Предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации (ДО)

Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя,- важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему.

2014-12-10

111.57 KB

874 чел.


Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск


СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

ГЛАВА 1. Научно-методические подходы к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

5

  1.  Характеристика предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

5

  1.  Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе

(в соответствии ФГОС ДО)

11

  1.  Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста

19

Выводы по первой главе

27

ГЛАВА 2. Опыт работы педагогического коллектива МДОУ детский сад №1 п. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды

29

2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования

29

2.2. Анализ предметно-пространственной среды МДОУ детский сад №1 п.Рамешки

30

2.3. Обобщение опыта работы педагогического коллектива МДОУ детский сад №1 п. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды

35

2.4. Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

40

Выводы по второй главе

45

Заключение

47

Список литературы

50

Приложение 1.Анкеты для педагогов ДО

51

Приложение 2.Анкеты для родителей ДО

52

Приложение 3.     Анализ предметно-пространственной развивающей среды в группах.

53

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в ходе изменений  происходящих  в системе дошкольного образования, с принятием нового закона  «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования,[26]так же с принятием  Федерального государственного образовательного стандарта, вся дошкольная образовательная система подверглась большим изменениям.

В требованиях Федерального государственного стандарта [24], предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций. Предметно-пространственная среда должна стимулировать детей к активности в разных видах деятельности, развивать способности. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения – важный компонент в развитии ребёнка. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни.

Визуальные характеристики дошкольного образовательного учреждения, то есть то, что ребёнок видит вокруг себя,- важное условие эмоционального воспитания. Всё, что окружает дошкольника, во многом определяет его настроение, формирует отношение к окружающему. Все предметы, убранства, оборудования должны представлять собой единое целое, гармонично сочетаться по цвету, по стилю и материалам, из которых изготовлены. Значит, всё, что окружает ребёнка должно развивать не только умственные способности, но и органы чувств и обеспечивать малышу необходимый психологический комфорт. Но создать такую среду в дошкольном образовательном учреждении бывает очень сложно, зачастую педагогам не хватает знаний, навыков, по данной теме, так же материальных ресурсов для приобретения необходимых игровых и расходных материалов. Это определяет необходимость  разработки  такой системы создания предметно-пространственной развивающей среды, которая не требовала бы кардинальных перемен, а строилась на основе уже имеющейся  развивающей среды.

Объект исследования: предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации (ДО).

Предмет исследования: проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций в соответствии требованиями ФГОС ДО.

Цель исследования: провести исследование особенностей проектирования предметно-пространственной развивающей среды вДО.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО.

2.Проанализировать существующую предметно-пространственную среду МДОУ детский сад№1 п.Рамешки.

3.Спроектировать предметно-пространственную развивающую среду в соответствии с ФГОС ДО.

4. Разработать рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды ДО.

Гипотеза исследования: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая  будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников.

Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, анкетирование,  проектирование.

База исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад№1 п.Рамешки. В исследовании приняли участие 132ребенкадошкольного возраста, 125родителей, 14воспитателей и т.д.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав,  так же представлены выводы по каждой главе, заключение и список используемой литературы.

ГЛАВА 1. Научно-методические подходы к проектированию

предметно-пространственной развивающей среды дошкольной

организации

  1.  Характеристика предметно-пространственной развивающей

среды дошкольной организации

Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, психологов, экологов  и других специалистов. Исследования предметной среды ведутся уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции Объединённых Наций в 1972 году, записано: «…человек одновременно является продуктом и творцом своей среды, которая даёт физическую основу для жизни и делает возможным интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие» .Следовательно, «среда» является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.

Относительно сферы дошкольного воспитания чаще всего применяют термин «развивающая среда».

Среда – предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

 Среда – система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

 Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития[17].

        В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная среда – та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса»[27].

«Предметная развивающая среда»-это система материальных объектов деятельности  ребенка,содержание его духовного и физического развития,это единство социальных и предметных средств[6].

С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др, развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. О воспитательных возможностях среды,  для подрастающего поколения писали Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, П.П. Блонский.В условиях реформируемой системы образования, особенно её дошкольного звена, «средовый подход, его развитие и конкретизация в дошкольном образовательном учреждении приобретает особую значимость, поскольку образовательная предметно-развивающая среда является неотъемлемым базовым условием преодоления указанных противоречий [27].

Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятельности оказывает влияние множество факторов-стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами развития личности учёные и педагоги-практики выделяют среду-окружение, в котором пребывает ребёнок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним (Л. П. Буева, Г. С. Костюк, Л. И. Новикова, В. А. Петровский).

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии прошлого и настоящего «среда» рассматривается как один из генеральных факторов, воздействием которого детерминируется процесс и результаты человеческого развития (П. П. Блонский, Дж.Брунер, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, С.Френе и др.).

Педагогическая характеристика образовательной среды в различных учреждениях представлена в широком круге исследований (Г. А. Ковалёв, В. А. Козырев, Т. С. Назарова, Н. А. Пугал, В. А. Ясвин и др.)[26].

    Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

Предметно-развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Воспитательный потенциал среды многоаспектен: это-и условия жизнедеятельности ребенка (В. С. Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); это-и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик), удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.Петровского (1993г.). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды:  

-             дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию    пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;

  •  активности, самостоятельности, творчества – возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения; создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.
  •  стабильности – динамичности,  предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;
  •  комплексирования и гибкого зонирования, позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
  •  эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
  •  эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);
  •  открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");
  •  половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Авторы Концепции, определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованность среды ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие[18].

Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор,  кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании 5.

Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.

Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. В законе Об Образовании РФ, ключевой деятельностью детей дошкольного возраста является игра[23]. Соответственно, предметно-пространственная развивающая среда должна быть наполнена игровым оборудованием соответствующим возрастным потребностям детей, но не всегда, получается, грамотно наполнить среду.

Изобилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого-педагогической и социальной экспертизы игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой продукции.

Несмотря на то, что появление игрушки имеет свою длительную историю, вопрос о влиянии игрушки на психику ребенка становится предметом специального изучения лишь в конце 19 – начале 20 века.

Именно в это время в российской и зарубежной науке появились работы, описывающие влияние игрушки и предметов, заменяющих ее (предметов-заместителей) на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. При выборе игрушек важно учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект для развития ребенка [16].

Игрушки не должны вызывать у детей агрессии по отношению к детям в группе, другим людям, животным. Игрушка так же не должна вызывать ранний сексуальный интерес  у детей[16].

                      При проектировании предметно-пространственной развивающей среды необходимо учитывать все вышесказанное, но для характеристики развивающей предметно-пространственной среды на современном этапе, необходимо проанализировать требования федерального государственного образовательного стандарта, в котором представлены основные требования к среде   на современном этапе.

1.2.Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе

(в соответствии ФГОС ДО)

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей  в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие  определенные направления развития и образования детей:

Социально-коммуникативное развитие

            Познавательное развитие

            Речевое развитие

            Художественно-эстетическое развитие

          Физическое развитие.

Виды деятельности дошкольников в пределах каждой образовательной области могут реализовываться  на основе потенциала развивающей предметно-пространственной среды ДОО с соответствующим наполнением[9].

