежды определяет требования к ней и к процессу ее проектирования.

3 Опытно-экспериментальная работа по организации творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма

3.1 Цели, задачи и методика опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа была организована на базе средней школы, с целью проверки выдвинутой нами гипотезы исследования о том, что организация творческой деятельности учащихся при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе в школе позволит повысить эффективность формирования творческих качеств личности школьника и развития его творческого потенциала.

Эксперимент проходил в два этапа: констатирующий и формирующий. В нем приняли участие 30 учащихся 10 классов и 10 учителей технологии и преподавателей профессионально-технического образования (в качестве экспертов при использовании метода экспертной оценки и анализа работ учащихся).

На констатирующем этапе эксперимента мы разработали критерии, показатели и уровни для оценивания творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся.

На основе проведенного анализа мы выдели критерии: когнитивный, деятельностный, ценностно-смысловой.

Когнитивный критерий позволяет оценить знания учащихся о процессе творчества, а также их знания в той сфере, в которой осуществляется творчество. Выделяя знания как основу развития творчества учащихся мы основывались на следующих утверждениях. Во-первых, творчество предполагает создание принципиально новых, оригинальных и уникальных вещей; поэтому, чтобы создавать новое, необходимо наличие знаний о том, что уже создано.  Во-вторых, при проектировании нового продукта необходимо учитывать, что в дальнейшем замысел (проект) должен быть воплощен в реальность (готовое изделие); для этого требуется знание технологии производственных процессов создания реальных (воплощенных в материале) изделий.

Поэтому для количественной оценки творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся по когнитивному критерию мы выделили показатели:

  1.  знания о процессе творчества и творческих качествах личности;
  2.  знания основ художественного проектирования одежды (композиции одежды и истории развития костюма);
  3.  знания основ технического проектирования одежды (конструирования, технологии, материаловедения, оборудования).

Оценивание участников эксперимента по перечисленным показателям осуществлялось с использованием таких методов педагогического исследования, как беседа, тестирование, анкетирование.

По деятельностиному критерию, который позволяет оценить процесс и результативность творческой деятельности, выделены показатели:

  1.  рациональность организации деятельности;
  2.  способность к аналитической и рефлексивной деятельности;
  3.  результативность деятельности.

Для оценивания данных показателей использованы такие методы педагогического исследования как наблюдение, тестирование, оценивание продуктов деятельности учащихся (разработанных моделей одежды и изготовленных изделий), метод экспертных оценок, самооценка.

Ценностно-смысловой критерий мы представили совокупностью следующих показателей:

  1.  творческий потенциал;
  2.  творческие споссобности;
  3.  открытость новому.

Для оценивания данных показателей использованы следующие тесты [21]:

Первый тест. Тест «Ваш творческий потенциал»

Чтобы узнать свой творческий потенциал, выберите один из вариантов ответов.

