Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка

Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников показал что оно зависит прежде всего от содержания и логики изложения учебных предметов. Возникновение таких проблем трудностей неожиданностей означает что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного скрытого. их интеллектуальное развитие что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без...

2015-11-06

67.49 KB

50 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


Содержание

Введение……………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ………………………7

1.1. Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого- педагогическая проблема…………………………………………………….…7

1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках  русского языка………………………………...……………………..13

1.3. Основные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ……………………………….……18

Глава 2. Экпериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка…………………24

2.1. Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса………….………………………………………...25

2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка ………….…….33

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по теме исследования…………………………………………………...………………...42

Заключение………………………………………………………………….....52

Список использованной литературы……………………………………54

Приложения………………………………………………………………...…59

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития общества все больше требуются квалифицированные специалисты с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, основы которых закладываются в школьный период развития. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме интеллектуального развития школьников показал, что оно зависит, прежде всего, от содержания и логики изложения учебных предметов.

Школьное образование наряду с познавательной функцией – передачей системы научных знаний  и вооружением методами научного познания, должно реализовывать и развивающую функцию – усложнять, расширять индивидуальные ресурсы личности.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития школьников внесли Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

Русский язык – важнейший фактор развития умственных  способностей учащихся, их речи,  нравственных качеств и в целом личности ребенка. Современные методисты, учителя изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Интеллектуальное развитие осуществляется систематически в учебном процессе. Любая грамматико - орфографическая тема, изучаемая на уроке русского языка способствует формированию интеллектуальных умений учащихся. Однако не каждый учитель достаточно четко представляет, как осуществляется интеллектуальное развитие учащихся в процессе усвоения учебного материала  и, конечно, испытывает затруднение в организации такой работы на уроках русского языка. Поскольку обучение в начальной школе имеет развивающую направленность (об этом свидетельствуют требования современных программ по русскому языку), то каждый этап в структуре урока должен содействовать интеллектуальному развитию учащихся.

Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках направлена на достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности школьника, способствует мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого.

Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Решение данной проблемы составляет цель выпускного квалификационного исследования.

Объект исследования: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Гипотеза исследования: интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка будет эффективным, если:

- введение учебной информации на уроке подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны учащихся;

- подбираются и используются приемы развивающегося характера, способствующие активизации всех психических процессов учащихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.

Задачи исследования:

  1.  Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и установить степень ее разработанности.
  2.  Изучить педагогический опыт по теме исследования.
  3.  Разработать уроки русского языка по предмету исследования.

Для решения постановленной задачи и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов:

-      изучение теории вопроса;

-      изучение педагогического опыта;

-      наблюдение;

-      эксперимент;

-       беседа;

-      моделирование учебного процесса.

База исследования: обучающиеся 2 класса, МБОУ СОШ №24 г. Старый Оскол.

Структура выпускного квалификационного исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она  включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования и обозначен научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, показана его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка» раскрыта сущность понятия «интеллектуального развития», выявлены теоретические и методические предпосылки его развития; дана характеристика видов интеллектуального развития; описаны основные направления интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

Во второй главе «Экпериментальная работа по формированию интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка» описана диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса, представлена работа по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка и проведен анализ результатов экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты выпускного квалификационного  исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Список литературы состоит  из 52  источников. Квалификационная дипломная работа включает в  себя 78  страниц.  

В приложении помещены материалы экспериментальной работы.

ГЛАВА I. Теоретико-методические основы интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

1.1.  Интеллектуальное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема

   

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений[8, c.122].

    Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

    Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

    Творческие способности реализуются через мыслительную деятельность.

    Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Т.В.Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С. Якиманская и др.

       Понятие “интеллект”, перешедшее в современные языки из латыни в XVI веке и обозначавшее первоначально способность понимать, становится в последние десятилетия все более важной общенаучной категорией.  Можно без преувеличения сказать, что абсолютное большинство эмпирических исследований в психологии имеет отношение к изучению познавательной сферы личности[3, c.78].

    В 1921 году журнал “Психология обучения” организовал дискуссию, в которой приняли участие крупнейшие американские психологи. Каждого из них просили дать определение интеллекта и назвать способ, которым интеллект можно было бы лучше всего измерить. В качестве лучшего способа измерения интеллекта почти все ученые назвали тестирование, однако, их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми друг другу. Интеллект определялся как “способность к абстрактному мышлению” Л.Термен, “возможность давать хорошие ответы по критерию истинности, правды ” Э.Торндайк, совокупность знаний или способность к обучению, обеспечивающие возможности приспособления к окружающей действительности” С. Колвин и др.

    В настоящее время в теории текстологии сохраняется примерно та же ситуация, что и в 20-е – 40-е годы. По-прежнему не достигнуто согласия по вопросу о том, что же должны измерять интеллектуальные тесты); по-прежнему текстологи строят свои диагностические системы на основе противоречащих друг другу моделей интеллекта.

    Например, современный американский психолог Ф.Фримен строит теорию, в соответствии с которой интеллект состоит из 6 компонентов:

Способность к цифровым операциям.

  1.  Словарный запас.
  2.  Способность воспринимать сходство или различия между геометрическими фигурами.
  3.  Беглость речи.
  4.  Способность к рассуждению.
  5.  Память[14, c.130].

Здесь в качестве компонентов интеллекта берется и общая психическая функция память, и такие способности, которые явно являются прямыми следствиями обучения (способность к цифровым операциям, словарный запас).

Английский психолог Г.Айзенк по сути дела сводит интеллект человека к скорости протекания умственных процессов.

 Немецкие ученые-педагоги Мельхорн Г. и Мельхорн Х.Г. называют интеллектом совокупность способностей, которые характеризуют уровень и качество мыслительных процессов личности. Они считают, что функция интеллекта состоит в умственном решении объективно существующих проблем. Выражением наиболее развитой формы интеллекта является направленное проблемное мышление. Оно создает новое знание для освоения окружающего мира. Проблемное мышление приводит к более или менее большому и качественному расширению горизонтов познания, которое делает возможным сознательное воздействие на природу и общество в соответствии с мыслями человека.[31, c.7].

Л. Терстоун, в свою очередь, разработал модель интеллекта, состоящую из 7 факторов:

Пространственная способность.

  1.  Скорость восприятия.
  2.  Легкость оперирования цифровым материалом.
  3.  Понимание слов.
  4.  Ассоциативная память.
  5.  Беглость речи.
  6.  Понимание или рассуждение.

    Ведущую роль в структуре интеллекта занимает мышление, организующее любой познавательный процесс. Это выражается в целенаправленности и избирательности этих процессов: восприятие проявляется в наблюдении, память фиксирует существенные в том или ином отношении явления и избирательно “подает” их в процессе размышления, воображение входит как необходимое звено в решение творческой задачи, т.е. каждый из психических процессов органически включается в мыслительный акт субъекта.

Качественный скачок в развитии интеллекта человека произошел с возникновением трудовой деятельности и появлением речи. Интеллектуальная деятельность тесно связана с человеческой практикой, служит ей, проверяется ею. Абстрагируясь от единичного, обобщая типичное и существенное, интеллект человека не отходит от реальности, но более глубоко и полно раскрывает закономерности существующего.

Общественный характер человеческой деятельности обеспечивает ее высокую интеллектуальную активность. Она направлена не только на познавание объективной реальности, но и на ее изменение в соответствии с общественными потребностями. Такой характер интеллектуальной деятельности обеспечивает единство собственно познания (мышление), отношения к познаваемому (эмоции) и практического осуществления (воля) данного действия[24, c.143].

 Воспитание интеллекта ребенка требует всестороннего развития его познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления.        Воспитание интеллекта – одна из центральных задач всестороннего гармонического развития личности. В педагогической энциклопедии подчеркивается, что “интеллектуальное воспитание – важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающийся в руководстве развитием интеллекта и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружая знаниями, методами их добывания и применения на практике, привитию культуры интеллектуального труда”[25, c.89]. Забота о воспитании интеллекта растущего является задачей семьи, школы и педагогической науки на всем пути их исторического развития.

Доказано, что интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и что оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в актах, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта.

Можно выделить типичные черты развитого интеллекта, знание которых важно для понимания процесса интеллектуального воспитания. Первой такой чертой является активное отношение к окружающему миру явлений. Стремление выйти за пределы известного, активность ума находят выражение в постоянном стремлении к расширению знаний и творческому применению их в теоретических и практических целях. С активностью интеллектуальной деятельности тесно связана наблюдательность, способность выделять в явлениях и фактах их существенные стороны и взаимосвязи.

Развитой интеллект отличается системностью, обеспечивающей внутренние связи между задачей и средствами, необходимыми для наиболее рационального ее решения, что приводит к последовательности действий и поисков[19, c.98].

Самостоятельность интеллекта неразрывно связанна с его творческим характером. Если человек привык в школе жизни к исполнительному труду и подражательным действиям, то ему очень трудно обрести самостоятельность.

В современной психологии считается общепризнанным, что обучение ведет за собой интеллектуальное развитие. Однако проблема связи и взаимодействия между учением школьника и его интеллектуальным развитием изучена еще не достаточно.

Само понятие интеллектуального развития трактуется разными исследователями по-разному.

Плодотворно исследовала проблему умственного развития Н.А. Менчинская с группой своих сотрудников. Эти исследования исходят из положения, сформированного Д.Н.Богоявленским и Н.А. Менчинской о том, что умственное развитие связанное с двумя категориями явлений. Во-первых, должно иметь место накопление фонда знаний – на это обращал внимание еще П.П. Блонский: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем более способна она рассуждать” Таким образом, знание необходимое условие мышления. Во-вторых, для характеристики умственного развития важны те умственные операции, с помощью которых приобретается знание[9, c.129]. То есть характерной чертой умственного развития является накопление особого фонда хорошо отработанных и прочно закрепленных умственных приемов, которые можно отнести к интеллектуальным умениям. Словом умственное развитие характеризуется и тем, что отражается в сознании, и еще в большей степени тем, как происходит отражение.

В этой группе исследований с различных точек зрения анализируются умственные операции школьников. Намечаются уровни продуктивного мышления, определяемые уровнями аналитико-синтетической деятельности. В основе этих уровней лежит характеристика:

а)  связи между анализом и синтезом,

б)  средств, с помощью которых осуществляются эти процессы,

в)  степени полноты анализа и синтеза.