Предметно-пространственная среда Организации (дошкольной группы, участка) должна обеспечивать:

-  реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации;

- в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия;

- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс[24].

Данная среда представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов которые понятны  и интересны детям,  без которых невозможно осуществление специфических видов детской деятельности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе, с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей[24].

Наполнение развивающей среды должно подбираться таким образом, чтобы обеспечить возможность решения педагогических задач в той или иной образовательной области, в том числе и на интегративной основе[10]. Так же в стандарте говорится,  что предметно-пространственная развивающая среда должна быть вариативной, насыщенной, полифункциональной[24].

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать особенностям программы[2].

Но при организации пространства важно не перенасытить его громоздкими предметами мебели, яркой раскраской мебели, так же необходимо учитывать значение развивающего пространства в реализации образовательных областей. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В детском саду должна быть создана оптимально насыщенная многофункциональная  среда, предоставляющая возможности для организации различных игр с детьми, а так же для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны быть подобраны с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы [2 ].

Полифункциональность предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, наличие в Организации (в группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре) [24].

Так же полифункциональность игрушки, можно использовать в соответствии с замыслом ребенка,сюжетом игры в разных функциях.Тем самым игрушка способствует развитию творчества,воображения,знаковой символической функции мышления[10].

Вариативность среды предполагает наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей [24].

    Вариативность развивающей среды дошкольной образовательной организации обусловлена спецификой  ее деятельности в целом и дошкольного звена в частности, особенностями контингента детей(продиктованными их возрастом, половой принадлежностью, индивидуально-типологическими характеристиками, предпочтениями, возможностями)[10].

Реализация принципа вариативности может выражаться через преемственность,установление такой связи между пространствами,когда «новое,сменяя старое ,сохраняет в себе некоторые его элементы».В условиях дошкольного образования это выражается в том,что среда в разных группах должна ,с одной стороны,иметь собственное наполнение и пространственную организацию в силу  специфики каждого этапа дошкольного детства, а с другой- постепенно дополняться новыми элементами, обеспечивая зону  ближайшего развития и последовательность воспитания и обучения [10].

Доступность среды предполагает доступность для воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс,свободный доступ воспитанников, в том числе, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования[24].

Важными  положениями ФГОС дошкольного  образования являются обеспечение эмоционального благополучия дошкольников,ориентация на гуманистическое  взаимодействие,учет индивидуальных потребностей детей. Одно из требований в отношении образовательной  среды - психологическая безопасность.

Психологическая безопасность среды обеспечивается путем  формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребенок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия[2].

Предметно-пространственная  среда  и игровая среда в каждой возрастной группе детского сада  в соответствии с ФГОС ДО должна иметь отличительные признаки, а именно:

  •  для детей третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении;
  •  для детей четвертого года жизни -  это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами;
  •  для детей пятого года жизни, необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;
  •  для детей шестого и седьмого года жизни  важно предложить детям игры ,развивающие восприятие ,память ,внимание и т.д.

Необходимо отметить ,что с учетом взросления (развития)детей предметно-пространственная  и игровая среда определяется  воспитателем с учетом  интересов детей в младшем возрасте, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих интересов.

Задача для педагога заключается в том , как все это устроить в ограниченном пространстве группового помещения, т.к. нет однозначного соответствия между видом культурной практики и материалом.  Многие материалы полифункциональны – они могут использоваться и для игровой,  и для продуктивной,  и для исследовательской деятельности.

 По характеру действий в пространстве условно можно разделить на три функциональных пространства:

1.  «Спокойное» функциональное   пространство - пространство  для спокойной  деятельности детей.

2.  «Активное» функциональное  пространство -  пространство для деятельности, связанной с интенсивным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.

3. «Рабочее» функциональное пространство -пространство для художественно-эстетической и познавательной деятельности и т.п.

Пространства, в зависимости от конкретных задач момента, должны обладать возможностью изменяться по объему-«сжиматься и расширяться»,  иметь подвижные ,легко трансформируемые границы.

Образно говоря, пространство должно быть «пульсирующим», чтобы  каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики-тенденции дошкольников  увлекаться текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

 В соответствии с возрастными особенностями можно определить примерные перечни  игровых уголков:

«Первая младшая группа»

Спокойное пространство:

  •  книжный центр

 «Активное» пространство:

  •  уголок ряженья
  •  спортивный центр
  •  музыкальный центр

Рабочее пространство:

  •  ручного труда и ИЗО
  •  центр природы
  •  центр экспериментирования
  •  сенсорный  центр

«Вторая младшая группа»

Спокойное пространство:

  •  книжный центр

 «Активное» пространство:

  •  уголок ряженья
  •  спортивный центр
  •  музыкальный центр

Рабочее пространство:

  •  центр  творчества
  •  центр природы
  •  центр  экспериментирования

«Средняя группа»

Спокойное пространство:

  •  книжный центр

 «Активное» пространство:

  •  центр театрализации
  •  спортивный центр
  •  музыкальный центр
  •  уголок дежурств

Рабочее пространство:

  •  центр ручного труда и ИЗО
  •  центр природы
  •  центр экспериментирования

« Старшая  группа»

Спокойное пространство:

  •  книжный центр

 «Активная» пространство:

  •  центр театрализации
  •  спортивный центр
  •  уголок дежурств
  •  музыкальный центр

Рабочее пространство:

  •  центр ручного труда и ИЗО
  •  центр природы
  •  центр экспериментирования

«Подготовительная к школе  группа»

Спокойное  пространство:

  •  книжный уголок
  •  библиотека

 «Активное» пространство:

   центр театрализации

  •  спортивный центр
  •  уголок дежурств
  •  музыкальный центр

Рабочее пространство:

  •   центр ручного труда и ИЗО
  •  центр  природы
  •  центр экспериментирования

            Таким образом, важно отметить, что введение ФГОС ДО, создает благоприятные условия для ребенка-дошкольника и активизирует переход дошкольного образования на новый высокий уровень организации деятельности в целом.

В то время как ФГОС ДО- это не столько «стандарт развития» сколько попытка задать само развитие как «норму жизни» детей и взрослых в дошкольном учреждении [14].

                                 

              

                        1.3.Влияние предметно-пространственной развивающей среды

на развитие детей дошкольного возраста

           Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.Формируя предметно-пространственную развивающую среду в дошкольной организации (групповом помещении),необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка от  цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования (игрушек).При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы  цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий  его эксплуатации возраста детей. В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное  разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль-оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении [3].Самое значимое  влияние предметно-пространственная развивающая среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников.

В ряде нормативных документов регулирующих деятельность дошкольных организаций прописаны требования к сохранению и развитию здоровья воспитанников.  Так в Федеральном законе «Об Образовании» говорится, что образовательная организация обязана создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников[26], а в Типовом положении о ДОУ в пункте 5 сказано, что основными задачами дошкольных учреждений является охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей [23].

Одним из ключевых условий создания предметно пространственной развивающей среды является создание у воспитанников чувства безопасности, во все врем пребывания в дошкольной организации, безопасности как физической, так и психологической. Тем самым повышается качество жизни воспитанников,обеспечивается целостность социального и личностного развития.Категория безопасность носит  интегративный характер.В ее сферу  входит как  важная  составляющая категория психологическая безопасность(И.А. Баева).Психологическая безопасность образовательного процесса рассматривается как  составляющая успешной организации образовательной деятельности[3].