  1.  Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен?
  2.  Да;
  3.  нет, он и так достаточно хорош;
  4.  да, но только кое в чем.
  5.  Думаете ли вы, что можете сами участвовать в значительных изменениях окружающего мира?
  6.  Да, в большинстве случаев;
  7.  нет;
  8.  да, в некоторых случаях.
  9.  Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете?
  10.  Да;
  11.  да, при благоприятных обстоятельствах;
  12.  лишь в некоторой степени.
  13.  Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить в окружающем вас мире?
  14.  Да, наверняка;
  15.  это маловероятно;
  16.  возможно.
  17.  Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание?
  18.  Да;
  19.  часто думаете, что не сумеете;
  20.  да, часто.
  21.  Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете?
  22.  Да, неизвестное вас привлекает;
  23.  неизвссгное вас не интересует;
  24.  все зависит от характера дела.
  25.  Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства?
  26.  Да;
  27.  удовлетворитесь тем, чего успели добиться;
  28.  да, но только если это вам нравится.
  29.  Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все?
  30.  Да;
  31.  нет, вы хотите научиться только самому основному;
  32.  нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.
  33.  Когда вы терпите неудачу, то:
  34.  какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;
  35.  махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;
  36.  продолжаете делать свое дело, даже когда очевидно, что препятствия непреодолимы.
  37.  По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:
  38.  своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;
  39.  стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;
  40.  преимуществ, которые она обеспечит.
  41.  Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?
  42.  Да;
  43.  нет, боитесь сбиться с пути;
  44.  да, но только там, где местность вам понравилась.
  45.  Сразу же после какой-то беседы сможете вспомнить все, что говорилось?
  46.  Да, без труда;
  47.  всего вспомнить не можете;
  48.  запоминаете только то, что вас интересует.
  49.  Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:
  50.  да, без затруднений;
  51.  да, если это слово легко запомнить;
  52.  повторите, но не совсем правильно.
  53.  В свободное время вы предпочитаете:
  54.  оставаться наедине, поразмыслить;
  55.  находиться в компании;
  56.  вам безразлично, будете ли вы одни или в компании.
  57.  Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только тогда, когда:
  58.  дело закончено и кажется вам отлично выполненным;
  59.  вы более или менее довольны;
  60.  вам еще не все удалось сделать.
  61.  Когда вы один:
  62.  любите мечтать о каких-то даже, может быть, абстрактных вещах;
  63.  любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;
  64.  иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.
  65.  Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
  66.  независимо от того, где и с кем вы находитесь;
  67.  вы можете делать это только наедине;
  68.  только там, где будет не слишком шумно.
  69.  Когда вы отстаиваете какую-нибудь идею:
  70.  можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;
  71.  останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;
  72.  измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

Ключ к тесту. Подсчитайте баллы, которые вы набрали по каждому из качеств:

а — 3, б — 1, в — 2.

Вопросы 1, 6, 7, 8 определяют границы вашей любознательности.

Вопросы 2, 3, 4, 5 — веру в себя.

Вопросы 9 и 15 — постоянство.

Вопрос 10 — амбициозность.

Вопрос 11 — зрительную память.

Вопросы 12 и 13 — слуховую память.

Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым.

Вопросы 16 и 17 — способность абстрагироваться.

Вопрос 18 — степень сосредоточенности.

Эти качества составляют основу творческого потенциала.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам более богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества-

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Второй тест. «Ваши творческие способности»

Данный тест поможет вам проверить ваши творческие способности. И если у вас их достаточно, то они обязательно скажутся на результатах того дела, которым вы занимаетесь.

Внимательно прочитайте вопросы теста. За каждый ответ начислите себе от 1 до 10 очков, ориентируясь на следующие критерии:

10 очков означают, что соответствие тому, что сказано, очень велико;

6 - 9 очков – соответствие значительное;

5 очков – соответствие относительно;

2 - 4 очка – по этой части ваш уровень ниже среднего;

1 очко – соответствий вообще не наблюдается.

  1.  Любознательны ли вы? Беспокоит вас то, что происходит вокруг, как это происходит и почему? Любите ли вы собирать сведения на интересующую вас тему? Задаете ли вы вопросы? Свойственно ли вам сомневаться в том, что очевидно для большинства?
  2.  Наблюдательны ли вы? Быстро ли вы заметите, что дом в конце улицы недавно перекрасили; что на магазине появилась новая вывеска; что ваша коллега сделала себе новую прическу; что в газете изменилась ширина колонок?
  3.  Способны ли вы воспринимать чужие точки зрения? Когда вы с кем-то не согласны, способны вы понять того, с кем не согласны? Можете вы взглянуть на старую проблему по-новому?
  4.  Умеете ли вы учиться на своих ошибках? Можете ли вы осознать свою неудачу и при этом не сдаваться? Понимаете ли вы, что, пока вы не сдались, не все потеряно?
  5.  Пользуетесь ли вы своим воображением? Говорите ли вы себе: «А что будет, если...»?
  6.  Можете ли вы заметить черты сходства между веща ми, которые на первый взгляд не имеют ничего общего? (К примеру, что общего между растением пустыни и упорным человеком?) Используете ли вы старые вещи в новой роли (красивую бутылку из-под вина в качестве вазы для цветка на праздничном столе)?
  7.  Верите ли вы в себя? Приступаете ли вы к делу с уверенностью, что справитесь? Считаете ли вы себя способным(ой) решать проблемы?
  8.  Стараетесь ли вы воздерживаться от того, чтобы давать оценки другим людям, чужим идеям, новым ситуациям? Дожидаетесь ли вы, пока не наберется достаточно сведений, чтобы прийти к определенному выводу?  