Наряду с этим изучаются и умственные приемы как системы операций, специально формируемых для решения задач определенного типа в пределах одного школьного предмета или для решения широкого круга задач из разных областей знаний Е.Н. Кабанова-Меллер[15, c.56].

Интерес представляет и точка зрения Л.В. Занкова. Для него решающим в плане умственного развития является объединение в определенную функциональную систему таких способов действия, которые характерны по своей природе [42, c.144]. Например, младших школьников на одних уроках учили анализирующему наблюдению, а на других обобщению существенных признаков. О прогрессе в умственном развитии можно говорить тогда, когда происходит объединение в одну систему, в единую аналитико-синтетическую деятельность этих разнохарактерных способов умственной деятельности.

Таким образом,  важная задача современной психологии – построить объективные, научно обоснованные индикаторные психологические методики, с помощью которых можно диагностировать уровень умственного развития школьников на различных возрастных этапах.

1.2. Условия интеллектуального развития младших школьников на уроках  русского языка

Существует много моделей структуры интеллекта. Основным подходом к её исследованию является психометрический подход. Терстоун исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он называл первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций: счётную способность, вербальную гибкость, вербальное восприятие, пространственную ориентацию, память, способность к рассуждению, быстроту восприятия сходств и различий между предметами или изображениями.  Некоторые психологи, например Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание. Немецкий психолог Курт Павлик выделил следующие независимые друг от друга области интеллекта:

  •  факторы пространственного восприятия: наглядность, пространственные связи, пространственная ориентация;
  •  факторы языкового понимания и математического счёта;
  •  факторы речевой беглости и выразительности;
  •  фактор гибкости мышления;
  •  фактор логического мышления.

Изучив различные структуры интеллектуальных способностей, я  пришла к выводу, что для развития личности младшего школьника следует актуализировать следующие интеллектуальные способности, которые и рассматривает большинство современных педагогов и методистов:

1.     Мышление.    2.     Память.      3.     Внимание.

Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идёт в основном в этих направлениях.

Наиболее продуктивной и востребованной на сегодняшний день является система развивающего обучения Л.В. Занкова, обеспечивающая общее развитие личности младшего школьника. Данная система сосредоточена на том, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умение слушать и анализировать, осмысленно относились к своей работе и активно использовали свои знания.

  Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к жизни. А русский язык является важнейшим фактором развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка.

Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению  и абстрагированию. К моменту перехода в 5 класс школьники должны научиться самостоятельно, рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать закономерности[30, c.271].

   Но этого чаще всего не наблюдается. Дети затрудняются обобщать, сравнивать, анализировать, делать выводы. Им трудно устанавливать закономерности. В связи с этим у детей пропадает интерес к предмету и, в целом, к учению. А пассивное восприятие и усвоение нового не  могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную  деятельность.      

    Решая задачу развития детей, учителю следует обращать внимание на формирование не только наглядно-действенного мышления, но также стремиться выработать и развить у младших школьников наглядно-образное и логическое мышления. Споры о том, в каком возрасте ребенок способен логически мыслить, ведутся уже давно. Например, по мнению швейцарского психолога Ж. Пиаже, дети до 7 лет не способны к построению логического рассуждения, они не в состоянии оценить точку зрения другого человека.                  Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические эксперименты убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей, и были найдены пути их развития.

     Конкретное содержание интеллектуального развития на разных ступенях начального обучения дифференцируется в зависимости от возрастных особенностей детей.

 Основная задача развития первоклассников состоит в совершенствовании наглядно-образного мышления.

Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление и закладываются основы формирования словесно-логического мышления.

Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4-х классов делается на формирование словесно-логического понятийного мышления,  совершенствование внутреннего плана действия[5, c.42].

Уроки  русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления  и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Развитие логического мышления учащихся на всех уроках – одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения.

  Мыслительная деятельность людей совершается при помощи  мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

  Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

  Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

  Синтез – это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции.

  Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

    Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

  Конкретизация – мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать – значит привести пример.

   В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания[21, c. 133].

   При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д.

Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии[16, c.65].

    Понятие – это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.

 Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения “вид – род”. Это такие отношения, когда все предметы, входящие в “вид”, входят и в “род”, имеют общие существенные признаки. Например, сандалии – обувь, окунь – рыба.

   Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков.

  В процессе обучения в школе совершенствуется и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.

    Одна из важных задач современной школы - создание в системе обучения таких условий, которые бы способствовали развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала. Дорог каждый день жизни детей, начиная с самого рождения, а тем более нельзя упустить время в первые школьные годы. С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка[18, c.197].

Таким образом, в процессе формирования логического мышления детей 7-10 лет, пожалуй, самое важное – научить ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требовали от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а таили бы в себе возможность для “умственного прорыва”. Полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами, ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести к личным победам в развитии ума.

1.3. Основные направления интеллектуального развития

младших школьников  на уроках русского языка

Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать  и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком  уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка. Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта[19, c.87].

Важным критерием успешности работы учителя становится его самообразование, целью которого является овладение учителями новыми различными методами и формами преподавания. 

Современные методисты, учителя  изучают проблему интеллектуального развития детей на уроках русского языка. Так, Г.А.Бакулина считает, что интеллект – это совокупность качеств индивида, которая обеспечивает мыслительную деятельность человека. В свою очередь он характеризуется:

- эрудицией: суммой знаний из области науки и искусства;

- способностью к мыслительным операциям: анализу, синтезу, их производным: творчеству и абстрагированию;

- способностью к логическому мышлению, умением устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире;

- вниманием, памятью,  наблюдательностью, сообразительностью, различными  видами мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим, речью и т.д.

Организация уроков русского языка в системе интеллектуального развития основана на следующих принципах:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка. Учитель   подбирает и составляет упражнения в процессе выполнения которых у учащихся формируются   лингвистические знания, умения и навыки, вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств: мышление, внимание, память, речь.

2. Принцип действенного подхода к обучению   заключается в поиске детьми собственных, неординарных путей решения проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность.

3. Принцип  обоснованного ответа.     Формируются задания таким образом, что школьники оказываются поставленными  перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4. Принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся.   Реализовать  эти принципы на уроках русского языка лучше всего при изучении нового материала. Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод[21, c.247].

Для того, чтобы обеспечить интеллектуальное развитие учителю поставить перед собой следующие цели.

1. Создать содержательные и организационные условия для развития у школьников умений анализировать познавательный объект (текст, определения, понятия, задачу и др.)

2. Обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты.

3. Содействовать развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определении, понятии, правиле, задаче, законе и др.)

4. Обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

5. Создать условия в развитии памяти учащихся. Благодаря памяти ребёнок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения.

Интеллектуальное развитие учащихся обеспечивается увеличением роли самих учащихся в организации учебной деятельности, основанной на осознании произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса.

Чтобы обеспечить развитие интеллектуальных способностей, на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии.

Наиболее эффективными средствами развития интеллектуальных способностей учащихся является сочетание словесных методов обучения с наглядными. Чем активней и содержательней деятельность учащихся с наглядным материалом, тем выше продуктивность непреднамеренного запоминания. В развитии интеллекта учащихся, в частности памяти, используются разные методы и формы обучения. А именно: эвристическая беседа, проблемное изложение учителя, исследовательская работа, рассказ, объяснение, кроссворды, ребусы, дидактические игры, схемы, опорные таблицы и пр.

С помощью этих методов у учащихся развиваются устойчивость и сосредоточенность внимания, абстрактное мышление, умение анализировать, переходить на высокий уровень обобщения, давать определения понятиям, осуществлять классификацию, способность устанавливать логическую последовательность между предметами, прослеживать причинно-следственные связи[37, c.98].

Составляющим фактором развития интеллектуального потенциала учащихся является использование различных видов игр: занимательных, дидактических, сюжетно-ролевых, а также задачи в стихах, в ребусах и т.д., что является важнейшей предпосылкой приобретения прочных знаний, умений и навыков. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении.

К числу важных предпосылок успешного интеллектуального развития детей младшего школьного возраста следует отнести их наивно-игровое отношение к окружающему миру. Оно позволяет им безболезненно, не боясь трудностей, на определенном эмоциональном подъеме постигать жизнь и быть ее непосредственными участниками. Умело используемое родителями и педагогами, это естественное детское качество расширяет возможность тренировки формальной стороны мышления. Также детские годы характеризуются легкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения. Новизна воспринимаемого, игры, занятия, упражнения, опирающиеся на воображение, стимулируют развитие у ребенка интуиции, наблюдательности, сообразительности, изобретательности и соответственно развивают эти качества. Рассмотренные предпосылки свидетельствуют о том, что именно младший школьный возраст является наиболее важным, а с точки зрения ряда качеств личности единственно возможным периодом эффективного развития интеллекта.

Наконец, очень важным является то, что многие компоненты интеллекта индивида (память, внимание, воображение, способность к логическому мышлению, речь, эрудиция и др.) взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это в свою очередь означает, что нормальное интеллектуальное развитие личности предполагает одновременное комплексное развитие нескольких качеств интеллекта.

Чрезвычайно важно отметить, что успех освоения языка также находится в тесной зависимости от степени развития целого ряда интеллектуальных качеств. Это положение подчеркивали в своих научных изысканиях ученые XIX и XX столетий. Многие из них указывали на обусловленность этого процесса от уровня развития мышления (особенно логического) и устной речи индивида. Большое значение в усвоении языка придавалось степени развития внимания, памяти. Наряду с указанными положениями набирает вес идея осознанного освоения языка. Основной путь достижения осознанности усваиваемых знаний многие ученые видят в активизации учебной деятельности школьников. Или другими словами говоря такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его основе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности при высокой степени осознанности и активности учащихся в организации учебной деятельности[41, c.63].

Следует особо подчеркнуть, что активное включение ученика в учебном процессе – это способ организации работы обучаемого, поскольку именно в деятельности происходит формирование субъекта, становление личности. Эта деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить оптимальные условия для проявления инициативной, продуктивной, осознанной активности ученика, стимулировать его учебно-познавательный поиск с элементами творчества. Для этого учащимся передается ряд функций учителя. Дети, исподволь и ненавязчиво направляемые педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель урока, выявляют и озвучивают тему минутки чистописания и словарно-орфографической работы, принимают непосредственное участие в составлении учебных заданий к выполняемым на уроке упражнениям, им принадлежит первое слово в формулировании выводов и обобщений. Учитель направляет и координирует ход урока.