Социальные отношения как компонент  образовательной среды строятся на следующих способах взаимодействия: сотрудничество, признание прав ребенка и его свобод, обсуждениеи сопереживание. В условиях такой системы социальных отношений ребенок испытывает чувства психологической защищенности, принятия своей индивидуальности, веры в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослыми психологический комфорт и эмоциональное благополучие достигаются в условиях образовательной среды, для которой характерны:

-отсутствие необоснованных запретов;

-продуманна, последовательная система  требований и правил взаимодействия;

-отсутствие психологического давления со стороны взрослого;

-возможность выбора деятельности[2].

Структурным компонентом образовательной среды ученые выделяют предметное окружение. Для обозначения рассматриваемого окружения, максимально стимулирующего развитие личности, введен термин «развивающая среда» (Н. А. Ветлугина, В. А. Петровский, О. А. Радионова и др.). Последняя затрагивает все стороны личности ребенка-его эмоции, чувства, волю и требует от него работы мысли и воображения, то есть становится для ребенка средой развития, с которой он вступает в действенную связь.

       Предметно-развивающая среда-составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание её как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлён опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом (А. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений, происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Воспитательный потенциал среды многоаспектен: это-и условия жизнедеятельности ребенка (В. С. Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств (Л. П. Буева, Н. В. Гусева); это-и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик), удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.

         Таким образом, среда-это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда создается только в результате деятельности, а освоение её субъектом осуществляется через эстетическое, познавательное, оценочное и другие виды отношений и взаимодействий.

       Воспитательно-образовательная система детского сада включает в себя и развитие широкого круга детских интересов и форм деятельности. Это и элементарные формы бытового труда и самообслуживания, и конструктивная деятельность с включением простейших трудовых умений, и разнообразные формы продуктивной деятельности, и занятия по ознакомлению с окружающими ребенка явлениями природы и общества, и различные формы эстетической деятельности, и элементарные формы учебной деятельности по овладению чтением, письмом, началами математики и, наконец, ролевая игра [10].

        Развивающая предметная среда как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это действенное средство обогащенного развития специфических детских видов деятельности в дошкольный, имеющий непреходящую ценность, период жизни ребенка [15].

Предметный мир, осознаваемый ребенком, все более расширяется для него. В этот мир входят предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, предметы,с которыми может действовать и действует сам ребенок, а также и другие окружающие его предметы. Предметно развивающая среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные признаки, а именно: для третьего года жизни-это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни-это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться;в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание и т. д. По мере взросления детей предметно-развивающая среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют её с точки зрения своих детских интересов [7].

          Следует отметить, что исследователи по разному подходят к вопросу о содержании развивающей среды. Одни утверждают, что элементами развивающей среды является мир природы и людей, предметно-пространственное окружение (Н. А. Ветлугина, Л. М. Кларина)[8]; другие -что компонентами среды выступают не только игрушки, обучающие материалы, спортивный инвентарь, но и все то, что образует содержание деятельности ребенка(В. Т. Кудрявцев).

    Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды.

Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.

Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;

  •  её основные объекты должны быть включены в разные виды деятельности (познавательную, игровую, речевую, коммуникативную, двигательную, учебную и др.);
  •  должна быть организована в соответствии с основными принципами-дистанции, позиции при взаимодействии, активности, самостоятельности, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия, открытости-закрытости, стабильности- динамичности, комплексирования и гибкого зонирования [19].
  •  учитывает индивидуальные социально-психологические особенности ребенка, тем самым обеспечивает оптимальный баланс совместной и самостоятельной деятельности детей и предполагает условия для подгрупповой и индивидуальной деятельности дошкольников (пространство групповой комнаты разделено на зоны, разграниченные с помощью мебели, невысоких перегородок и т. п., индивидуально оформленные, обеспеченные большим количеством оборудования и материалов)[19];
  •  учитывает особенности эмоционально-личностного развития ребенка и предполагает «зоны приватности»- специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество для любимого вида деятельности, «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы, палатка-автобус),информационные доски «Моё настроение», «Я самый, самый, самый», «Мы все уникальны и талантливы», «Самооценка», «Добрые дела», дидактические игры, зеркала и др.[4];
  •  учитывает индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности ребенка и тем самым обеспечивает его право на свободу выбора;
  •  учитывает возрастные и полоролевые особенности детей и предполагает возрастную и гендерную адресованность оборудования и материалов [4];

Предметно-развивающая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Так, игровые компьютеры, электронные механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор; репродукции, эстампы, этюды, скульптура обеспечивают художественное восприятие, которое впоследствии становится основой эстетических суждений; предметы театрализованной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, песни, музыки; комната интеллектуального развития(типа лаборатории, оснащенной емкостями для исследования воды, теста из песка, глины, муки), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.), игрушки для подгонки форм, нанизывания обеспечивают познание мира, его устройства на основе естественных и созданных материалов, т. е. предоставляют ключ к освоению действительности, законов её организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяющие потребности человека, раскрывают детям мир людей, социальную природу результатов их труда [9].

Предметы — это яркий источник познания взрослого, его личностных и деловых качеств. Значение имеет и стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет для него интерес, подвигает его к действиям, исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать у него желание действовать в ней. Следовательно, такая среда не просто не развивает, а отрицательно влияет на ребенка.

       Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Так, спортивное оборудование, инвентарь приобщают к физической, оздоровительной деятельности, в процессе которой у ребенка вырабатывается позиция по отношению к своему здоровью, гигиене тела, двигательным умениям и навыкам; различные инструменты(уже с первой младшей группы) -мелки, краски, кисти, сангина, пастель, карандаши, фломастеры, глина, рисовальная стена творчества, включая грифельную доску, оргстекло, ватман, ткань,-позволяют в продуктивной деятельности отражать собственное художественное восприятие, видение мира, его понимание [21].

       Необычные сказочные герои, живущие в группе, побуждают детей в практической деятельности реализовать понимание эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, гнев, печаль, страх, удивление, злость, доброта и т.п.); кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры вводят в активную познавательную деятельность [1].

     Для того чтобы правильно организовать развивающую среду, необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснование необходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы [17].

      Данные психолого-педагогических исследований позволяют сделать вывод о том, что организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Так как, с точки зрения психологии, среда-это условие, процесс и результат саморазвития личности; а с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

       Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Развивающая предметная среда детства-это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

                    Выводы по первой главе

Проанализировав первую главу можно сделать следующие выводы:

-«Предметная развивающая среда»-это система материальных объектов деятельности  ребенка, содержание его духовного и физического развития, это единство социальных и предметных средств[16].

-Предметно-пространственная развивающая среда-основа реализации образовательной программы дошкольной организации;

-Образовательная среда –совокупность условий, целенаправленно создаваемых  в целях обеспечения полноценного образования и развития детей;

Развивающая предметно-пространственная среда-часть образовательной среды,представленная в специально организованном пространстве  материалами, оборудованием и инвентарем, развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии ФГОС ДО, должна иметь следующие качества:

Насыщенность среды-разнообразие материалов, оборудования и инвентаря-в здании и на участке),должно соответствовать:

-возрастным возможностям детей;

-содержанию программы.