Третий тест. Открыты ли вы новому

  1.  Вы пришли пообедать в ресторан и увидели, что в меню присутствует блюдо-сюрприз. Попытаетесь ли вы разузнать у официанта, что это может быть?
  2.  нет, просто закажу что-нибудь другое (3 очка);
  3.  не стану спрашивать в надежде на приятную неожиданность (1 очко);
  4.  да, я предпочитаю заранее знать, о чем идет речь (2 очка).
  5.  Насколько хорошо вы ориентируетесь в Интернете?
  6.  только с посторонней помощью (2 очка);
  7.  вполне уверенно (1 очко);
  8.  мне не приходилось работать с Интернетом (3 очка).
  9.  Какие мысли могут вам прийти в голову при наблюдении за приземлением воздушного шара?
  10.  кажется, все обошлось без происшествий (2 очка);
  11.  я бы не рискнул(а) летать на подобном аппарате (3 очка
  12.  чтобы летать, нужно быть готовым к любым неожиданностям (1 очко).
  13.  Могут ли вам доставить удовольствие переодевания?
  14.  только во время карнавала (2 очка);
  15.  нет, я нахожу это нелепым (3 очка);
  16.  да, я очень люблю костюмированные праздники (1 очко).
  17.  Ваш друг предлагает вам заняться каким-то новым видом спорта. Согласитесь ли вы?
  18.  нужно сначала попробовать (2 очка);
  19.  нет, вдруг не получится (3 очка);
  20.  найду это заманчивым (1 очко).
  21.  Капитальный ремонт в своем доме вы:
  22.  доверите специалисту (1 очко);
  23.  произведу сам(а) (3 очка);
  24.  привлеку к помощи знающих друзей(2 очка).
  25.  Хотелось бы вам посетить известные мировые центры моды с целью пополнить гардероб?
  26.  нет, проще дождаться, когда это само доберется до нас (2 очка);
  27.  конечно (1 очко);
  28.  такие проблемы меня мало беспокоят (3 очка).

Подсчет очков. Суммируйте результаты.

7 – 11 очков. Вы практически не впускаете в свою жизнь ничего нового, живете тем, что для вас привычно. Ваша консервативность может обернуться целой кипой неприятных моментов. Не забывайте, сегодня больше удается тому, кто более гибок и готов к самым неожиданным поворотам событий.

12 –16 очков. Вы открыты и восприимчивы к различным нововведениям, но тем не менее увлекаетесь ими в меру, умело сочетая в своей жизни традиционное и новаторское.

17—21 очко. Вы по натуре экспериментатор. Любое нововведение вам необходимо тут же испробовать. Но вдумайтесь: в этой постоянной гонке за новым не усложняете ли вы себе жизнь?

Творческие качества личности школьника и развития его творческого потенциала могут быть сформированы на одном из трех уровней: высоком, среднем, низком.

Как показал констатирующий эксперимент, учащиеся контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала на данном этапе эксперимента находились примерно на одинаковом, в основном среднем, уровне, о чем свидетельствуют данные, представленные в таблице 3 и на рисунке 9.

Таблица 3

Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на нулевом срезе

Уровень сформированности

Количество учащихся

КГ

ЭГ

Высокий

2

3

Средний

11

11

Низкий

2

1

Рисунок 9. Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на нулевом срезе.

Так как учащиеся контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала на констатирующем этапе эксперимента находились примерно на одинаковом уровне, мы включили их в формирующий этап эксперимента, на котором в экспериментальной группе была реализована разработанная нами методика организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

3.2  Реализация методики организации творческой деятельности учащихся на уроках технологии и во внеклассной работе и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе была реализована разработанная нами методика организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Данная методика реализовывалась на уроках технологии за счет вариативного компонента учебного плана и во внеклассной работе при организации деятельности кружка «Мода. Традиции и современность» для учащихся 10 классов.