Все выше сказанное не только увлекает, заставляет задуматься, но развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей. У ребят создается бодрое рабочее настроение, которое снимает утомляемость и поддерживает внимание.

Выводы по 1 главе

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения “и наполнить сосуд, и зажечь факел”, от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.

Уроки  русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления  и орфографических задачах по русскому языку, а также при выполнении логических заданий и упражнений.

Глава 2. Экспериментальная работа по интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка

2.1 Диагностика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 24 г. Старый Оскол во 2 классе. Экспериментальный класс обучается по образовательной программе «Начальная школа XXI века».

В ходе исследования были использованы следующие методы: беседа, самостоятельная работа, формирующий эксперимент,  математические методы обработки данных.

На констатирующем этапе нами решались следующие задачи исследования:

  •  провести наблюдение за детьми в разных видах деятельности, чтобы подобрать задания в соответствии с их интересами и возможностями;
  •  провести беседу с детьми;
  •  выявить уровень сформированности логического мышления младших школьников с помощью методики Л.Ф. Тихомировой.

Уровень сформированности логического мышления мы определяли с помощью методики Л.Ф. Тихомировой [20, с. 71-75]. Мы считаем, что логическое мышление – это один из важнейших составляющих интеллектуального развития младших школьников, поэтому мы воспользовались заданиями, разработанными Л.Ф. Тихомировой.

Детям на отдельных листах были предложены задания, которые они должны были самостоятельно выполнить. Если ребенок затруднялся выполнить задание, то учитель мог задать наводящий вопрос или на другом примере объяснить ученику, что от него требуется.

Задание 1.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

  1.  чтение (глаза, книга, картина, печать, слово)
  2.  сад (растение, садовник, собака, забор, земля)
  3.  река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
  4.  спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, стадион)
  5.  город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

Задание 2.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни:

  1.  книга – тетрадь.
  2.  стол – дом
  3.  песня – сказка
  4.  мышь – кошка
  5.  самолет - мотоцикл

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.

Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

  1.  дуб, дерево, ольха, ясень
  2.  горький, горячий, кислый, соленый, сладкий
  3.  дождь, снег, осадки, иней, град
  4.  запятая, точка, двоеточие, союз, тире
  5.  сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание

Задание 4.

Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

  1.  дождь – град
  2.  нос – глаза
  3.  сумма – произведение
  4.  водохранилище - канал
  5.  предательство – трусость

Задание 5.

Цель: выявить у учащихся умение определять отношения между понятиями или связи между ними:

а) причина – следствие

б) противоположность

в) род – вид

г) часть – целое

д) функциональные отношения

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

ЭТУ ТАБЛИЦУ УБРАТЬ И ОПИСАТЬ В СТРОЧКУ!!!! Лучше вынести эти упражнения в приложение    Так таблицы не оформляются

Таблица 1. Упражнения

  1.  волк : пасть = птица : ?

а) воробей

б) гнездо

в) клюв

г) соловей

д) петь

  1.  библиотека : книга = лес : ?

а) береза

б) дерево

в) ветка

г) бревно

д) клен

  1.  птица : гнездо = человек : ?

а) люди

б) рабочий

в) птенец

г) дом

д) разумный

  1.  слагаемое : сумма = множители : ?

а) разность

б) делитель

в) произведение

г) умножение

д) вычитание

  1.  холодно : горячо = движение : ?

а) взаимодействие

б) покой

в) мяч

г) трамвай

д) идти

  1.  бежать : стоять = кричать : ?

а) ползать

б) молчать

в) шуметь

г) звать

д) плакать

  1.  нога : костыль = глаза : ?

а) зрение

б) очки

в) слезы

г) голова

д) веки

  1.  рожь : поле = яблоня : ?

а) сажать

б) яблоки

в) растить

г) урожай

д) сад

  1.  дом : этажи = лестница : ?

а) перила

б) лифт

в) подъем

г) ступени

д) ходить

  1.  число : цифры = слово : ?

а) фраза

б) буквы

в) рассказ

г) читать

д) книга


Оценка результатов производилась с помощью таблицы, предложенной Л.Ф. Тихомировой.

Каждый правильный ответ оценивался 1 баллом (Таблица 2.1.).

Таблица 2. 1.

Оценка результатов по методике Л.Ф. Тихомировой

Тесты

Высокий уровень

Выше среднего

Средний уровень

Ниже среднего

Низкий уровень

  1.  Существенное
  2.  Сравнение
  3.  Классификация
  4.  Обобщение
  5.  Аналогия

5

5

5

5

9-10

4

4

4

4

7-8

3

3

3

3

5-6

2

2

2

2

3-4

1

1

1

1

0-2

Общий уровень

30-35

24-29

18-23

10-17

0-9

Анализ результатов показал, что достаточно хорошо сформировано умение сравнивать предметы и понятия, а также умение обобщать понятия. Недостаточно сформированы такие умения, как:

  •  умение выделять существенное;
  •  умение обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале, классифицировать;
  •  умение определять отношения между понятиями или связи между ними.

Полученные результаты по методике Л.Ф. Тихомировой на  констатирующем этапе представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты по методике Л.Ф. Тихомировой на  констатирующем этапе

Таблицу нужно оформить так:

Список класса

Оценка выполненных заданий в баллах

Уровень сформированности логического мышления

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

высокий

Выше среднего

средний

Ниже среднего

низкий

1.

2.

3.

 

Из 19 человек / Номера заданий

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

Выполнили задание самостоятельно

5

12

5

13

1

Выполнили задание с помощью учителя

14

7

13

6

15

Не выполнили задание

-

-

1

-

3

Сравнивая результаты по степени самостоятельности, выяснилось, что из 19 человек никто не выполнил все задания полностью самостоятельно. Учащиеся обращались за помощью к учителю.

Учитель разрешал затруднения  только в том случае, если:

  1.  ученик не может прочесть слова – помочь;
  2.  ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировать, пояснить;
  3.  ученик не понимает значение слов – пояснить;
  4.  ученик не понимает, где написать ответ – указать.

В том случае, если ученику оказывалась помощь по выполнению задания, балл за правильный ответ не присваивался.

Мы отметили, что особую сложность вызвало задание №5. При выполнении этого задания нужно было четко понять, уяснить смысл связи двух первых понятий, и на основе этой связи подбирать пару к третьему понятию. Учащиеся же в большинстве своем не понимали связи, им не хотелось долго думать самим, и они звали учителя на помощь. Учитель просил составить предложение с двумя данными словами, сформулировать главную мысль, выделить, чем же связаны эти понятия. В результате это задание (не все пункты, а только часть) выполнили с помощью учителя 15 человек. Детям не предлагался образец выполнения этого задания, не предлагалось готовых решений, не рассматривались аналогичные задания.

Наблюдения за детьми в процессе работы говорят о том, что не все дети проводят анализ задания. Они не рассуждают над тем, как правильно нужно его выполнить. В деятельности детей в основном преобладает необдуманное и невнимательное выполнение предложенных им заданий. Пожалуй, главная причина этого – то, что дети не могут отличить существенные признаки от несущественных, определить отношения между понятиями, перенести признак с одной пары объектов на другую.

Тем не менее, дети выполняли задания с интересом, спрашивали то, что неясно, и добивались результата, иногда очень неплохого. Хочется отметить Ежова Алешу, который тщательно разбирался в задании, внимательно вчитывался. Самонин Филипп старался, но не выполнил некоторые задания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что умение определять отношения между понятиями, связи между ними у учащихся сформировано на недостаточном уровне.

Опираясь на таблицу 1 оценки результатов, можно сделать следующие выводы:

Количество детей с низким уровнем развития мышления – 3 человека из 19.

На уровне «Ниже среднего» - 7 человек из 19.

На «Среднем» уровне – 6 человек из 19.

На уровне «Выше среднего» – 3 человека из 19.

НЕОБХОДИМО ИЗОБРАЗИТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ВИДЕ ДИАГРАММЫ, НО СНАЧАЛА УКАЗАЬ ПРОЦЕНТЫ РЯДОМ С КОЛИЧЕСТВОМ ДЕТЕЙ.

Полученные результаты мы представили в виде диаграммы (Рис.1.1.):

ЗДЕСЬ ДОЛДНА БЫТЬ ДИАГРАММА С ПОЛУЧЕННЫМИ УРОВНЯМИ

Рис.1.1.

Результаты диагностики интеллектуального развития младших школьников на констатирующем этапе

Таким образом, высокий уровень отсутствует. Это означает, что необходима целенаправленная работа по интеллектуальному развитию учащихся экспериментального класса.

2.2. Описание работы по организации интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

На основании изученной литературы и выявленного уровня сформированности интеллектуального развития у учащихся мы поставили следующие задачи:

  1.  разработать уроки русского языка по интеллектуальному развитию учащихся;  
  2.  апробировать положения гипотезы.

Для решения поставленных задач мы пользовались следующими положениями гипотезы:

- введение учебной информации на уроке должно быть подготовлено соответствующими наблюдениями, вопросами, лингвистическими задачами, требующими разъяснения со стороны учащихся;

- для усвоения изучаемой на уроке темы подбираются и используются приемы развивающегося характера, способствующие активизации всех психических процессов учащихся: логического мышления, памяти, воображения, внимания, наблюдательности, речи.

Первое положение гипотезы обеспечивалось материалами, которые помещены в учебнике С.В.Иванова для второго класса. Рубрика «Давай подумаем» обеспечивала наблюдения, вопросы, решение лингвистических задач, требующих разъяснения со стороны учащихся. Для реализации второго положения гипотезы мы разработали уроки русского языка, в которые включали задания развивающего характера для усвоения изучаемой учебной темы. Приведем примеры организации такой работы, которую мы предлагали учащимся.

.

Указать по какой теме предлагались задания на уроках? использовать учебник С.В.иванова 1 часть

Например, при изучении темы «………………….» учащимся предлагались задания:

ОБЪЕДИНИ НИЖЕ ЗАДАНИЯ В ГРУППЫ ПО ТЕМАМ  ОНИ ДАЮТСЯ В УЧЕБНИКЕ ИВАНОВА ДЛЯ 2 КЛАССА ПЕРВОЙ ЧАСТИ

Задание № 1

Цель:  формировать умение определять признаки предмета.