Трансформируемостьпространства обеспечивает возможность изменения предметно-пространственной среды в зависимости:

-от  образовательной ситуации;

-от меняющихся интересов детей.

Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды

- наличие не обладающих жестко закрепленным способом употребления.(в том числе использование природных материалов, предметы заместители.)

Вариативностьсреды предполагает:

- наличие различных пространств для игры, конструирования, уединения;

-разнообразие игр, материалов,  игрушек, оборудования обеспечивающий свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игровых материалов, появление новых предметов для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.

Доступность среды предполагает:

-доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

-свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности.

Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Изучая вопрос организации развивающей среды и её влияния на развитие умственных, психических и личностных качеств дошкольников, необходимо точно определить функции развивающей среды.

Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать своевременному и качественному развитию не только всех психических процессов, но и физическому развитию ребенка.

Её содержание должно быть построено в соответствии с основными элементами социальной культуры;

Развивающая среда должна быть мобильной и динамичной. В её организации педагогу необходимо учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

-Развивающая предметная среда детства- это система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности.

ГЛАВА 2.Опыт работы педагогического коллектива МДОУ

детский сад №1 п. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды

2.1. . Цель, гипотеза и задачи исследования

Объект исследования: предметно-пространственная развивающая среда дошкольной организации (ДО).

Предмет исследования: проектирование предметно-пространственной развивающей среды дошкольных организаций в соответствии требованиями ФГОС ДО.

Цель исследования: провести исследование особенностей проектирования предметно-пространственной развивающей среды в ДО.

Задачи исследования:

2.Проанализировать существующую предметно-пространственную среду МДОУ детский сад№1 п.Рамешки.

3.Спроектировать предметно-пространственную развивающую среду в соответствии с ФГОС ДО.

4. Разработать рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды ДО.

Методы исследования: анкетирование, проектирование.

Гипотеза исследования: Проектирование развивающей предметно-пространственной среды будет способствовать успешному созданию развивающей предметно-пространственной среды, которая  будет оказывать благоприятное влияние на развитие дошкольников.

2.2. Анализ предметно-пространственной среды МДОУ детский сад №1 п.Рамешки

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад  №1  (далее по тексту МДОУ) создано в качестве юридического лица в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», зарегистрировано Администрацией Рамешковского района Тверской области «7» июля 1997 г.   №  149 и является гражданским некоммерческим учреждением.

Полное наименование: Муниципальное  дошкольное  образовательное учреждение детский сад №1

Сокращенное наименование: МДОУ детский сад №1

Организационно-правовая форма: муниципальное казенное  учреждение.

Учредителем МДОУ является муниципальное образование Тверской области «Рамешковский район» в лице Рамешковского районного отдела образования администрации Рамешковского района (Учредитель). Отношения между Учредителем и МДОУ регулируются договором, заключенным в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации.

МДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, ведомственными нормативными актами, нормативно-правовыми актами органов местного самоуправления, настоящим Уставом, договором между МДОУ и Учредителем и иными локальными правовыми актами.

МДОУ является муниципальным казенным учреждением, которое осуществляет оказание муниципальных услуг, выполнение работ и (или) исполнение муниципальных функций в целях обеспечения реализации предусмотренных законодательством Российской Федерации полномочий органов местного самоуправления, финансовое обеспечение деятельности которого осуществляется за счет средств соответствующего бюджета на основании бюджетного сметы.

Основным предметом  деятельности МДОУ являетсяреализация основной общеобразовательной  программы дошкольного образования.

МДОУ может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии соответствующих лицензий.

Деятельность МДОУ направлена насоздание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.[23]

Нормативные документы, регламентирующие деятельность дошкольной организации по проектированию предметно-пространственной среды:

1.Конвенция о правах ребенка

2.Федеральный Закон «Об Образовании» от 29.12.2012г.№ 273.

  1.  Государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
  2.  Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)
  3.  Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12

    «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;

  1.  Методическое письмо МО РФ от 26.05.99 № 109/23-16 «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек».
  2.  Письмо МО РФ от 15.03.04 № 03-51-46 ин/14-03 с методическими рекомендациями «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
  3.  Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад№1п.Рамешки
  4.  Основная Образовательная программа МДОУ детский сад№1
  5.  Годовой календарный учебный график МДОУ детский сад№1 п.Рамешки на 2014-2015 учебный год.

Помещение детского сада расположено в двух зданиях, рассчитано на 7 групп  каждое здание имеет два этажа. 6 групп имеют отдельные помещения, в которых расположены спальни,8 помещение переоборудовано в спортивный и музыкальный зал, который оснащен необходимым оборудованием. Так же имеется методический кабинет, в котором представлена методическая литература, периодические  печатные издания, библиотека дошкольников, рассчитанная на разные возраста. Во втором здании расположен музыкальный кабинет для эффективной работы музыкального руководителя, там представлены музыкальные пособия, инструменты для игры, атрибуты для  музыкальных игр, сценарии различных музыкальных мероприятий. В детском саду создан музей старины, где есть русская печь, предметы обихода в русской избе,  музей создан силами воспитателей и инициативных родителей. Ко дню Великой Отечественной Войны создается музей Победы,  где дети и родители могут ознакомиться с предметами военной тематики.

Детский сад расположен в центре поселка, рядом находится дом культуры, парк, стадион, библиотека, дом детского и юношеского творчества, сквер, где установлен памятник дважды героя Советского союза   летчика А.С. Смирнова. Это создает широкий спектр возможностей по организации оздоровительной, коррекционной работы, осуществлению сотрудничества с общественными организациями. Прогулочные участки расположены в тени деревьев, что летом спасает от жары, а в холодное время от порывов ветра, представлены возможности для  двигательной активности детей, летом дети катаются на велосипедах, самокатах, зимой на лыжах, санках и коньках. Оборудование участков каждый год окрашивается, с помощью родителей и силами воспитателей каждый год приобретается новое в соответствии с потребностями детей.  

В групповых помещениях созданы центры активности. Подобраны разнообразные дидактические пособия, аудиоматериал, игрушки. Мебель подобрана в соответствии с ростом и возрастом детей[25].   Приемные оформлены информационными стендами, выставками детских работ. Коридоры оформлены выставками творчества детей, в фойе устроены выставки поделок  детей и родителей,в спортивно-музыкальном зале меняется оформление к каждому времени году, эстетичное оформление к различным праздничным и памятным датам. Территория детского сада озеленена, около каждого здания разбиты клумбы, в летний период установлены садовые фигуры, в зимнее время лепятся поделки из снега, льда.  Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных особенностей детей[18], связана между собой по стилю и состоянию[18]. Особенности предметно-пространственной среды ДОУ определяются  интересами детей, возрастными и личностными особенностями. Таким образом предметно-пространственная среда способствует  формированию у ребенка жизненной позиции в образовательной деятельности, развивает  инициативность и обеспечивает самореализацию через различные виды деятельности.Однако предметно-пространственная  среда не всегда отвечает требованиям ФГОС ДО[24].

Детский сад работает по ООП, разработанной коллективом ДОна основе программы Радуга под редакцией Дороновой Т.Н..