На уроках учащимся экспериментальной группы предлагались специально разработанные задания по выполнению проектов, предполагающих разработку моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма с последующим изготовлением данных моделей из швейных материалов и презентацией работ в форме выставок и демонстраций моделей.

Кроме того, учащиеся экспериментальной группы посещали занятия кружка «Мода. Традиции и современность». Программа данного кружка рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю). В ней предусмотрено изучение следующих разделов:

  1.  Характеристика национальных костюмов народов мира.
  2.  Казахский национальный костюм: история и современность.
  3.  Композиционные основы создания современной одежды.
  4.  Конструктивно-технологические основы создания современной одежды.
  5.  Материаловедение швейного производства.
  6.  Оборудование швейного производства.
  7.  Основы проектирования и моделирования одежды.
  8.  Разработка эскизов современной одежды с использованием элементов национального костюма.
  9.  Разработка конструкции современной одежды с использованием элементов национального костюма.
  10.   Разработка технологии изготовления (технологической последовательности обработки изделий и выбор методов обработки узлов и деталей) современной одежды с использованием элементов национального костюма.
  11.   Изготовление разработанной модели современной одежды с использованием элементов национального костюма.
  12.   Презентация разработанных моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма. Обсуждение и анализ творческой деятельности учащихся по разработке и изготовлению моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма.

Учащимся экспериментальной группы предлагались различные творческие задания, например:

  1.  Проанализировать литературу, с целью определения элементов национального костюма, которые могут быть использованы в современной одежде в различных сочетаниях. Обосновать назначение проектируемых моделей.
  2.  Разработать эскиз модели современной одежды с использованием элементов национального костюма и конфекционную карту данной модели. Выполнить анализ предлагаемых материалов с точки зрения традиций национального костюма и направлений современной моды.

После проведения занятий (уроков технологии и занятий кружка «Мода. Традиции и современность») в экспериментальной группе по разработанной нами методике, а в контрольной группе уроков технологии, на котором учащимся предлагалось разработать эскизы моделей современной одежды с использованием национального костюма в рамках традиционных уроков, был проведен итоговый срез. Творческие качества личности и творческий потенциал учащихся контрольной и экспериментальной групп оценивался по каждому показателю предложенных нами критериев (когнитивного, деятельностного, ценностно-смыслового). Затем был определен средний по всем критериям уровень сформированности исследуемого качества (творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся) в контрольной и экспериментальной группе, представленный в таблице 4 и на рисунке 10.

Таблица 4

Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся итоговом срезе

Уровень сформированности

Количество учащихся

КГ

ЭГ

Высокий

5

10

Средний

9

5

Низкий

1

-

 

Рисунок 10. Уровень сформированности творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся на итоговом срезе.

Таким образом, реализация разработанной нами методики организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе позволила значительно повысить уровень сформированости творческих качеств и развития творческого потенциала учащихся экспериментальной группы: у большинства учащихся данное качество зафиксировано на высоком уровне, у некоторой части (примерно 33%) – на среднем, низкого уровня не зафиксировано.  В контрольной группе данный уровень тоже повысился, но незначительно: большинство учащихся осталось на среднем уровне, повысилось количество учащихся на высоком уровне сформированности исследуемого качества, на низком уровне остался 1 человек.

Это позволяет сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования.


Заключение

Изучение традиций национального костюма представляет значительный интерес с точки зрения формирования патриотических качеств учащихся, формирования уважения к традициям своего народа, а также позволяет изучить традиции и обычаи других народов, способствует формированию культуры межнационального общения. Необходимость связать элементы национального костюма с современными моделями одежды с образованием единой гармоничной целостности развивает творческие качества личности и творческий потенциал учащихся.

Последнее утверждение отражено в гипотезе нашего исследования, которая подтвердилась в ходе эксперимента.

В дипломной работе поставлены и решены следующие задачи.

  1.  Выполнен анализ научной литературы с целью изучения теоретических аспектов организации творческой деятельности школьников.

Творчество проявляется в способности выдвигать новые идеи, принимать нестандартные решения, использовать оригинальные методы и технологии, изготавливать новые, оригинальные вещи. Творчество – это не только поиск и нахождение нового, оно заключается в многообразных формах и способах творческой самореализации личности и может быть раскрыто как процесс развертывания и проявления универсальных способностей и сущностных сил личности.