Назови признаки предмета:

а) лестница   

б) горох    

в) медведь    

г) шкаф  

Указать по какой теме предлагалось это задание?

Задание № 2

Цель: формировать умение выявлять существенный признак предмета.

1) Дано понятие: лягушка.

Выбери существенный признак из списка:

а) зеленая

б) безобразная

в) квакает

г) живет в пруду

2) Дано понятие: дерево.

Выбери существенный признак из списка:

а) высокое

б) есть корни, ствол, ветви

в) старое

г) гнилое

Указать по какой теме предлагались эти задания?

Задание № 3 (см. Приложение № 12)

Цель: формировать умение выделять существенные признаки предмета.

Нарисован мяч.

Подчеркни его существенные признаки:

шарообразный  резиновый  прыгучий  красивый  дорогой  упругий

Задание № 4

Цель: формировать умение определять существенный признак предмета.

Назови существенный признак предмета:

  1.  часы (показывают время)
  2.  лес (много деревьев)
  3.  солнце (светит днем с неба)

Указать по какой теме предлагалось это задание?

Задание № 5

Цель: формировать умение называть предмет по признакам.

По существенным признакам назови предмет:

  1.  четыре колеса, управляется шофером, быстро ездит - … (автомобиль)
  2.  шипит, кусается, яд, ползает - … (змея)
  3.  несет яйца, кудахчет, живет в курятнике - … (курица)

Задание № 6

Цель: формировать умение по признакам определять объект.

Определи по признакам объект. Назови его и нарисуй.

Круглое, яркое, горячее, светит, греет, всходит и заходит.

Задание № 7

Цель: формировать умение определять понятием графическую модель, по признакам определять объект.

Даны графические изображения животных. Назови их.

Нарисованы: лиса, сова, олень, белка, медведь.

Задание № 8

Цель: формировать умение по признаку подобрать объект.

Даны признаки: пушистый, мягкий, на 4-х ногах, с хвостом. Добавь еще один признак так, чтобы получились разные объекты.

пушистый    ………(мяукает)

пушистый    ………(повязывают на шею)

мягкий    ………(на нем сидят, спят)

мягкий    ………(его пекут)

на 4-х ногах   ………(царь зверей)

на 4-х ногах   ………(за ним обедают)

с хвостом    ………(перевозит людей по воздуху)

с хвостом    ………(рыжая и хитрая)

Получились объекты (кот, шарф, диван, пирог, лев, стол, самолет, лиса).

Задание № 9

Цель: формировать умение выделять сходные признаки объектов.

У двух  объектов назови одинаковые признаки:

  1.  мяч и апельсин
  2.  карандаш и вилка
  3.  небо и крыша

Задание № 10

Цель: формировать умение определять объект с указанным свойством.

Кто (что) может: (придумать по 2-3 примера)

  •  летать?
  •  пищать?
  •  прыгать?
  •  колоться?
  •  свистеть?
  •  светиться?
  •  петь?

Задание № 11

Цель: формировать умение определять объект с указанным признаком.

Кто (что) может быть (придумать по 2-3 примера):

  •  шершавым?
  •  пушистым?
  •  мягким?
  •  теплым?
  •  скользким?
  •  глубоким?
  •  прочным?

Задание № 12

Цель: формировать умение переносить признаки с одного объекта на другой.

Чем можно заменить:

  1.  лопату
  2.  стол
  3.  ручку (которой пишут)

Задание № 13

Чем можно:

  •  копать землю?
  •  рисовать?
  •  наливать суп?
  •  причесываться?
  •  чистить зубы?
  •  забивать гвозди?
  •  ловить бабочек?

(придумать 4-5 примеров).

Задание № 14

Цель: формировать умение определять признаки, существенные для данной цели.

  1.   Какие свойства квартиры важны:

а) если вы хотите сделать ремонт;

б) если ты хочешь пригласить весь класс на день рождения?

в) если с тобой живут твои папа, мама, сестра, брат, бабушка, дедушка, тетя, дядя и двоюродная сестра с собакой?

г) если на улице мороз –30 градусов?

д) если на улице очень жарко?

е) если ты любишь тишину?

  1.  Какие свойства шкафа важны:

а) если его нужно поднять на 10-й этаж без лифта?

б) если в нем хотят разместить 1000 книг?

   в) если он падает на вас из окна?

г) если в нем хочешь спрятаться?

д) если его нужно поставить в ванной?

Задание № 15  ЭТО УБРАТЬ!!!

Цель: формировать умение соотносить описание и графическую модель.

Подбери к описанию графическую модель (рисунок).

«Вдалеке высится ослепительно белая гора, отливающая синим цветом. Над ней – голубое-голубое небо с едва видным на нем месяцем».

а)    б)

в)

Задание № 16

Цель: формировать умение составлять к словесному описанию графическую модель, выделять существенные признаки.

Нарисуй графическую модель пословицы:

  1.  «Смелость города берет».
  2.  «На чужое добро и глаза разгораются».
  3.  «Ученье – свет, а неученье – тьма».

Задание № 17

Цель: формировать умение сопоставлять словесную модель с рисунком.

Подбери словесную модель (описание) к рисунку:

а) «Стояла весна. Зеленые, распускающиеся деревья радовали глаз».

б) «На холме стояло старое, сухое, потрепанное ветрами и грозами дерево. Ему было очень одиноко на этом пустом холме».

в) «Природа вся оделась в белые кружева, ведь на дворе стояла зима. Все деревья казались пушистыми, хрупкими. Они были очень красивы».

Задание № 18   убрать!!!

Цель: формировать умение составлять словесную модель к рисунку.

Составь словесную модель к рисунку:

РИСУНКИ ПОМЕЩАТЬ НЕЛЬЗЯ!!!!!!!! ТОЛЬКО В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!!

Задание № 19

Цель: формировать умение составлять модель объекта, выделять его существенные признаки, действия, свойства.

1) Как объяснить, что такое «снег» тому, кто его никогда не видел?

На что похож? (вата, взбитые сливки, сахарная пудра)

Какие у него свойства? (холодный, тает)

Что делает? (падает с неба)

Когда бывает? (зимой)

Что может быть моделью снега? (вата, словесное описание, рисунок)

2) Солнце:

На что похоже? (апельсин, блин, фонарь)

Какие у него свойства? (горячее, круглое)

Что делает? (светит, согревает, далеко от земли, высоко в небе)

Что может быть моделью солнца? (апельсин, словесное описание, рисунок, лампа)

Задания № 20, 21, 22 направлены на формирование умения строить умозаключения по аналогии – переносить признак.

Задание № 20 (подготовительное)

Составь предложение с 2-мя данными словами:

  1.  кошка – мышка;
  2.  ученик – школа;
  3.  лопата – земля.

Задание № 21

Составь предложение с двумя данными словами, а потом – похожее предложение с другими двумя словами.

  1.  роза – цветок; береза – дерево;
  2.  лиса – заяц; мышка – сыр;
  3.  повар – столовая; врач – больница.

Задание № 22

Составь предложение с двумя данными словами, а затем – предложение с одним данным словом. Какое еще слово тебе понадобилось?

  1.  сад – яблоня;

лес - ………..

  1.  магазин – продавец;

касса - ……………..

  1.  человек - легкие;

рыба - …………

  1.  рубашка – пуговицы;

ботинки - ………….

  1.  дождь – зонт;

солнце - ……….  

Конспекты уроков формирующего этапа – в  Приложении 1.

Нужно обязательно указать, по каким темам во 2 классе использовались выше приведенные задания,

Сделай выводы: чему научились дети после организации такой целенаправленной работы по теме исследования?

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

по теме исследования

На контрольном этапе исследования решались следующие задачи:

  1.  организовать и провести повторную диагностику интеллектуального развития учащихся экспериментального класса;
  2.  выявить динамику в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса;
  3.  проанализировать полученные данные и сделать выводы о проделанной работе.

Для проведения контрольного этапа эксперимента мы сочли правильным использовать задания, которые мы предлагали учащимся по методике Л.Ф. Тихомировой  на констатирующем этапе, немного усложнив задания.

Задание 1.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения выделять существенное.

Перед скобками слово, а в скобках – еще 5 слов. Найди 2 слова из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова, стоящего перед скобками. Подчеркни эти слова.

  1.  деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
  2.  игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
  3.  война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
  4.  лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)
  5.  любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

Задание 2.

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Сравни:

сани – телега.

озеро – река.

курица – ворона

солнце – луна

каша - суп

Назови общие и отличительные черты.

Задание 3.

Цель: выявление умения обобщать, строить обобщение на отвлеченном материале.

Какое понятие в каждом из перечней является лишним? Подчеркни его.

  1.  холодный, горячий, теплый, кислый, ледяной
  2.  роза, тюльпан, нарцисс, цветок, гладиолус
  3.  справедливость, доброта, искренность, зависть, честность
  4.  треугольник, отрезок, квадрат, круг, прямоугольник
  5.  береза, клен, сосна, дуб, осина

Задание 4.

 Цель: выявление умения обобщать понятия.

Вам предлагается 5 пар слов. Надо определить, что между ними общего.

  1.  русский язык – математика
  2.  нос – глаз
  3.  землетрясение – смерч
  4.  газ – жидкость
  5.  зависть - трусость

Задание 5.

Даны 3 слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье и одно из 5 слов, приведенных ниже, находятся в такой же связи. Найди и подчеркни это четвертое слово.

УБРАТЬ ТАБЛИЦУ И ОПИСАТЬ УПРАЖНЕНИЯ СПЛОШНЫМ ТЕКСТОМ. ИЛИ ПЕРЕНЕСТИ В ПРИЛОЖЕНИЕ!!!!!

Таблица 4. Упражнения

  1.  песня : композитор = самолет : ?

а) горючее

б) летчик

в) конструктор

г) аэродром

6) береза : дерево = стихотворение : ?

а) сказка

б) богатырь

в) сочинять

г) поэзия

  1.  школа : обучение = больница : ?

а) доктор

б) больной

в) лечение

г) учреждение

7)  север : юг = ночь : ?

а) утро

б) светло

в) день

г) вечер

3)  ухо : слышать = зубы : ?