Программа реализуется в процессе  разнообразных видов детской деятельности:игровой,коммуникативной,трудовой,познавательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-художественной,чтения [18].

Организация рассчитана  на посещение 144 ребенка, в данный момент его посещает 132 ребенка. Педагогический коллектив представлен 17 педагогами,14 воспитателей, инструктор по физическому воспитанию, старший воспитатель, музыкальный руководитель. Уровень образования педагогического коллектива представлен следующими данными: средне-специальное педагогическое образование- 14 чел, высшее педагогическое образование-3 человека. Контингент воспитанников представлен различными национальностями, это русские, таджики, узбеки, лезгины, украинцы, белорусы. Педагогический коллектив строит работу с максимальным эмоциональным комфортом для всех воспитанников, различные мероприятия проводится с целью объединения семьи с дошкольной организацией, направлены на установление доверительных партнерских отношений.

В продолжение  работы детского сада коллективом ведется работа по созданию предметно-пространственной развивающей среды в группах и на участках.  Разработаны центры активности, но зачастую, эти центры мало наполнены, оборудование в них  мало меняется, (например музыкальный центр, центр театрализации)  и дети мало ими пользуются, не проявляют к ним интереса. Так же  созданы  не все необходимые центры активности, в  некоторых группах нет необходимых игровых материалов, зачастую  материалы устарели.  Педагоги стремятся к наполненности группы, с помощью родителей закупаются необходимые расходные и игровые  материалы, оформление групп и участков  производится тоже только руками воспитателей и родителей. С каждым годом в детском саду производятся изменения в оформлении групп и участков, педагоги стараются следовать за временем, стремятся понять интересы современных детей.

2.3. Опыт МДОУ детский сад №1 п. Рамешки по проектированию предметно-пространственной среды

Одной из задач МДОУ на 2014-2015 учебный год стоит создание предметно-пространственной среды отвечающей требованием ФГОС.К реализации этой  задачи педагогический коллектив решил преступить через проектирование. Проект по сроку долгосрочный(2 года),целью проектной деятельности является создание предметно-пространственной среды в детском саду приближенной к требованиям ФГОС .Первым этапом  проектной работы были разработаны анкеты для педагогов с целью выявить, уровень знаний  педагогов по данной теме.

В анкетировании приняло участие 14 педагогов.(рис 1.) Полностью дали определение предметно-пространственной развивающей среде 6 педагогов,5педагогов  справились частично, 3 педагога затруднились дать определение. Значение предметно-пространственной развивающей среды в развитии дошкольников  определили все 14 педагогов. Распределить группу  на зоны активности детей смогли  10 педагогов, 3 затруднились,1 педагог не справился.

Охарактеризовать принципы  формирования предметно-пространственной развивающей среды смогли  10 педагогов,  4 справились частично. Знание нормативно-правовых  основ создания предметно-пространственной среды представлено следующими результатами: 4 педагога знают основные положения нормативных документов регулирующих создание предметно-пространственной среды, но затрудняются назвать эти нормативные документы, 5 педагогов частично ознакомлены с требованиями к предметно-пространственной развивающей среде,5 педагогов знакомы с требованиями Сан Пин, а остальные нормативные документы назвать затруднились.

Основной проблемой создания предметно-пространственной развивающей среды 9 педагогов обозначили отсутствие необходимых игровых и расходных материалов,5 педагогов назвали проблемой отсутствие списка необходимых игровых, познавательных, методических материалов в соответствии ФГОС (не утвержден реестр основных общеобразовательных программ, не на что опираться).. На вопрос, интересуетесь  ли вы методической литературой по данному вопросу, 14 педагогов ответили «Да» .На вопрос как вы узнаете об изменениях к предметно-пространственной развивающей среде,11 педагогов ответили на семинарах, проходящих в МДОУ ,из периодической печати, методической литературы находящейся в методическом кабинете, еще трое к этому списку прибавили интернет. Таким образом, можно сделать вывод, что знания педагогов по созданию, проектированию предметно-пространственной среды,

Знания педагогов не полны, многие педагоги не знают определения среды, основных требований нормативных документов, психологических особенностей, педагогических рекомендаций к среде.

 

Рис.1.Анализ анкетирования педагогов МДОУ детский сад №1.

Так же проводилось анкетирование родителей,(рис 2) с целью выявить их оценку  развивающей предметно-пространственной среды МДОУ. В анкетировании приняло участие 125 родителей. Анкетирование выявило, что родители считают что в детском саду не достаточно игрового оборудования, групповые помещения и прогулочные участки оборудованы  не достаточно . В целом родители оценивают оформление детского сада в общем достаточно эстетичным, условия групп и участков приемлемыми.

Рис.2. Анализ анкетирования родителей  МДОУ детский сад№1

На основании  проведенного анкетирования можно сделать вывод, что родители находят развивающую предметно-пространственную среду не достаточно оборудованной игровыми материалами, игрушками, различным оборудованием, но 100% родителей понимают необходимость помощи детскому саду в создании развивающей предметно-пространственной среды.

Поэтому необходимо активно привлекать  родителей к построению актуальной предметно-пространственной развивающей среды. Проводить родительские собрания, семинары по вопросам правильного подбора игровых материалов, потребностей, возрастных особенностей детей на каждом возрастном этапе. Это особенно значимо, так как игровое оборудование, материалы приобретаются родителями, необходимо научить их педагогически-целесообразному подбору материалов.

Проанализировав результаты анкетирования, мы пришли к выводу, что проект должен решать  следующие педагогические задачи:

-Изучить нормативно-правовую и методическую литературу по построению предметно-пространственной среды в соответствии ФГОС ДО;

-Приблизить имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду к требованиям ФГОС;

-Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС;

Проект разбит на три этапа: первый этап подготовительный, анкетирование педагогов, изучение нормативно-правовых требований, анализ методической литературы. На основе изученного, разработать модель предметно-пространственной среды в наших группах. На втором этапе необходимо преступить к реализации модели предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС. На третьем этапе необходимо провести смотр-конкурс на самую лучшую группу, чтобы в конкуренции повысить  уровень активности педагогов по созданию предметно-пространственной среды.

Конечным продуктом послужит то, что педагоги изучат нормативно-правовую и методическую литературу по созданию предметно-пространственной среды.

Педагоги  передадут полученные знания родителям, родители будут привлечены к созданию развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда детского сада будет приближена к требованиям ФГОС.

Необходимые ресурсы при реализации проекта можно разделить на две группы: материальные: пользование интернетом, бумага печатная, приобретение методической литературы по данной  теме, выписка периодических изданий.

Нематериальные:  активность педагогов, активность инициативных родителей.

2.4. Рекомендации по проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации

На сегодняшний день система дошкольного образования проходит период серьезного обновления: меняется все, система оплаты труда, формы финансирования, нормативные документы в области дошкольного образования.

Меняются подходы к образованию, формы организации образовательного процесса, разрабатываются новые программы.В условиях переходного периода можно отметить много дефицитов в области нормативно-правового обеспечения процесса перехода на федеральный государственный стандарт дошкольного образования: недостаточно подзаконных актов и методических рекомендаций, документов поясняющих ФГОС ДО, не прошли экспертизу примерные программы дошкольного образования. Несмотря на перечисленные трудности, дошкольным образовательным организациям уже можно начинать работу по созданию условий для перехода на ФГОС ДО.