Можно сформулировать требования к технологии творческой деятельности учащихся:

  •  Подчинение предметного результата воспитательному в виде качественных материальных и идеальных изменений личности, ее внешнего облика, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы, поведения и деятельности.
  •  Адекватная инструментовка деятельности как выражения соответствующего отношения учащихся к окружающему миру (обществу, коллективу, природе, науке, учебе, искусству, отдельному человеку и т. д.).
  •  Создание условий обязательного переживания учащимися, положительных эмоций и, главное, чувства удовлетворенности собой и веры в свои силы и возможности.
  •  Инструментовка деятельности с тем, чтобы она способствовала планомерному «сдвигу мотива на цель», формированию социально ценных мотивов поведения и деятельности.
  •  Подчиненность деятельности организационным правилам, обусловленным его спецификой, касающимся объема, места, времени (позирования) и т. п.
  1.  Исследованы художественно-эстетические и конструктивно-технологические основы изготовления современной одежды.

В процессе проектирования современной одежды необходимо соблюдать требования, которые характеризуются следующими показателями: социальными (спрос на одежду, конкурентоспособность и патентная чистота модели, соответствие размеро-ростовочного ассортимента объему потребностей потребителей одежды); функциональными (степень соответствия одежды основной целевой функции, конкретному назначению, условиям эксплуатации); эстетическими (соответствие стилю и моде, степень совершенства композиции, товарный вид изделия); эргономическими (показатели антропометрического, гигиенического и психофизиологического соответствия); эксплуатационными (надежность – устойчивость материалов и швов к разрывным нагрузкам, формоустойчивость и износостойкость одежды).

  1.  Разработана и реализована методика организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе.

Согласно данной методике на уроках учащимся экспериментальной группы предлагались специально разработанные задания по выполнению проектов, предполагающих разработку моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма с последующим изготовлением данных моделей из швейных материалов и презентацией работ в форме выставок и демонстраций моделей. Учащиеся экспериментальной группы также посещали занятия кружка «Мода. Традиции и современность», программа которого рассчитана на 68 часов и вполняли специальноразработанные творческие задания.

  1.  Разработана методика проведения эксперимента по организации творческой деятельности учащихся  при разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма на уроках технологии и во внеклассной работе и проведен эксперимент.

В рамках решения данной задачи разработаны критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) для оценивания творческих качеств личности и творческого потенциала учащихся.

Когнитивный критерию представлен показателями:

  1.  знания о процессе творчества и творческих качествах личности;
    1.  знания основ художественного проектирования одежды (композиции одежды и истории развития костюма);
    2.  знания основ технического проектирования одежды (конструирования, технологии, материаловедения, оборудования).

Деятельностный критерий:

  1.  рациональность организации деятельности;
  2.  способность к аналитической и рефлексивной деятельности;
  3.  результативность деятельности.

Ценностно-смысловой критерий:

  1.  творческий потенциал;
  2.  творческие способности;
  3.  открытость новому.

Проведенный эксперимент свидетельствует о повышении эффективности формирования творческих качеств личности школьников и развития их творческого потенциала в процессе организации творческой деятельности по разработке моделей современной одежды с использованием элементов национального костюма.


Список использованной литературы

  1.  Пармон Ф.М.,  Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма: Учебник для вузов. – М.:  Легпромбытиздат, 1987.– 208 с.
  2.   Пармон Ф.М. – Эстетика форм и конструкции костюма (в историческом аспекте). – М.:  Легпромбытиздат, 1982.– 188 с.
  3.   Пармон Ф.М. – Европейский костюм: стили и мода. – М.:  Легпромбытиздат, 1982.– 238 с.
  4.   Пармон Ф.М. Композиция костюма: Учебник для вузов – М.:  Легпромбытиздат, 1985.– 264 с.
  5.  Доброхотова И.А. Беседы о моде, или Зеркало, которое не лжет. – Алма-Ата: Онер, 1991. – 176 с.
  6.  Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – 815 с.
  7.  Философский словарь. – М.:Издательство политической литературы, 1975. – 495 с.
  8.  Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 2002. – с. 112.
  9.  Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2006. – 240 с.
  10.   Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1982. – 1600 с.
  11.   Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Интернет-журнал "Эйдос". – 2002. – 23 апреля.