а) видеть

б) лечить

в) жевать

г) рот

8)  паровоз : вагоны = конь : ?

а) поезд

б) лошадь

в) овес

г) телега

4)  светло : темно = притяжение : ?

а) металл

б) частица

в) отталкивание

г) движение

9)  песня : глухой = картина : ?

а) слепой

б) художник

в) рисунок

г) больной

5)  жара : засуха = дожди : ?

а) паводок

б) наводнение

в) осень

г) лето

10) нож : сталь = стол : ?

а) вилка

б) дерево

в) стул

г) длинный

Анализ данных проведенного контрольного среза позволили нам выявить и представить в таблице уровень сформированности интеллектуального развития учащихся экспериментального класса.

Эту таблицу сделать по образцу констатирующего этапа

Таблица 2.3.

Результаты интеллектуального развития по методике Л.Ф. Тихомировой

на контрольном этапе

Из 19 человек / Номера заданий

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

Выполнили задание самостоятельно

17

19

16

18

15

Выполнили задание с помощью учителя

2

-

3

1

3

Не выполнили задание

-

-

-

-

1

Анализ результатов показал, что на данном этапе достаточно хорошо сформированы умения:

  •  выделять существенные признаки;
  •  сравнивать понятия;
  •  строить обобщение на отвлеченном материале;
  •  обобщать понятия.

Значительно возросли показатели сформированности умения определять отношения между понятиями или связи между ними.

Учитель оказывал помощь только в том случае, если:

1)   ученик не может прочесть слово, не знаком с ним;

2) ученик не понимает требований, предъявляемых в задании –переформулировали, поясняли;

Нужно отметить высокую степень самостоятельности детей при выполнении заданий.

С заданием № 5 не справилась только Сафронова Катя. Это произошло потому, что некоторое время она болела и пропустила часть заданий формирующего этапа, в том числе те, которые были направлены на формирование умения мыслить по аналогии.

Ребята работали с интересом, активно. Понимали, что проверяют их знания по изученной теме, старались не задавать вопросов, чтобы показать свои знания и самостоятельность.

Опираясь на таблицу 5 оценки результатов, можно сделать следующие выводы: Дети с низким уровнем развития мышления отсутствуют.

На уровне «Ниже среднего» - 7 человек (в %)….

На «Среднем» уровне – 7 человек (в %)….

На уровне «Выше среднего» – 5 человека (в %)….

Далее представить диаграмму с этими данными

Рис. 2.2.

Результаты интеллектуального развития на контрольном этапе

Исходя из полученных данных можно отметить, что общий уровень сформированности интеллектуального развития у учащихся класса значительно повысился. Практически все дети справились с заданиями самостоятельно, несмотря на то, что они были усложнены. Учащиеся стали более осознанно относиться к заданиям, которые предлагает им учитель. Перестали торопиться, стали внимательнее читать задания и думать над ответом, а не подходить к решению необдуманно. Конечно, эффективность проведенной работы оказались различной. Это говорит об индивидуальных особенностях развития логического мышления, от существовавшего уровня до формирующего эксперимента, от готовности к формированию умений. Хотелось бы отметить Алимову Алсу, Князева Сережу  и Ермакову Сережу, которые существенно улучшили свои результаты.  Наблюдая за ними в процессе работы, было видно, что дети понимали, что от них требуется. Увеличился темп выполнения заданий.   Они не все делали безошибочно,  но стали больше надеяться на себя, реже призывать учителя на помощь. И количество правильно выполненных заданий увеличилось.

Для установления динамики в интеллектуальном развитии учащихся экспериментального класса мы разработали сравнительную диаграмму (Рис 2.3.):

Здесь нужно поместить двойную диаграмму в данными по констатирующего и контрольного этапов

Рис. 2.3.

Динамика интеллектуального развития учащихся экспериментального класса

Полученные результаты дают основание судить об эффективности обучающих заданий. Возможно, если бы такая работа проводилась  регулярно, то можно было бы добиться более существенного прогресса.

Выводы по второй главе.

Проанализировав результаты исследовательской работы, мы делаем вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась. Это показало сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов. Развитие логического мышления у тех детей, которые упражнялись в выявлении существенных признаков предметов и определении предмета по существенным признакам посредством систематического и последовательного выполнения специально отобранных и скомпонованных заданий, упражнений, идет достаточно успешно.

На основе полученных данных в ходе нашего исследования мы можем заключить:

  1.  Разработанные и отобранные задания способствуют интеллектуальному развитию учащихся, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
  2.  Посредством специально подобранных упражнений у детей вырабатывались умения выявлять существенные признаки предмета, определять предмет по его существенным признакам.
  3.  Мы установили, что по мере развития мышления, памяти, внимания, наблюдательности  содержание заданий следует усложнять.
  4.  Необходимо систематически и последовательно проводить с учащимися работу, основанную  на выполнении разнообразных упражнений и заданий, каждое из которых направлено на достижение конкретной цели.
  5.  Только при систематической и последовательной работе можно достичь высокого уровня интеллектуального развития младших школьников.

Заключение

Научные исследования последних лет свидетельствует о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи- явление временное.

Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы- все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку.

Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются современные уроки (открытия нового знания, урок отработки умений и рефлексий, уроки построения системы знаний, урок развивающего контроля, урок исследования) с сохранением всех основных этапов (минутка чистописания, словарно - орфографической работы, физкультминутки).

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования интеллектуальных способностей у младших школьников.

Как показали результаты нашего исследования, в начале эксперимента на этапе констатации в контрольном классе у 8% (2) детей  интеллектуальных способностей на высоком уровне, у 46% (11) детей на среднем и низком уровне, в экспериментальном классе высокий уровень был выявлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. В результате работы на формирующем этапе показатели формирования интеллектуальных способностей у младших школьников экспериментального класса значительно улучшились и на контрольном этапе составили: высокий уровень 18% (4) детей, средний уровень 54% (14) детей, низкий уровень 28% (7) детей.

А эти цифры совпадают с теми, которые даются в эксперименте???????????

Список использованной литературы

 ОФОРМИТЬ СПИСОК ПО ПЕРВОМУ ОБРАЗЦУ!

1. Агеева, И.Д. 500 загадок про слова для детей [Текст]/ И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с. 

2. Азбука воспитания: Развиваем внимание, Развиваем логическое мышление. – М.: Мой мир, 2007. – 170с. 

3. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 1998. – 46с. 

4. Айзенк, Г.Д. Интеллект: новый взгляд / Вопросы психологии. – 1995. - № 1. – С.111-131. 

5. Бакунина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с. 

6. Бакулина Г.А. Субъективизация процесса обучения как фактор развития устной и письменной речи младших школьников: автореф. диссерт. / Г.А. Бакулина. – М., 2000. – 430с. 

7. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 1998. – 270с. 

8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте: Пособие для учителя / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 240с. 

9. Бахир В.К. Развивающее обучение / Начальная школа. – 1997. - № 5. – С.26-31. 

10. Волина В.В. Учимся играя: Веселая грамматика / В.В. Волина. – М.: Новая школа, 1994. – 240с. 

11. Волкова М.В. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка / М.В. Волкова. – Слободской: Знание, 2003. – 128с. 

12. Ганькина Н.Л. Тренировочные упражнения по русскому языку, 3 класс / Н.Л. Ганькина. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2007. – 128с. – (Серия Начальная школа). 

13. Голод Л.П. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка: Из опыта работы / Л.П. Голод. – Минск, 2000. – 142с. 

14. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с. 

15. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России. – М.: Просвещение, 1994. – 98с. 

16. Доман Г. Как развивать интеллект ребенка / Г. Доман, Дж. Доман. – М., 2000. – 106с. 

17. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / Педагогика. – 2004. - № 7. – С.23-28. 

18. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с. 

19. Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технолдогии. – 2000. - № 6. – С. 168-177. 

20. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25. 

21. Крючкова Л.Ю. Речь – канал развития интеллекта / Начальная школа. – 1997. - № 2. – С.68-70. 

22. Лотова Т.П. Роль системы развивающегося обучения в развитии интеллектуальных способностей младших школьников / М., 2009. – 178с. 

23. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева. – М.: Просвещение, 1998. – 198с. 

24. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472с. 

25. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 583с. (Серия Учебник нового века). 

26. Морщнева Л.Г. Русский язык, 3 класс: Проверочные работы: в 2 ч. / Л.Г. Морщнева. – Саратов: Лицей, 2006. – Ч.1. – 64с., Ч.2. – 64с. 

27. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем / П.А. Мясоед. – М., 2008. – 102с. 

28. Нечаева Н.В. Новые стандарты – мощный стимул освоения современной технологией обучения / Управление начальной школой. –  

29. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроке и во внеурочной деятельности / Школьные технологии. – 2000. - № 2. – С.43-53. 

30. Пантина Н.С. Становление интеллекта / Н.С. Пантина. – М.: Мой мир, 1996. – 106с. 

31. Пиаже Ж. О механизмах ассимиляции и аккомодации / Психологическая наука и образование. – 1998. - № 1. – С.22-26. 

32. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576с. 

33.. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 400с. 

34. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 1997. - № 5. – С.41-45. 

35. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с. 

36. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с. 

37. Прудникова А.В. На уроке и после урока: занимательная грамматика / А.В. Прудникова. – М.: Просвещение, 1985. – 350с. 

38. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с. 

39. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19. 

40. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая университетская библиотека). 

41. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 1997. – 98с. 

42. Русский язык в 3 классе (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.) 

43. Соболева О.Л. Русский язык: Радуга речи: 1 класс / О.Л. Соболева. – М.: Издательство Ювента, 2001, 2005. – 120с. 

44. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе младших школьников / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с. 

45. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1999. – 383с. 

46. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя / Г.Г. Скоробогатова. – М.: МИОО, 2002. – 70с. 

47. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736с. 

48. Узорова О.В. 300 заданий и упражнений по русскому языку / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. – М.: ООО Изд. Астрель, ООО Изд. АСТ, 2003. – 269с. 

49. Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка: 3 класс / Ушакова О.Д. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2008. – 64с. – (Серия Начальная школа). 

50. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: Просвещение, 1985. – 270с. 

51. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – 512с. 

52. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с. 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Материалы формирующего этапа эксперимента

Конспекты уроков по русскому языку во 2 классе

Урок 1

Тема: " Второстепенные члены предложения. Определение"

Цели:

- дать понятие об определении, его основных свойствах;

- развивать навык самостоятельной работы при обобщении материала;

- продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать толерантность, чувство взаимопомощи.