Для достижения наилучшего результата педагогическому коллективу ДОО необходимо:

  •  уметь выстроить работу по качественному оснащению предметно-пространственной среды группы (организации) в соответствии с действующими нормативными требованиями;
  •  знать теоретические и методологические основы;
  •  определиться с предметным содержанием (программы, методики и оборудование);
  •  наполнить предметно-пространственную среду современными качественными развивающими игровыми средствами и оборудованием , уметь их применять;
  •  владеть способами проектирования развивающей предметно-пространственной среды

При построении предметно-пространственной среды рекомендуем руководствоваться следующими нормативными документами, которые дают определенные ориентиры:

  •  в рамках Государственной программы «Развитие образования на 2013-2020 годы» предлагается реализовывать меры по формированию современной качественной предметно-развивающей средыв дошкольных образовательных организациях и центрах раннего развития детей;
  •  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дает определение предметно-развивающей среды дошкольной организации и устанавливает ряд требований к ее формированию. Созданную развивающую предметно-пространственную среду называет важным критерием оценки деятельности дошкольной организации.
  •  СанПиН устанавливает санитарно-гигиенические требования к организации пространства, к оборудованию и его содержанию.

Наиболее приемлемую для каждой дошкольной образовательной организации предметно-пространственную среду следует проектировать также с учетом специфических условий:

  •  реализуемая в детском саду основная общеобразовательная программа;
  •  материальные и архитектурно-пространственные условия (географическое место расположения ДОО, планировка, набор помещений, их площадь, конструктивные особенности);
  •  особенности контингента детей (состав, предпочтения, антропометрические, физиологические и психологические особенности развития, субкультура и т.п.).

И тогда предметно-пространственная среда может приобретать особый, неповторимый дизайн, сохраняя свой развивающий потенциал.

Для того чтобы правильно организоватьпредметно-пространственную развивающую среду,  необходимо владеть знаниями о принципах, на основе которых проходит её организация. Наукоёмкие проекты организации развивающей среды разработаны под руководством В. А. Петровского, С. Л. Новоселовой и др. В данных проектах дается психолого-педагогическое обоснованиенеобходимости организации развивающей среды, и рассматриваются её основные принципы. Так, с точки зрения психологии, среда – это условие, процесс и результат саморазвития личности. А с точки зрения педагогики, среда — это условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств, способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта 17.

Таким образом, среда развития ребенка должна:

  •  служить интересам и потребностям ребенка;
  •  обогащать развитие специфических видов деятельности;
  •  обеспечивать зону ближайшего развития ребенка;
  •  побуждать делать сознательный выбор;
  •  становиться основой для самостоятельной деятельности;
  •  являться условием для своеобразной формы самообразования;
  •  развивать любознательность и творческое воображение, умственные, художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения);
  •  а также, формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт.

Отечественные ученые и практики предлагают пути и способы организации развивающей предметно-пространственной среды жизни ребенка, направленные на его всестороннее развитие, на включение в разные виды детской деятельности. Предметно-пространственная развивающая средадолжна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОО.

В связи с этим Педагоги должны:

  •  иметь четкое представление о степени оснащенности предметно-пространственной среды группы (организации), уметь определить недостатки, дефициты;
  •  быть мотивированными и нацеленными на оснащение среды современными игровыми средствами;
  •  знать требования к качеству и уметь выбирать игровые средства с большим развивающим потенциалом, соответствующие требованиям ФГОС ДО (знать эти требования);
  •  владеть способами применения игровых средств для решения развивающих задач в различных образовательных областях.

Формирование развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации мы рекомендуем начать с ее планирования. Принимая во внимание принципы и методические рекомендации по построению развивающей среды, ФГОС ДО, важным этапом является анализ существующей развивающей предметно-пространственной среды.

Целесообразно анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды проводить систематически с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями, подразумевающими единство стиля, гармонию цвета, использование при оформлении произведений искусства, комнатных растений, детских работ, гармоничность, соразмерность и пропорциональность мебели и т.п.

Директор института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор,  кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна выделяет и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые нужно учесть при планировании 5.

Первая категория – это характеристики, относящиеся, в основном, к уже сформированной среде: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория – это те, которые можно отнести к каждой ее компоненте, например, к каждой отдельной игрушке. Такие, как виды деятельности ребенка, образовательные области, уровень развития ребенка.

Третья категория – характеристики, которые проявляются под влиянием конкретной программы. Именно программа может определить, как развивающей предметно-пространственной среды создает условия для формирования и развития.

Итак, примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в  детском саду можно представить следующим образом.

  1.  Провести оценку  и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.
  2.  Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.
  3.  Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
  4.  Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
  5.  Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.
  6.  Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов.

Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды.

       Выводы по второй главе.

Проанализировав развивающую предметно-пространственную среду МДОУ детский сад №1 п.Рамешки были сделаны следующие выводы:

-Развивающая среда не в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО;

-предметно-пространственная среда не в полном объеме отвечает потребностям современных детей;

- не хватает игровых материалов, игрушек, инвентаря, что составляет трудности при реализации образовательной программы;

Для проектирования развивающей предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС ДО в МДОУ детский сад №1 п.Рамешки были разработаны примерные рекомендации.

Примерный алгоритм преобразования предметно-развивающей среды в  детском саду можно представить следующим образом:

-Провести оценку  и анализ предметно-развивающей среды группового помещения, определив дефицитарные области.

-Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей группы.

-Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.

-Составить план - схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.

-Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.

-Провести смотр-конкурс на самое лучшее групповое помещение, чтобы в конкуренции повысить уровень энтузиазма педагогов.

На основе рекомендаций разработан  проект по созданию развивающей предметно-пространственной среды приближенной к требованиям ФГОС.

Характеристики проекта:

-Педагогический;

-Долгосрочный (2года).

Задачи проектной деятельности:

-Изучить нормативно-правовую и методическую литературу по построению предметно-пространственной среды в соответствии ФГОС ДО;

-Приблизить имеющуюся предметно-пространственную развивающую среду к требованиям ФГОС;

-Привлечь родителей к созданию предметно-пространственной среды в соответствии требованиям ФГОС;

Таким образом, каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды.

 Заключение

Таким образом, проектирование и создание развивающей предметно-пространственной среды  приближенной к требованиям ФГОС, является актуальной в связи с тем, что переход на стандарт дошкольного образования в дошкольных организациях практичней начинать с материально-технического оснащения.  Но на кардинальные изменения зачастую не хватает материальных ресурсов, поэтому необходимо перерабатывать уже имеющуюся предметно-пространственную среду. Для того чтобы достичь цели исследования необходимо решить ряд задач.

Для реализации первой задачи был проведен анализ научной и нормативно-правовой литературы по развивающей предметно-пространственной среде. В ходе анализа были изучены  основополагающие труды, определяющие такие  понятия как «среда», «развивающая среда», «предметно-развивающая среда». Понятие «развивающая среда» было рассмотрено в рамках психологии педагогики. Так же в рамках решения первой задачи были рассмотрены  основные принципы, которые необходимо учитывать при создании развивающей предметно-пространственной среды. В ходе анализа нормативно-правовой литературы были выявлены основные требования к среде и  условиям в дошкольных организациях.Для достижения цели исследования,  проведен анализ требований ФГОС ДО к предметно-пространственной среде. В исследовании рассмотрены основные понятия ФГОС к развивающей  предметно-пространственной среде, такие как:

- вариативность;

-полифункциональность;

-насыщенность;

доступность,

-трансформируемость,

-безопасность.