    http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

  1.   Научно-технический прогресс: словарь / сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Халипов. – М.: Изд-во политической литературы, 1987. – 366 с.
  2.   Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Монография. – Казань, 1989. – 206 с.
  3.   Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М.: Педагогика, 1990. – 342 с.
  4.   Сластенин В.А., Исаев, Мищенко. – Педагогика. – М.: Просвещение, 1997.
  5.   Методика трудового обучения с практикумом / Под ред. Д.А. Тхоржевского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
  6.   Захарова И.В., Ходжаева Р.Д. Казахская национальная одежда. XIX – начало XX века. – Алма-Ата: Наука, 1964. – 145 с.
  7.   Джанибеков У. Д. Эхо…по следам легенды о золотой домбре. – Алма-Ата: Онер, 1990. – 304 с.
  8.   Джанибеков У. Д. Культура казахского ремесла. – Алма-Ата: Онер, 1982. – 144 с.
  9.   Маргулан А.Х. Казахское прикладное искусство. – Алма-Ата: Онер, 1986. – 246 с.
  10.  Анисимов В.В. Общие основы педагогики: / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.
  11.   Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. – Казань: изд.-во Казанского университета, 1976. – 200 с.
  12.   Козлова Т.В. и др. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений – М.: Легпромбытиздат, 1990. – 320 с.
  13.   Маркс К. и Энгельс Ф. Об искусстве. Т.1. Составитель М. Лившиц. – М., 1967. – с. 165.
  14.   Шумейко Т.С. Учебное пособие по конструированию одежды. – Костанай: Печатный двор, 2006. – 174 с.
  15.   Саламатова С.М. Конструирование одежды. – М.: Легая и пищевая промышленность, 1984. – 232 с.
  16.   Бузов Б.А., Модестова Т.А., Алыменкова Н.Д. Материаловедение швейного производства. – М.: Легпромбытиздат, 1986. – 424 с.
  17.   Мельсон М.Х. Основы менеджмента. – с. 697.
  18.   Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. – М.: Высшая школа, 1985. – 319 с.
  19.   Назарова А.И., Куликова И.А., Савостицкий А.В. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. – М.: Легпромбытиздат, 1986. – 336 с.
  20.   Коблякова Е.Б. Основы конструирования одежды: учебник для студентов вузов текстильной и легкой промышленности. – М.: Легкая индустрия, 1980. – 448 с.


Приложение А

Примеры заданий для технической олимпиады

Приложение Б

Типы конструкций русских народных сарафанов и рубах

Русские сарафаны: типы конструкций: а – древнейший тип; б – косоклинный распашной сарафан или со швом спереди; в – прямой, собранный на обшивке сарафан с лямками; г – сарафан с лифом; д – сарафан с лифом на кокетке.

Русские рубахи: типы конструкций: а, б – рубаха с плечевыми вставками (поликами), выкроенными по основе и утку; в – рубаха с плечевыми вставками, цельновыкроенными с рукавом; г – рубаха с плечевыми вставками, выкроенными «по-топорному» или «взамок»; д – «бесполиковая» рубаха; е – рубаха с косыми поликами; ж – туникообразная рубаха; з – рубаха с округлой вставкой вокруг ворота; и – рубаха на кокетке.

Приложение В

Русские народные сарафаны

Приложение Г

Современная модель из шубной овчины с использованием элементов русского народного костюма

Приложение Д

Современные модели с использованием элементов русского народного костюма

Приложение Е

Казахский национальный костюм.

XIX век

Приложение Ж

Девичья шапка – такия

 

Приложение З

Свадебный головной убор невесты – саукеле

Приложение И

Модели современной одежды,

разработанные казахстанскими художниками-модельерами

  •  
  •  

Приложение Л

Разновидности рукава реглан

а- реглан;

б-нулевой реглан;

в-реглан-погон;

г-полуреглан;

д-реглан-кокетка.

Приложение М

Стояче-отложной воротник.