Тип урока: проблемный, постановочный.

Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в группах, карточки - подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в качестве наглядного материала.

I. Организационный момент.

Учащиеся сидят группами по 5 человека в каждой. Таким образом, в классе получилось 5 столов - групп.) На данном этапе происходит планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия - коммуникативные УУД.

Речь учителя:

У нас сегодня необычный урок русского языка. Нам предстоит решить проблему, которая касается темы нашего урока. Открываем тетради и приступаем к работе (число, классная работа). Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А чтобы справиться с этой задачей, давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно - регулятивные УУД

II. Проверка домашнего. задания.

1. Начнем повторение с теории.

- Скажите, как называется второстепенный член предложения, который мы изучали на прошлом уроке? (Дополнение)

- Что обозначает дополнение? (Предмет)

- На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)

- А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)

- Какие слова в предложении поясняет дополнение? (Главные и второстепенные члены предложения)

- Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными).

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД

2. Проверим домашнее задание.

Вы дома составили предложения к схемам. Прочитайте, пожалуйста, что получилось. (2-3 чел.).

_____ ===== _ _ _ _ _ _ _ _. (Ребята ждали прилёта скворцов).

_ _ _ _ ====== _______. (В зоопарке живут медведи). Моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (знаково-символические УУД).

- А как определили в предложении, что данное слово - дополнение? Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных связей - Логические УУД.

III. Словарная работа.

1. Игра-соревнование "Кто больше запомнит?"

Нам предстоит сегодня на уроке совершить новые открытия, узнать много интересного, а для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы запомнили словарные слова.

Переходим к словарно-орфографической работе.

…птека, в…гон, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к, к…ртина, н…зад, р…кета, р…стение. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности - Общеучебные универсальные действия.

Обозначьте склонение существительных.

2. Взаимопроверка - способ формирования коммуникативных УУД.

Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона - регулятивные УУД.

3. Знакомство с новым словом.

1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом "хороший".

Спишите его, поставьте ударение, подчеркните "опасные места". Назовите ударный и безударные слоги.

2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова) Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД).

Хороший - вполне положительный по своим качествам, такой, как следует, например, работник, голос, характер.

3) Это слово древнерусское, имело значение "красивый" или "чистый", известно с XI века. Существует несколько версий относительно происхождения данного слова. Согласно одной из них, слово образовалось на базе общеславянского корня "чистый", "убранный". Согласно другой - оно было заимствовано из языков жителей Кавказа. В современном языке слово употребляется в значении "то, что не приносит вреда, то, что внушает доверие". Положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства - личностные УУД.

4) Подберите однокоренные слова, синонимы и антонимы к данному слову.

5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово. Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем - коммуникативные УУД.

Хорошее дело само светится. Хорошая книга - лучший друг. Хорошая речь лучше меда.

- Какая подойдет нам?

IV. Чистописание.

1. Переходим к минутке чистописания.

1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит. (Солнце).

Орфограмма?

2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке чистописания. Эта буква обозначает в слове "солнце" согласный, глухой, парный, твёрдый звук. Выдвижение гипотез и их обоснование (Логические УУД).

(Буква "С") Мы напишем её с буквами, которые являются в алфавите её соседями.

На экране запись: с р т СС р т с Р р. Найдите закономерность и продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку? Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков на уроке русского языка - регулятивные УУД.

Хорошо, справились с заданием. А сейчас мы приступим к самому главному: вы должны подумать и сказать, какая тема сегодняшнего урока. Для этого выполним следующее задание.

V. Новый материал.

Внимание на экран.

Я к нашему слову "солнце" добавила ещё 3. Прочтите их.

Доска: солнце, весенний, аллея, осветило?

1) Что объединяет все слова? (есть орфограмма)

Назовите орфограммы, подберите, если возможно, проверочные слова (комментирование).

2) Чем различаются слова? (разные части речи).

- Докажите.

3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит из вопросов):

1. Какое?... 2. Что?... 3. Что делало?... 4. Что?...Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) - 1 ученик у доски.

- Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение после выполнения).

- Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).

- Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения).

- Как, одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные).

- Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)

- А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?

- С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает, как он называется? Подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство - Логические УУД.

- Какая тема урока? Запишем ее в тетради. Формирование темы учениками

(Второстепенные члены - определение)

2) Нам необходимо собрать все сведения об определении. Работаем в группах. Группа получит предложение. Каждый из вас поработает в карточке с ним, разберет синтаксически. Поучите друг друга, посовещайтесь. Затем обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы. Планирование учебного сотрудничества со сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий

Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, ученики по очереди выходят и делают вывод. Контроль деятельности по ходу или результатам выполнения задания (система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, рисунков)

1. Пришла долгожданная весна!

2. Мелькнул лисий хвост.

3. Зелёным ковром покрылась земля?

Есть что сказать? Дополнить?

- С каким членом предложения согласуется определение в 1 и 2 предложениях? (С подлежащим)

- С каким еще членом предложения может согласоваться определение? (Дополнение).

- Вот какое ещё мы знание для себя открыли. А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод о том, что же называется определением? Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения - регулятивные УУД.

Физкультминутка.

- А сейчас разминка. Я буду называть словосочетание. Если в нем есть дополнение, все приседаем; если определение - хлопаем. Процесс саморегуляции.

Растёт в саду, густая трава, тонкий лёд, освободиться ото льда, греться на солнышке, хороший день.

- Потянулись все, вдох-выдох. Мы сделали вывод об определении, давайте познакомимся с теорией в учебнике. Откроем стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.

- Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения - определении?

Признак предмета или явления.

Обозначает определение.

"Чей?" и "Какой?" вопросы просты.

Лишь не хватает волнистой черты.

VI. Закрепление.

1) Упражнение 438, найдите предложение, в котором определение отвечает на вопрос "чьи?". Запишите его (с комментированием).

Остальные предложения по рядам.

1 ряд - 1

2 ряд - 2

3 ряд - 3

Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.

2) Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи? Будет ли понятен смысл предложения без определений?

Давайте поработаем с упр. 443 и убедимся, для чего нужны определения. Читаем без определений и с ними. Работа с текстовым материалом в учебнике, контроль и оценка действий в работе с текстами при сотрудничестве с учителем, формулирование выводов - регулятивные УУД

Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без них? А как называется определение, создающее образное представление о предмете, рисующее картину? (Эпитет)

3) Запишем под диктовку предложение. Письмо как один из способов общения людей - коммуникативные УУД

Наступила долгожданная многоголосая весна.

- Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют? Есть ли среди них эпитет? Назовите.

4) А теперь творческая работа. Напишите мини-сочинение из 3 предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже есть. Творческое отношение к процессу создания письма - личностные УУД. Подумайте, кто по какому варианту будет работать: 1 вар - пишу сам, 2 вар - прошу помощи, 3 вар - прошу большой помощи. Кто пойдет по 3 варианту? Возьмите подсказки. Кто по 2 вар? Формирование своих мыслей с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации (письмо)

VII. Итоги.

- С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?

- Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?

- Для чего нужны определения в речи?

- Как называются образные определения?

Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать больше; знают, но могут больше; затрудняются. Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (регулятивные УУД)

VIII. Дом. задание.

С. 83 правило. упр. 445. Либо написать миниатюру о пробуждении весенней природы.

Дополнительный материал:

Упр.452 (стих. И. Бунина)

Урок 2

Тема: "Слова – синонимы"

Цель: Дать понятие синонимов; научить умению находить синонимы в тексте, использовать в речи;

Задачи:

• Сформировать умение называть признаки синонимов;

• наблюдать за использованием синонимов;

• расширить словарный запас учащихся.

Личностные: осознание алгоритма учебного действия;

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, высказывать своё предположение.

Познавательные: освоение умения находить синонимы в тексте;

Коммуникативные: формировать умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем; принимать на себя ответственность за результат своих действий; учить наблюдать за действиями партнёра.

I. Организационный момент.

Прозвенел, друзья, звонок.

Начинается урок.

Мы сегодня снова будем наблюдать,

Выводы делать и рассуждать,

А чтобы урок пошёл каждому впрок,

Активно в работу включайся, дружок!

II. Актуализация знаний. Работа в тетради. Минутка чистописания.

Отгадайте загадку:

В снежном поле,

На дороге,

Мчится конь мой одноногий.

И на много, много лет

Оставляет черный след.

(Карандаш)

Запись букв К, к

Кл, кс, ка. ок.

III. Словарная работа:

Карандаш, квартира, класс, капуста, коньки, прохлада. /выделить орфограммы, поставить ударение/ Проверка.

У: На какие группы можно разделить эти слова?

У: Какое слово лишнее? (прохлада - это не словарное слово)

IV. Введение темы урока:

У: Назовите лексическое значение этого слова (Работа с толковым словарём):

• умеренная или приятная теплота, когда ни жарко, ни холодно; летний холодок, тень и ветерок.

Как по другому можно сказать: прохлада, свежесть, холодок.

У: Как можно назвать эти слова? Это слова - синонимы? Кто–нибудь знает, что это за слова?

Предположите, какова будет тема нашего урока? /Ответы учащихся/

У: Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся со словами, которые называем синонимами.

V. Целеполагание. Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

• находить омонимы в тексте и в словаре;

• пополнять словарный запас;

• пользоваться словарем омонимов;

• работать с текстом.

VI. Работа по учебнику, в группах:

Рубрика "Давай подумаем" организует проблемную ситуацию с опорой на текст, стр. 41 Вопросы, решаемые в группах:

• Выписать слова, которыми различаются эти тексты.

• Близки ли эти слова по значению?

• Что они обозначают?

• На какой вопрос отвечают?

Выводы детей подтверждаются рубрикой "Тайны языка" с. 42, учитель обобщает наблюдения и вводит термин "синонимы".

Сино́нимы (в лингвистике) — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение (ср. антонимы).

Примеры синонимов в русском языке: кавалерия — конница, смелый — храбрый.

Служат для повышения выразительности речи, позволяют избегать её однообразия.

Вы часто употребляете их в речи. Синонимами называют слова, которые близки по значению, но по-разному пишутся и произносятся. Они помогают точнее выразить мысль при разговоре. Синонимы имеются во всех языках. Они появились для обозначения одного и того же понятия, но в разных речевых ситуациях и с разными оттенками значения.