Рассмотрены основные цели, которым должна следовать развивающая предметно-пространственная  среда в контексте ФГОС ДО.

Так же  для решения первой задачи был проведен анализ влияния  развивающей предметно-пространственной среды на все стороны развития ребенка. Главной задачей развивающей предметно-пространственной среды является сохранение и развитие как физического, так и психологического здоровья воспитанников, этот аспект должен прослеживаться во всех компонентах среды.   

В исследовании представлены материалы по влиянию цветового оформления помещений на самочувствие и как следствие, развитие ребенка.

Так же в исследовании представлены аспекты среды способствующей активному всестороннему развитию ребенка.

Основных компонентов среды способствующих развитию ребенка надля всех возрастных этапов, представлены основные потребности разных возрастных этапов воспитанников.Среда не  должна быть статичной, но должна меняться вместе с детьми, давать возможность для различной  активной детской деятельности.

Для решения второй задачи проводился комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды МДОУ детский сад, анализ включал в себя:

-тип учреждения; основные цели работы МДОУ детский сад№1;-архитектурные особенности МДОУ: расположение МДОУ; территориальные особенности; функциональное использование  помещений, так же для дополнительного образования; оформление групповых помещений; прогулочных участков; контингент педагогов; контингент воспитанников; цели и задачи ООП ДО.

Проведя комплексный анализ развивающей предметно-пространственной среды, а так же факторов ее формирующих переходим к следующей задачи исследования, проектированию среды МДОУ в соответствии требованиям ФГОС ДО.

Первым этапом проектной деятельности было проведено анкетирование педагогов и родителей воспитанников ДОУ. Первое анкетирование с целью выявить уровень знаний педагогов по данной теме, второе с целью выяснить мнение родителей о существующей развивающей предметно-пространственной среде МДОУ. Так же для того чтобы привлечь их как социальных  партнеров к формированию среды. Получив данные анкетирования, мы наметили задачи, которые должны получить решение в ходе проектной деятельности, разработали этапы реализации проектной деятельности.

Для решения четвертой задачи и успешной реализации проекта были разработаны рекомендации, содержащие в себе алгоритм действий, в котором каждый последующий шаг представляет собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, и обеспечивает достижение поставленной цели – организации развивающей предметно-пространственной среды.

Таким образом, было проведено комплексное исследование, в ходе которого были проанализированы основные понятия, характеристики, принципы построения, требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среде дошкольных организаций. Рассмотрено влияние среды на развитие воспитанников.

Так же для проектирования развивающей предметно-пространственной среды МДОУ детский сал№1 п. Рамешки был проведен комплексный объемный анализ, разработан проект создания и изменения МДОУ, разработаны рекомендации для успешной проектной деятельности.

Таким образом, задачи исследования решены, цель исследования достигнута.   

                              Список литературы

1. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности/ О. В. Артамонова//Дошкольное воспитание.-1995.-№ 4

2.Авдулова Т.П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность// Справочник старшего воспитателя.-2014г.-№8.

3.Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО-Изд2-е

перераб-Волгоград:Учитель 2014г.

4.Виноградова Н. А. Интерактивная предметно-развивающая среда детского сада: учебное пособие/ Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева.-М.:Перспектива,2011.

5.Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей  предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс]//. –http://goo.gl/VhpiUr

6. Короткова Н.А. . Материалы и оборудование для детского сада: пособие для заведующих и воспитателей :-Москва, ЗАО «Элти-Кудиц» 2003г.

7.Епачинцева Н. Д. Организация развивающей среды в ДОУ: автореф.дисс….канд.пед.наук/Н. Д. Епачинцева.-Белгород:БГУ,2001

8.Кларина Л. М.Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольников/Л. М. Кларина.-СПб.,1999.-144с.-С.9–18.

9. Комарова  О.А. Обеспечение вариативности развивающей среды// Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

10. Комарова О.А. Наполнение развивающей среды в соответствии  с обраовательными областями.//Справочник старшего воспитателя-2014г.-№8.

11. Конвенция о правах ребенка

12.Конституция РФ

13. Красношлык З.П.  Психолого-педагогические основы организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении [Текст] /  Красношлык // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 32-34

14..Кудрявцев В.П.  «О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образовательного стандарта // Дошкольное воспитание. 2014 №2.

15. Максимова Г. Ю. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития. Актуальные проблемы педагогики: сборник научных трудов.Вып.4/Г. Ю. Максимова, Л. Г. Русова.-Владимир:ВГПУ,2000.

16. Методическое письмо МО РФ от17.05.95 № 61/19-12«О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;

17.  Новоселова С. Л.  Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. -М.: Центр инноваций в педагогике,1995г.

18. Основная образовательная программа МДОУ детский сад№1

19. Петровский В. А.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. Т. Стрелкова. -М.: Новая школа, 1993г.

  20. Письмо МО РФ от 15.03.04 № 03-51-46 ин/14-03 с методическими рекомендациями «О направлении примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

   21.Полякова М. Н .Особенности организации развивающей среды в возрастных группах детского сада/М. Н. Полякова//Дошкольная педагогика.-2001.-№ 1.

22. Постановление Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666 «Об утверждении типового положения о дошкольном учреждении»

23. Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждениядетский сад №1 п.Рамешки.

24. Федеральный государственный образовательный стандарт(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

25. Федеральный Закон  от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» (в редакции от 18.07.2011 г. с изменениями и дополнениями, вступающими в силу с 1.08.2011 г.)

26. Федеральный закон «Об Образовании» №273 от 29.12.12г. 

27 . Ясвин В. А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В. А. Ясвин.-М.,2001.

Приложение 1.

                               Анкеты для педагогов ДО

Уважаемые коллеги!

Просим вас ответить на вопросы анкеты, с целью выявить уровень вашей компетенции по организации Развивающей Предметно-пространственной среды.

1.Дайте определение  понятию Развивающая предметная среда

2.Определите значении предметно-развивающей среды в развитии дошкольников

3.На какие зоны с учетом  активности детей можно разделить группу

4.Дайте хар-ку основным принципам построения среды. Принцип активности, принцип самостоятельности, творчества

5.Требования каких нормативных документов надо соблюдать при проектировании

Предметно-развивающей среды?