Построение чертежей конструкций воротников-стоек:

а - прямой;  б - верхним краем прилегающей к шее; в - воронкообразной.

В1                                    А1

В                                      А

Чертеж воротника «хомутик».

Внешний вид и чертежи плосколежащих воротников.

Приложение Н

Построение чертежа конструкции изделия прямого силуэта.

Построение чертежа конструкции изделия полуприлегающего силуэта.

Построение чертежа конструкции изделия приталенного силуэта.

Построение чертежа конструкции изделия трапециевидного силуэта.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11479. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ВЕРХНЕЙ ОДЕЖДЫ ИЗ НАТУРАЛЬНОГО МЕХА 315.52 KB
  Комплексные показатели шкурок. Способы крашения шкурок67 Выводы 4. Положительные свойства натурального меха возможность выбора шкурок различных ценовых групп производимых в Узбекистане делает одежду для детей из натурального меха вполне доступной поскольку применяются недорогие меха с оптимальными эстетическими гигиеническими и эксплуатационными свойствами. Вследствие достаточно высоких прочностных характеристик...
4867. Анализ современной системы дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности 47.8 KB
  Теоретические аспекты исследования современной системы дополнительного образования детей. Понятие и виды учреждения дополнительного образования. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей в Российской Федерации. Роль дополнительного образования детей в современном обществе.
5207. Основы типологии потребления одежды 271.07 KB
  Объект исследования типология потребления одежных товаров. Предмет исследования выделение как типов потребителей так и типовых условий потребления. Цели работы: рассмотреть типологию потребления одежды типологию самих потребителей и тенденции потребления.
16016. Технологические основы процесса объемной штамповки 632.62 KB
  Закрытая штамповка обеспечивает получение поковок без заусенца, благодаря чему заготовка может быть уменьшена на объем этого заусенца, а отсутствие заусенца по периметру поковки ведет к сокращению цикла технологического процесса и экономии электроэнергии и штамповой стали.
12092. Технологические, ресурсные и экономические основы производства и переработки стевии (Stevia rebaudiana Bertoni) в Дагестане 17.14 KB
  Краткое описание разработки. Преимущества разработки и сравнение с аналогами. Несмотря на большое количество разработок по выделению и очистке суммы стевиозидов из сырья этого вида фактически отсутствуют разработки по технологии возделывания с учетом фактической экологической пластичности и внутривидовой изменчивости. Области применения разработки – растениеводство технических и лекарственных культур.
2130. Конструктивно-технические задачи и пути их решения в творческой деятельности 8.08 KB
  Конструктивно-технические задачи и пути их решения в творческой деятельности Конструктивно-технические задачи как проблемные задания интеллектуально-образно-практического характера выполнение которых происходит в ходе поиска и комбинирования осуществляются на техническом материале.
13775. Расчет конструктивно-технологических параметров гнездового бункерного загрузочного устройства 1.99 MB
  Технологичными по загрузке являются такие заготовки детали которые имеют форму и размеры позволяющие в случае надобности автоматически захватывать их ориентировать а также подавать на позицию обработки или сборки. Автоматическим загрузочно-разгрузочным устройством называется комплекс механизмов обеспечивающих автоматическое перемещение заготовки с данного места хранения в рабочую зону станка и после завершения операции обработки удаление обработанной детали в заданное место хранения...
5165. Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения 65.27 KB
  Возможности развития художественно-одарённых детей в условиях творческого объединения Заключение. Введение Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования наряду с детьми имеющими ограниченные возможности здоровья выделяет и одарённых детей.
11011. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию толерантности младшего школьника на основе художественно-эстетического образования 117.93 KB
  Особенно важно художественно-эстетическое образование начинать в раннем возрасте, наиболее благоприятном, поскольку именно в этом возрасте закладываются все основы всего будущего развития личности, в том числе и в развитии толерантности.
11262. Психологические особенности взаимосвязи интуитивных и дискурсивных компонентов мышления одаренных студентов в условиях художественно-педагогического образования 8.3 KB
  В представленном материале необходимым базовым предикатом потенциальной успешности в художественном образовании является «богатство» многообразия личностного мыслительного опыта общения с образцами истинного искусства
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.