Вот, например, глагол жаловаться. Основное его значение - высказывать огорчения, изливать обиды, недовольство и т.п. в надежде на сочувствие, помощь и т.д. Но иногда хочется усилить свои чувства, вызвать к себе сочувствие, тогда используется глагол плакаться.

VII. Физминутка

Зарядка для глаз

VIII. Работа в парах:

Упражнение 1, стр. 42

Возможные предложения:

Задуть свечи. Выключить утюг. Погасить свет в комнате. Потушить пожар.

Наблюдение за значением слов-синонимов. При обсуждении значений слов необходимо постоянно подчёркивать, что между значением синонимов много общего, они близки по значению.

IX. Самостоятельная работа. Упражнение №2, стр. 43. /Организация деятельности обучающихся по применению новых знаний./

Коллективная проверка.

У: Почему вставили эти слова? /Потому, что эти слова отвечают на один вопрос, близки по значению, но различаются оттенками значений./

X. Поиграем в игру "Найди синонимы".

К заданным словам нужно подобрать синонимы.

огонь пламя

задира забияка, драчун

смелый храбрый, отважный, мужественный, бесстрашный

друг приятель, товарищ

прыгать скакать

алфавит азбука

бросать кидать

XI. Домашнее задание: Упражнение по выбору: №3, №4.

XII. Рефлексия деятельности. Итог урока

Какая тема нашего урока?

Какие задачи вы ставили на уроке?

Какое открытие сделали сегодня на уроке? Чему научились?

Какие новые слова изучали на уроке?

Как вы можете оценить свою работу на уроке?

Ребята, а для чего нам нужно уметь подбирать синонимы.

(Чтобы разнообразить нашу речь, сделать богаче, красивее)

У: Сегодня мы с вами ещё раз убедились, как богат и разнообразен русский язык. Мне хотелось бы, чтобы вы научились пользоваться этим богатством в своей речи. Спасибо за урок!

Урок 3

Тема урока: "Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?"

Цели урока:

1) Образовательные: познакомить учащихся с понятиями корень, слова, учить находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; закреплять знания о синонимах и антонимах, повторять правописание изученных словарных слов.

2) Развивающие: развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас, развивать мышление, внимание, умение работать самостоятельно;

3) Воспитательные: воспитывать у учащихся интерес и любовь к русскому языку.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить в словах корень и образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи; анализировать, делать выводы, сравнивать.

Оборудование: плакат с изображением дерева, карточки со словами, модели-рисунки (дом, слон, гриб), учебники, тетради.

Ход урока:

1. Организация учащихся на урок.

2. Актуализация знаний

1)Чистописание - Ребята, попробуйте узнать по описанию, какую букву мы будем сегодня писать. Эта буква состоит из верхней петли и овала ( буква в строчная: дети пишут строку этой буквы).

- Пропишите на второй строке соединения с этой буквой ( вл, вя, вм, вн, вз, ве).

2) Орфографическая минутка.

Словарная работа

- Разгадайте загадки, напишите отгадки.

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую запоминали.

Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает,

Одним проходу не дает,

Других он подгоняет. (Ветер)

Окраской – сероватая,

Повадкой вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона. Кто это? (Ворона)

Птичка-невеличка

Ножки имеет, а ходить не умеет.

Хочет сделать шажок –

Получается прыжок. (Воробей)

- Город - столица России. (Москва)

- Слово - приветствие. (Здравствуйте)

- Слово, которое мы говорим при расставании. (До свидания)

(Демонстрируются карточки со словами)

- Как можно назвать слова здравствуйте – до свидания? (Антонимы)

- Подберите к этим словам синонимы. (Здравствуйте – привет, доброе утро и т. д. До свидания – прощай, пока)

Вывод: Что такое антонимы и что такое синонимы?

(Ответы детей)

3. Самоопределение к деятельности (На доске записаны слова)

Лето, летний, летать, летом.

- Выпишите только родственные слова.

- Какие слова вы выпишите?

- Почему выписали только эти слова? (выполняются 2 условия для родственных слов: 1) близки по смыслу; 2) имеют общую часть)

-Выделите общую часть. Как мы это делаем?

-Сегодня на уроке мы узнали как называется общая часть родственных слов.

4. Работа по теме урока

1) Работа по учебнику:

- Откройте учебник, прочитайте тему урока. (Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?)

2) Упр. 84 (с. 61)

- Почему слова так написаны? (дом-, слон- - это одинаковая часть в словах).

- Докажите, что в первой группе слова родственные.

1) Все слова близки по значению: домик – маленький дом, домище – большой дом, домишко небольшой, плохой дом;

2) Есть общая часть дом. Работа с моделями-рисунками (магнитная доска)

- Докажите, что во второй группе слова родственные.

(ответы детей)

- Спишите родственные слова. Обозначьте общую часть.

3) Чтение правила в учебнике (с. 61)

- Прочитайте правило самостоятельно и скажите, как называется общая

часть родственных слов. (Корень)

Вывод:

- Почему корень – главная часть родственных слов?(В ней заключён общий смысл родственных слов)

- Как теперь мы будем называть родственные слова? (Однокоренными)

- Почему? ( У этих слов общий корень)

4) Физкультминутка

Спал цветок и вдруг проснулся,

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, потянулся,

Взвился вверх и полетел.

Солнце утром лишь проснётся.

Бабочка кружит и вьётся.

5) Чтение стихотворения Е. Измайлова

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым

Был он только словом.

Разрастаться стало вскоре

Это слово, слово – корень,

И плоды нам принесло –

Стало много новых слов.

- Сейчас мы с вами познакомимся с необыкновенным деревом из этого сада. ( На доске плакат с изображением дерева. В корне дерева написано слово сад. Дети самостоятельно подбирают к слову однокоренные слова и открывают карточку, если слово верно названо. Слова на карточках: садик, садовник, садовый, садоводство, садовод, садовничество)

Вот садовод.

С ним садовник идёт.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Вывод:

- Так как же называются эти слова? (однокоренные)

- Почему? (Похожи по смыслу и один корень)

- Кто догадался, почему общую часть назвали корнем? (Слово не может существовать без корня, в котором заключено его лексическое значение так же, как и дерево не сможет жить без корня, с помощью которого получает питательные вещества и воду из почвы)

5. Закрепление изученного материала

1) Упр. 88 (с. 62)

Задание выполняется с комментированием

6. Подведение итогов урока

Рефлексия

- Что изучали на уроке? С чем познакомились?

- Что такое корень?

- Назовите синоним слову родственные. (Однокоренные)

- Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова?

- Кому еще нужно время, чтобы разобраться в этой теме?

- Оцените свою работу на уроке, поставив на полях знаки:!

- замечательно, отлично; + - хорошо работал; - было много ошибок, не всё понял.

7. Домашнее задание

С. 61 (прочитать правило и постараться его запомнить)

Урок 4

Тема урока: "Язык и речь. Речь - главный способ общения людей. Язык - средство общения людей"

Цель: уточнить представления о речи, ее особенностях; развивать умение употреблять в речи слова-приветствия; развивать умения списывать и проверять написанное.

1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы с опорой на рисунки и схему (учебник, упр. 1): 1) Что такое устная речь? письменная речь? мысленная речь? 2) В каких жизненных ситуациях пользуются этими формами речи? 3) Какая речь (устная или письменная) возникла раньше? Почему вы так думаете?

Краткая справка учителя о том, что не всегда письмо существовало в его современном виде: сначала было рисуночное (картинное) письмо, потом - иероглифическое (идеографическое), затем - буквенно-звуковое.

2. Рассматривание записей (рабочая тетрадь, упр. 6). Ответы на вопросы. Составление из слов и сочетаний слов предложения и его запись. Обобщение: каждый народ пользуется своим письмом так же, как и своим языком (немецкий, английский, итальянский, татарский, литовский и др.); каждый грамотный человек должен владеть, помимо родного языка, другими языками. (Не случайно в каждой школе изучаются иностранные языки.)

3. Чтение предложения, рассматривание рисунков (учебник, упр. 3). Обсуждение ответов на вопросы к упражнению. Списывание предложения (рабочая тетрадь, упр. 1). Выполнение заданий.

4. Чтение слов-приветствий (рабочая тетрадь, упр. 2). Определение: когда употребляют эти слова? Работа над словарным словом здравствуйте: соотнесение произношения и написания этого слова, знакомство с его этимологией (слово-приветствие здравствуйте родилось из выражения я здравствую тебя, т. е. желаю тебе здоровья). Проговаривание слов-приветствий по слогам, выполнение заданий к упражнению. Написание слова здравствуйте предлагается запомнить.

5. Чтение текстов (учебник, упр. 5 и 4). Выполнение заданий. Обобщение: по речи можно узнать профессию или род занятий человека (упр. 4); речь должна быть уважительной, вежливой. Выполнение заданий к упражнению (рабочая тетрадь, упр. 5). Разыгрывание в лицах любой сценки из упражнений (учебник, упр. 5 или 6).

6. Итог урока: почему говорят: вся жизнь человека неразрывно связана с языком? Что можно узнать о человеке по его речи? Какой должна быть речь?

7. Домашнее задание: подготовиться рассказать эпизод знакомой сказки, в котором герои разговаривают. Дать характеристику их речи.

Урок 5

Тема урока: "Диалог и монолог"

Цель: познакомить учащихся с диалогической и монологической речью, правилом оформления диалога в письменной речи, учить выразительно читать предложения в соответствии со смыслом и знаками препинания в конце.

1. Проверка домашнего задания: учебник, упр. 17. Наблюдение над значением и написанием слов быстро и скоро. Комментированная запись словарных слов: здравствуйте, ветер, быстро, скоро, хорошо, родина, работа, дежурный. Подчеркивание букв, написание которых надо запомнить. Составление предложения с любым словом и запись его в тетрадь.

2. Чтение вопроса: Что такое диалог и монолог? Нахождение в вопросе незнакомых слов, а в написании и произношении слов монолог и диалог сходств и различий. Объяснение значения этих слов с опорой на их этимологию (учебник, с. 14, 15, рубрика "Заметьте").

3. Выразительное чтение диалога, наблюдение над его оформлением в письменной речи (учебник, упр. 22). Чтение сведений о диалоге.