6.  Какими качествами должна обладать среда в соответствии ФГОС ДО

                                                                                                         Приложение 2

                             Анкеты для родителей ДО

Вопросы

Полностью

согласен

Скорее

да, чем нет

Скорее нет,чем да

Полностью не

согласен

Затрудняюсь ответить

Достаточно ли детский сад оснащен игровыми материалами,

игрушками

Достаточно ли сад оборудован мультемедийной ,компьютерной техникой

Достаточно ли сад оборудован спортивным инвентарем

Я как родитель доволен условиями  группового помещения    

Я как родитель доволен условиями прогулочного участка

Достаточно ли оснащено групповое помещение игровыми материалами, игрушками

Достаточно ли оснащен прогулочный участок игровыми материалами, игрушками

Оформление музыкального и спортивного зала эстетично

Оформление фойе, лестниц эстетично

Карта «Самооценка предметно-развивающей среды»

ДОУ _____________________________________________________________

Возрастная группа _________________________________________________

Слушатель ________________________________________________________

Показатель

Выполнено

(5 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный звездочкой)

Частично выполнено

(3 балла за

каждый пункт

показателя,

отмеченный

звездочкой)

Не выполнено

(0 баллов за каждый пункт показателя, отмеченный

звездочкой)

  1.  Соответствие развивающей среды группы возрастным особенностям:
  •  Разработана модель  ПРС, в соответствии тематического планирования ДОУ.

  •  младший возраст: присуще целенаправленность детской деятельности, целеполагание
  •  средний возраст: интерес к знаковой системе, выходы за пределы действительности
    •  старший дошкольный возраст: формируется произвольность психических процессов

  1.  Соответствие пространства группового помещения соотношению: сектор активной деятельности (50%); сектор спокойной деятельности (20%); рабочий сектор (30%):
  •  Групповое пространство разграничено по секторам;

  •  Игровые и спортивные центры периодически меняются;

  1.  Соответствие оборудования и материалов санитарно - эпидемиологическим

нормам и правилам:

  •  Игровое оборудование отвечает требованиям техники безопасности;

  •  Игровое оборудование (игрушки)  соответствует психолого-педагогическим и эстетическим требованиям;

  •  Отсутствие в спальных комнатах мест для хранения методических материалов.

  1.  Соответствие оборудования и материалов эстетическим требованиям:
  •  Единство стиля в оформлении группы;

  •  Цветовая гамма группы соответствует требованиям эстетики и обеспечения психологического комфорта ребенка;

  •  Маркировка мебели в соответствии СанПин, укрепление предметов интерьера.

  •  Наличие карт расстановки мебели для НОД и приема пищи, с учетом маркировки СанПин.

  •  Присутствие в оформлении интерьера ДОУ продуктов детской деятельности;

  1.  Наличие материалов и оборудования для организации и проведения прогулки:
  •  Наличие предметов и оборудования для двигательной активности на прогулке, организации сюжетных игр, деятельности с песком (снегом), трудовой деятельности по сезону.

  •  Оборудованы места для хранения выносного материала;

  •  Имеются картотеки проведения прогулок по сезонам с перечнем материалов и оборудования для организации и проведения прогулки.

  1.  Организация в ДОУ мониторинга предметно-развивающей среды:
  •  Имеется план обновления ПРС  на учебный год по результатам мониторинга на начало года.

  1.  Наличие типов игрового оборудования для  учебно - материального обеспечения:
  •  Имеется достаточное количество игрового оборудования в соответствии с контингентом детей:
  •  Оборудование для продуктивной деятельности (материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования)

  •  Оборудование для конструирования (строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумага разной фактуры и цвета, а также природные и бросовые материалы.)

  •  Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности:
  •  объекты для исследования в реальном времени, (сенсорный материал, природные объекты для исследования их свойств и качеств)

  •   образно-символический материал (специальные наглядные пособия, репрезентующими детям мир вещей и событий);

  •  Материалы и оборудование для физического развития, в том числе двигательной активности: (оборудование для ходьбы, бега и равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания, ОРУ);

  •  Материалы и оборудование для познавательно-речевого развития;

  •  Материалы и оборудование для социально-личностного развития;

  •  Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития.

  •  В достаточном количестве представлены объекты для познавательно-исследовательской деятельности;

  •  Учет полоролевой специфики в организации ПРС группового пространства;

  •  Соблюдение принципов

-информативность

-вариативность

-полифункциональность

-педагогическая целесообразность

-трансформируемость

  1.  Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
  •  Наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт кабинета , др.)

  1.  Создание информационного пространства для родителей:
  •  Содержание информационных материалов для родителей, эстетика оформления, наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс

Итого количество баллов:

Итоговый результат:

66



 

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.
20190. Комфортная предметно-развивающая среда в ДОУ 40.64 KB
  Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни складывающихся из общения обучающих игр развивающего влияния окружающей среды - всего того что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование...
1153. ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В ДОУ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 293.55 KB
  Ознакомление дошкольников с окружающим миром –это средство образования в их сознании реалистических знаний о мире, основанных на чувственном опыте и воспитание правильного отношения к нему. Знакомство с окружающим миром является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.
19987. Развитие коммуникативной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях введения 149.03 KB
  Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности воспитателя ДОО в условиях введения ФГОС ДО. Характеристика коммуникативной компетентности воспитателя ДОО. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности воспитателя ДОО...
17403. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПРИ РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 317.37 KB
  Целевыми установками образовательной политики государства на современном этапе стало осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательных услуг, рост профессиональной компетентности педагога. Эффективное решение этих задач возможно только в учреждении, готовом работать в инновационном режиме, конкурентоспособном на рынке образовательных услуг.
6049. Внешняя среда организации 2.22 MB
  Внешняя среда организации Существует множество определений понятия внешняя среда организации так на пример Мескон М. Модель внешняя среда организации. разделяет внешнюю среду организации на среды косвенного и прямого воздействия. предлагает свое определение внешней среды организации.
15264. Внутренняя и внешняя среда предприятия (организации) 37.7 KB
  В менеджменте под предпринимательской средой понимается наличие условий и факторов, которые воздействуют на функционирование фирмы и требуют принятия управленческих решений, направленных на их устранение, либо на приспособление к ним
2578. Внутренняя и внешняя среда социальной организации 31.06 KB
  Более или менее непосредственно управляемые переменные причисляются к факторам внутренней среды организации. К внутренней среде организации относят такие факторы как цель задачи кадры структура технологии. В предыдущей теме было уделено внимание анализу структуры организации.
1098. Внешняя и внутренняя среда ООО «Продюсерская компания «Среда» 156.89 KB
  Анализ маркетинговой среды предприятия ООО Продюсерская компания Среда. Характеристика ООО Продюсерская компания Среда. Анализ факторов маркетинговой среды ООО Продюсерская компания Среда.
16681. Пространственная экономика и качество 19.03 KB
  Функционирование многоуровневой системы будет способствовать устранению межрегиональной дифференциации что позволит избежать разрывов в региональном пространстве и не допускать выпадения отдельных территорий из системы межрегионального обмена. О необходимости организации работ по устойчивому пространственному развитию территорий свидетельствует опыт Евросоюза провозгласившего в частности такие принципы как: развитие сбалансированной и полицентрической городской системы и новых сельско-городских отношений; обеспечение равенства в...
16461. Пространственная экономика в системе наук 12.01 KB
  Пространственная экономика в системе наук Пространственная экономика sptil economics сравнительно недавно получила признание как самостоятельная область мировой экономической мысли. Пространственная экономика ПЭ – более интегрированное научное направление по сравнению с традиционной региональной экономикой regionl economics; её предметом являются не только регионы и региональные системы но и все пространственные формы хозяйства и расселения включая множество пространственных сетей. Достижения последних двух десятилетий:...
© "REFLEADER" http://refleader.ru/
Все права на сайт и размещенные работы
защищены законом об авторском праве.