4. Определение знаков препинания в конце предложений. Выразительное чтение предложений (рабочая тетрадь, упр. 10). Выполнение заданий. Чтение диалога по ролям.

5. Выразительное чтение монолога (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. Чтение сведений о монологе. Выполнение заданий (учебник, упр. 24). Работа со словарным словом прощай (употребляется в речи при расставании на долгий срок или навсегда).

6. Упражнение на распознавание диалога и монолога в устной речи (учитель или ученик читает монолог и диалог, подобранные из художественной литературы). Пример диалога из сказки Н. Сладкова "Сорока и Медведь":

- Эй, Миша-Медведь, на вопрос ответь.

- На какой вопрос, Стрекотуха?

- А почему тебя медведем зовут? Глухаря - понятно: он весной глухой. Зайца-беляка - понятно: он зимой белый, а вот медведь – не понятно!

- Хе-хе! Бестолковая ты птица: медведь - значит "мед ведающий". Знаю, стало быть, где мед спрятан.

Пример монолога из сказки К. И. Чуковского "Мойдодыр": "…Я великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр, Умывальников начальник и мочалок командир! Если топну я ногою…"

Коллективное составление диалога и монолога по рисункам (учебник, упр. 25).

7. Итог урока: Что такое диалог? Что такое монолог?

8. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 16; составить свой диалог по любому рисунку (учебник, упр. 25), используя в нем слова здравствуй и прощай.

Урок 6

Тема: "Главные члены предложения: подлежащее исказуемое"

Цель: формировать умение различать в предложении главные члены: подлежащее и сказуемое.

1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о главных членах предложения: о подлежащем и сказуемом. Объяснение: по каким признакам узнали подлежащее и сказуемое в предложениях домашнего задания?

2. Письмо по памяти после лексико-орфографического анализа предложений (учебник, упр. 33). Развитие умений различать в предложении подлежащее и сказуемое (учебник, упр. 34).

3. Составление предложений по рисункам (учебник, упр. 35). Запись предложений. Выполнение заданий. Распространение записанных предложений второстепенными членами.

4. Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. Работа над значением слов блестит, идет, радуга (рабочая тетрадь, упр. 14), самостоятельное подчеркивание главных членов в предложениях, взаимопроверка. Обоснование правильности выполненного задания.

5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Определение, составляют ли они текст, подбор заголовка к тексту. Выполнение заданий (устно). Запись последнего предложения и подчеркивание в нем главных членов.

6. Итог урока: как различить в предложении подлежащее и сказуемое?

7. Домашнее задание: учебник, упр. 36. Выполнение письменного задания.

Урок 7

Тема: "Слово и его лексическое значение"

Цель: формировать общее представление о лексическом значении слова, показать емкость и выразительность поэтического слова, учить задумываться над значением слова, познакомить учащихся с толковым словарем.

1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с пропущенными буквами, уточнение значения слов рассвет, пастушок, сочная (трава), обсуждение заголовков. (Правильность выделенных главных членов предложения учитель проверяет сам.)

2. Уточнение представлений детей о лексическом значении слова (учебник, сведения о языке, упр. 44). Списывание предложения К. Г. Паустовского о словах русского языка.

3. Чтение предложения, создание по нему словесной картинки, списывание предложения (учебник, упр. 45) или письмо по памяти предложения (рабочая тетрадь, упр. 20). Обобщение: рубрика "Заметьте" (учебник, с. 26).

4. Сопоставление предмета, слова, называющего этот предмет, и толкования слова (учебник, упр. 46). Общее представление о лексическом значении слова, чтение сведений о нем. Обобщение: что значит определить лексическое значение слова? Работа со словарным словом береза (березонька, березка), уяснение значения, произношения, написания слова, ознакомление с его этимологией (название "береза" восходит к древнему слову bher, что означает "светлый", "ясный", "белизна", да и само слово береза буквально означает "дерево с белой корой"). Комментированная запись предложения Под березой растет гриб подберезовик.

5. Обсуждение: где узнать, что означает то или иное слово? Чтение сведений о языке (учебник, с. 27). Знакомство с толковым словарем учебника и показ любого толкового словаря русского языка.

6. Чтение этимологической справки о слове лопата (учебник, упр. 53). Выполнение заданий. Обобщение: зная происхождение слова, можно легко объяснить и его написание (лопата — от древнего слова лоп, пенал — от древнего слова пенна, что значит "коробочка для хранения ручек и карандашей", тетрадь — от слова тетро — "сложенный вчетверо лист", береза — от слова bher — белизна, белый, медведь — от слов мед ведающий и др.).

7. Итог урока: что значит определить лексическое значение слова? Где узнать, что обозначает незнакомое слово?

8. Домашнее задание: учебник, упр. 47. Подготовка к его выполнению осуществляется в классе.

Урок 8

Тема: "Сочинение по сюжетному рисунку"

Цель: развивать умения составлять текст по сюжетному рисунку, по вопросам учителя, данному началу.

1. Проверка домашнего задания: определение в каждом предложении главных членов предложения и других пар слов, связанных по смыслу. Обобщение: какие члены предложения составляют его основу? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какова роль второстепенных членов предложения?

2. Чтение предложений с доски: Художник рисует. На рисунке он изобразил осень. Работа над значением слов рисует, рисунок (изображение, воспроизведение предмета, сделанное карандашом, пером, красками), изобразил (нарисовал, описал). Наблюдение над написанием безударных гласных в словах рисует, рисунок, запись этих слов в тетрадь. Сопоставление предложений по наличию в них главных и второстепенных членов. Списывание предложений, выделение (подчеркивание) главных членов.

3. Подготовка к сочинению по сюжетному рисунку (учебник, упр. 43). Рассматривание рисунка, определение его темы и темы предстоящего сочинения. Анализ рисунка по вопросам в учебнике. Обсуждение: о чем надо сказать во вводной части (что изображено на рисунке?), в основной части (описать деревья, небо, журавлей в небе, детей на пригорке…), в заключительной части (выразить свое отношение к рисунку)? Подбор заголовка к сочинению.

Примерное сочинение: "На рисунке художник изобразил осень. Деревья стоят разноцветные. На земле пестрый ковер из листьев. По небу плывут облака. Летят на юг журавли. Ребята стоят на пригорке. Они прощаются с птицами, машут им руками".

4. Варианты работы. Коллективная запись сочинения, или запись отдельных предложений самими учениками, или запись ответов на вопросы: 1) Что художник изобразил на рисунке? 2) Какие стоят деревья? 3) Что лежит на земле? 4) Куда летят журавли? 5) Кто стоит на пригорке? 6) С кем они прощаются? Возможно списывание текста с доски.

5. Итог урока: чему учились на уроке?

6. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 19.



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
11628. Работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики 50.15 KB
  Психолого-педагогические основы развития творческого мышления младших школьников. Понятия мышления. Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики.
5388. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАЗВИТИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 564.87 KB
  Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию влияния дидактической игры на развитие речи младших школьников на уроках русского языка. Огромные возможности в работе по развитию речи имеют дидактические игры.
11003. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературы 100.39 KB
  Что это подразумевает По нашему мнению это состоит из отношения ребенка к изучению нового который проявляется в интересе к преподносимому материалу и желания справиться со способами деятельности и применением морального и волевого усилий. Предмет исследования: методика формирования и деятельности младших школьников познавательном процессе изучения литературы. В соответствии установленой цели и выдвинутой гипотезе...
972. ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКОЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 104.33 KB
  Особенности словарного запаса младших школьников. Содержание и методы работы по обогащению словарного запаса младших школьников. Лексика межличностных отношений. Анализ учебных пособий по русскому языку и литературному чтению в аспекте обогащения словарного запаса учащихся лексикой межличностных отношений.
11164. Приемы и методы на уроках русского языка, как средство активизации мыслительной деятельности у младших школьников 2.34 MB
  Способы активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся на уроках русского языка. Фрагмeнты уроков с использованиeм различных приeмов и мeтодов направлeнных на активизацию познаватeльной дeятeльности учащихся. Цeль исслeдования – раскрыть приeмы и мeтоды используeмыe на уроках русского языка для активизации мыслитeльной дeятeльности учащихся Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: опрeдeлить сущность и мeханизм проблeмной ситуации; выявить мeтодику использования различных...
21593. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СКАЗОК) 155.01 KB
  Ценности– это значения объектов которые в результате их усвоения человеком приобретают для него положительный смысл 35.Развитие ценностных отношений младших школьников необходимо так как ценности привитые с детства программируют поведение в дальнейшем. Чтение показывает проявления общечеловеческих норм и ценностей: добро и зло честь долг совесть человек и природа человек и человек жизнь и смерть человек и человечество – это важнейшие нравственные ценности которые служат основой развития личности ребёнка...
18087. Экспериментальная работа в школе по развитию орфографической грамотности у младших школьников 133.5 KB
  Существующий до недавнего времени подход к организации обучения в начальной школе а именно одинаковость и стандартность методов и приемов жесткость предписаний и различных инструкций - всё это привело к тому что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя так и учащихся. Однако несмотря на это уровень подготовки детей в частности орфографической не устраивает ни учителей ни родителей ни общество в целом что красноречиво подтверждают результаты ежегодно проводимых контрольных работ по русскому языку. От учителей...
18138. Возможности уроков русского языка как средства развития творческого мышления младших школьников 854.89 KB
  Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Провести эксперимент по развитию творческого мышления младших школьников. Разработать методические рекомендации для учителей начального звена по развитию творческого мышления младших школьников.
2881. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ТЕКСТУ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (5 – 7 КЛАССЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ) 69.67 KB
  Сегодня уже стало очевидным и признанным, что для российского образования коммуникативная традиция достаточно нова1. Ее укрепление в модернизируемой системе общего основного образования требует усиления коммуникативного компонента содержания обучения по всем предметам гуманитарного
18206. Нетрадиционные уроки как средство активизации мыслительной деятельности младших школьников на примере уроков русского языка 999.99 KB
  Ребенку должна нравиться его деятельность и она должна быть ему доступна Всему этому способствует включение в учебный процесс нестандартных форм урока которые способствуют повышению уровня мотивации изучения русского языка на разных этапах связи учебного материала с жизненными ситуациями развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников и как следствие активизации мыслительной деятельности. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности при которой учащийся приобретает...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.